Анализ результатов единого государственного экзамена по обществознанию в городе Москве в 2009 году (стр. 4 )

Диаграмма 2

Из приведенных таблиц и диаграммы видно, что показатели всех округов Москвы и СПО примерно одинаковы. Вместе с тем стоит отметить относительно более высокие результаты, достигнутые участниками экзамена из Центрального административного округа (на 2%).

3балльники по предмету

100 баллов за ЕГЭ по обществознанию в РФ получили 79 выпускников школ из 39 регионов, среди них 7 выпускников города Москвы.

Число 100-балльников по округам

Таблица 10

Округ	100-балльники
Центр	2
Север	1
Северо-Восток
Восток
Юго-Восток	1
ЮГ	1
Юго-Запад	1
Запад	1
Северо-Запад
Зеленоград
СПО
Вед. СПО
ИТОГО	7

Таблица 11

	Общее по РФ	Москва
Общее число сдававших обществознание	446390	26909
Из них сдали обществознание на 100 баллов	79	7
% сдавших обществознание на 100 баллов от общего числа экзаменовавшихся	0,018	0,026

Некоторые выводы:

1.  Обществознание по результатам среди всех 14 предметов, по которым сдавался ЕГЭ по РФ, по среднему баллу оказалось на 5 месте.

2.  По учащимся, набравшим баллы ниже минимального порога, обществознание по РФ оказалось на 4 месте (по рейтингу от наиболее успешного предмета к менее успешному).

3.  Москва на общем фоне регионов РФ показала более высокие результаты.

Таблица 12

	РФ	Москва
Не достигли минимальной границы (%)	5,24	4,33
Тестовый балл	56,66	58,26 (по ОУ)
% учащихся набравших 100 баллов от общего количества сдававших	0,018	0,026

4.  Результаты учреждений СПО оказались значительно ниже результатов средних образовательных учреждений.

5.  Большее количество стобалльников по обществознанию по сравнению с Москвой получила только Карачаево-Черкесская республика – 18 человек (от количества сдававших предмет – 0,98 %). По обществознанию учащиеся Карачаево-Черкесской республики дали 28,6 % стобалльных работ (от всего количества таких работ по всем предметам ЕГЭ в Республике).

6.  Округа Москвы сдавали обществознание достаточно ровно (лучший результат со средним баллом 61 у Центрального округа, худший – 57 у Зеленоградского округа).

7.  Худший результат по округам Москвы оказался всё же выше, чем средний результат по РФ.

4. Выполнение отдельных частей работы

Процент выполнения частей А (1), В (2) и С (3) в г. Москве

Диаграмма 3

Задания части А

100% выполнили 219 чел.

Не выполнили вообще 3 чел.

Задания части В

100% - 1955

Не выполнили 276

Задания части С

100% - 164

Не выполнили

1073

5. Анализ результатов выполнения экзаменационной работы по

содержательным линиям

Общество

В ходе проведения ЕГЭ 2009 г. объектами проверки по данной содержательной линии были следующие элементы: «Общество как динамичная система», «Общество и природа», «Взаимосвязь экономической, социальной, политической и духовной сфер общества», «Многообразие путей и форм общественного развития», «Проблема общественного прогресса», «Глобальные проблемы человечества».

Анализ результатов по содержательной линии «Общество» показывает, что основная часть выпускников города Москвы выполняет задания базового уровня; справляется с заданиями на классификацию повышенного уровня по темам «Взаимосвязь экономической, социальной, политической и духовной сфер общества», «Многообразие путей и форм развития общества», «Глобальные проблемы человечества». Однако существенные затруднения они испытывают при выполнении заданий на установление связей понятий, оперирование этими связями, применение контекстных знаний, конкретизацию теоретических положений фактами общественной жизни и личного социального опыта. Отчасти это можно объяснить увеличением числа выпускников с различным уровнем подготовки, сдававших ЕГЭ по обществознанию. Кроме того, весьма ощутима специфика данной содержательной линии – необходимо оперировать философскими категориями высокого уровня обобщения.

Человек

Объектами проверки по содержательной линии «Человек» являлись содержательные элементы: «Человек как результат биологической и социокультурной эволюции», «Потребности и интересы человека», «Деятельность человека, ее основные формы», «Индивид, индивидуальность, личность». Задания проверяли умения выпускников определять смысл и значение понятий «человек», «индивид», «индивидуальность», «личность», «деятельность», «потребности человека», «свобода и ответственность человека», распознавать и сравнивать их признаки, устанавливать связи. Также выявлялся уровень умений оперировать понятиями в заданном контексте, применять знания для анализа социальных фактов, примеров и ситуаций, решения проблемных задач. Проверялись и умения анализировать текстовые источники социальной информации, самостоятельно формулировать суждения, отражающие проблемы жизни человека в обществе.

Анализ результатов по содержательной линии «Человек» показывает, что более успешно освоено содержание тем «Человек – продукт социокультурной эволюции», «Потребности и интересы», «Деятельность человека, ее основные формы». Несколько ниже результаты освоения темы «Индивид, индивидуальность, личность». Прослеживается тенденция повышения уровня усвоения обществоведческих понятий, сформированности умений соотносить теоретический материал обществоведческого курса с жизненными реалиями, анализировать социальную информацию по тексту источника. Вместе с тем у части выпускников недостаточен уровень осознанности и глубины понимания ряда важных мировоззренческих вопросов курса: социализация индивида; факторы формирования личности; процесс деятельности человека; свобода и ответственность личности. Недостаточен уровень сформированности умений выявлять структурные связи понятий, социальных явлений, осмысливать социальную информацию, применяя обществоведческие знания и умения.

Познание

Объектами проверки по данной содержательной линии явились следующие

элементы: «Истина, ее критерии, относительность истины», «Виды человеческих знаний», «Научное познание», «Социальные науки, их классификация». Используемые типы заданий были направлены на выявление знания и понимания философских понятий раздела, умений распознавать формы познания и виды человеческого знания, особенности научного познания, определять науки о человеке и обществе по их предмету, соотносить теоретические положения с примерами и фактами, анализировать социальную информацию по проблемам познания, формулировать собственные суждения, выводы и аргументы.

Результаты экзамена показывают, что более качественно освоено содержание тем «Социальные науки, их классификация» и «Виды человеческого знания». Недостаточна полнота знания /понимания учебного материала по позициям «Истина» и «Научное познание» на базовом, повышенном и высоком уровне сложности у слабоуспевающих выпускников и части «хорошистов». Статистика свидетельствует о наметившемся росте показателей выполнения заданий на соотнесение теоретических знаний с социальными фактами и примерами по отдельным элементам содержания, что свидетельствует о возросшей степени осознанности полученных знаний. Теоретическая сложность и мировоззренческая значимость содержания вопросов раздела требуют от учителя более основательной проработки учебного материала с учащимися.

Духовная сфера

В 2009 г. на экзамене проверялось усвоение следующих элементов содержания: «Культура и духовная жизнь», «Искусство, его формы, основные направления», «Наука», «Образование и самообразование», «Религия как феномен культуры», «Мораль, ее основные категории».

Невысокие результаты выполнения заданий по ряду содержательных элементов данного раздела курса обществознания, вероятно, связаны со сложившейся практикой преподавания: слабой представленностью в массовых учебниках, недостаточным вниманием в силу кажущейся очевидности многих вопросов, а также, не всегда используемой в учебном процессе, межпредметной интеграции учебных дисциплин, ориентированных на рассмотрение культурной проблематики (литература, история, мировая художественная культура, отдельный курс культуроведения и т. п.). Кроме того, определенную роль могла сыграть сама специфика культурологического материала. Нельзя также не заметить наличия у учащихся устойчивых обыденных представлений, нередко противоречащих положениям науки. Трудности выявлены в выполнении заданий, ориентированных на обращение к социальным реалиям, а также требующих применения умений высокого уровня.

Экономическая сфера жизни общества

В ходе проведения ЕГЭ 2008 года объектами проверки по данной содержательной линии явились следующие элементы: «Экономика: наука и хозяйство», «Экономическое содержание собственности», «Экономические системы», «Многообразие рынков», «Государственный бюджет и налоговая политика государства», «Экономика потребителя», «Экономика производителя». Используемые задания были нацелены на выявление знаний существенных признаков понятия «экономика», основных проявлений экономической жизни общества (производство, распределение, обмен, потребление), механизмов функционирования основных видов рынков, признаков понятия «государственный бюджет», источников государственных доходов и направлений расходов, целей и направлений налоговой политики государства, способов рационального поведения производителя в экономике, основных показателей процесса производства; умений различать формы собственности, раскрывать их экономические признаки; умения сравнивать и характеризовать различные типы экономических систем; выявлять типичные черты рационального потребительского поведения.

Выпускники достаточно уверенно владеют характеристиками юридического права собственности, признаками предприятий различных форм собственности, классификацией доходов, получаемых собственником от использования различного имущества. Трудности вызывают задания, требующие указать способы преодоления отчуждения работника от собственности, условий и результатов труда. Неплохо справляются выпускники и с распознаванием функций государства в экономических системах разных типов. Усвоен материал о многообразии рынков и характеристике представленных на них продуктов. При сопоставлении уровня выполнения заданий отличниками, «хорошистами» и самыми слабыми, можно обнаружить, что показатели выполнения заданий у наиболее сильных групп выпускников в два раза превышают средний уровень выполнения у слабых – 80% к 40%. Результат выполнения заданий связан не только со сложностью самого содержания, а и со сложностью логической операции – определение причин, анализ следствий, проявлений. Затруднения вызывает компетентностный характер заданий, ориентированный не на воспроизведение знаний в готовом виде, а на их интерпретацию.

Наиболее твердо усвоены цели и направления бюджетной политики государства, объекты расходов госбюджета, виды налогов, определение признаков и примеров прямых налогов.

Значительные трудности у всех категорий выпускников, кроме отличников, выявлены при выполнении заданий на поиск дополнительной информации, позволяющей определить характер экономической системы государства, распознать предприятие определенной формы собственности, характер ценной бумаги и т. д. Более низкий результат выполнения, по-видимому, связан с формой предъявления материала и пока еще не отработанным умением запрашивать недостающую информацию для поиска ответа на поставленный вопрос.

Задания повышенного уровня на анализ двух суждений в целом по содержательной линии выполнены в интервале 40-55 % стоит учитывать, что эти задания весьма непросты для выпускника, так как включают в себя суждения сложного теоретического характера, предполагающие уверенное владение основами экономической теории. Более успешно выполняются задания на анализ двух суждений, проверяющие знание особенностей рыночной экономики (рыночные законы, рыночные цены, функции государства в условиях рынка). Значительно труднее оказались задания на знание условий функционирования экономических систем, функций и роли государства в той или иной экономической системе.

В целом анализ выполнения заданий первой части свидетельствует о том, что на достаточно высоком уровне усвоены темы курса, связанные с признаками и характерными чертами экономических систем, экономической политикой государства, многообразием рынков, экономическим содержанием собственности. Чуть ниже результаты выполнения по темам «экономика потребителя» и «экономика производителя».

Задания второй части оказались заданиями средней трудности. Наиболее легким оказалось задание на распознавание типа экономических отношений. Сложнее оказались задания на выявление экономического содержания собственности, распознавание признаков экономических понятий. Самым легким оказалось задание на логический ряд, связанный с сущностью экономики как хозяйства. Это свидетельствует о хорошей отработанности материала в школе. Наиболее сложным оказалось задание на поиск «выпадающего» из общего ряда термина в задании.

Задания третьей части традиционно ориентированы на абитуриентский уровень, который предполагает уверенное владение выпускником ключевыми понятиями, достаточным уровнем речевой культуры для формулирования собственного развернутого ответа. Наиболее простыми в данной части теста являются задания С1, С2 предполагающие нахождение и отображение имеющейся в тексте информации. Отметим, что трудности при выполнении заданий с фрагментом обществоведческого текста могут быть связаны с необходимостью владеть специальной терминологией для его понимания выпускниками. Задания, в которых требовалось сформулировать и аргументировать собственные оценочные суждения (С3-С4), вызвали затруднение у слабых и средних групп. Оказалось сложным выполнение задания С5 на самостоятельное формулирование смысла политологических понятий. Подобные результаты показали задания С6. Это свидетельствует о недостаточной сформированности у выпускников умения иллюстрировать примерами экономические явления, конкретизировать теоретические положения экономической науки. Задачи С7 по экономике в большинстве случаев требовали от выпускников владения знаниями по актуальным экономическим проблемам, понимания принципов функционирования рыночного механизма, знания функций и направлений государственного регулирования рыночной экономики. Уровень выполнения задач также не превышает показателей 20 %. Темы эссе представляли собой проблемы сущности экономических отношений в обществе. Большинство выпускников формулируют эссе языком, близким к обыденному, опираясь, в лучшем случае, на свой социальный опыт, опыт оперирования информацией из СМИ. Мало работ, где проблемы экономической теории и практики рассматривались бы на теоретическом уровне.

Социальные отношения

В экзаменационной работе 2009 года проверялось усвоение следующих

элементов: «Социальные отношения»; «Многообразие социальных групп»;

«Социальные роли»; «Неравенство и социальная стратификация»; «Социальная мобильность»; «Социальные нормы»; «Отклоняющееся поведение»; «Социальный контроль и самоконтроль»; «Семья как социальный институт и малая группа»; «Тенденции развития семьи»; «Этнические общности»; «Межнациональные отношения»; «Социальный конфликт и пути его разрешения», «Национальная политика»; «Социальные процессы в современной России».

Высокие результаты продемонстрировали учащиеся при выполнении заданий по теме «Этнические общности», «Семья как социальный институт и малая группа». Средний процент выполнения заданий с выбором ответа на проверку темы «Социальные нормы». Выпускники распознают примеры различных видов социальных норм, но испытывают трудности при указании отличия моральных норм от правовых. Отметим, что наиболее успешно школьники выполняют задания на анализ и классификацию социальной информации по позициям «Многообразие социальных групп», «Социальные процессы в современной России», представленной в диаграммах и гистограммах. Успешно выполняются задания на умение применить знания для решения познавательных и практических задач по позициям «Неравенство и социальная стратификация», «Социальный контроль и самоконтроль», «Социальная мобильность».

В целом результаты свидетельствуют об усвоении большой части элементов данной содержательной линии значительным числом экзаменовавшихся выпускников. В то же время следует обратить внимание на такие вопросы, как особенности моральных норм (их отличие от правовых); социальные роли; распознавание различных функций семьи на конкретных примерах. Анализ результатов выполнения заданий, включенных в экзаменационную работу по рассматриваемой содержательной линии, позволяет утверждать, что к числу причин, обусловливающих хороший уровень знаний по ряду элементов содержания (и более низкий – по другим) относится различие в степени их представленности в разных учебниках, акцент на одних аспектах в ущерб другим. На степень освоения содержания могло повлиять и то, что большинство тем имеют прочную опору в личном социальном опыте учащихся.

Политика

Объектами проверки явились следующие элементы: «Власть, ее происхождение и виды»; «Политическая система»; «Признаки, функции, формы государства»; «Избирательные системы»; «Политические партии и движения»; «Политическая идеология»; «Политические режимы»; «Правовое государство»; «Гражданское общество, его характерные черты».

Наиболее высокий уровень показали выпускники при выполнении заданий на специфику политических отношений в обществе, определение проявлений политической власти, сложнее – на типологию политических систем, определение признаков политических институтов. Затруднения традиционно связаны со слабым знанием компонентов политической системы, специфики политических институтов. По теме «Признаки, формы, функции государства» затруднения вызвали задания, в которых требовалось распознать формы государства: государственно-территориальное устройство, формы правления и политические режимы на основании предложенных характеристик, признаков. Формат задания, требующий аналитических приемов, повлиял на снижение результатов выполнения. В целом, наблюдается достаточно уверенное владение материалом о деятельности политических партий, в том числе в вопросах, тесно связанных с реалиями общественной жизни, что свидетельствует о том, что выпускники Москвы интересуются данными проблемами и в них ориентируются. По заданиям на анализ конкретных ситуаций и понимание выпускниками реалий политической жизни наиболее простыми для выпускников оказались задания, в которых необходимо было прочитать информацию, представленную в виде графика, диаграммы или статистической таблицы и найти среди ответов точное вербальное соответствие графическому объекту. В целом московскими школьники задания содержательной линии «Политика» были выполнены на достаточно высоком уровне.

Право

В ходе проведения ЕГЭ 2009 года объектами проверки по данной содержательной линии явились следующие элементы: «Право в системе социальных норм», «Источники права», «Правоотношения», «Правонарушения», «Конституция в иерархии правовых актов», «Юридическая ответственность и ее виды», «Основные понятия и нормы государственного, административного, гражданского, трудового и уголовного права в Российской Федерации», «Международные документы по правам человека», «Основы конституционного строя Российской федерации», «Федерация и ее субъекты», «Законодательная, исполнительная и судебная власть в Российской Федерации», «Правоохранительные органы».

Задания базового уровня выполнили более половины учащихся. Можно констатировать хорошее усвоение на базовом уровне таких тем, как право в системе социальных норм; основные понятия и нормы (по отраслям права); Конституция в иерархии правовых актов. Несколько хуже усвоен материал, посвященный основам конституционного строя; федерации, ее субъектам; ветвям власти. Следует выделить такую содержательную единицу, как «права человека», знания которой находятся на достаточно высоком уровне. Процент справившихся с заданиями, связанными с решением проблемных ситуаций, несколько ниже. Объяснением данному факту может быть то, что для их выполнения помимо знаний необходимы аналитические умения. Несколько более низкий показатель выполнения данного задания может свидетельствовать о том, что значительная часть учащихся не владеет означенными интеллектуальными умениями на должном уровне.

Анализ выполнения заданий части 1 свидетельствует о том, что есть содержательные единицы, показатели усвоения по которым выше, чем по другим. К таким единицам традиционно относятся вопросы, связанные с правонарушениями, юридической ответственностью, правоохранительными органами. Думается, что причиной, оказавшей положительное влияние на качество усвоения данного материала, является то, что вопросы уголовного права, правоохранительных органов традиционно представляют для учащихся больший интерес, нежели другие вопросы, например, вопросы, связанные с проблемами Федерации и ее субъектов. Кроме того, в последнее время по ряду телевизионных каналов, в частности, Первому, Россия, НТВ, РЕН ТВ и других, идут передачи, в которых на популярном уровне в ходе судебных процессов рассматриваются вопросы, касающиеся, как правило, гражданских и уголовных правоотношений.

На основании анализа статистических данных можно констатировать, что в целом основные единицы правовой составляющей курса московскими школьниками усвоены на хорошем уровне. Более высокие знания учащиеся демонстрируют по таким вопросам, как: право в системе социальных норм, система права: основные отрасли, институты, отношения, источники права, конституция в иерархии правовых актов, правонарушения, юридическая ответственность и ее виды, основные понятия и нормы по отраслям права, международные документы по правам человека (стало традицией московского образования проводить Единые дни правовых знаний, посвященные принятию Конвенции о правах ребенка и Декларации прав человека и гражданина, что способствует формированию правовой культуры учащихся). Хуже усвоены вопросы: правоотношения, основы конституционного строя Российской Федерации, законодательная, исполнительная и судебная власть в Российской Федерации, институт Президентства, правоохранительные органы, система судебной защиты прав человека, международное гуманитарное право, Федерация и ее субъекты. Одной из причин, обусловливающих хороший уровень знаний по некоторым содержательным единицам и более низкий по другим, является большая вариативность раскрытия правового содержания курса в школьных учебниках. В этой связи более пристального внимания заслуживают вопросы, касающиеся правоотношений, системы права, правовых актов, особенностей таких систем права, как гражданское и семейное, гражданское и административное, административное и конституционное; материал, касающийся международного гуманитарного права.

4.  Региональная предметная комиссия по предмету

Приказом Московского Департамента образования председателем региональной предметной комиссии по обществознанию была назначена , член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, руководитель Центра социально-гуманитарного образования Института содержания и методов обучения Российской академии образования, главный редактор журнала «Преподавание истории и обществознания в школе»; заместителем председателя – , кандидат исторических наук, заведующая методической лабораторией правового образования МИОО, доцент кафедры социально-гуманитарных дисциплин; ответственным секретарем – , кандидат исторических наук, доцент кафедры социально-гуманитарных дисциплин МИОО.

Руководители предметной комиссии прошли обучение при Федеральном институте педагогических измерений. Ими в марте - апреле была организована подготовка экспертов на модульных курсах объемом 12 часов.

В связи с ожиданием большого количества выпускников, которые будут сдавать в г. Москве ЕГЭ по обществознанию, было проведено обучение в 29 группах (737 преподавателей) из ОУ города.

Кроме того, было проведено обучение 4 групп (101 преподавателей) из вузов: РУДН, МГИМО, ГУ-ВШЭ, МИРЭА, РГУ нефти и газа, Академия водного хозяйства, РГТУ, ВЗФЭИ, МГАДА, МГУПБ, МГУПИ, МСХА, АБиК, ГУУ, МАТИ, МИЭТ, МЭСИ, МГАФТ, МГАУ, МФЭИ, ФА при Правительстве РФ, РЭА им. Плеханова.

В проверке приняло участие 498 экспертов + 15 консультантов, из них 14 преподавателей вузов, что составляет 2,73 % от общего числа. В июле количество привлекаемых экспертов составило 143 человек, из них 6 преподавателей вузов (4,2%).

На третью проверку были отправлены примерно 2238 работ; было задействовано 80 экспертов.

Место работы экспертов по округам

Таблица 13

В	З	ЗЕЛ	С	СВ	СЗ	Ц	ЮВ	ЮЗ	Ю	ВУЗ	ИТОГО
55	60	25	46	55	34	59	35	55	60	14	498

4.2. Организация работы на апелляции.

В состав апелляционной комиссии ЕГЭ по обществознанию вошли 52 члена апелляционной комиссии, из них 6 кандидатов наук.

Общие сведения о результатах апелляции

Таблица 14

Кол-во писавших ЕГЭ	Всего подано заявлений на апелляцию	Удовлетворено	Отклонено
26909	1829	938	891
	В % от общего количества сдававших – 6,8 %	51,3 %	48,7 %

5. Рекомендации:

5.1. По совершенствованию КИМов

Рекомендации по совершенствованию КИМов по предмету даются в рамках сохранения сложившихся подходов к предмету «Обществознание» в школе и направлены на возможное совершенствование ЕГЭ в новом учебном году.

1)  Продолжить линию на первоочередную проверку подготовленности экзаменуемых с позиций деятельностного, компетентностного подхода к обучению обществознанию.

2)  Сохранить и развивать отражение разных сторон жизни общества (экономическую, социальную, политическую, правовую, духовную) в КИМах.

3)  Продолжить линию на использование текстов для проведения анализа содержащейся в них информации, обратив внимание на необходимость более тщательного подхода к выбору текстовых отрывков (отбирать отрывки, содержащие более значимый для работы в рамках курса материал и т. д.).

4)  Пересмотреть количество и качество заданий группы А, дистракторы которых содержат порой более одного ответа или отсутствие ответа при ориентации учащихся на учебник Федерального перечня; следует учитывать, что содержание материала учебников Федерального перечня отличается от базового учебника (учебников), на основе которого (которых) составляются заданий ЕГЭ.

5.2. По совершенствованию учебного процесса и подготовки к ЕГЭ по предмету в ОУ города

Результаты выполнения экзаменационной работы позволяют выявить те знания и умения, которые требуют особого внимания в процессе обучения. Как показывает практика, влияние ЕГЭ на процесс преподавания предмета в школе очень велико. Это проявляется, в частности, во все большем отказе от методики преподнесения готовых знаний и проверки их воспроизведения, в использовании проблемно-поисковых форм приобретения знаний, развитии практических умений учащихся, опоре на опыт их социальных отношений.

Разнообразие типов, разновидностей и моделей заданий, требований, предъявляемых к экзаменуемым, предполагает, что для написания ЕГЭ по обществознанию на максимально возможный балл необходимы знания по восьми содержательным линиям курса и комплекс специальных умений для осуществления познавательной деятельности. В том числе сравнение отдельных социальных объектов, решение проблемных задач, анализ и интерпретация оригинальных текстов, выражение и аргументация собственных оценок и суждений.

Результаты выполнения заданий на каждый из этих видов деятельности находятся в зависимости от освоения того или иного предметного содержания, на котором каждое задание выполняется. Самые сложные задания ЕГЭ предполагают как глубокие знания отдельных составляющих курса, так и установление интегральных связей между его отдельными разделами. Реализация требований, выдвигаемых ЕГЭ, возможна лишь при систематических занятиях и эффективной организации учебного процесса на протяжении всего изучения курса. Это могут быть как занятия на уроках обществознания, так и дополнительные занятия по предмету по подготовке к ЕГЭ. В любом случае эти занятия предполагают овладение предметным содержанием, умениями, способами учебной познавательной деятельности.

Материалы экзамена позволяют также предложить ряд общих рекомендаций по совершенствованию преподавания обществоведческого курса:

- изменить традиционные методики и формы подачи материала школьного курса: материал неэффективно излагать исключительно на теоретическом уровне - гораздо выше уровень его освоения и понимания через рассмотрение конкретных примеров, реальных ситуаций из социальной жизни;

- обратить внимание на научение мысленно моделировать типичные социальные ситуации, поведение в них; устанавливать связи между теоретическими положениями курса и иллюстрирующими их конкретными примерами;

- повысить роль в учебном процессе заданий, требующих применения интеллектуальных умений, а также заданий практико-ориентированных;

- пересмотреть отношение к преподаванию ряда вопросов, по которым у выпускников обнаружены устойчивые обыденные представления, нередко противоречащие положениям науки;

- вводить широко в практику преподавания задания, требующие применения знаний: обществоведческие познавательные задачи и задания проблемного характера;

- обеспечить систематическое повторение пройденного в целях прочного овладения всеми выпускниками основными элементами содержания курса; при этом важно опираться на внутрикурсовые связи и использовать различные формы и способы проверки знаний и умений;

- организовать личностно-ориентрованную работу по овладению курсом, учитывающую пробелы в знаниях и умениях конкретного ученика; с помощью текущего и тематического контроля систематически фиксировать продвижение отдельных старшеклассников по пути достижения зафиксированных на нормативном уровне требований к их знаниям и умениям.

5.3. По совершенствованию организации подготовки и проведения ЕГЭ по предмету

1)  Формировать систему подготовки учителей к работе в режиме ЕГЭ (прежде всего по учету требований экзамена в повседневном преподавании курса) через соединение возможностей системы повышения квалификации, самообразования педагога, консультационные возможности методической службы города и т. д..

2)  Наладить постоянные контакты с вузами по подготовке экспертов ЕГЭ из высшей школы, не сводя это в своей основе к краткому периоду обучения вузовских экспертов и их участия в проверке экзаменационных работ.

3)  Повысить заинтересованность и ответственность администрации ОУ в работе учителей, направленных в качестве экспертов на ЕГЭ.

4)  Предоставлять возможность анализировать все варианты прошедшего в РФ ЕГЭ по предмету для работы с педагогами и учащимися в режиме аналитики данных заданий и их решения экзаменующимися.

Председатель предметной комиссии

Заместитель председателя

Ответственный секретарь предметной комиссии