Курсовая работа на тему: “Экологическое воспитание во внеклассной работе учителя биологии” (стр. 2 )

Больших усилий от учителя и учащихся требует разработка документов, связанных с экологической тропой, в первую очередь паспорта тропы. Школьники устанавливают контакты с местными Советами, райкомами комсомола, партийными организациями, которые помогут им в проектировании и оборудовании тропы, поддержат пропагандистов экологических идей среди местного населения.

Члены кружка в осенние, зимние и летние каникулы изучают природу родного края. Одной из форм организации такой деятельности школьников является экологическая полевая практика. Изучение и охрана природной среды своего края на полевой практике включает овладение знаниями и умениями по оценке состояния природных систем в связи с антропогенными воздействиями, что предполагает не только распознавание связей в системе «человек — природа», но и установление целей, причин и последствий деятельности человека в природе; выработку умений по уходу за природной средой, включающих инвентаризацию охраняемых биологических систем, составление простейших инвентаризационных документов, проектирование ландшафта, поддержание оптимального состояния среды (лесовосстановление, биотехника, борьба с оврагами и т. д.); овладение приемами пропаганды экологических знаний, разъяснение норм и правил отношения к природе. В экологическом образовании школьников велика роль массовых экологических кампаний типа конференций и знаменательных дней (например, День окружающей среды), ролевых игр на экологические темы.

Конференции целесообразнее всего проводить на темы,
которые связаны с основным направлением кружковой работы: глобальными экологическими проблемами, проблемами экологии города. С активом учащихся старших классов целесообразно организовывать конференции, на которых учащиеся школы, родители, шефы, научные и практические работники местных организаций принимают участие в обсуждении глобальных и местных экологических проблем. Главная задача учителя — привлечь учащихся к активной подготовке выступлений не только на основе реферированной литературы, но и с использованием данных, полученных на полевой экологической практике или в процессе личных наблюдений в природной среде.

Большой интерес учащихся вызывают праздники, организуемые в связи с открытием выставки по охране природы или Днем окружающей среды. В этих мероприятиях участвуют школьники всех возрастов, учителя, родители и взрослые, которые помогали учащимся в изучении и практических делах по охране природы. Оформленная выставка работ учащихся по охране природы, ожидание экскурсии и митинга, присутствие родителей и других старших товарищей создают праздничное настроение. День окружающей среды позволяет подвести итог определенному этапу экологической работы в школе, оценить успехи и выявить недостатки, наметить планы на будущее, отметить похвалой и призами отличившихся учащихся и взрослых, передать задания-наказы выпускников школы младшим товарищам.

К массовой внеклассной работе по экологии относятся ролевые игры. В игре в наибольшей степени школьник психологически готовится к реальным экологическим ситуациям, учится понимать отношение к природе людей, выполняющих различные социальные роли в зависимости от профессии и должности, овладевает приемами общения как со сверстниками, так и со старшими товарищами.

Младшие школьники с удовольствием исполняют «роли» охраняемых видов животных, растений или грибов, при этом каждый вид устами школьника рассказывает о значении его в природе и жизни человека и обосновывает необходимость его сохранения. Примерные темы ролевых игр для младших школьников: «Почему мы оказались в Красной книге», «Какие животные могут стать домашними», «Охраняемые растения и животные — обитатели облает. (края, республики)», «Как можно сохранить многообразие видов» и т. п.

В старших классах ролевая игра — это модель общения специалистов разных областей знания о взаимодействии общества и природы: ученых — экологов, геоботаников, систематиков и т. п., административных работников —директоров заповедников, зоопарков, ботанических садов, охотоведов, егерей и других. «Специалисты» по слежению за состоянием окружающей среды (мониторингу), «географы», «экономисты», «историки» вовлекаются в обсуждение проблем охраны природы нашей Родины и всей Земли.

Опыт показывает, что разнообразные виды внеклассной работы взаимно дополняют друг друга, обогащая процесс обучения и воспитания школьников.

Внеклассная работа в стенах школы – реферирование литературы, кружковые занятия, массовые экологические мероприятия должны готовить учащихся к плодотворной работе по изучению и охране реальной природы и обобщать знания, приобретенные как в стенах школы, так и в природной среде.

  ПОЛЕВАЯ ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

Цели, задачи и организация. Полевая практика организуется с целью усиления контактов школьников с природой, в процессе которых формируются как экологические ценностные ориентации учащихся, так и знания о взаимосвязях человека с местной природой, развиваются умения школьников изучать и оценивать состояние местных экосистем и участвовать в трудовых делах по их охране. В процессе проведения полевой практики учитель решает такие задачи, как развитие знаний, приобретенных в классе, формирование умений наблюдать не просто природные объекты и явления, а взаимосвязи человека с природой, оценивать способы природопользования, принятие участия в делах по охране природы. Важная задача учителя — формировать нравственное сознание учащихся, обсуждая и оценивая реальные события: поведение пользователей природы (лесорубов, шоферов, трактористов и т. п.), отдыхающих, своих товарищей.

("6") Непосредственная учебная и трудовая деятельность учащихся организуется по двум вариантам.

Многодневные экспедиции со школьниками одного или нескольких классов. Разновидностью этого варианта являются лагеря труда и отдыха с экологической направленностью, которые расположены за пределами школы. Чаще всего они организуются на территории местных охотничьих хозяйств, домов рыбака, лесхозов и других учреждений, осуществляющих природопользование, где имеются необходимые бытовые условия (базы) для размещения детей.

Опыт показывает, что общее число учащихся при проведении этого варианта практикума может быть от 20 до 100 человек. Реально один учитель может обеспечить эффективный ход учебно-воспитательного процесса в полевых условиях с группой школьников в среднем около 20 человек.

В условиях жизни относительно изолированного малого коллектива практически все виды деятельности школьников (учеба, игра, труд и общение) получают экологическую направленность. В результате создается ситуация, когда весь коллектив в течение определенного времени увлечен изучением и практическим решением круга экологических проблем.

Работа организуется так, чтобы четко соблюдался распорядок дня, вводится ученическое самоуправление, внедряются разнообразные приемы поощрения учащихся.

Опыт показывает: если такая работа начинается с детьми, окончившими VI класс, то большинство из них с нетерпением ждут его продолжения после VII и VIII классов. И в старших классах эти школьники с интересом и творчески выполняют различные виды общественно полезного труда. Поэтому этот вариант практикума перспективен для подготовки малых групп ученического актива: «научных» консультантов из числа учащихся, проявляющих углубленный интерес к проблемам взаимодействия человека с природой, руководителей бригад и звеньев при организации массовых видов экологически направленной деятельности школьников; экскурсоводов для пропаганды знаний об окружающей среде и ее охране (на общешкольной выставке, посвященной Дню окружающей среды, на учебной экологической тропе).

Многодневные экспедиции наряду с неоспоримыми достоинствами имеют и свои недостатки. Прежде всего различного рода организационные трудности по размещению детей в полевых условиях (транспортные, финансовые, бытовые и т. п.).

Стационарный вариант практикума рассчитан на массовое вовлечение школьников в работу полевого экологического практикума, Для занятий в природе выбирается либо пришкольный участок, либо ближайший к школе участок рекреации (зоны отдыха населения): парк, роща, водоем и т. д. Каждая группа школьников получает участок территории, на котором дети проводят самостоятельные исследования. Организатором всей деятельности учащихся в каждой группе в период проведения экологического практикума выступает руководитель. Он следит за четким выполнением учениками расписания занятий, организует для них необходимую консультацию, оказывает помощь при оформлении результатов и написании научного отчета по итогам практикума.

Содержание и методы работы на полевой экологической практике. В полевых условиях важно сосредоточить внимание учащихся на изучении взаимосвязей, взаимодействия человека и природы в рамках одной из комплексных тем.

Учащиеся охотно выбирают такие темы, как «Многообразие птиц леса и их привлечение», «Учет численности муравьев рода.

Формика и меры по их защите» или «Влияние рекреационного воздействия на природные сообщества». Содержание деятельности в этом случае имеет краеведческую направленность, что оказывает на личность ребенка наибольшее эмоциональное воздействие В то же время выполнение работ по такого рода темам развивает обобщенные взгляды на экологические проблемы в целом.

Одним из перспективных вариантов организации деятельности учащихся VI - VIII классов в период экологической практики является группировка учебного содержания в рамках комплексных тем «Лес и человек», «Почва и человек», «Вода и человек» и других..

В проведении экологического практикума могут участвовать учителя разных предметов: географии, биологии, химии, математики, языка и литературы, изобразительного искусства, труда. Например, при консультации учителей географии, биологии, математики, изобразительного искусства большинство школьников проводят наблюдения, измерения, зарисовки, простейшие опыты в природных условиях с последующей обработкой полученных данных в классе. Под руководством учителя химии только семиклассники (несколько звеньев) берут пробы воды, почвы, воздуха, а затем выполняют их исследование в лабораторных условиях. Учитель языка и литературы помогает подросткам правильно изложить в научном отчете результаты проведенных исследований, пользоваться справочной литературой, умело построить свое выступление на «научном совете» или заключительной конференции по итогам экологического практикума.

Под руководством учителя труда ученики выполняют различные работы по защите, уходу или улучшению природного окружения.

Накопленный опыт показывает, что работа в полевых условиях требует от учащихся владения системой навыков и умений не только первичного сбора материала, но и обработки полученных данных, анализа результатов построения теоретических выводов (обобщений), в том числе прогностического характера, разработки конкретных предложений по охране изученных объектов природы. Поэтому в содержание полевого практикума включены различные элементы деятельности учащихся, которые реализуются через выполнение системы заданий, которая направлена на организацию и регуляцию деятельности учащихся. Задания выполняют организующую роль еще и потому, что у детей в условиях природного окружения образное восприятие мира преобладает над логическим. Используя предлагаемые задания, учитель может построить работу учащихся по любой теме, которая соответствует местным условиям.

Если в классе школьники не всегда проявляют желание рассказать урок, то в условиях полевого практикума все горят желанием выступить, доложить, рассказать о своей работе. Сообщения ребята составляют тщательно, много раз уточняют детали, логику рассказа, репетируют друг перед другом, готовят наглядные средства — таблицы, рисунки, графики.

Все слушатели бывают также инициативны. Многие хотят в первую очередь знать, какое практическое значение имеет та или иная выполненная работа.

  УЧЕБНАЯ ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ТРОПА

История организации познавательных маршрутов в природе насчитывает уже более полувека. Как правило, их маршруты прокладываются по самым интересным, а нередко и уникальным уголкам природы. Протяженность таких познавательных троп природы рассчитана на прохождение их в течение от одного до нескольких дней.

Цель и задачи учебной экологической тропы. Учебная экологическая тропа — наиболее молодая разновидность организационного маршрута на местности для проведения учебной и пропагандистской работы по вопросам охраны природы, создания условий для воспитания экологически грамотной культуры поведения человека в окружающей среде. Причем, на этой тропе в роли воспитателей (и воспитуемых одновременно) выступает молодежь разного, и особенно школьного, возраста.

("7") Учебная экологическая тропа отличается от познавательных троп природы. Отличия касаются вопросов организации тропы, набора расположенных на ней объектов, и методов пропагандистской работы с разными категориями посетителей.

Прежде всего отметим, что учебная экологическая тропа рассчитана на три категории посетителей: педагогов и воспитателей, студентов университетов и педвузов; детей старших групп дошкольных учреждений, учащихся общеобразовательных школ и техникумов; отдыхающих граждан.

Первая категория слушателей на такой тропе приобретает опыт образовательно-воспитательной работы с детьми в природных условиях.

Вторая категория слушателей овладевает на тропе частью учебно-программного содержания: изучают объекты и явления природы познают виды природопользования, приобретают опыт оценок характера и результатов взаимодействия человека и природы, овладевают навыками культуры экологически грамотного поведения в природном окружении, развивают умение пропагандировать идеи охраны природы среди сверстников и населения.

Третья категория слушателей — из числа отдыхающих, организованных в кратковременные экскурсионные группы, расширяет свой кругозор по современным экологическим проблемам и путям их решения.

Экологическая тропа — это учебно-просветительный «кабинет» в природных условиях. Этим определяется и ряд требований к ее организации: выбору маршрута и его протяженности, взаимодействию с землепользователями территории, по которой пролегает тропа, составу экскурсионных объектов, подготовке экскурсоводов, изданию печатного комплекта с описанием экскурсионных объектов для посетителей и методических рекомендаций для учителей и экскурсоводов.

Выбор маршрута и его протяженность. При выборе маршрута экологической тропы целесообразно учитывать три-четыре основных условия: доступность маршрута для посещения учащейся молодежью (близость к школе, удобство транспортного сообщения); достаточная посещаемость зоны маршрута тропы местным отдыхающим населением; эстетическая выразительность окружающего ландшафта и информационная емкость маршрута.

При определении общей протяженности такой тропы следует исходить из средней продолжительности одной экскурсии для старшеклассников и взрослых (примерно 2—2,5 ч). Этому будет соответствовать оборудованный маршрут длиной около 2 км. В каждом конкретном случае на экологической тропе продолжительность экскурсий будет зависеть от состава группы. Так, самые продолжительные экскурсии (до 3 ч) рассчитываются на педагогов, воспитателей, студентов. Для детей младшего возраста могут проводиться ознакомительные экскурсии на части учебной тропы продолжительностью 40—50 мин. С детьми среднего школьного возраста проходится весь маршрут тропы, но в изучение включаются не все экскурсионные объекты. Для старшеклассников экскурсия ведется по всему маршруту тропы, но уже с более полным набором экскурсионных объектов. Ее продолжительность около 2 ч. Для отдыхающих, в зависимости от состава группы и интереса посетителей, продолжительность экскурсии колеблется от 1,5 до 2,5 ч.

Таким образом, продолжительность экскурсии определяется как общей протяженностью маршрута, так и набором объектов, которые включаются в изучение или ознакомление. Маршрут тропы выбирается с учетом решения учебно-воспитательных задач по вопросам рационального природопользования, для создания учебной тропы хорошо доступный в транспортном отношении уголок природы в зоне отдыха населения. Опыт показывает, что маршрут лучше всего прокладывать по уже сложившейся дорожечно-тропиночной сети. При его выборе важно учитывать привлекательность окружающего ландшафта. Следует избегать длительных участков с монотонными однотипными природными сообществами. Положительное эмоциональное воздействие оказывает чередование открытых пространств с лесными тропинками, ровного и пересеченного рельефов, уголков нетронутой природы с участками, которые подвергались значительному антропогенному воздействию. Важно, чтобы тропа пролегала через эстетически привлекательные точки как естественного, так и антропогенного ландшафта.

Экскурсионные объекты. Наряду с привлекательностью другим важнейшим свойством тропы является ее информативность. С некоторой условностью ее можно разделить на познавательную, просветительную и предписывающую информацию. Она должна воздействовать на эмоции, интеллект и волю слушателя. Каждому виду информации соответствуют свои зрительные объекты на маршруте тропы. Так, натуральные объекты выступают зрительным образом для сообщения экскурсоводом (или буклетом) преимущественно познавательной информации. Это виды растений, животных, форм рельефа, почвы, горные породы и другие элементы живой и неживой природы. Опыт показывает, что наибольшей популярностью у детей и взрослых посетителей тропы пользуются биологические объекты: растения, грибы, животные. Именно они подвергаются наибольшему воздействию со стороны человека, особенно в зонах рекреации. Поэтому важное значение в повышении экологической грамотности посетителей тропы имеет знакомство их с законами живой природы, действие которых и обеспечивает сохранение экологических условий жизни в окружающей среде. Суть действия этих законов наиболее доступно раскрывается на фоне знакомства с многообразием видов растений, грибов, животных. Изучение школьниками средних классов видового многообразия прямо отвечает выполнению требований учебной программы по ботанике и зоологии. Здесь важное значение имеет правильный подбор видов, которые включаются в рассказ экскурсовода или выступают предметом самостоятельных учебных исследований. Основным критерием при их выборе нужно считать экологическую выразительность. Она состоит в том, чтобы выбранный вид или наблюдаемый процесс позволял экскурсоводу наглядно показать и построить беседу о роли этого вида в создании или поддержании экологически равновесного состояния среды.

Всюду, где тропа проходит через лесной участок, можно показать, как дождевые черви перемещают листовой опад в нижние почвенные горизонты. Исходя из этого экскурсовод строит свой рассказ о том, что дождевые черви выступают важным звеном биотического круговорота. Тем самым конкретизируются знания курса общей биологии о круговороте веществ.

Аналогичным образом раскрывается экологическая роль других почвенных животных: крота, мышевидных грызунов. При этом наблюдать самих животных удается редко. Чаще всего объектами наблюдения и рассказа выступают следы жизнедеятельности животных, например выброс почвы кротом (кротовины), отверстия хода или приподнятый верхний слой почвы вдоль горизонтального хода зверька. Для других животных это могут быть отпечатки следов ног на влажной земле (лося, косули, кабана, енотовидной собаки, лисицы), погрызы растений, остатки пищи, помет и другие следы, говорящие о присутствии этих животных в зоне тропы. Все эти зрительно наблюдаемые объекты, используются экскурсоводом для краткой беседы-рассказа.

При выборе маршрута тропы необходимо стремиться к тому, чтобы он охватил не только уникальные, но и типичные объекты местной природы (разнообразные типы растительных сообществ, водоемы, характерные формы рельефа).

Специфический экскурсионный объект на тропе — памятник природы. Он соединяет в себе естественную и историческую ценность. Например, вековые деревья являются свидетелями исторических событий или ровесниками выдающихся людей нашей Родины. Создание рассказа о памятнике природы школьником-экскурсоводом требует от него большой эрудиции, широкого кругозора.

В качестве зрительного образа экскурсовод использует все видимые с тропы элементы антропогенного ландшафта. Это могут быть разнообразные транспортные магистрали (дороги, трубопроводы, линии электропередачи), сельскохозяйственные угодья, архитектурные сооружения (в том числе памятники истории и культуры), водоисточники, заповедные территории, сама зона рекреации как один из видов природопользования. Опираясь на эти реальные проявления человеческой деятельности, экскурсовод (или буклет) рассказывает о характере природопользования, возникающих проблемах охраны природной среды, путях и способах решения этих проблем на разных уровнях: краеведческом, национальном, в мировой практике. Желательно включать в такую информацию сведения об участии местной молодежи в решении краеведческих проблем охраны среды.

Носителем предписывающей информации на тропе являются специально установленные информационные щиты и знаки. Их изготавливают из досок, лучше хвойных пород, толщиной 4—5 см. Тексты, рисунки и символы вырезают или выжигают, затем доски покрывают бесцветным масляным лаком и устанавливают на декоративно оформленных столбах. Щиты эстетически привлекательны и устанавливают их на тропе в среднем через 100—150 м. Они помогают организовать движение посетителей по заданному маршруту и служат источником информации при самостоятельном прохождении тропы.

На тропе используются следующие типы информационных текстов и знаков: общий указатель и схема тропы, правила поведения и нормы действия, характеристика местных видов природопользования, лозунги и призывы, сведения об отдельных природных объектах и явлениях, сведения о памятниках природы и культуры, расположенных в зоне тропы, поэтические тексты, рисунки (в том числе шутливые) об отношениях человека с природой, информация о трудовых делах молодежи в решении местных экологических проблем, экологические дорожные знаки и указатели.

Тексты на щитах «работают» не только самостоятельно, но используются экскурсоводом для краткой и ненавязчивой беседы на соответствующую тему.

А дальше экскурсовод обсуждает с посетителями тропы проблему запрета сбора диких цветущих растений. Разумеется, что информационный щит на эту тему лучше установить в местах, где сохраняются цветущие растения.

В воспитательных целях важно, чтобы содержание текстов для информационных щитов разрабатывали сами школьники. Эту работу можно включить в общешкольный конкурс, организаторами которого выступают члены кружка при консультации учителя литературы. При разработке текстов школьники, опираясь на знания из курса биологии, географии, расширяют и углубляют их, используя дополнительные источники информации. Главный же воспитывающий эффект этой работы в том, что дети учатся выразительно передавать свои знания другим, убеждать их в необходимости бережного отношения к живой природе. Учитывая, что экологическую тропу посещает относительно постоянный состав, учащихся и местного населения, возникает необходимость периодически обновлять содержание информационных щитов. В зависимости от технических возможностей изготовления щитов ежегодно может обновляться до 2/3 информации. А щит с рубрикой «Знаете ли вы?» в течение сезона посещения тропы может обновляться до трех раз. Снятые щиты сохраняют свою ценность. Их снова можно установить на тропе для замены разрушенных информационных текстов или в последующие сезоны в наборе с другими текстами. Практически длительное время сохраняются щиты с текстами о памятниках природы и культуры, указатели, экологические знаки-символы, обращения к посетителям тропы.

("8") Организация тропы. Большую воспитательную роль играет сам процесс организации и оборудования учебных экологических троп. Если познавательные тропы природы вблизи или на территории заповедных земель прокладывают специалисты в рамках своего профессионального труда, то учебные тропы рассчитаны на организацию силами общественности и в первую очередь молодежи. Опыт показывает, что инициаторами создания таких троп, как правило, выступают взрослые: ученые, педагоги, журналисты, общественные деятели, лидеры студенческих коллективов. С помощью местной системы информации формируется общественное мнение. Одновременно создается инициативная группа по организации учебной тропы. В нее желательно привлекать учителей разных предметов, старшеклассников, студентов, родителей, шефов учебных заведений, представителей местных отделений различных общественных организаций, общества охраны природы, педагогического общества.

В итоге всей организационной работы создается единый документ – паспорт на экологическую тропу. На этом этапе составляется перечень основных видов работ по созданию тропы.

Оборудование экологической тропы. Оно начинается с прокладки на местности маршрута тропы и составления крупномасштабной картосхемы. Целесообразно провести обследование местности радиусом 50 м от полотна тропы, чтобы выявить и картировать интересные экскурсионные объекты или наметить места для их последующего создания.

Эта работа проводится во время внеклассных занятий с группой учащихся, которые увлекаются картографией, совместно с будущими экскурсоводами. Лучше, если руководит такой работой учитель географии. Хотя она и выполняется во время внеклассных занятий, в своей основе является закреплением программного материала курса физической географии VI—VII классов. Желательно, чтобы постоянными консультантами этой рабочей группы были учителя биологии, истории, труда, художественного воспитания. При необходимости для консультации могут привлекаться местные специалисты.

После изготовления картосхемы на один из экземпляров наносится обозначение всех имеющихся на местности объектов экскурсий. На другом экземпляре карты обозначаются те объекты, которые планируется создать в ходе оборудования тропы. Предварительно инициативная группа совместно с консультантами тщательно обследует маршрут тропы и, в соответствии с конкретными условиями, выявляет места установки информационных досок, экологических знаков и указателей, оборудования обзорных точек, мостиков, переходов, мест отдыха. Опыт показывает, что для школьников все обозначения на рабочей картосхеме лучше проводить нумерацией. На том месте, где расположен экскурсионный объект, на карту наносят точку, пишут порядковую цифру и обводят кружочком. Для удобства работы экскурсоводов цифровые обозначения лучше проводить цветными фломастерами. Так, например, все натуральные объекты обозначают зеленым цветом, антропогенные — красным, информационные— черным. На оборотной стороне карты дают пояснение к цифровым обозначениям.

Нередко необходимые экскурсионные объекты экологической тропы расположены в стороне от маршрута или вовсе отсутствуют. Вместе с активом учащихся учитель-организатор планирует работу по комплектации тропы необходимыми объектами. Например, можно использовать покинутые, но хорошо сохранившиеся гнезда птиц, особенно врановых, хищников. Их аккуратно переносят и укрепляют в естественной обстановке в зоне тропы.

Опыт показывает, что на посетителей тропы разного возраста положительный воспитывающий эффект оказывают результаты труда школьников по защите и улучшению природного окружения. Поэтому целесообразно, чтобы вдоль маршрута тропы учащиеся выполняли разнообразные общественно полезные дела природоохранительного характера. Для этого можно рекомендовать создание микрозаказников для насекомых, пробных площадок с искусственными гнездовьями и кормушками для птиц. Их успешно можно использовать для проведения исследовательской работы школьников в рамках изучения программного материала по зоологии и внеклассных занятий. Полученные учащимися результаты и выводы исследовательской работы на пробных площадках используются экскурсоводами для экологического просвещения посетителей тропы.

Целый ряд объектов школьники могут создать своими руками, искусно вписав их в ландшафт, окружающий тропу, например, на небольшом лесном ручье соорудить плотину и хатку речного бобра. Установить поблизости натуральные погрызы деревьев этими животными. На небольшом водоеме в зоне тропы можно оборудовать хатку ондатры и кормовой столик зверька (разумеется, что подобные сооружения делаются для видов, которые живут в данной местности). А в ближайшем к тропе овраге можно создать модель почвоэрозионного процесса и показать способы борьбы с этим грозным явлением разрушения почвы. Одной из задач экологического образования является формирование бережного отношения к лекарственным, редким и исчезающим видам. На внеклассных занятиях школьники могут заложить в зоне маршрута тропы серию ботанических площадок. На них с учетом экологических требований высаживаются лекарственные растения, редкие или исчезающие виды растений, характерные для данной местности. Опыт показывает, что не следует обозначать такие растения указателями, сведения о них целесообразно включать в рассказ экскурсовода или текст буклета.

Известно, что обугленные пятна кострищ разрушают природную среду. Особенно много их в зонах неорганизованного отдыха. Наблюдения показывают, что большинство любителей посидеть у костра на природе не владеют навыками оборудования очага и последующего восстановления почвы на месте горевшего огня. Этот важный элемент экологической культуры поведения в природе важно всемерно пропагандировать на маршруте тропы. Полезно оборудовать в зоне маршрута тропы показательное место отдыха с очагом.

Для обучения посетителей правилам восстановления почвенного плодородного слоя на маршруте тропы целесообразно иметь кострище со снимаемым дерном, образцы восстановленной почвы на старых кострищах. Особое эмоциональное воздействие производит на многих посетителей тропы сравнительный показ экскурсоводом кострищ разного возраста. На них видно, как много требуется лет, чтобы на сожженной земле снова зазеленела трава.

Вся работа по оборудованию экологической тропы проводится в определенной последовательности. После того как выявлен перечень объектов, которые нужно изготовить и установить на тропе, в школах, участвующих в создании такого учебного кабинета в природе, организуется конкурс на лучший проект каждого искусственного сооружения. Руководят конкурсом учителя художественного воспитания и трудового обучения при консультации учителей биологии и географии. В нем участвуют дети среднего и старшего возраста. Специально создается жюри для оценки проектов. В его состав входят педагоги, родители, шефы, представители общественных организаций, старшеклассники. В торжественной обстановке, на общешкольной встрече (например, посвященной Дню окружающей среды) объявляются лучшие проекты, а их авторы поощряются. Впоследствии по этим проектам школьники на уроках труда и внеклассных занятиях делают соответствующие изделия и устанавливают их на местности. К изготовлению отдельных крупных объектов привлекаются шефы, родители, общественность. Школьники гордятся своим участием в настоящем деле и, что особенно важно, не разрушают плоды своего труда и своих товарищей. К сожалению, наблюдения показывают, что учащиеся из других школ, которые не создавали тропу, проявляют случаи разрушения экскурсионных объектов.

Подготовка экскурсоводов. Специфической особенностью работы на учебно-экологической тропе является то, что с разными категориями посетителей взаимодействуют экскурсоводы разного уровня подготовки. Так, с педагогами, воспитателями и студентами экскурсию по маршруту тропы ведут опытные учителя-методисты. С учащимися различного возраста—учителя, студенты, старшеклассники школ и училищ. С группами отдыхающих познавательные экскурсии проводят учащиеся средних и старших классов. Свои беседы экскурсоводы составляют на основе предварительно подготовленных рефератов.

Пользуясь примерным планом, ученик с помощью консультанта подбирает необходимую литературу и во внеурочное время готовит текст реферата. При его написании чаще всего школьники пользуются научным языком. На следующем этапе учитель (лучше — учитель литературы) помогает экскурсоводу на основе реферата подготовить выразительный публицистический рассказ (легенду экскурсовода).

При подготовке рефератов, в которых характеризуются природные объекты (виды растений и животных), следует избегать чисто натуралистического описания. Необходимо вводить ценностные характеристики и оценки, которые отражают взаимовлияние деятельности человека и данного вида.

Экологическая учебная тропа служит местом не только приобретения, но и пропаганды экологической культуры среди различных слоев населения. Причем важная воспитательная ценность такой тропы состоит в том, что для широких слоев взрослого населения носителями нового социального идеала выступают дети. Нормы морали и права об ответственном отношении к природе, которые тактично, но страстно утверждает подросток, воспринимаются взрослыми особенно остро. Это заставляет их задуматься над характером своего поведения в природном окружении, над тем, какой пример взрослый человек подает подрастающему поколению.

Вовлечение школьников в пропаганду экологических знаний предполагает, что сами подростки в силу принятой на себя социальной задачи становятся примером экологически грамотного поведения в окружающей среде.

Следует также отметить, что экологическая тропа помогает эффективно реализовать ряд основных положений общего образования молодежи. Знания, которые учащиеся получают на экологической тропе, тесно связаны с программным материалом и в большинстве случаев расширяют и углубляют его. Главное же состоит в том, чтобы дети учились применять в комплексе знания, полученные из разных предметов, познавая неразрывное единство природы и человека, что повышает научный уровень обучения.

Во время пребывания на экологической тропе педагог имеет возможность наблюдать в реальных ситуациях, как школьники усваивают не только научные знания о природе, но и этические и правовые нормы отношения к ней. Именно на экологической тропе постоянно создаются условия для сочетания знания, чувства и действия. А такой сплав — главное условие для воспитания воли и убеждений личности.

Особенность занятий на экологической тропе в том, что получаемые на ней знания не сводятся лишь к расширению научной картины мира. Основное внимание здесь важно направлять на анализ конкретного отношения человека к окружающему миру, развивать навыки комплексной оценки результатов труда, умения прогнозировать экологические последствия, в том числе в результате своего личного поведения или поведения своих товарищей. Высшим проявлением связи обучения с жизнью будет реальное участие школьников в систематическом уходе, защите и улучшении общего состояния и отдельных объектов экологической тропы.

Все знания, навыки, умения, чувства, убеждения и воля, которые формируются в ходе занятий на учебной экологической тропе, направлены на решение одной из самых гуманных задач нашего времени — сохранение среды жизни человека. Этому подчинено содержание, методы и формы организации учебно-воспитательного процесса на экологической тропе — пока единственного места, где школьники в реальной ситуации организованно выступают в роли воспитателей — пропагандируют экологические нормы и правила, в том числе и среди взрослого населения.

("9")  

4.3. РЕФЕРИРОВАНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ

Учитель хорошо понимает значение и смысл самообразования учащихся, одним из видов которого является подготовка реферата.

Опыт показывает, что при умелой организации реферирование литературы по проблемам экологии увлекает школьников, служит хорошим стимулом для углубленного изучения и побуждает к активной практической деятельности по изучению и охране природы.

Используя рефераты, активисты кружка или школьного клуба помогают успешно проводить многие общешкольные мероприятия по экологической тематике. Предварительно подготовленными выступлениями они делают программные уроки по вопросам взаимодействия человека и природы интересными, эмоционально насыщенными, стимулируют сверстников шире знакомиться с проблемами окружающей среды.