Курсовая работа на тему: “Экологическое воспитание во внеклассной работе учителя биологии” (стр. 1 )

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ

СУМСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. А. С. МАКАРЕНКО

Курсовая работа

на тему:

“Экологическое воспитание во внеклассной работе учителя биологии”

Подготовила: студентка IV курса

естественного факультета

заочного отделения

специальность: “биология и психология”

Проверила: научный руководитель

СУМЫ 2005

  Введение.

Обострение противоречий во взаимодействии общества и природы способствовало развитию комплексной экологии, которая охватывает социально-экономические, естественнонаучные, технические, медицинские, правовые и моральные аспекты экологических проблем. Сложилась новая область педагогической теории и школьной практики — экологическое образование и воспитание учащихся, которое ставит своей целью сформировать ответственное отношение школьников к природе, вытеснить потребительские подходы к природе разумным отношением, убеждением в необходимости сохранения природной среды, творческого созидания.

Отношение к природе нельзя рассматривать изолированно от отношения людей друг к другу. Взаимосвязь этих отношений обусловлена единством природы и человека, поэтому выражается во взаимном обогащении этих отношений.

Педагогическая наука и школа исходят из цели воспитания всесторонне и гармонично развитой личности и последовательно отражают отношения человека к природе. Они указывают на использование природы в целях умственного и нравственно-эстетического воспитания, в качестве вечного источника мысли и чувств детей. В трудах показано, что заботливое отношение к природе формируется лишь тогда, когда ребенок улучшает окружающую среду своим трудом.

Комплексный характер экологических знаний определяет их место и значение в системе образования, затрагивает все области и стороны школьного обучения и воспитания. Содержание экологического образования и воспитания реализуется через все предметы и основывается на системе научных идей: развитие и целостность природы, взаимосвязь истории общества и природы; классово-политическая обусловленность взаимодействия общества и природы; изменение природы в процессе труда; влияние среды на здоровье человека; природа как фактор нравственно-эстетического развития личности; оптимизация взаимодействия в системе “природа — общество — человек”.

("1") В решении задач экологического образования и воспитания следует исходить из ряда принципиальных положений: в процессе обучения важно обеспечить единство познавательной и практической деятельности по изучению и улучшению природной среды; необходима интеграция научных знаний о взаимодействии природы и человека, общества; учитывать взаимосвязь в раскрытии локальных и глобальных экологических проблем, дополняемость экологического аспекта в решении комплекса задач коммунистического воспитания, а также умственного и физического развития.

Формирование ответственного отношения учащихся к природной среде важно осуществлять с опорой на ряд положений психологии: учитывать взаимосвязь деятельности и сознания в выработке отношения к окружающей среде; обусловленность уровня сформированности экологического сознания и культуры поведения в природе динамикой деятельности, возрастным развитием личности. Возрастные особенности личности складываются в процессе усвоения социального опыта и отношений, включая и отношение к природе. Ценностные ориентации опираются на моральное сознание и эмоционально-волевую сферу и выражаются в мотивах поведения, действиях и отношении к себе, людям и окружающей среде. Самооценка личности отражает влияние ценностных ориентации на положительные принципы поведения и позволяет избегать отрицательных действий и поступков, что очень важно в целях предупреждения вредных для природы последствий в результате деятельности личности.

В разработке проблемы становления и развития ответственности личности за состояние природной среды принципиальное значение имеет достижение следующих задач: усвоение научных знаний о взаимосвязи общества и природы, о целостности природы; понимание многосторонней ценности природы; овладение практическими умениями и навыками сознательного поведения в природе; участие в трудовой деятельности по уходу и улучшению окружающей среды.

Решение этих задач осуществляется в системе целостного процесса общего образования и коммунистического воспитания.

В процессе обучения биологии учащиеся овладевают системой экологических знаний — о взаимосвязях организма и среды, о приспособленности организмов, о популяциях, видах, биогеоценозах, биосфере, их структурах и функциях, присущих им закономерностях. Обучение направляется на успешное овладение школьниками системой экологических знаний о взаимодействии природы и общества, на показ роли общества в рациональном использовании и сохранении многообразия видов, в регулировании численности популяций, в повышении продуктивности биогеоценозов и агроценозов, в сохранении равновесия в биосфере.

Эти знания составляют базу для формирования у школьников ответственного отношения к природной среде, осознания ими необходимости бережного и рационального использования богатств природы человечеством, которая представляет собой бесценное общественное достояние, а также для привития умений предвидеть последствия воздействия на живую природу как отдельного человека, так и всей деятельности человечества.

В процессе усвоения школьниками экологических знаний осуществляется их ценностная ориентация, выделяется не только материальная, но и эстетическая ценность видов растений и животных, природных ландшафтов, их воздействие на чувства человека, на его душевное состояние, на пробуждение у человека чувства радости, успокоения. При обучении биологии отрабатывается система, норм и правил поведения в природной среде. Осознанию материальных и эстетических ценностей, правил поведения в природе способствуют экскурсии в естественные биогеоценозы при изучении сезонных изменений в природе, растительных и природных сообществ, вопросов дарвинизма и экологии, а также в агроценозы с целью ознакомления учащихся с успехами селекции.

Осознание ценности природы, норм и правил поведения в ней происходит на экскурсии не путем словесного назидания, а на основе установления учащимися взаимосвязей в природе, осознания своего места в ней. Учащиеся видят красоту неповрежденной природы и делают вывод, что ее можно легко нарушить, ес ли каждый приходящий в лес человек будет ломать ветви деревьев, рвать цветы, вытаптывать подрост и травяной покров, вспугивать животных.

Изучение проблемы саморегуляции в биогеоценозе и биосфере служит основой для привития школьникам активной жизненной позиции в выработке отношения к деятельности человека, в результате которой происходит загрязнение воздуха, воды или почвы, отрицательно влияющее на живую природу. Учащиеся осознают, что восстановительные силы природы не беспредельны, что в результате загрязнения может быть нарушено равновесие в природе, поэтому каждый человек должен соблюдать законы об охране природы, записанные в Конституции.

Деятельностный характер в изучении природы имеет внеклассная работа: участие школьников в работе голубых и зеленых патрулей, в операциях «Елочка», в создании экологической тропы, в проведении «Дня птиц» и др.

Общественно полезная деятельность учащихся по охране объектов и комплексов природы и воспроизводству ее богатств обусловлена местными природными особенностями и социально-экономическими потребностями, (краеведческий принцип). Наблюдается многообразие видов деятельности и форм ее организации в рамках внеклассных и внешкольных занятий учащихся (кружки, массовые кампании, добровольные общества, ученические бригады, клубы, лагеря и т. д.), способствующей развитию творческой активности и самостоятельности учащихся при выполнении общественно полезных дел.

Содержание экологического образования, конкретные рекомендации по экологическому воспитанию в процессе обучения биологии с показом широкого спектра межпредметных связей широко раскрываются в ряде публикаций последних лет.

Раздел I

2. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО БИОЛОГИИ

ЗНАЧЕНИЕ И МЕСТО

ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО БИОЛОГИИ

В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

общеобразовательная школа призвана вооружить учащихся глубокими, прочными знаниями основ наук. Она должна формировать научно-материалистическое мировоззрение, , воспитывать 'сознательное отношение к труду, прививать необходимые практические умения и навыки, развивать стремление к самостоятельному овладению новыми знаниями, интерес к исследовательской деятельности и т. п.

Большое значение в формировании всесторонне развитой личности имеют школьные биологические дисциплины. Уроки биологии, лабораторные и практические занятия позволяют вооружить учащихся глубокими, прочными знаниями о живой природе, об использовании биологических законов в практике народного хозяйства, а также сформировать их научно-материалистические взгляды, В процессе преподавания. биологии у школьников воспитываются необходимые патриотические чувства, эстетические вкусы, развивается любовь к сельскохозяйственному труду, стремление к охране природы, приумножению ее богатств и пр.

("2") Наиболее полно учебно-воспитательные задачи школьного курса биологии разрешаются на основе тесной связи классно-урочной системы обучения с внеклассной работой учащихся по этому предмету.

Внеклассная работа по биологии организуется во внеурочное время. Она не обязательна для всех школьников и охватывает главным образом тех, которые проявляют интерес к биологии. Содержание внеклассной работы не ограничивается рамками учебной программы, а значительно выходит за ее пределы и определяется в основном интересами учащихся, которые в свою очередь складываются под влиянием интересов учителя биологии. Очень часто, например, учителя, интересующиеся цветоводством, увлекают школьников работой по изучению и выращиванию декоративных растений, а учителя, интересующиеся насекомыми, почти всю внеклассную работу подчиняют энтомологической тематике.

В практике работы школ и в методической литературе понятие «внеклассная работа» часто отождествляется с понятием «внеурочная работа».

Внеурочная работа по биологии выполняется вне урока всеми учащимися по заданию учителя. Ее содержание тесно связано с уроками и лабораторными занятиями, обязательными практическими работами, За выполнение внеурочных заданий учащимся ставятся оценки в классный журнал. К внеурочной работе относятся, например, наблюдения за прорастанием семян фасоли, поручаемые учащимся при изучении темы «Семя», наблюдения за способом передвижения личинки стрекозы, организуемые в связи с изучением учащимися отряда стрекоз.

К внеурочным работам относятся и предусмотренные как обязательные программой по биологии летние задания по ботанике и зоологии, выполняемые учащимися при переходе из VI класса в VI и из VI в VII и обязательные домашние задания практического характера.

Наряду с внеклассными и внеурочными работами в общеобразовательной школе для учащихся VII—X классов организуются факультативные занятия. Выбор того или иного факультативного курса осуществляется на добровольных началах. Факультативные занятия проводятся по специальным программам и учебникам, по твердому расписанию.

От внеклассной работы по биологии следует отличать и внешкольную работу, которая проводится со школьниками также вне урока, но внешкольными учреждениями (станциями юных натуралистов и опытников сельского хозяйства, дворцами пионеров и школьников и т. п.). Для внешкольных учреждений издаются специальные программы занятий.

Рассмотрим несколько подробнее значение внеклассной работы. Хорошо поставленная внеклассная работа имеет большое учебно-воспитательное значение. Она позволяет учащимся значительно расширить, осознать и углубить полученные на уроках знания, превратить их в стойкие убеждения. Связано это прежде всего с тем, что в процессе внеклассной работы, не стесненной определенными рамками уроков, имеются большие возможности для использования наблюдения и эксперимента — основных методов биологической науки. Проводя эксперименты, наблюдая за теми или иными явлениями, школьники приобретают на основе непосредственных восприятий конкретные представления о предметах и явлениях окружающей их действительности. Проведенные, например, учащимися длительные наблюдения за влиянием различных условий на развитие бабочки-капустницы или обыкновенного комара, за ростом и развитием какого-либо цветкового растения оставляют в их сознании более глубокий след, чем самый подробный рассказ или беседа об этом с использованием необходимых коллекций, таблиц и даже специальных учебных кинофильмов.

Конкретность наблюдаемых явлений, необходимость кратко записать наблюдаемое, сделать соответствующие выводы, а затем рассказать об этом на уроке или занятии кружка— все это способствует развитию мышления учащихся, наблюдательности, заставляет задуматься над тем, что раньше проходило мимо их внимания.

Широкое использование во внеклассной работе различных заданий, связанных с проведением наблюдений и опытов, развивает у школьников исследовательские наклонности.

Во внеклассной работе легко осуществлять индивидуализацию обучения и применять дифференцированный подход.

Внеклассная работа по биологии позволяет учесть разносторонние интересы школьников, значительно углубить и расширить их в нужном направлении. Увлечение аквариумными рыбками, например, можно развить в интерес к проблемам рыбоводства, охраны и приумножения рыбных богатств; проведение опытов и наблюдений на учебно-опытном участке — в увлечение агрономией и т. п.

В процессе внеклассной работы, выполняя различные опыты, проводя наблюдения, занимаясь общественно полезным трудом по охране растений и животных, школьники входят в тесный контакт с живой природой, которая оказывает на них большое воспитывающее влияние.

Внеклассная работа по биологии дает возможность глубже осуществить связь теории с практикой, реализовать принцип политехнического обучения. Она приобщает школьников к различному посильному труду: поделке и ремонту клеток для животных, заготовке корма, уходу за животными, подготовке почвы к постановке опытов и наблюдений за растениями, уходу за ними, посадке деревьев и кустарников и т. п., а это в свою очередь воспитывает у них чувство ответственности за порученное дело, умение доводить начатое дело до конца, способствует развитию чувства коллективизма.

Внеклассная работа по биологии «не сводится только к опытам и наблюдениям. Значительное место в ней ;имеют занятия по изготовлению наглядных пособий из собранного в природе материала, а также муляжей, моделей, таблиц, организация биологических олимпиад, выставок, выпуск стенных газет, общественно полезная работа по охране природы, в сельском и лесном хозяйствах. Все эти виды занятий связаны с использованием различной научно-популярной и научной биологической литературы.

Делая различные наглядные пособия, выпуская стенгазеты, бюллетени и т. п., учащиеся, занятые внеклассной работой, углубляют и расширяют знания по биологии. Изготовленные учениками коллекции, гербарии, добытые в природе живые объекты, результаты наблюдений становятся достоянием всех школьников, создают у них определенный интерес к живому.

Внеклассные занятия отвлекают школьников от пустого времяпрепровождения. Увлекающиеся биологией учащиеся все свободное время проводят за наблюдениями интересных объектов, за чтением научно-популярной литературы.

Таким образом, внеклассная работа по биологии имеет большое значение как в разрешении учебно-воспитательных задач школьного курса биологии, так и в разрешении многих общепедагогических задач, стоящих перед общеобразовательной школой в целом. Поэтому она и должна занять важное место в деятельности каждого учителя биологии.

3. ВЗАИМОСВЯЗЬ СОДЕРЖАНИЯ ВНЕКЛАССНОЙ И КЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО ЭКОЛОГИИ

Можно выделить три линии взаимодействия классных и внеклассных занятий: познавательную, ценностную и деятельностную.

("3") Познавательные взаимосвязи обусловлены единством содержания экологического образования. Сущность этих взаимосвязей состоит в развитии, углублении, конкретизации знаний, полученных на уроке, из литературных источников, телевизионных передач и других источников. В процессе развития знаний формируется их оценка учащимися, отношение к ним либо как к лично значимому «капиталу», либо как к безразличному балласту.

Какие знания могут получить развитие и конкретизацию во внеклассной работе? В соответствии с программой по биологии школьники на уроках овладевают первоначальными сведениями об уровнях организации живого. При обучении ботанике — о растительном организме, видовом многообразии в растительном сообществе. В курсе зоологии сообщество рассматривается во всем богатстве его элементов — микроорганизмов, грибов, растений, животных. В курсе общей биологии — овладевают знаниями о популяции как об элементарной единице вида, на уровне которой проявляется действие движущих сил эволюции.

Значение этих знаний определяется тем, что они раскрывают многоступенчатый характер организации живого; каждая ступень — система, имеющая свои особенные свойства, не сводимые к свойствам составляющих ее элементов. Так, свойства популяции — устойчивое воспроизводство и эволюция — не сводятся к свойствам особей, для которых характерным является онтогенез, а свойства биогеоценозов — преобразование веществ и энергии в процессе пищевых взаимодействий, закономерная смена сообществ — нельзя свести к свойствам популяций. Принцип несводимости свойств системы к свойствам ее элементов имеет особое значение при определении тех путей, которые человек выбирает для охраны биологических систем.

На внеклассных занятиях учитель знакомит школьников с составом и структурой популяций сначала растений (VI класс), а затем и животных (VI—VII классы). В таблице 1 показано содержание взаимодополняемости работы учащихся на уроке и внеклассных занятиях на примере темы «Цветковые растения и их классификация»:

В процессе изучения природы края школьники знакомятся с популяциями местных растений. Главное в исследовании популяций заключается в том, чтобы научиться выявлять группы особей разного возраста — всходы, молодые, не размножающиеся, взрослые цветущие (генеративные), не размножающиеся, но вегетирующие растения.

Таблица 1. Содержание и формы организации занятий

На уроке

Во внеклассной работе

Виды растений изучаемых семейств, занесенные в Красную книгу. Названия и демонстрация фотографий, рисунков охраняемых растений. Использование в ответах сведений, приобретенных на внеклассных занятиях о растениях различных семейств.

Кружок. Знакомство с редкими и исчезающими видами в ботаническом саду (экскурсия, индивидуальные посещения), изучение описаний растений по справочной и научно-популярной литературе, выращивание редких растений на пришкольном или приусадебном участке. Полевая практика. Исследование и оценка состояния популяций редких и охраняемых растений. Ролевая игра. Знакомство с должностными лицами, изучающими и охраняющими редкие растения.

Исследование состава популяций растений имеет практическое значение. Состав популяции, выраженный в количестве особей разных возрастных групп, может служить показателем ее состояния: мало молодых особей и много старых, уже не цветущих, - значит, популяция находится в угнетенном состоянии. И наоборот, обилие молодых, ювенильных и генеративных, цветущих особей является показателем хорошего состояния популяции.

В процессе ролевой игры, при подготовке рефератов, на школьной конференции по итогам полевой практики или по теме “Экологическое прогнозирование” и другим темам учащиеся расширяют и углубляют знания о видовом многообразии биосферы, о влиянии человека на жизнь растений, усваивают понятия “редкий вид”, “исчезающий вид” “охрана растений”.

В курсе биологии естественнонаучные знания нужно тесно связывать с социальными аспектами экологии. При этом реализуется задача ценностной ориентации школьников. Специфической особенностью ценностного подхода является то, что проблемы охраны окружающей среды рассматриваются в связи и по отношению к человеку. Широкое понимание ценности природы дает возможность более полно рассматривать в учебном процессе цели ее использования, не только хозяйственные, практические, но и рекреативные, т. е. использование природы с целью отдыха, восстановления физических сил, обогащения духовного мира человека.

Однако удовлетворение потребностей человека и его деятельность часто вносят в природу непредвиденные изменения, которые оказывают обратное воздействие. В школьную программу введены сведения о влиянии деятельности человека на биосферу. Понятие «антропогенные факторы» в наибольшей мере раскрывает взаимопонимание социального и естественнонаучного знания. Знания об антропогенных факторах включают в себя знания о влиянии хозяйственной деятельности человека на природу, об изменениях в природе, наступающих в результате воздействия человека, о последствиях, которые возникают в результате таких изменений и влияют на здоровье человека и его хозяйственную деятельность.

На уроках зоологии учащиеся знакомятся с фактами уменьшения численности рыбных стад вследствие перелова и загрязнения водоемов. На примере птиц и млекопитающих школьники узнают о влиянии факторов беспокойства, загрязнения, неконтролируемого отстрела (браконьерства), разрушения мест обитания на численность животных. Однако на уроке учитель может говорить лишь о некоторых видах факторов. Во внеклассной работе имеются гораздо большие возможности для изучения и оценки состояния популяций многих видов животных. В таблице на примере курса зоологии показано содержание знаний, которые школьник получает в классе и на внеклассных занятиях.

На внеклассных занятиях школьники гораздо шире знакомятся с конкретными видами, условиями их обитания, имеют возможность наблюдать за дикими и культурными растениями и животными. Чтение литературы, рассказы очевидцев, просмотры кинофильмов обогащают впечатления школьников. Учитель должен помнить о том, что в условиях свободного общения школьников на основе общих интересов к жизни природы создаются благоприятные условия для углубления знаний

Влияние деятельности человека на природные сообщества в программе по зоологии рассматривается очень кратко. На внеклассных занятиях школьники получают знания о состоянии как местных сообществ, так и сообществ на территории нашей страны и биосфере в целом, что позволяет сформировать обобщенные знания о проявлении экологической опасности на этом уровне: о возвращении биоценоза к ранним этапам развития (например, смена ельника березняком в результате вырубки), об уничтожении сообществ, находящихся на завершающих

Значение млекопитающих в сообществе

("4") Создание биомассы, которая используется иными организмами и человеком. Влияние на продуктивность растений. Механическое воздействие на окружающую среду. Разложение и минерализация органических веществ.

Эти обобщения усваиваются глубже и полнее, если школьники

в ходе внеклассных занятий создадут таблицу (плакат, монтированная схема), где образно воплотят знания о значении млекопитающих.

Важнейшим обобщением в курсе биологии является понятие «охрана природы». В современном понимании охрана природы представляет систему мер по сохранению и воспроизводству качества окружающей среды, поддержанию продуктивности и свойств природных ресурсов на нормативном уровне, а также сохранению генофонда и уникальных природных объектов. Словосочетания с термином «охрана» имеют различное значение в зависимости от последующих, поясняющих слов, которые, как правило, раскрывают цели деятельности. Способы их достижения зависят от того объекта, который необходимо сохранить, например говорят об охране от загрязнения воды (водоемов), воздуха, почвы. Понятие «охрана генофонда» предполагает рассмотрение тех мер, которые нужно предпринять, чтобы сохранить видовое многообразие биосферы.

Понятие генофонда и его охраны составляет основу знаний об "охране природы в курсе биологии. Содержание знаний об охране генофонда включает ряд обобщенных понятий: генофонд; его ценность (практическая, средообразующая, в том числе эстетическая, познавательная, экологическая), антропогенный фактор существования генофонда, состояние генофонда биосферы, региона, локальной территории и его оценка, вид — редкий, исчезающий, охраняемый; система кадастров — Красных книг; охрана на месте обитания — заповедник, заказник, природный (национальный) парк; охрана вне места обитания — ботанический сад, банк генов, коллекции охраняемых видов, зоопарк.

На примере изучения охраны видового многообразия животных (зоология, VII класс) покажем взаимосвязи содержания урока с внеклассными формами занятий.

Связь внеклассной работы с классными занятиями состоит в объединении усилий по формированию ценностных ориентации учащихся, развитию нравственно-эстетических чувств школьника, его приобщение к опыту принятия решений в области природопользования. В классе школьники обсуждают, как правило, ситуации морального выбора, описанные в разнообразных источниках — книгах, журналах, газетах, или ситуации, рассказанные самими учащимися. Во внеклассной работе школьники попадают в условия, где приходится принимать решения в реальных условиях,— на экскурсии, на полевой практике, во время туристических походов и т. д. Такие ситуации возникают постоянно, и задача учителя состоит в том, чтобы обратить внимание школьников на событие, помочь оценить поведение участников и, если можно, исправить допущенные ошибки или поощрить усилия, направленные на разрешение конфликта.

Так, учащиеся одной из школ попадали в ситуации, где требовалось принять решение, выбрать вариант поведения. Одну из ситуаций мы назвали «Гнездо трясогузки».

Гнездо трясогузки нашла Светлана Михайловна и показала его ребятам. Всем хотелось рассмотреть птенцов поближе. Но как быть? Птиц трогать нельзя. Не удержались Света и Наташа. Встав на колени подруги, Света ухватилась за доску, за которой было гнездо, и... доска с треском отвалилась! Девочки промолчали, скрыли от сверстников и взрослых свой поступок. Но утром все открылось, потому что никто не услышал птичьих голосов там, где жили трясогузки. Что тут поднялось! Виновники быстро обнаружились, и все наперебой их осудили. Девочки переживали случившееся, горько раскаивались в своем поступке. Как можно было поступить по-другому?

Обсуждение этого вопроса позволило девочкам увидеть иные варианты поведения, узнать приемы научных наблюдений за жизнью птиц: гнездовье с прозрачной стенкой, наблюдение с биноклем из укрытия, фотографирование и т. д.

Каждый шаг в природе связан с решением не только научных, но и этических проблем. Как идти по лесу, чтобы не повредить живому? Как описать растительность на пробной площадке, чтобы не затоптать ее? Как наблюдать за жизнью птиц, зверей, чтобы они не бросили своих убежищ, не погубили свое потомство? Как вести себя, чтобы сохранить красоту и богатство природы для тех, кто придет завтра? Ответы на эти вопросы находятся в процессе реальной деятельности по изучению и охране природы родного края.

ВИДЫ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ

Цели воспитания широкого экологического кругозора учащихся, формирования ответственного отношения не только к людям, труду, но и к природе реализуются при условии взаимосвязи обучения с различными типами и видами внеклассной деятельности, с деятельностью классного коллектива.

Как утверждают педагоги, цели нравственного, эстетического, трудового воспитания не могут быть в полной мере реализованы только в процессе обучения школьника на уроке. Безусловно, такая черта личности, как ответственность, требует для своего формирования более широких, чем это обеспечивает урок, контактов школьника с природой и людьми и более разносторонней деятельности. Разнообразная деятельность дает возможность школьникам овладеть глубокими знаниями о связях человека с природой, увидеть экологические проблемы в реальной жизни, научиться простейшим умениям по охране природы, быть психологически готовым к общению со специалистами различных отраслей природопользования, активно оперировать знаниями с целью принятия конкретных решений и убеждения тех, кто еще не осознает необходимость бережного отношения к природе.

Разнообразная деятельность учащихся реализуется во всех типах внеклассных занятий: индивидуальных, групповых, массовых. Индивидуальные занятия предполагают выполнение учащимися наблюдений как отдельных видов растений, животных, грибов и т. д., так и природных сообществ, расположенных в окрестностях школы. Учитель организует наблюдения таким образом, чтобы учащиеся получали знания не только о строении, поведении, развитии живых организмов, но и о взаимном влиянии человека и живой природы.

В экологическом образовании наиболее ценны те наблюдения, которые приводят школьника к выводам о значении живых организмов в жизни человека, оценке их состояния на обследуемой территории и. порождают желание своим трудом улучшить окружающую человека среду: озеленить улицу, принять участие в описании и учете природных богатств родного края и т. п. Для индивидуальных и групповых наблюдений экологического характера учитель может использовать задания, рекомендуемые для полевого экологического практикума.

("5") Индивидуальная работа тесно связана с приобщением учащихся к чтению научно-популярной и специальной литературы о взаимосвязях общества и природы, что предполагает сообщения, доклады, обзоры прочитанных книг. С точки зрения развития познавательных интересов и глубоких знаний учащихся в области социальной экологии наибольшую ценность имеет реферирование литературы. Часто учитель полагает, что реферат может подготовить лишь ученик старших классов. Опыт показывает, что уже семиклассники справляются с рефератом по одной-двум книгам при условии, что его тема связана с жизнью отдельных видов растений или животных, с описанием охраняемых территорий и т. п. В старших классах учащиеся готовят рефераты, используя более обширные списки литературы по обобщающей теме, которая затрагивает одну из экологических проблем. На основе реферата член кружка или активист-эколог делают сообщение на общем заседании кружка; реферат помогает учащимся в процессе полевой работы на экологическом практикуме или в процессе прокладки экологической тропы. "Наконец, содержание реферата позволяет подготовить выступление на общешкольной конференции и облегчает общение в ролевой игре.

Групповая внеклассная работа наиболее успешно протекает в кружке. Именно кружки получили наибольшее распространение в практике внеклассной работы по биологии. В них занимаются школьники, проявляющие наибольший интерес к изучению взаимосвязей человека с живой природой. Содержание и тематика кружковых занятий зависит от того, какое направление во всей экологической работе будет принято как главное. Можно построить работу в соответствии с глобальными экологическими проблемами: продовольственной, энергетической, охраной здоровья населения, сохранением генофонда биосферы, сбережением ресурсов. Можно за основу взять изучение местных экологических систем в связи с деятельностью человека по темам: «Лес и человек», «Луг и человек», «Почва и человек», «Водоем и человек», «Окружающая среда и здоровье человека».

Одно из центральных мест должно занять изучение Продовольственной программы и организация практической работы по ее выполнению в местных условиях. Кружку учащихся VI— VII классов можно предложить следующие вопросы: «Растения и животные — продукты питания», «Как растет хлеб», «Чем питался человек в древности», «Как правильно приготовить пищу», «Сколько пищи надо человеку», «Сколько стоит хлеб», «Почему надо беречь продукты питания», «Напитки и лакомства», «Как сохранить свойства пищевых продуктов», «Продовольственная программа — дело всенародное», «Как я могу участвовать в выполнении Продовольственной программы».

В старших классах тематика более сложная, связанная с пониманием глобального характера проблемы продовольствия: «Продовольственная проблема в современном мире», «Потребности человека в пище, ее состав и свойства», «Проблемы и надежды мелиорации», «Селекция и урожай», «Животноводство и продовольствие», «Выполнение Продовольственной программы тружениками города (села, района)»

Из проблем охраны живой природы для учителя биологии наиболее близка проблема сохранения генофонда биосферы. Изучение видового многообразия биосферы в целом, территории и, в особенности, местных видов может составить самостоятельное направление во внеклассной работе. Примерное содержание работы кружка по этой теме учащихся VI—VII классов: «Многообразие видов живых организмов в биосфере», «Многообразие видов окрестного леса, луга, водоема», «Взаимосвязи видов», «Причины и опасность сокращения видового многообразия живой природы», «Как сохранить исчезающие и редкие виды», «Поведение в природе как фактор ее сохранения».

Старшеклассникам можно предложить и такие темы: «Многообразие видов биосферы в прошлом и настоящем», «Функции живого вещества в биосфере», «Видовое многообразие местных экосистем», «Роль деятельности человека как особого экологического фактора», «Опасность обеднения видового разнообразия биосферы и местных экосистем», «Красные книги — кадастры природы», «Охрана генофонда на месте обитания и вне места обитания: роль заповедников, национальных (природных) парков, заказников, ботанических садов и зоопарков, банков генов», «Что могут сделать школьники для сохранения многообразия местных видов».

Более 60% населения нашей страны живет в городах. При рода города создается человеком, хотя и включает природные экологические системы. Знать экологию города и активно участвовать в проектировании городских ландшафтов—благородная задача молодежи. Учитель биологии в содружестве с учителями географии и истории может организовать внеклассную работу по теме «Экология города». Примерный перечень вопросов по теме «Экология города»: «История развития городов», «География городов области (края, республики)», «Обеспечение качества и контроль состояния окружающей среды в городе», «Водоснабжение города», «Утилизация отходов», «Состояние экологических систем города», «Озеленение города», «Состояние растений в черте города», «Животные в городе», «Здоровье горожан, гигиена труда и отдыха», «Рекреационные территории», «Ландшафт и архитектура города», «Старинные и современные парки, водоемы города», «Зоопарк и ботанический сад как научные и культурные учреждения», «Экология пришкольного участка», «Экологическая тропа как центр пропаганды естественнонаучных и этических знаний», «Экологическая культура горожанина».

Успех работы кружка зависит от того, как учитель сочетает деятельность учащихся в стенах школы с изучением природной среды в окрестностях школы или города. Так, органической составной частью кружковой работы по теме «Экология города» может стать прокладка экологической тропы. Прокладка тропы связана с изучением окружающей школу природы: поиск точек обзора эстетически привлекательных ландшафтов, выбор, информационно емких экскурсионных объектов, связанных с взаимодействием общества и природы (широко используемых или требующих охраны сообщества и видов, водоемов или иных объектов природопользования и т. п.), разработка схемы маршрута, составление плана местности, оборудование тропы - уплотнение ее щебнем, создание системы информационных знаков и щитов, устройство смотровых площадок и т. п. Под руководством учителя школьники разрабатывают тематику и содержание экскурсий, в первую очередь тех, которые включены в программу, готовятся стать экскурсоводами по тропе, для чего пишут рефераты, где обобщают материал либо по теме одной из экскурсий, либо по проблеме, которая освещается на многих экскурсиях.