Курсовая работа на тему: “Экологическое воспитание во внеклассной работе учителя биологии” (стр. 3 )

Тематику рефератов учитель разрабатывает и сообщает уже в сентябре, чтобы учащиеся могли приступить к работе как можно раньше.

Учитель руководит подготовкой школьников, подбирая тематику рефератов, проводит беседы об их цели и назначении, о составлении плана, работе с литературой, подготовке выписок, оформлении текста, выводов и списка литературы.

В беседе о целях и назначении реферата учитель поясняет, что реферат — краткое изложение содержания книги, статьи или иного источника научной информации. Рефератом также называют доклад на определенную тему, который подготовлен на основе анализа Нескольких литературных источников.

Начиная работу, нужно составить план реферата, подобрать необходимую литературу, сделать из нее выписки в соответствии с основным положением плана, затем приступить к составлению текста реферата. Не следует увлекаться цитированием, большую часть материала излагать в свободном пересказе. Завершают реферат краткие выводы. Реферат приобретает особую ценность, если в нем будут отражены результаты исследований, которые выполнялись его автором.

В ходе беседы учащимся необходимо разъяснить отличие реферата от тематического конспекта. Оно состоит в том, что в реферате не только дается обобщение изученной литературы, но и проявляется. умение автора реферата оценить разные точки зрения по избранной проблеме, а главное, высказать свое личное отношение к проблеме.

Для начального этапа работы над рефератом характерно выделение главной цели, формулирование идей и задач, которые помогут ее раскрыть.

Опыт показывает, что школьники лучше справляются с рефератом, если затрагивают в нем два-три вопроса по выбранной теме. Тогда каждый вопрос рассматривается полнее, глубже, выводы получаются более точными и обоснованными.

Нужно предложить учащимся подобрать эпиграф к реферату, его правильный выбор показывает понимание самого существа вопроса.

Учитель либо сам составляет перечень возможных эпиграфов и предлагает их на выбор учащимся, либо называет возможные литературные источники, где имеются подборки высказываний ученых, писателей, поэтов по поводу проблем взаимодействия природы и общества. Школьников важно научить ориентироваться в имеющейся по проблеме литературе, уметь работать с первоисточниками, периодической печатью, различными справочными изданиями.

Учащиеся, как правило, не владеют методикой подготовки реферата, им трудно выбрать в источниках главное. Они стараются выписывать все подряд из раздела книги, который соответствует теме реферата. Затрудняются школьники и в оформлении ссылок на источники, не умеют пользоваться цитатами. Поэтому особое значение в подготовке реферата имеет инструктивная беседа (рассказ) учителя о работе с литературой.

В ходе беседы учитель разъясняет, каким образом сделать выписки из литературы. Выписки из текста источника могут быть дословными, их называют цитатами.

Приступая к обработке выписок и собранного материала, ученик должен помнить, что не обязательно все включать в реферат. Нужно отобрать и расположить собранное в соответствии с планом, не пугаясь, что некоторый материал не войдет в текст.

При работе над планом ученик должен иметь в виду, что он может быть составлен по-разному: либо хронологически, тогда тема рассматривается в исторической последовательности; либо описательно, тогда тема расчленяется на составные части; либо аналитически — тема исследуется в ее причинно-следственных связях, взаимозависимых проблемах.

Важно чтобы каждый пункт плана был связан с главной темой. Хорошо если в плане есть введение (вступление) и заключение. Во введении реферата нужно обосновать актуальность темы, назвать главные проблемы (задачи), которые будут рассматриваться, указать литературные источники. Выводы даются в заключении. Особой работы требует список литературы. Учитель должен познакомить школьников со способами группировки литературы — алфавитным, систематическим, хронологическим.

Так как школьники пишут рефераты небольшого объема, то им лучше всего пользоваться алфавитным расположением, который предполагает расположение источников в алфавитном порядке по фамилии авторов или заглавию книг и статей (если у книги или статьи более трех авторов иди коллектив авторов).

("10") На завершающем этапе работы над рефератом в отличие от начального этапа, идет процесс обобщения, синтеза однотипных примеров, положений, фактов, систематизация накопленного материала. Самое существенное в работе над рефератом заключается в обобщении собственных наблюдений и исследований.

  КОНФЕРЕНЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

В процессе обучения в классе и на внеклассных занятиях: полевой практике, прокладке экологической тропы, при участии в ролевых играх и подготовке рефератов — школьники накапливают богатый запас знаний и разнообразных впечатлений о взаимодействии общества и природы. Перед учителем встает задача обобщения и систематизации приобретенного опыта учащихся.

Выход здесь в организации таких форм занятий, где возможно более свободное, чем на уроке, общение как со сверстниками так и со старшими товарищами — учителями, родителями, шефами и т. д.

Одной из таких форм являются конференции, подготовка которых требует определенных навыков от учителя, организатора воспитательной работы, комсомольского актива класса. На конференции подводятся итоги не только изучения экологических проблем по литературным источникам и непосредственным наблюдениям в природе, но и оценивается та общественно полезная деятельность, которая выполнена школьниками в процессе внеклассной работы.

Обсуждению на конференции могут быть подвергнуты глобальные проблемы современности как в целом, так и в отдельности: продовольственная, энергетическая, охраны здоровья населения, демографическая, защита среды от загрязнения, прогнозирования социального и культурного развития, возможности предвидения экологической ситуации в глобальном и региональном масштабах.

В основу обобщений можно положить вопросы нравственного воспитания человека, формирования общественного идеала экологически воспитанного, всесторонне развитого человека.

Готовя эту конференцию, учитель биологии привлечет своих коллег — преподавателей обществоведения и истории, географии и химии.

При подготовке конференции следует выделить круг вопросов, которые будут основным предметом обсуждения, продумать способы подготовки конференции, при которых учащиеся проявят интерес к проблеме и будут самостоятельно искать ответы на поставленные вопросы. Необходимо составить программу конференции так, чтобы школьники осознали, что это комплекс мер по интенсификации сельскохозяйственного производства с учетом охраны окружающей среды.

Примерный план конференции может содержать следующие разделы:

«Физиология питания человека»;

«Сельское хозяйство как фактор удовлетворения жизненно важных потребностей человека»;

«Интенсификация сельского хозяйства — основной путь повышения его эффективности»;

«Биологические факторы интенсификации сельского хозяйства»,

«Охрана окружающей среды как цель деятельности человека и условия сохранения жизни на Земле».

Разрабатывая содержание выступлений, учитель должен обращать внимание на два обстоятельства: во-первых, ориентировать выступающих на глубокое естественнонаучное обоснование всех положений, касающихся интенсификации земледелия и животноводства; во-вторых, привлекать к выступлениям в первую очередь тех учащихся, которые уже выбрали тему или подготовили реферат на тему, совпадающую или близкую к теме конференции.

Продовольственная программа имеет не только экономические, но и социально-политические и экологические аспекты. Чтобы лучше познакомиться с программой, учащиеся могут готовить выступления от лица специалиста в той или иной области - экономиста, врача-гигиениста, агронома, эколога, социолога. Каждый из участников конференции получит, вернее, выберет задание по той проблеме, которая его интересует в наибольшей степени.

Задания учитель составляет в виде обращений к специалистам.
Материал, который содержится в обращении, также может быть
использован в выступлении.

  РОЛЕВЫЕ ИГРЫ

("11") Педагоги наряду с разработкой содержания ведут поиск специфических организационных форм и методов учебной работы с учащимися, которые бы оптимальным образом сочетались с решением общеобразовательных задач и целей коммунистического воспитания. К числу таких педагогических форм, заслуживающих внимание педагога, можно отнести игры учащихся.

Игра определяется как вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе. Игра выполняет важную роль в воспитании, обучении и развитии детей, выступая как средство психологической подготовки к будущим жизненным ситуациям.

В основе игр лежит подражание поступкам реальных людей, специалистов, способных решать те или иные научные или практические вопросы.

Об игре как средстве воспитания писали многие педагоги (, , ).

Игры в педагогике рассматриваются как особые элементы в системе активных методов обучения, которая включает, кроме того, упражнения в разборе конкретных ситуаций, просмотр и работу с кинофильмами. Особое достоинство активных методов обучения состоит в их способности сплавлять знания и умения.

Игровая деятельность сопровождает человека всю жизнь и связана с участием в ритуалах, в самодеятельности, специальных деловых играх при обучении в вузе или в процессе повышения квалификации. Деловые игры — это метод имитации принятия управленческих решений в различных производственных ситуациях путем, игры по заданным правилам. Применяются для обучения и научно-исследовательских целей2. Деловые игры предполагают четкое объяснение модели игры, механизма взаимодействия участников, правил поведения, а также учет не только степени подготовки, но и психологических особенностей участников игры.

Подготовка специалистов при использовании деловых игр происходит быстрее и качественнее. В школе организовать деловую игру труднее, так как ее проведение требует определенных профессиональных знаний и умений. А вот ролевые игры должны занять достойное место в школьном образовании.

В школьном обучении роль игровых ситуаций явно недооценивается. Многие педагоги скептически относятся к самому термину «игра», подразумевая при этом пустое времяпрепровождение. Заблуждение этих педагогов состоит в том, что они преувеличивают роль обучения в классических ситуациях — учитель объясняет, ученик слушает, делает то, что ему предписывают. Те педагоги, которые на практике познакомились с эффектом, который дают игры, стремятся их использовать.

Игровые ситуации в школе могут иметь ознакомительный характер, знакомя с правилами общения учащихся и учителей, учащихся и взрослых людей, учащихся с окружающей природной средой.

Дисциплинарные игры направлены на овладение приемами общения для передачи содержания данной области человеческого знания, научной отрасли и т. д. Вышеуказанные игры могут быть построены как общение выпускников со специалистами различных профессий как с целью профориентации, так и с целью обобщения приобретенных в школе знаний о взаимодействии общества и природы.

При разработке содержания игры по экологии и охране природы необходимо, чтобы ее центральным стержнем выступали не естественнонаучные знания и технические проекты (хотя это тоже важно), а нравственная позиция личности, взаимоотношения людей, их гуманное, заботливое отношение к природной среде, которое определяется целями развитого социалистического общества.

Коллективный характер игр экологического содержания, их эмоциональная насыщенность, нередко острая проблемность обсуждаемого вопроса позволяют придать нравственное направление воображению ученика.

Опыт показывает, что идеологическая позиция подростка и юноши формируется в наибольшей мере в таких ситуациях, где обсуждаются не только местные, но и государственные и международные события, в которых особенно ярко проявляются принципиальные преимущества социалистического строя в решении актуальных проблем охраны природной среды.

В игровой учебной ситуации школьники учатся не только правильно, доходчиво, убедительно излагать свои мысли, но и общаться в процессе овладения знаниями. Общение затрагивает как эмоционально-чувственную, так и волевую сферу ученика, формирует навыки и культуру его поведения со сверстниками и со взрослыми.

Внешние стороны игровой ситуации — исполнение роли каждым участником, необходимость контактов со всеми действующими лицами, торжественность обстановки, присутствие гостей - учащихся других классов, учителей и родителей — создают особое настроение, желание отлично выступить. Знания, сообщаемые каждым «специалистом» (ученым, корреспондентом, администратором и т. д.), приобретают общественную и личностную значимость, сообщаются школьником как собственные знания.

Учитель использует различные приемы руководства ролевой игрой: совместное обсуждение темы игры, подбор исполнителей ролей, консультации по подбору литературы, иллюстраций и под готовке выступлении. Это позволяет непроизвольно формировав у школьников высокую активность и самостоятельность.

В дальневосточных водах уже созданы плантации некоторых моллюсков, например, гребешков. По некоторым подсчетам, уже сейчас 2% морских продуктов получают из специальных хозяйств, а к 2000 г. их производство возрастет почти в 15 раз.

На селе проблема будет решаться переходом от монокультур к поликультурам. Природа, в частности, заполненные многотравьем естественные луга, подсказывает, как можно рационально использовать землю, солнечное время года и с одного поля снимать урожай за урожаем. Поля будущего будут многоярусными.

Прообразы таких земель уже есть. Кое-где у нас на рисовом поле одновременно разводят карпов, а на Западе — креветок. Эксперименты показали — если засеять поле умело подобранными смесями различных культур, то они вредителями поражаются меньше. В природных сообществах, как считают специалисты, вредителей мало, а их огромная численность в наше время вызвана как раз монокультурными посевами. Важно переходить к управлению агроценозами так, чтобы они были больше похожи на естественные экосистемы. Человек учится проектировать ландшафт. По мнению все большего числа специалистов, вместо того чтобы превратить культурный ландшафт в бескрайнюю степь, на которой может развернуться мощная техника, следует создавать «сеть экологических ячеек»: сохранить старые и вырыть новые небольшие пруды, разгородить поля межами, кустарником, перелесками, живой изгородью. Подобные «экологические ячейки» могли бы одновременно защищать поля от ветра, стабилизировать водный режим, препятствовать эрозии почвы, очищать воздух, а также служили бы средой обитания диких растений и животных.

("12")

  ДЕНЬ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ

В экологическом образовании, как уже говорилось, для достижения образовательно-воспитательных задач особое значение имеет использование обучающих ситуаций, которые принято подразделять на игровые и реальные.

Этапы	Содержание деятельности	Примерная продолжительность
Первый Второй Третий	Организация и подготовка общешкольной выставки, митинга и литературно-музыкальной композиции на темы охраны природной среды; подготовка экскурсоводов. Торжественное общешкольное мероприятие, посвященное Международному дню окружающей среды: Митинг с краткими выступлениями публицистического характера школьников и взрослых; исполнение литературно-музыкальной композиции на тему отношения человека к природе. Овладение старшеклассниками методикой пропаганды идей охраны природы среди школьников и взрослых по материалам развернутой выставки. Расширение и углубление экологических знаний учащихся начальных и средних классов.	Около 30 дней 44 Один день (около 4-х часов) Около 10 – 12 дней

Из игровых ситуаций для детей школьного возраста наибольший интерес представляют сюжетно-ролевые игры. А из реальных обучающих ситуаций предпочтение нужно отдать тем, в которых дети могут лично наблюдать позитивные результаты своей деятельности. Применительно к школьной практике не всегда удается провести четкую границу между игровой и реальной ситуацией. Нередко реальные обучающие ситуацию содержат в себе и элементы игры, где учащиеся исполняют определенные социальные роли. Одной из таких обучающих ситуаций является День окружающей среды. Этот день ежегодно отмечается во всем мире 5 июня. Учитывая, что к этой дате учебный год в в школе завершается, День окружающей среды можно проводить в марте — апреле. Экологическое образование школьников в этой реальной ситуации развивается на трех этапах.

Образовательно-воспитательное значение этой обучающей ситуации для учащихся разных классов имеет две направленности. Одна состоит в том, что школьники I—X классов в процессе подготовки экспонатов выставки и литературно-музыкальной композиции пополняют, углубляют и расширяют свои знания по отдельным аспектам охраны природной среды, которые они получали на уроках. При этом многие из детей стремятся в наглядной форме. Передать зрителям свое личное видение взятого аспекта проблемы, что способствует развитию образного мышления.

Другая направленность этой обучающей ситуации в том, что учащиеся старших классов (IX—X), наряду с участием в подготовке экспонатов выставки и содержания литературно-музыкальной композиции, овладевают навыком активной пропаганды идей охраны природной среды: публицистическое выступление на митинге, исполнение роли экскурсовода по материалам выставки. Для использования, такой роли от старшеклассников требуется мобилизация воли, чтобы перестроить теоретические знания, воплотить их в непринужденный рассказ-беседу. Кроме того, часть старшеклассников приобретает опыт организаторской работы; при этом усиливается мотивация ее общественно полезной направленности. Естественно, что для молодого человека все это требует большого психоэмоционального напряжения, в процессе которого происходит сплав знаний и чувств, рождается убежденность и стремление передать знания и настроение своим слушателям или собеседнику. Поэтому для старшеклассников главная направленность этой обучающей ситуации состоит в том, чтобы формировать навыки и умение вступать в общение с другими людьми с целью привлечения их к участию в природоохранительном движении.

Подготавливая в школе День окружающей среды, необходимо в самом начале ориентировать детей на то, что оценивать результаты их труда будут не только педагоги и товарищи по школе, но и родители, перед которыми выступят специально подготовленные старшеклассники-экскурсоводы. Именно в этих условиях особенно проявляется связь поколений — отцов и детей. Такая обучающая ситуация несет в себе большой воспитывающий заряд, поскольку в ней подрастающее поколение активно выступает носителем нового социально-прогрессивного образа мысли, идеал которого — ответственное отношение к природной среде.

На начальном этапе подготовки Дня окружающей среды под руководством организатора внеклассной работы из учащихся IX—X классов создается оргкомитет. Если в школе такая массовая образовательно-воспитательная кампания проводится впервые, то целесообразно вначале провести короткое общее собрание старшеклассников. На нем в выступлении директора или завуча школы кратко характеризуется острая актуальность современных проблем охраны окружающей среды, ставится задача участия школьников в молодежном движении по решению этих проблем, в том числе и путем организации широкой пропаганды современных идей оптимизации взаимодействия человека и окружающей среды. Как показывает опыт, после такого публичного обращения. к старшеклассникам около трети из них проявляют добровольное желание во внеурочное время принять участие в подготовке и проведении такого общешкольного мероприятия. Из них и создается оргкомитет. На своем первом собрании члены оргкомитета распределяют между собой обязанности. Причем старшеклассники хорошо знают способности своих товарищей и чаще всего выдвигают соответствующие кандидатуры на ту или иную роль. Момент распределения обязанностей имеет важное воспитывающее значение. Именно здесь выдвигаются (или остаются в тени) лидеры, способные выполнять реальную роль организатора. Здесь необходимо продуманное и тактичное влияние педагога.

Старшеклассники избирают председателя оргкомитета и его помощников. Здесь же формируются звенья по 2 — 3 человека, которые ведут подготовку по определенному виду работ, например устанавливают и поддерживают контакты с родительскими комитетами классов, с шефами, с различными организациями. Другие звенья (агитаторы) ответственны за подготовку в каждом классе экспонатов для выставки. Они проводят в классах разъяснительную работу, консультируют отдельных учащихся, убеждают других принять участие в творческом конкурсе работ, в литературно-музыкальной композиции. Старшеклассники из других звеньев учатся использовать в деле пропаганды экологических идей возможности общественных организаций школы. Десятиклассники совместно с учителем разрабатывают общую программу подготовки открытия и проведения Дня окружающей среды.

("13") Одним из эффективных приемов активизации внеклассной деятельности школьников является вовлечение их в различные конкурсы. Этот прием показывает высокий результат и в развитии интереса учащихся к экологическим проблемам. Поэтому центральное внимание при организации и проведении Дня окружающей среды отводится вопросам подготовки разнообразных детских работ для выставки на темы охраны природы.

Группа старшеклассников из оргкомитета под руководством члена родительского комитета школы занимается созданием поощрительного фонда. Он расходуется для награждения авторских коллективов лучших работ, представленных на выставку, лучших исполнителей в литературно-музыкальной композиции, экскурсоводов, а также наиболее активных организаторов Дня окружающей среды.

Исходя из имеющихся средств, жюри разрабатывает условия конкурса и форм поощрения победителей. Опыт показывает, что здесь важно сочетать мотивы личной и коллективной заинтересованности. Формой поощрения могут служить Почетные грамоты, памятные подарки, символические знаки, коллективные поездки и др.

Отдельному звену поручается организовать жюри и обеспечить его успешную работу по оценке различных видов деятельности школьников в связи с подготовкой и проведением Дня окружающей среды. Вначале члены этого звена определяют и обсуждают состав жюри на одном из заседаний оргкомитета. После обсуждения встречаются с намеченными лицами и приглашают их от имени оргкомитета принять участие в работе жюри. Опыт показывает, что для многих членов жюри само участие в работе имеет важное воспитывающее значение. Поэтому при организации жюри в его состав включают лиц, ответственных за принятие решений по различным аспектам охраны природной среды и особенно по вопросам образования в этой области. На основе накопленного опыта можно рекомендовать включение в состав жюри директора школы, организатора внеклассной работы или ведущего учителя-организатора, представителя районного отделения общества охраны природы и шефствующей организации, члена родительского комитета школы, члена комитета комсомола, совета пионерской дружины школы, учителя художественного воспитания, учащихся из оргкомитета (обычно членов звена, ответственных за работу жюри), члена совета студенческой дружины по охране природы.

Жюри проводит оценку представленных на выставку экспонатов и отбирает лучшие. Оно определяет победителей по каждому виду экспонатов (отдельных авторов, группу учащихся или целый класс) и устанавливает форму поощрения. Отдельно оценивается исполнительское мастерство школьников в литературно-музыкальной композиции, посвященной Дню окружающей среды. В компетенцию жюри входит также оценка деятельности членов оргкомитета и экскурсоводов, которые проводят экскурсии по экспонатам развернутой выставки в день ее открытия и в последующие 10—12 дней.

Критерии оценок и методику их выставления жюри разрабатывает предварительно. Это может быть устная экспертная оценка, балльная система, анкетирование слушателей (для, оценки работы экскурсоводов).

Награждение победителей лучше проводить в торжественной обстановке перед открытием выставки во время проведения Дня окружающей среды. Поскольку работа экскурсоводов оценивается в последующие дни после открытия выставки, то их награждение проводится на ближайшем комсомольском собрании школы.

Успех всей работы зависит от того, насколько ответственно выпускники отнесутся к поставленной задаче и проявят умение общаться с людьми, отстаивать, если потребуется, свои взгляды. При этом от десятиклассников требуется не только хорошее знание многих аспектов проблемы рационального природопользования, но и понимания ее чрезвычайной актуальности и возможных способов решения. Большой воспитывающий результат получается в том случае, когда подготовка и проведение этого общешкольного мероприятия основываются на принципе самоуправления в ученическом коллективе, созданном для его осуществления. Учителя и специалисты из числа родителей выступают в роли консультантов. Дух совместного творческого поиска и размышлений, а не авторитарного давления создает хорошую рабочую атмосферу, будит инициативу, изобретательность, развивает самостоятельность суждений и принятия решений на основе личной ответственности.

Участие выпускного класса в организации и проведении Дня окружающей среды можно рассматривать как один из показателей сформированности у них ответственности и социальной активности в решении проблемы охраны природной среды

После торжественного проведения общешкольного праздника, посвященного Всемирному дню окружающей среды, продолжают работу выставка и экскурсоводы. Классные руководители всех классов организованно проводят здесь тематический классный час. Учителя начальной школы и предметов биологии, географии, химии, физики, обществоведения изучают по материалам выставки программные вопросы по охране природы, которые в большинстве учебников раскрыты крайне трудно. Хорошие результаты дает здесь сочетание фронтального и группового способов обучения. Класс делится на три-четыре группы,, и каждая из них в обстановке общения работает с экскурсоводом по одному или нескольким стендам.

Участие в подготовке и проведении Всемирного дня окружающей среды заставляет задуматься школьников над этой проблемой, размышлять над своим участием в ее решении. Подготовка и проведение такого массового общешкольного мероприятия на межпредметной основе играет важную роль и в сплочении педагогического коллектива. Многие учителя-предметники являются консультантами разделов выставки. Классные руководители стремятся, чтобы их класс должным образом был представлен в различных конкурсах, проводимых в школе в связи с подготовкой Дня окружающей среды. Совмещение в этой реальной ситуации элементов учебы, игры и труда позволяет рассматривать ее как продуктивную деятельность преподавания и учения. Кроме того, совместная работа старшеклассников по подготовке и проведению общешкольного, публицистического мероприятия способствует развитию товарищеских взаимоотношений, учит мыслить и действовать сообща, убеждает в необходимости коллективных усилий. Это особенно важно для развития у школьников чувства причастности к активному молодежному движению по защите природной среды.

                ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ

И МЕЖШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

ПО БИОЛОГИИ

Учителю биологии приходится уделять большое внимание организации и проведению внеклассных мероприятий по биологии. Он организует вечера на различные биологические темы, традиционные праздники урожая, птиц, цветов, а также проводит с учащимися сбор лекарственных растений, семян древесных и кустарниковых пород, организуя школьные и межшкольные олимпиады.

Но как сделать проводимые внеклассные занятия интересными и содержательными, как привлечь большое число учащихся к подготовке и проведению мероприятий по биологии? Тут учитель должен проявить инициативу.

Планируя кружковую работу с юными натуралистами, учитель предусматривает темы, которые выходят за рамки кружковых занятий и включаются в общешкольные или в межшкольные мероприятия. При проведении любого мероприятия учителю нужно четко определить характер работы, составить план ее проведения и хорошо разъяснить задание тем учащимся, которые будут его выполнять.

Подготовка к мероприятию может быть кратковременной или длительной. Например, для проведения общешкольного воскресника по сбору плодов и семян древесных и кустарниковых пород (дуба, клена, ясеня, орешника, бирючины, жимолости и других растений) не потребуется длительной подготовки. Чтобы заинтересовать школьников этой работой, нужно внести в нее элементы игры, конкурса, соревнования и т. д. Например, можно дать задание найти место с наибольшим количеством семян и плодов, можно объявить конкурс на лучшего сборщика семян и плодов, организовать соревнование между звеньями или группами сборщиков.

Но есть такие мероприятия, к проведению которых учащиеся готовятся на протяжении года, например Праздник урожая. Праздник дает возможность продемонстрировать результаты годовой работы как отдельных учащихся, так и целого коллектива. Все учащиеся, которым поручено выращивать озимые растения, уже к осени готовятся к Празднику урожая следующего года. Они должны оформить свои наблюдения за растениями в дневнике. Если есть возможность, надо сделать фотоснимки, зарисовки, произвести учет урожая, подготовить для выставки демонстрационные снопики и т. д.

("14") Форма проведения Праздника урожая в разных школах бывает различной. В одной из школ праздник начался песней об урожае, затем выступали юннаты звена по выращиванию высокого Урожая с литературным монтажом на тему «У нас на грядке отличные порядки». Далее несколько юннатов сделали краткие сообщения о пшенице («Золотое зерно»), о кукурузе («Растение больших возможностей»), о сахарной свекле («Как свекла вошла в культуру») и др. После общей части проводился карнавал «растений» сада, поля, цветника и огорода. Затем все присутствовавшие на празднике осматривали учебно-опытный участок, а в заключение был организован осмотр заранее подготовленной выставки работ учащихся. Там демонстрировались результаты их опытов, оформленные в виде диаграмм, схем, снопиков, дневников. Они убедительно показывали, чего можно достигнуть, умело применяя на практике знания, полученные на уроках биологии.

На выставке юннаты выступают перед учащимися, рассказывая, каким образом они достигли хороших результатов. Многие школы оформляют специальные стенды, посвященные участникам Выставки достижений народного хозяйства в Москве или республиканских выставок. Юннатов, представивших лучшие экспонаты, желательно премировать в торжественной обстановке. Это хороший стимул к улучшению юннатской работы в будущем. Таким образом, хорошая организация выставки, которая должна быть открыта для осмотра до Праздника урожая, показывает большую работу коллектива учащихся, дает возможность обменяться опытом работы и в значительной мере способствует развитию интереса к изучению биологических наук. Хорошо, когда на выставке к Празднику урожая готовится «стол обмена опытом» выращивания культурных растений. Там же можно получить семена растений, выращенных на опытном участке. Обычно около такого стола бывает много посетителей. Одного интересует выращивание растения, которое редко встречается в данной местности, другого — урожай выращенного растения, третьего—результаты опыта по введению в культуру дикорастущих полезных растений, четвертый хочет получить семена тех растений, которые больше всего интересуют его, и т. д.

К Празднику урожая нужно продумать работу «стола информации и обмена семян».

Можно на Празднике урожая организовать и «стол изобилия», на котором выставляются овощи, фрукты или вкусно приготовленные блюда из растений, выращенных на опытном участке. Посетители могут отверг дать яблок, янтарного винограда, салата из цветной капусты, попробовать на вкус кольраби, блюдо из кабачковых и других овощных растений. За последнее время организация Праздника урожая перешагнула рамки школы. Сейчас во многих районах по инициативе районных отделов народного образования, станций юных натуралистов, проводятся районные праздники урожая. Такие праздники открывают большие возможности для творческого обмена опытом работы ученических коллективов. К этому празднику готовится весь район. Каждая школа показывает свои достижения. Наилучшие достижения юннатов становятся достоянием целого района. Кроме того, подготовка к районному Празднику урожая приобретает массовый характер, и тут же защищается честь не только кружка юннатов, а целой школы и всего педагогического коллектива. Вот почему к районному Празднику урожая готовится вся школа во главе с директором.

Структура проведения районного Праздника урожая В зависимости от цели может быть разнообразной. Но по установившейся традиции праздник проходит в следующем порядке:

Торжественное открытие и приветствие участников, приехавших на праздник. Краткое сообщение о достижениях школьных коллективов района. Сдача рапортов о проделанной работе юннатами Школ района. Осмотр выставки достижений школ района.
(Каждая школа представляет красочные стенды с экспонатами растений, выращенных на опытном участке и в колхозе.) Праздничный концерт, карнавал. (Школа выступает с несколькими номерами, связанными с темой праздника). Премирование лучших юннатов и школьных коллективов. (Премирование проводит специально созданная комиссия, которая просматривает выставку, проверяет рапорты о проделанной работе и оценивает подготовку номеров художественной самодеятельности.)

Желательно, чтобы устроители выставки ежегодно определяли тему праздника и заблаговременно объявляли ее школам района. Например, Праздник урожая под девизом «В труде мы учимся» показывает, как биологические знания облегчали труд или как в процессе труда на школьном учебно-опытном участке учащиеся приобретали умения и навыки по выращиванию культурных растений, изучали их биологию и агротехнику.

Желательно на Праздник урожая пригласить в качестве почетных гостей, мастеров высоких урожаев культурных растений и ученых научно-исследовательских учреждений. Их выступления, советы, пожелания воспринимаются учащимися с особым интересом.

Сам праздник — это гимн труду, который делает жизнь молодого поколения радостной и содержательной. Одно лишь слово “праздник” уже заинтересовывает учащихся. Однако бывают случаи, что после него у юннатов наступает разочарование. В чем же причина? Прежде всего ее нужно искать в организации и проведении праздника. Если несколько лет подряд праздник начинается с традиционных отчетов о работе, если ежегодно проводятся карнавалы, то это однообразие приводит к потере интереса. Необходимо ежегодно обновлять сценарий праздников, привлекая к их проведению как можно более широкий круг участников — юннатов и школьников.

Даже при самой безупречной подготовке к праздникам роль многих участников часто бывает сведена к слушанию различного рода сообщений. Активность участников в непосредственном проведении самого праздника способствует проявлению их интереса.

Во многих школах юннаты на протяжении учебного года не только работают на опытных участках, но и совершают краеведческие экскурсии по родному краю, проводят озеленение школьной усадьбы, изготовляют биологические коллекции, а также выполняют много другой натуралистической работы, не связанной с выращиванием культурных растений. В этих школах обычно проводят Праздник юных натуралистов.