Статьи:
Шадриков детей к обучению. / Хрестоматия. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность. / Сост. , . – М.: Издательский центр «Академия», 2000. С.Методические рекомендации:
1. Ответить на вопросы.
2. При подготовке особо обратите внимание на следующие термины (выпишите их в тетрадь): младший школьный возраст, адаптация, кризис семи лет, учебная деятельность.
3. Законспектируйте предлагаемую статью.
4. При подготовке к вопросу № 1, выделите и охарактеризуйте симптомы кризиса 7 лет: потеря непосредственности, манерничанье, симптом «горькой конфеты».
5. При ответе на вопрос № 2, опишите проблемы, возникающие в первые дни пребывания ребенка в школе.
6. При ответе на вопрос № 4, выделите структуру учебной деятельности: учебная задача, учебные действия, действие контроля, действие оценки.
Семинар № 6. Психологические особенности подросткового возраста (2 ч).
Социальная ситуация развития подростка. Психологические особенности развития подросткового возраста.2.1. Особенности развития познавательной сферы подростков.
2.2. Особенности аффективной сферы подростков.
2.3. Особенности мотивационной сферы подростков.
2.4. Особенности Я-концепции подростков.
Литература:
, , Орлова и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с. Кон ранней юности. – М.: Просвещение, 1989. – 255 с. Психология подростка. / Под ред. . – СПб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2003. – 432 с.4. Ольшанский : групповой портрет в интерьере. – М, 1990.
5. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб: изд-во «Питер», 2000г.
Фельдштейн возрастной и педагогической психологии. – М.: прогресс, 1995. – 274 с. Поливанова возрастных кризисов. – М., 2000.Статьи:
Фельдштейн аспекты изучения современного подростка. // Вопросы психологии, № 1, 1983. С. 33 – 40. Фельдштейн стадий развития личности на примере подросткового возраста. / Хрестоматия по возрастной психологии. Сост. – М., Воронеж, 1998. С. 298 – 309.Методические рекомендации:
Ответить на вопросы. Законспектируйте предлагаемые статьи. Рассмотрите понятие «чувство взрослости». При подготовке к вопросу № 1, выделите виды взрослости, предложенные :Ø подражание внешним признакам взрослости,
Ø равнение подростков – мальчиков на качества «настоящего мужчины»,
Ø социальная зрелость,
Ø интеллектуальная взрослость.
При подготовке к вопросу 3.1. рассмотрите факторы, влияющие на формирование Я – концепции в подростковом возрасте.Семинар № 7. Психологические особенности юношеского возраста (2 ч.).
Общая характеристика юношеского возраста. Интеллектуальное развитие в юношеском возрасте. Особенности развития эмоциональной сферы. Становление морали. Профессиональное самоопределение в юношеском возрасте. Особенности взаимоотношений со сверстниками.Литература:
Статьи:
Кон ранней юности. Хрестоматия. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность. / Сост. , . – М.: Издательский центр «Академия», 2000. С. 516 – 519. Идентичность: юность и кризис. Хрестоматия. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность. / Сост. , . – М.: Издательский центр «Академия», 2000. С. 519 – 523.Методические рекомендации:
1. Ответить на вопросы.
2. Законспектируйте предлагаемые статьи.
3. Как изменяются самосознание и самооценка в юношеском возрасте?
4. Выполните задания для самопроверки (смотри приложение 3. Раздел 3. Возрастная психология. Тема 4. Особенности развития детей в разные возрастные периоды).
Семинар № 8. Психологические особенности зрелых людей (2 ч).
Психологические особенности возраста. Особенности развития эмоциональной сферы зрелых людей. Особенности общения.
Литература:
, , Орлова и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с. Поливанова возрастных кризисов. – М., 2000. Хухлаева развития: молодость, зрелость, старость. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 208 с. Психология развития / Под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 20с.Методические рекомендации:
1. Ответить на вопросы.
2. При подготовке к теме самостоятельной работе ответьте на следующие вопросы:
Ø В чем состоит специфика кризиса 30 лет?
Ø Какие переживания сопутствуют кризису середины жизни?
Ø Что такое профессиональная деформация и профессиональное сгорание?
Ø Каковы основные источники профессионального стресса?
Семинар № 9. Особенности психического развития в поздний период жизни (2 ч).
Общая характеристика в поздний период жизни. Изменение когнитивных функций при старении. Особенности развития эмоциональной сферы Особенности общения. Психологическая работа с пожилыми людьми.Литература:
, , Орлова и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с. Поливанова возрастных кризисов. – М., 2000. Хухлаева развития: молодость, зрелость, старость. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 208 с. Психология развития / Под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 20с.Методические рекомендации:
1. Ответить на вопросы.
2. При подготовке к теме самостоятельной работе ответьте на следующие вопросы:
Ø В чем сущность кризиса в старости?
Ø В чем специфика психосоматических заболеваний в старости?
Ø Как изменяются с возрастом познавательные процессы?
РАЗДЕЛ IV. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ.
Семинар № 1. Предмет и задачи педагогической психологии (2 ч).
История становления педагогической психологии. Место педагогической психологии среди других областей психологического знания. Предмет и задачи педагогической психологии. Проблема обучения и развития в педагогической психологии.Литература:
Габай психология. – М.: Академия, 2003. – 240 с. Григорович психология. – М.: Гардарики, 2003. – 314 с. Зимняя психология. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. – 480 с. , Коломенский - педагогическая психология. – СПб.: «Питер», 2000. Талызина психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 288 с.Статьи:
Гильбух «зоны ближайшего развития» и его роль в развитии актуальных задач педагогической психологии // Вопросы психологии, 1987. - № 3. Вопросы, которые бы я себе задал, если бы был учителем / Хрестоматия по педагогической психологии. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. С. 276 – 283.Методические рекомендации:
Ответить на вопросы семинара. Законспектируйте статьи. При подготовке к семинару, обратите внимание и выполните следующие задания:Ø Назовите общие и специфические черты предмета педагогической психологии в сравнении с предметами других наук (педагогика, возрастная психология, общая психология и т. д.).
Ø Что такое «объект» и «предмет» науки? Как соотносятся между собой эти понятия?
Ø Соотнесите понятия «обучение» и «развитие».
Семинар № 2. Методы исследования в педагогической психологии (2 ч).
Основные методы исследования:· Наблюдение, самонаблюдение,
· Беседа
· Интервью
· Экспертная оценка
· Анкетирование
· Эксперимент: констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент.
· Анализ продуктов деятельности (творчества)
· Тестирование
Психологический анализ урока (видеоурок).Литература:
Габай психология. – М.: Академия, 2003. – 240 с. , , Орлова и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с. Григорович психология. – М.: Гардарики, 2003. – 314 с. Зимняя психология. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. – 480 с. Программа по выполнению психологического задания в период государственной педагогической практики / Сост. к. п.н., доцент , - Тобольск, 2000. , Коломенский - педагогическая психология. – СПб.: «Питер», 2000. Талызина психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 288 с.Методические рекомендации:
Ответить на вопросы семинара. При подготовке к семинару, обратите внимание и выполните следующие задания:Ø Перечислите и охарактеризуйте основные требования к методам психологического исследования.
Ø Какие методы являются основными в педагогической психологии?
Ø Чем отличается констатирующий эксперимент от формирующего?
Посмотрите видеоурок и дайте психологический анализ просмотренного урока.Семинар № 3. Психология учебной деятельности (2 ч).
Характеристика процесса учения. Связь учения с обучением. Обучение и понятие «обучаемость». Организация обучения и учения с точки зрения личностно – деятельностного подхода. Характеристика учебной деятельности. Структура учебной деятельности:- Общедеятельностные и специфические учебные действия. Учебная задача. Контроль. Виды и функции контроля. Оценка. Её роль в учебном процессе.
Литература:
1. Габай психология. – М.: Академия, 2003. – 240 с.
2. , , Орлова и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.
3. Григорович психология. – М.: Гардарики, 2003. – 314 с.
4. Зимняя психология. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. – 480 с.
5. , Коломенский - педагогическая психология. – СПб.: «Питер», 2000.
6. Талызина психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 288 с.
Методические рекомендации:
Ответить на вопросы семинара. При подготовке к семинару, обратите внимание и выполните следующие задания:Ø Как соотносятся между собой понятия «приобретение опыта», «усвоение» и «учение»?
Ø Что понимается под обучением? Чем отличается обучение от учебной деятельности?
Ø Какую функцию выполняет учебная деятельность по отношению к другим видам человеческой деятельности?
Ø Что называется обратной связью? Какую информацию необходимо получать с помощью обратной связи?
Семинар № 4, 5. Психологические особенности разных типов обучения (4 ч).
Характеристика репродуктивного и продуктивного типов обучения. Развивающее обучение в отечественной образовательной системе:- развивающее обучение в системе . развивающее обучение по системе .
Литература:
1. Габай психология. – М.: Академия, 2003. – 240 с.
2. Григорович психология. – М.: Гардарики, 2003. – 314 с.
3. Зимняя психология. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. – 480 с.
4. , Коломенский - педагогическая психология. – СПб.: «Питер», 2000.
5. Талызина психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 288 с.
Методические рекомендации:
Ответить на вопросы семинара. При подготовке к семинару, обратите внимание и выполните следующие задания:Ø Назовите и охарактеризуйте основные принципы развивающего обучения.
Ø Приведите сравнительную характеристику развивающего и традиционного обучения.
Ответьте на вопросы:Ø Не является ли принцип об обучении на высоком уровне трудности противоречащим принципу «от простого к сложному»?
Ø Каковы границы применимости проблемного обучения? В каких случаях оно эффективно, а в каких нецелесообразно?
Ø Среди педагогов можно встретить мнение, что программированное обучение себя не оправдало. Как вы относитесь к данной точке зрения?
Ø Может ли программированное обучение обеспечить индивидуализацию учебного процесса?
Семинар № 6. Мотивация учебной деятельности (2 ч).
Мотивация как психологическая категория. Основные подходы к исследованию мотивации. Возрастные особенности мотивации учения школьников. Создание положительной мотивации на уроке. Роль проблемных ситуаций в формировании познавательных мотивов. Педагогическая оценка как средство стимулирования в учебной деятельности.Литература:
Габай психология. – М.: Академия, 2003. – 240 с. , , Орлова и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с. Григорович психология. – М.: Гардарики, 2003. – 314 с. Зимняя психология. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. – 480 с. , Коломенский - педагогическая психология. – СПб.: «Питер», 2000. Талызина психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 288 с.Методические рекомендации:
Ответить на вопросы семинара. При подготовке к семинару, обратите внимание и выполните следующие задания:Ø Выделите причины низкой мотивации у школьников, способы её коррекции.
Ø Какие условия влияют на создание и поддержание познавательного интереса у учащихся?
Семинар № 7. Психологические основы воспитания и самовоспитания личности обучаемого (2 ч).
Психологические основы воспитания. Школьник как субъект образовательного процесса. Проблемы неуспевающих школьников. Психологическая поддержка ребенка. Развитие активности, ответственности и самостоятельности личности в школьном возрасте.Литература:
Габай психология. – М.: Академия, 2003. – 240 с. , , Орлова и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с. Григорович психология. – М.: Гардарики, 2003. – 314 с. Зимняя психология. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. – 480 с. , Коломенский - педагогическая психология. – СПб.: «Питер», 2000. Талызина психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 288 с.
Методические рекомендации:
1. Ответить на вопросы семинара.
2. При подготовке к семинару, обратите внимание и выполните следующие задания:
Ø Дайте определение понятию «воспитание». Рассмотрите различные подходы к проблеме воспитания.
Ø Выделите и рассмотрите основные средства воспитания, институты воспитания.
Ø Выделите основные виды психологической поддержки школьников.
Ø Выделите и охарактеризуйте проблемы неуспевающих школьников.
Семинар № 8. Психологические особенности профессии учич).
Психологическая характеристика педагогической деятельности. Уровни продуктивной педагогической деятельности (по ). Профессиональная «Я – концепция» педагога Общепрофессиональные характеристики педагога. Личностные и профессиональные качества педагога.Литература:
Развитие Я - концепции и воспитание. – М.: «Прогресс», - 1986 г. С. 302 – 365. Габай психология. – М.: Академия, 2003. – 240 с. Григорович психология. – М.: Гардарики, 2003. – 314 с. Зимняя психология. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. – 480 с. , Коломенский - педагогическая психология. – СПб.: «Питер», 2000. Талызина психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 288 с.Методические рекомендации:
Ответить на вопросы семинара. При подготовке к семинару, обратите внимание и выполните следующие задания:Ø В чем заключается специфика подхода к трактовке педагогических способностей в сравнении с подходом ?
Ø Какие педагогические умения определяют успешность профессиональной деятельности педагога?
Ø Какие факторы влияют на социально – психологический климат педагогического коллектива?
Ø Выделите пути формирования педагогического коллектива как команды единомышленников.
Семинар № 9. Психологические особенности педагогического общения учич).
Психологическая характеристика общения: перцептивная, коммуникативная, интерактивная сторона общения. Специфика и стили педагогического общения.3. Учет педагогом индивидуальных особенностей учащихся при взаимодействии.
Профессионально важные качества педагогического общения.5. Авторитет преподавателя и эффективность общения.
6. Определение и общая характеристика затрудненного общения. Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии.
Литература:
1. Грановская практической психологии. – СПб., 2000. С.526 – 533.
2. Зимняя психология. – Ростов н/Д., 1997. С. 397 – 470.
3. Лабунская затрудненного общения. – М., 20с.
4. Вопросы изучения и диагностики развития вербальной способности учащихся.// Вопросы психологии. № 3, 1983. С. 46 – 50.
5. Реан педагогическая психология. – СПб, 1999. С.265 – 322.
Статьи:
1. Гуткина проблемы общения учителя с подростком.// Вопросы психологии. № 2, 1984.
2. , Мельник учителя и успешность педагогической деятельности.// Вопросы психологии. № 2, 1986. С. 79 – 85.
3. Манеров восприятия говорящего в зависимости от индивидуальных особенностей слушателей.// Вопросы психологии. - № 1, 1990.
4. Чебыкин педагогами выражения эмоций у учащихся. // Вопросы психологии. № 5, 1991.
5. Шеин как основа педагогического общения.// Вопросы психологии. № 1, 1991.
Методические рекомендации:
Ответить на вопросы семинара. Законспектируйте статьи. При подготовке к семинару, обратите внимание и выполните следующие задания:Ø Какой стиль отношений учителя с учащимися является наиболее благоприятным?
Ø Охарактеризуйте специфику педагогического общения на разных этапах образовательной системы.
Ø Выделите стереотипы и установки, возникающие в педагогическом общении.
Приложение .
Контрольные тесты по разделам дисциплины «Психология».
Раздел 1. Общая психология. История психологии.
Тема 1: Возникновение и история развития психологии.
1. Идея неразделимости души и живого тела и рассмотрения психологии как целостной системы знаний впервые была предложена:
1) Эпикуром,
2) Демокритом,
3) Аристотелем,
4) Б. Спинозой
2. Признание психологии как самостоятельной науки было связано:
1) с создание специальных научно-исследовательских учреждений,
2) с развитием метода интроспекции,
3) с развитием метода наблюдения,
4) с выходом трактата Аристотеля «О душе».
3. Психология как наука о сознании возникла:
1) в XV в.,
2) в XVI в.,
3) в XVII в.,
4) в XVIII в.
4. Психология как наука о поведении возникла:
1) в XVII в.,
2) в XVIII в.,
3) в XIX в.,
4) в XX в.
5. Определение психологии как науки о душе было дано:
1) более трех тысяч лет назад,
2) более двух тысяч лет назад,
3) в XVI в.,
4) в XVII в.
6. Первые представления о психике были связаны:
1) с нейропсихизмом,
2) с биопсихизмом,
3) с анимизмом,
4) с панпсихизмом.
7. Согласно идеалистическим представлениям психика – это:
1) неотъемлемое свойство материи,
2) свойство мозга, отражение объективной реальности,
3) функция мозга,
4) образ бесплотной сущности.
8. Самой радикальной попыткой поставить психологию на естественно-научную основу является:
1) психоанализ,
2) гештальтпсихология,
3) бихевиоризм,
4) гуманистическая психология.
9. Целенаправленное, планомерное осуществляемое восприятие объектов, в познании которых заинтересована личность, является:
1) экспериментом,
2) контент-анализом,
3) наблюдением,
4) методом анализа продуктов деятельности.
10. Понятие «самонаблюдение» является синонимом термина:
1) интроверсия,
2) интроекция,
3) интроспекция,
4) интроскопия.
11. Получение субъектом данных о собственных психических процессах и состояниях в момент их протекания или вслед за ними – это:
1) наблюдение,
2) эксперимент,
3) тестирование,
4) самонаблюдение.
12. Впервые экспериментальная психологическая лаборатория была открыта:
1) У. Джемсом,
2) Г. Эббингаузом,
3) В. Вундтом,
4) Х. Вольфом.
13. Душу человека как разновидность материи, как телесное образование, состоящее из различных атомов, трактовал:
1) Платон,
2) Демокрит,
3) Аристотель,
4) Б. Спиноза.
14. Душу как нечто божественное, отличающееся от тела, существующее у человека прежде, чем вступить в соединение с его телом, представлял:
1) Платон,
2) Демокрит,
3) Аристотель,
4) Б. Спиноза.
15. Впервые положение о неотделимости души от тела выдвинул:
1) Демокрит,
2) Платон,
3) Сократ,
4) Аристотель.
16. Автором трактата «О душе» является:
1) Платон,
2) Демокрит,
3) Аристотель,
4) Эпикур.
17. Как независимая от тела сущность, управляющая всеми живыми и неживыми предметами, душа понималась:
1) представителями анимизма,
2) Эпикуром,
3) Платоном,
4) Б. Спинозой.
18. Ближайшим предшественником бихевиоризма был:
1) Ж. Лёб,
2) К. Хорни,
3) Э. Торндайк,
4) Э. Толмен.
19. Основателем бихевиоризма считается:
1) Дж. Уотсон,
2) В. Кёлер,
3) Б. Скиннер,
4) Э. Торндайк.
20. Душу как пассивную, но способную к восприятию среды сравнивал с чистой доской, на которой ничего не написано:
1) Г. Лейбниц,
2) Б. Спиноза,
3) Х. Вольф,
4) Дж. Локк.
Тема 2: Возникновение и развитие психики и сознания.
1. По , критерием появления зачатков психики у живых организмов является:
1) способность к поисковому поведению,
2) наличие чувствительности,
3) способность к гибкому приспособлению к среде,
4) умение проигрывать действия во внутреннем плане.
2. Биологическая форма отражения – это:
1) поведение,
2) инстинкт,
3) раздражимость,
4) активность.
3. Понятие высших психических функций ввел в научный оборот:
1) ,
2) ,
3) ,
4) .
4. Совокупность нервных образований, участвующих в осуществлении рефлекса, - это:
1) рефлекторная дуга,
2) рефлекторное кольцо,
3) безусловный рефлекс,
4) условный рефлекс.
5. Выработка всякой новой реакции начинается со случайных проб и продолжается до тех пор, пока одна из них не приведет к успеху согласно принципу:
1) активности,
2) диадического взаимодействия,
3) проб и ошибок,
4) рефлекторной дуги.
6. Рефлексы:
1) всегда врожденные проявления,
2) встречаются только у низших животных,
3) имеют мало отношения к выживанию,
4) простейшие сенсомоторные акты.
7. Высшая форма психического отражения, свойственная только человеку, интегрирующая все другие формы отражения, называется:
1) волей,
2) рефлексом,
3) сознанием,
4) эмоциями.
8. При исследовании сознания в контексте структуралистического подхода использовался метод:
1) интроспекции,
2) наблюдения,
3) эксперимента,
4) контент-анализа.
Тема3. Личность. Направленность и мотивы деятельности личности.
1. Направление в психологии, изучающее проблемы развития личности, её активности, самоактуализации и самосовершенствования, свободы выбора и стремления к высшим ценностям, что проявляется в стремлении к справедливости, красоте и истине, известно как:
1) когнитивная психология,
2) бихевиоризм,
3) фрейдизм,
4) гуманистическая психология.
2. Теорию, объясняющую поведение человека на основе механической модели, создал:
1) Х. Вольф,
2) Р. Декарт,
3) Б. Спиноза.
4) Г. Лейбниц,
3. Выражает неделимость, целостность и генотипические особенности человека как представителя рода понятие:
1) индивид,
2) личность,
3) субъект деятельности,
4) индивидуальность.
4. С точки зрения субъекта деятельности личность исследуется:
1) ,
2) ,
3) ,
4) .
5. Система устойчивых предпочтений и мотивов личности, ориентирующих динамику её развития, задающая главные тенденции её поведения, - это:
1) темперамент,
2) характер,
3) способности,
4) направленность.
6. Термин «личность» в психологии определяется как:
1) человек, достигший высокого уровня психической зрелости,
2) психически здоровый человек, занимающийся общественно полезной деятельностью,
3) сильный, волевой человек, достигший общественного признания,
4) социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее меру представленности общественных отношений в индивиде
Тема 4. Темперамент и характер.
1. Структурой характера в психологии принято считать
1) наиболее устойчивые его черты,
2) степень развитости определенных его черт,
3) закономерную зависимость между отдельными его чертами,
4) иерархию мотивов человека.
2. Понятие «сила нервной системы» означает
1) свойство нервной системы, определяющее скорость, с которой происходит смена одного нервного процесса другим
2) свойство нервной системы, характеризующееся преобладанием процессов возбуждения над процессами торможения
3) свойство нервной системы, определяющее работоспособность клеток коры, их выносливость
4) свойство нервной системы, характеризующееся преобладанием процессов торможения над процессами возбуждения
3. Характером называется:
1) индивидуально своеобразная, природно обусловленная совокупность черт психики
2) социальное качество индивида, приобретаемое в процессе воспитания и самовоспитания
3) индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека, обуславливающих типичный для данного субъекта способ поведения в определенных жизненных условиях
4) совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность человека и относительно независимых от ситуации
Тема 5. Ощущение и восприятие.
1. Простейший психический процесс, состоящий в отражении отдельных свойств предметов и явлений материального мира, а также внутренних состояний организма при непосредственном воздействии материальных раздражителей на соответствующие рецепторы:
1) восприятие,
2) ощущение,
3) память,
4) внимание.
2. Специализированное органическое устройство, расположенное на поверхности тела или внутри него и предназначенное для восприятия различных по своей природе раздражителей (физических, химических, механических и т. д.), и их преобразование в нервный электрический импульс:
1) анализатор,
2) орган,
3) рефлекс,
4) рецептор.
3. Продолжительное, более или менее полное лишение человека сенсорных впечатлений:
1) сенсорная изоляция,
2) сенсорная адаптация,
3) сенсорное нарушение,
4) сенсорное привыкание.
4. Совокупность афферентных и эфферентных нервных структур, участвующих в восприятии, переработке и реагировании на раздражители:
1) анализатор,
2) орган,
3) рефлекс,
4) рецептор.
5. Изменение чувствительности органов чувств под влиянием действия раздражителя:
1) сенсорная изоляция,
2) сенсорная адаптация,
3) сенсорное нарушение,
4) сенсорное привыкание.
6. Минимальное различие между двумя раздражителями, вызывающее едва заметное различие ощущений:
1) верхний абсолютный порог чувствительности,
2) нижний абсолютный порог чувствительности,
3) разностный порог,
7. Максимальная сила раздражителя, при которой еще возникает адекватное действующему раздражителю ощущение:
1) верхний абсолютный порог чувствительности,
2) нижний абсолютный порог чувствительности,
3) разностный порог,
8. Отражение в сознании человека предметов или явлений в совокупности их свойств и частей при их непосредственном воздействии на органы чувств:
1) восприятие,
2) ощущение,
3) память,
4) внимание
9. Свойство воспринимать объекты и видеть их относительно постоянными по величине, форме и цвету в изменяющихся физических условиях восприятия:
1) точность восприятия,
2) осмысленность восприятия,
3) константность восприятия,
4) целостность восприятия.
Тема 6. Психология памяти.
3. Процесс запоминания, сохранения, воспроизведения и последующего забывания информации:
1) память
2) внимание
3) ощущение
4) восприятие
4. Объем хранящейся информации в кратковременной памяти:
1) 7 
2,
2) неограничен,
3) предел неизвестен,
4) в среднем 10.
5. Генетически первичной считается память:
1) двигательная,
2) образная,
3) эмоциональная,
4) вербальная.
4. К видам образной памяти из ниже перечисленных относятся:
1) зрительная;
2) эмоциональная;
3) словесно-логическая;
4) двигательная.
5. По отношению к остальным видам памяти у человека ведущей является память:
1) двигательная
2) словестно-логическая
3) образная
4) эмоциональная
6. Ультракратковременная память также называется:
1) рабочей
2) сенсорной
3) оперативной
4) моторной
7. Вид памяти, при котором прежде всего сохраняются и воспроизводятся пережитые человеком чувства, известен как память:
1) наглядно – образная,
2) феноменальная,
3) эмоциональная,
4) словесно – логическая.
Тема 7. Психология мышления.
1. Общие и существенные признаки, связи и отношения предметов и явлений отражает:
1) ощущение,
2) восприятие,
3) память,
4) мышление.
2. С мыслительной деятельностью, памятью, речью и осознанием положения тела в пространстве особенно тесно связаны такие зоны коры головного мозга, как:
1) сенсорные,
2) моторные,
3) ассоциативные,
4) гностические.
3. К основным видам мышления относятся:
1) анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация, классификация и категоризация;
2) наглядно-действенное; наглядно-образное; словесно-логическое; абстрактно-логическое;
3) понятия, суждения, умозаключения;
4) индукция и дедукция.
Тема 8. Общение и речь.
1. Система неречевых символов, знаков, жестов, используемая представителями данной культуры для коммуникации:
1) невербальный язык
2) вербальный язык
3) письменная речь
4) устная речь
2. Вербальные и невербальные сообщения, которые человек намеренно посылает в ответ на сообщения другого:
1) обратная связь
2) общение
3) принятие
4) соглашение
3. Внутренняя речь представляет собой:
1) разговор, в котором участвует не менее двух собеседников;
2) речь, лишенную звукового оформления и протекающую с использованием языковых значений, но вне коммуникативной функции;
3) речь одного человека, в течение относительно длительного времени излагающего свои мысли;
4) систему используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для передачи информации.
4. Риторика - это наука:
1) об ораторском искусстве;
2) о почерке с точки зрения отражения в нем индивидуально-психических особенностей пишущего;
3) о языке как объективной, исторически сложившейся системе кодов;
4) о детерминантных процессах речи и их восприятии структурами соответствующих языков.
Тема 9. Деятельность.
1. To, ради чего совершается действие, является
1) мотивом
2) образом
3) потребностью
4) целью
2. 0предмеченная потребность переходит в новый «статус», а именно в:
1) предвосхищение
2) гомеостаз
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
