Психология (стр. 7 )

1. Создание положительной мотивации

Требовательность к учащимся; аппеляция к чувству долга и ответственности; создание проблемных ситуаций; связь с жизнью, подчёркивание важности материала; эмоциональность изложения; использование ТСО, интересных фактов и иллюстраций; постоянный контроль и оценка деятельности учащихся.

О положительной мотивации учащихся можно судить по следующим проявлениям: внимательность учащихся, вопросы к учителю, активная работа учащихся, высказывание собственных суждений, инициативное обсуждение вопросов учащимися, рабочая обстановка в классе и т. д.

2. Организация внимания.

Создание установок на сосредоточение внимания; последовательность и логичность изложения материала; подчёркивание важности и значимости материала; постановка вопросов к учащимся; использование наглядности и ТСО; эмоциональная насыщенность; оптимальный темп и ритм урока; внешний вид учителя и т. д.

О сосредоточенности, устойчивости, распределении и переключении внимания свидетельствует: поглощённость деятельностью, отсутствие посторонних разговоров, занятий посторонними делами; соответствие ответов поставленным вопросам; длительность продуктивной работы; одновременное выполнение разных действий (слушание и ведение записей и т. д.); скорость перехода от одного задания к другому.

3. Организация восприятия учебного материала.

Чёткая постановка целей и задач урока; последовательность и доступность изложения; выделение существенного в материале; чёткость инструкций относительно заданных видов работы (упражнения, наглядность, ТСО и т. д.).

О точности и осмысленности восприятия свидетельствуют: выделение учениками в материале существенного, отсутствие ошибок в ответах; соответствие ответов поставленным вопросам.

4. Организация работы памяти.

Последовательность и доступность изложения; создание установок на длительность, полноту, точность запоминания; постановка вопросов; включение запоминаемого материала в активную интеллектуальную обработку (сравнение, составление планов, схем и т. д.); эмоциональная насыщенность изложения; использование наглядности, ТСО.

О проявлениях осмысленной и механической, произвольной и непроизвольной памяти свидетельствуют: ответы своими словами или дословное воспроизведение материала; свободное оперирование материалом или зависимость от ассоциаций; выделение существенных или второстепенных фактов и деталей.

5.0рганизапия деятельности мышления.

Создание проблемных ситуаций; чёткая постановка вопросов; организация операций анализа, сравнения, обобщения; создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение учащихся к самостоятельной постановке вопросов и к самостоятельным выводам, использование различных видов творческих работ.

О самостоятельности, эвристичности, обобщённости и гибкости мышления свидетельствуют следующие проявления: наличие у учащихся собственных суждений, выводов, оценок, своего подхода к теме, вопросу: лёгкость улавливания общего в отдельных фактах; подход к одному и тому же материалу с разных сторон; самостоятельная постановка учащимися вопросов учителю и товарищам.

Тема 5. Изучение школьной тревоги младших подростков (6 ч.).

Методические рекомендации:

Провести тест школьной тревоги для младших подростков (Филипс - тест). На основе результатов исследования составить сводную ведомость. Проанализировать результаты и сделать выводы, указав зоны наибольшего эмоционального неблагополучия, соотнести школьную тревогу с личной тревожностью.

Литература:

Зимняя психология. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. – 480 с. , Коломенский - педагогическая психология. – СПб.: «Питер», 2000. Талызина психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 288 с.

Тема 6. Психология личности и профессиональной деятельности учич.).

1.  Психология личности учителя.

2.  Специфика педагогической деятельности и педагогического общения.

3.  Проблемы профотбора и развития профессионального мастерства учителя.

4.  Имидж педагога.

Литература:

, , Орлова и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с. Зимняя психология. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. – 480 с. , Коломенский - педагогическая психология. – СПб.: «Питер», 2000. Талызина психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 288 с.

Методические рекомендации:

Ответить на вопросы. При подготовке особо обратите внимание на особенности психологии личности учителя, специфики педагогической деятельности, имидж учителя.

Приложение 5.

Методические рекомендации для студентов по выполнению рефератов

Раздел I. ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ. ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ

1.  Представления о душе в философии Древней Греции (Платон, Аристотель).

2.  Развитие психологии в Новое время

3.  Общая характеристика бихевиоризма.

4.  Общая характеристика гештальтпсихологии

5.  Глубинная психология и её развитие в XX веке.

6.  Общая характеристика гуманистической психологии.

7.  Развитие отечественной психологии.

8.  Развитие психики и сознания.

9.  Развитие психики животных.

10.  Теории личности в отечественной психологии.

11.  Теории личности в глубинной психологии.

12.  Гуманистическая теория личности А. Маслоу.

13.  Творческое мышление.

14.  Теории мотивации.

15.  Становление сознания человека.

16.  Проблема бессознательного в психологии.

17.  Становление и развитие Я – концепции личности.

18.  Психологические особенности развития речи в онтогенезе.

19.  Психологические теории внимания.

20.  Развитие мышления в онтогенезе.

21.  Теоретические подходы к изучению мышления в зарубежной и отечественной психологии.

22.  Теоретические подходы к изучению памяти в зарубежной и отечественной психологии.

23.  Патология памяти.

Раздел II СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Прикладные проблемы социальной психологии. Прикладные проблемы педагогической психологии. Прикладные проблемы управления. Прикладные проблемы экономики. Прикладные проблемы юридической психологии. Прикладные проблемы сферы обслуживания. Прикладные проблемы военной психологии. Прикладные проблемы религии. Прикладные проблемы медицины.

Раздел III ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ.

Психология ранней юности. Профессиональное самоопределение в юности. Психология юношеской любви и дружбы. Психологические проблемы становления молодой семьи. Кризисы профессионального роста. Психология молодости. психология взрослого человека. Основные новообразования. Акмеология. Ступени зрелости. Новообразования в пожилом возрасте. Геронтология. Психология старости Долгожительство.

Методические рекомендации по выполнению рефератов.

Реферат представляет собой доклад на определенную тему, краткое изложение (обзор) содержания научной работы или книги. Это одна из начальных форм представления результатов научного исследования в письменном виде.

Рекомендации по его оформлению:

1.  Объем реферата определяет сам референт. Оптимальным считается объем от 15 до 18 машинописных страниц.

2.  Реферат должен иметь титульный лист, оглавление и краткий список использованной литературы, который размещается на последней странице рукописи реферата (от 6 до 10 источников).

3.  Реферат должен быть написан простым, ясным языком, без претензий на «наукообразность». Следует избегать бездумного списывания, сложных грамматических оборотов, непривычных терминов и символов. Если такие термины и символы приводятся, то необходимо разъяснять их значение при первом упоминании в тексте.

4.  Обычно темы рефератов студенты выбирают самостоятельно или по рекомендации преподавателя.

5.  Алгоритм написания реферата включает следующие элементы:

-  выбор темы реферата;

-  описание и сравнение основных понятий, приводимых в реферате по сходству и контрасту с другими понятиями (синонимы и антонимы);

-  перечисление методов, с помощью которых предполагается в дальнейшем провести исследование по теме реферата;

-  описание примеров из жизни, литературы, телевидения и кино, которые раскрывают или подтверждают высказанные в реферате положения;

-  выводы по теме исследования.

6.  Значительно выигрывает реферат в том случае, если он завершается заключением или краткими выводами (обычно 3-4 вывода) по рассматриваемой проблеме. Здесь референт показывает свою эрудицию, умение анализировать и обобщать информацию. На последней странице реферата автор ставит свою подпись и дату завершения работы.

Примеры библиографических описаний

1.  Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Пер. с англ.; Отв. ред. . – СПб.: Лениздат, 1992. – 400 с.

2.  Гуткин проблемы взаимодействия учителя с подростком // Воросы психологи. – 1984. - № 2. – С. 99-106

Приложение 6.

Примерный перечень вопросов к зачету и экзамену.

Методические разъяснения студенту по содержанию и промежуточного контроля.

Раздел I. ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ. ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ

(вопросы к экзамену)

Предмет, задачи и структура современной психологии. Зарождение психологии как науки. Основные этапы развития и критерии их выделения. Постановка и пути решения фундаментальных и практических психологических проблем на разных этапах развития психологии. Возникновение и становление психологии в России. Развитие психологии в период античности. Взгляды Гераклита, Демокрита, Гиппократа, Сократа, Платона, Аристотеля. Развитие психологии в Новое время. Учения Декарта, Спинозы, Лейбница, Локка. Психологическая мысль в эпоху Просвещения. Ассоциативная психология (Гартли, Д. Беркли, Д. Юм). Бихевиоризм (Дж. Уотсон, Э. Торндайк, Б. Скиннер). Основные идеи направления. Гештальтпсихология (М. Вертгеймер, К. Левин, К. Коффка). Основные идеи этого направления. Гуманистическая психология (К. Роджерс, А. Маслоу). Основные идеи. Психоанализ. Основные идеи направления. Культурно – историческая теория формирования высших психических функций . Этапы развития психики: стадия элементарной сенсорной психики, стадия перцептивной психики, стадия интеллекта. Основные формы поведения животных. Общая характеристика инстинкта. Характеристика навыка, интеллекта. Эволюция нервной системы как условие развития психики. Мозг и психика. Психика человека как предмет системного исследования. Совместная деятельность людей и возникновение сознания. Становление и развитие Я – концепции личности. Сознание и бессознательное (по З. Фрейду). Личность. Структура личности по З. Фрейду. Защитные механизмы по З. Фрейду. Личность. Структура личности по К. Юнгу. Общее понятие о личности. Личность, индивид, индивидуальность (по ). Понятие о направленности личности. Установки и тенденции, интересы, идеалы. Теории личности в отечественной психологии. Общая характеристика способностей человека. Общие и специальные способности. Талант. Одаренность. Темперамент. Виды темпераментов. Характер. Формирование характера. Учет особенностей темперамента и характера в индивидуальном подходе учителя к ученику. Деятельность. Деятельностный подход и общепсихологическая теория деятельности. Структура деятельности. Общее понятие о восприятии. Отличие восприятия от ощущений. Восприятие. Виды восприятия. Восприятие. Свойства восприятия: предметность, целостность, константность, структурность, осмысленность и др. Понятие об ощущении. Роль ощущений в жизнедеятельности людей. Строение анализатора. Ощущения. Виды ощущений. Ощущения. Чувствительность и её измерение (рассказать о порогах чувствительности). Адаптация органов чувств. Память и её роль в жизнедеятельности человека. Основные процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение. Роль установки в запоминании: кратковременном, долговременном. Память. Виды памяти. Мышление. Виды мышления. Мышление. Основные мыслительные операции. Эмоции и чувства. Классификация эмоций и чувств. Понятия потребности, мотива, мотивации. Теория мотивации (по А. Маслоу). Теория мотивации (по Э. Фромму). Внимание, его виды и основные свойства. Воля как высший уровень психической регуляции. Воображение и его виды. Воображение. Процесс создания образов воображения (аналогия, агглютинация, гиперболизация, заострение, схематизация, типизация). Общая характеристика речи. Виды и функции речи. Развитие речи у ребенка. Общение. Виды общения. Функции общения. Методы психологического исследования. Эксперимент как основной метод психологического исследования. Виды эксперимента. Наблюдение как метод исследования в психологии. Виды наблюдения.

Раздел II. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

(вопросы к зачету).

1.  Предмет социальной психологии

2.  Место социальной психологии в системе научного знания.

3.  История развития социальной психологии

4.  Методы социальной психологии.

5.  Прикладные задачи социальной психологии.

6.  Социальная педагогическая психология.

7.  Психология в сфере экономики и управления.

8.  Социальные проблемы юридической психологии.

9.  Проблемы военной социальной психологии.

10.  Социальная психология в сфере обслуживания.

11.  Предмет и основные понятия этнопсихологии.

12.  Анализ проблем национального самосознания. Феномен этноцентризма.

13.  Этнический стереотип как форма передачи социального опыта.

14.  Психологические проблемы межнационального общения.

15.  Общение. Виды общения.

16.  Общение. Функции общения

17.  Социальная перцепция. Эффекты первого впечатления.

18.  Каузальная атрибуция. Социальная аттракция. Социальные стереотипы.

19.  Психологические факторы, обеспечивающие успешность или затруднение общения.

20.  Развитие перцептивной, коммуникативной и интегративной сторон общения.

21.  Понятие манипуляции в общении. Механизмы психологической защиты от манипуляции.

22.  Группа как социально – психологический феномен. Классификация групп.

23.  Референтная группа. Функции референтной группы.

24.  Групповая динамика в малой группе. Стадии развития группы.

25.  Лидерство в группе. Теории лидерства.

26.  Стили лидерства.

27.  Психология межличностного выбора. Метод социометрии.

28.  Психологическая характеристика больших социальных групп.

29.  Толпа. Виды толпы.

30.  Феномен конформизма.

31.  Проблема личности в социальной психологии.

32.  Понятие социализации. Стадии процесса социализации (по ).

33.  Понятие социализации. Институты социализации.

34.  Социальная установка. Формирование и изменение установок.

35.  Понятие аттитюда.

36.  Понятие социального барьера личности.

37.  Конфликт как социальный феномен общественной жизни.

38.  История развития конфликтологии в трудах отечественных психологов.

39.  Источники и причины возникновения социальных конфликтов.

40.  Внутриличностные конфликты. Основные способы разрешения внутриличностных конфликтов.

41.  Межличностные и групповые конфликты.

42.  Конфликты в организациях. Особенности возникновения.

43.  Конфликты между руководителями и подчиненными.

44.  Особенности педагогических конфликтов.

45.  Семейные конфликты.

46.  Политические конфликты.

47.  Понятие конфликта и его структура.

48.  Способы эффективного ведения деловых переговоров.

Раздел III. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

(вопросы к экзамену).

1.  Предмет, задачи и методы возрастной психологии.

2.  История развития возрастной психологии.

3.  Культурно-исторический подход к психическому развитию ребенка ().

4.  Периодизация психического развития .

5.  Психоаналитическая теория детского развития З. Фрейда.

6.  Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона.

7.  Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка.

8.  Определение возраста в культурно-исторической теории.

9.  Определение возраста в теории деятельности.

10.  Основные положения концепции возрастных кризисов в отечественной психологии.

11.  Созревание и развитие. Возрастная норма. Факторы, определяющие развитие психики.

12.  Основные закономерности развития ребенка.

13.  Факторы развития: наследственность, среда, обучение и воспитание, активность самого ребенка.

14.  Кризис новорожденности.

15.  Комплекс «оживления». Переход от новорожденности к младенчеству.

16.  Динамика психического развития, основные новообразования младенческого возраста. Ведущий вид деятельности.

17.  Кризис 1 года.

18.  Орудийно-предметная деятельность – ведущий вид деятельности в раннем возрасте (1 – 3 года).

19.  Раннее детство (1 – 3 года). Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Новообразования возраста. Познавательные процессы.

20.  Кризис 3 лет.

21.  Дошкольное детство (3 – 7 лет). Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Новообразования возраста. Познавательные процессы.

22.  Сюжетно-ролевая игра – ведущий вид деятельности дошкольника. Структура игры. Роль игрушки в развитии ребенка.

23.  Кризис 7 лет.

24.  Компоненты психологической готовности ребенка к школе.

25.  Младший школьный возраст (7 – 10 лет). Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Новообразования возраста. Познавательные процессы.

26.  Учебная деятельность – ведущий вид деятельности младшего школьника. Структура учебной деятельности.

27.  Подростковый возраст. Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Новообразования возраста. Психологические особенности возраста.

28.  Развитие самосознания и самооценки в подростковом возрасте. Особенности Я – концепции подростков.

29.  Проблемы подросткового кризиса.

30.  Роль ОПД в подростковом возрасте.

31.  Юношеский возраст. Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Новообразования возраста. Психологические особенности возраста.

32.  Профессиональное самоопределение в юношеском возрасте.

33.  Психологические особенности зрелых людей.

34.  Особенности психического развития в поздний период жизни.

Раздел IV. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

(вопросы к экзамену).

1.  Предмет, задачи и методы педагогической психологии. Особенности психолого-педагогического исследования: наблюдение, констатирующий и формирующий эксперимент.

2.  История становления педагогической психологии.

3.  Место педагогической психологии среди других областей психологического знания.

4.  Проблема обучения и развития в педагогической психологии.

5.  Характеристика процесса учения. Связь учения с обучением.

6.  Личностно-ориентированный подход в учебно-воспитательном процессе.

7.  Характеристика репродуктивного и продуктивного типа обучения.

8.  Культурно – историческая теория формирования высших психических функций .

9.  Психологическая сущность развивающего обучения по и .

10.  Развивающее обучение .

11.  Поэтапное формирование умственных действий (по ).

12.  Психологическая сущность проблемного обучения.

13.  Программированное обучение.

14.  Учебная деятельность. Структура учебной деятельности.

15.  Общедеятельностные и специфические учебные действия.

16.  Организация обучения с точки зрения теории управления: этапы усвоения; типы ориентировочной основы действий.

17.  Контроль. Виды и функции контроля. Роль контроля в учебной деятельности.

18.  Оценка. Её роль в учебном процессе. Педагогическая оценка как средство стимулирования в учебной деятельности.

19.  Мотивация как психологическая категория. Основные подходы к исследованию мотивации.

20.  Мотивация учебной деятельности. Основные виды мотивов учения.

21.  Мотивация учебной деятельности. Возрастные особенности мотивации учения школьников.

22.  Роль проблемных ситуаций в формировании познавательных мотивов.

23.  Компоненты готовности ребенка к школе.

24.  Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста.

25.  Психологическая характеристика подросткового возраста.

26.  Подростковый кризис: психологические трудности во взаимоотношениях «взрослый - подросток».

27.  Потребность общения со сверстниками в подростковом возрасте.

28.  Психологическая характеристика юношеского возраста.

29.  Проблемы обучения неуспевающих школьников.

30.  Психологическая поддержка ребенка.

31.  Структура психологического анализа урока.

32.  Создание положительной мотивации в учебном процессе.

33.  Внимание. Виды внимания. Организация внимания

34.  Организация восприятия учебного материала.

35.  Память. Виды памяти. Организация работы памяти на уроке.

36.  Мышление. Виды мышления. Организация деятельности мышления на уроке.

37.  Профессиональная «Я - концепция» педагога.

38.  Психологическая характеристика педагогической деятельности.

39.  Педагогические способности (по ).

40.  Воспитание. Средства воспитания. Теории воспитания.

41.  Воспитание. Средства воспитания. Институты воспитания.

42.  Особенности педагогического общения. Специфика и стили педагогического общения.

43.  Учет педагогом индивидуальных особенностей учащихся при взаимодействии.

44.  «Барьеры» в педагогическом общении. Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии.

45.  Интегральные характеристики личности как факторы профессионального развития учителя (педагогическая направленность, педагогическая компетентность, педагогическая гибкость (эмоциональная гибкость, интеллектуальная гибкость, поведенческая гибкость)).

46.  Повышение уровня самосознания как фундаментальное условие профессионального развития учителя.

Методические разъяснения студенту по содержанию текущего и промежуточного контроля.

Контроль – это проверка качества усвоения учебного материала, установление обратной связи между преподавателем и студентами.

Программа дисциплины включает два вида контроля знаний студентов:

1.  контроль промежуточных результатов усвоения;

2.  итоговый контроль

Промежуточный контроль не имеет формальных ограничений. Он осуществляется по замыслу преподавателя и является его творчеством. Промежуточный контроль осуществляется в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях студентов.

Промежуточный контроль результатов усвоения может проводиться в следующих формах:

·  Устный индивидуальный контроль

Студенту предлагается ответить на вопросы, предлагаемые к разбираемому семинару.

·  Тестовые задания

На занятии студентам предлагается ответить на вопросы теста по пройденной теме прошлого занятия.

·  Терминологический диктант.

На занятии студентам предлагается написать определения терминов, изученных на занятии.

Коллоквиум.

Текущий контроль качества и степени усвоения знаний проводится в виде обсуждения результатов выполнения самостоятельно подготовленных студентами домашних заданий (рефератов). Работа проводится или индивидуально, или в подгруппах.

Проверка конспектов. Контрольная работа

Проводится в рамках полусеместровой аттестации; включает в себя ряд пройденных тем, обговариваемых перед контрольной работой; проводится в письменной форме в виде теста.

Итоговый контроль – это проверка конечного результата. К такому виду контроля относятся семестровые или курсовые зачеты и экзамены.

Зачет проводится после окончания темы или раздела. Его основные функции – обучающая и контрольная. Поэтому вопросы к зачету должны быть максимально дробными, чтобы студенты не упустили ни одного элемента знаний. В процессе прохождения зачета преподаватель уточняет знания студентов, обучает их.

Формы зачета:

1) традиционная – вопрос – ответная (индивидуальная):

·  коллоквиум (см. пункт 7.1. программы – перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы);

·  опрос – интервью (по тезаурусу или вопросам, предполагающим краткий ответ) в присутствии всей группы по очереди;

2) мозговой штурм – групповая форма.

Группа разбивается на подгруппы по 3-5 человек. Каждой группе дается карточка из 5-7 вопросов проблемного характера. Предлагается обсудить вопросы с использованием любых источников (лекции, учебники, монографии…)

Завершается зачет беседой группы с преподавателем, где преподаватель уточняет правильность ответов и качество усвоения каждым. Если студент показывает низкий уровень знаний, то он отправляется для работы в следующую пятерку;

3) письменный отчет по материалам исследовательских заданий

4) реферирование и конспектирование литературы;

5) контрольная домашняя работа – письменный вариант зачета (состоит из ответов на вопросы заданий, методического аппарата и плана исследования на тему, теста учебных достижений);

6) компьютерное тестирование – итоговый зачет по всему курсу учебной дисциплины.

Экзамен проводится в традиционной форме. Экзаменационный билет включает 2 вопроса.

При оценивании ответов целесообразно учитывать прежде всего обобщенность, логичность, знания теоретических и методологических основ психолого-педагогических исследований, методов и методик психодиагностики, персоналий, культуру речи. Преподаватель должен указать студенту на положительные и отрицательные стороны ответа.

Приложение 7.

Методические рекомендации для студентов по выполнению курсовых работ.

Примерная тематика курсовых работ

1.  Особенности влияния памяти на успешность обучения.

2.  Особенности развития внимания в ходе учебной деятельности.

3.  Психологические особенности саморазвития педагога.

4.  Стратегии поведения подростков в конфликтах со взрослыми и сверстниками.

5.  Возрастные особенности ценностных ориентаций в подростковом возрасте.

6.  Психологические особенности лидерства в подростковом возрасте.

7.  Влияние стиля воспитания в семье на психологическое здоровье детей.

8.  Особенности проявления страхов в младшем школьном возрасте.

9.  Психологические особенности поведение в неформальных подростковых группах.

10.  Проблема выбора профессии в юношеском возрасте.

11.  Синдром «эмоционального выгорания» у педагогов.

12.  Мотивация учебной деятельности подростка.

13.  Мотивация учебной деятельности студентов.

14.  Стереотипы в восприятии школьников учителем.

15.  Развитие творческого мышления у младших подростков.

16.  Психологические особенности эмоциональной сферы подростков.

17.  Психологические особенности проявления агрессивности в подростково – юношеском возрастах.

1. Общие положения

Подготовка курсовых работ направлена на развитие и закрепление у студентов навыков глубокого, творческого и всестороннего анализа научной, методической, мемуарной и другой литературы по проблематике определенной научной дисциплины; а также на выработку навыков и умений грамотно и убедительно излагать материал, четко формулировать теоретические обобщения, выводы и практические рекомендации.

Цель курсовой работы - научить студентов самостоятельно применять полученные знания для комплексного решения конкретных практических задач, привить навыки самостоятельного проведения научных исследований, производства расчетов.

Курсовая работа по возрастной психологии является самостоятельной научной работой студента, она должна отразить приобретенные им практические навыки и результаты исследования по различным разделам возрастной психологии в рамках выбранной темы. При написании курсовой работы студент должен продемонстрировать умение работать с литературой, анализировать различные источники, делать обоснованные выводы.

Работа над избранной темой требует от студента знаний основ методологии исследования, творческого мышления, логики аргументации и изложения личной позиции к данной проблеме, прилежания и профессионализма.

Процесс написания курсовой работы включает ряд взаимосвязанных этапов:

а) выбор темы и изучение литературы;

б) разработка рабочего плана;

в) сбор, анализ и обобщение материалов по избранной теме;

г) формирование основных методологических положений, практических выводов и рекомендаций;

д) оформление курсовой работы;

е) представление работы.

2. Разработка рабочего плана

Разработка темы курсовой работы начинается с планирования. Студенту предлагается разработать рабочий план, который позволит четко организовать работу по избранной теме исследования. После выбора темы и ее согласования с руководителем-консультантом, студент в течение 2-х недель должен составить примерный рабочий план-график выполнения курсовой работы (см. приложение 2). План-график составляется по форме, предложенной в приложении 2, и представляется руководителю. В нем конкретно излагаются мероприятия и сроки выполнения в соответствии с учебной программой курса обучения.

3. Структура курсовой работы

Исходя из объема курсовой работы, она должна включать следующие основные структурные компоненты:

- введение (1-2 страницы);

- основная часть, распределенная на главы и параграфы (2-3 вопроса; 15-20 страниц);

- заключение курсовой работы(2-3 страницы);

- библиографического списка использованной литературы (1-2 страницы);

- приложения (до 10 страниц).

Во введении требуется:

- обосновать актуальность темы работы, ее новизну: показать необходимость теоретического анализа и переосмысления выбранной темы, представив степень ее разработанности в отечественной и зарубежной психологической науке; указать на прикладные аспекты исследования и практическую значимость темы;

- сформулировать объект, предмет, цели и задачи исследования (раскрыть состояние дел в избранной для исследования сфере; изложить свою точку зрения на рассматриваемую проблему возрастной психологии в современных условиях; исследовать конкретную сферу применения рассматриваемой проблемы; изложить оригинальную (свою) точку зрения автора по исследуемой проблеме и т. д.);

- дать краткий обзор литературы по выбранной теме (опубликованные законодательные и нормативные документы, опубликованные научные труды, авторские работы; неопубликованные источники, архивные документы, использованные в работе);

- определить практическую значимость работы.

В основной части:

- необходимо разбить материал на главы (две или три, причем первая глава - историко-теоретическая, небольшая по объему; вторая - основная, отвечающая на главные вопросы темы; третья глава должна отражать связь двух первых с практикой);

- главы следует разбить на параграфы (очень дробное деление нежелательно);

- сформулировать краткие выводы по главам и параграфам (в случае необходимости);

- определить места в тексте, где выражается отношение автора к исследуемой проблеме, его позиция, мнение, взгляды.

В заключительной части:

- следует дать обобщение основных положений и выводов, сделанных в работе;

- привести авторские предложения, например, по совершенствованию того или иного подхода, существующей практики, улучшению положения дел в исследуемой проблеме, устранению существующих помех, определению путей их устранения и т. д.;

- изложить перспективы дальнейших исследований в данной сфере.

4. Самостоятельная работа по сбору, анализу и обобщению материалов исследования.

Это один из самых сложных и трудоемких этапов деятельности студента, так как предстоит ознакомиться с нормативным материалом, множеством литературных источников, с различными подходами и взглядами авторов, с многообразием путей решения исследуемых вопросов по выбранной проблеме. Трудность изучения материалов связана с тем, что придется сталкиваться с огромным количеством источниковой базы по теме курсовой работы.

Работа с литературой требует конспектирования основных положений. Записи прочитанного материала могут быть различными: это простой или развернутый план, тезисы, цитаты. Более полной и сложной формой записи является конспект, представляющий собой обзор книги (отдельной главы).

Систематизация изучения источников позволяет с большей степенью эффективности организовать их анализ и обобщение. Неоценимую помощь на этом этапе работы может сыграть использование персонального компьютера. Итогом этой работы должна стать логически выстроенная система знаний сущности исследуемой проблемы педагогической психологии и формулирование основных теоретических и практических положений. Основные задачи студента на этом этапе таковы:

- написание чернового варианта работы;

- формулирование выводов по главам, параграфам;

- определение личностного отношения автора к исследуемой проблеме;

- оформление научного аппарата работы;

- определение содержания приложений, их оформление.

5. Оформление курсовой работы

Завершающим этапом разработки курсовой работы является письменное изложение основных теоретических положений, практических выводов и рекомендаций. На основе собранных материалов уточняется структура, содержание и объем курсовой работы.

Не следует приступать к окончательному оформлению курсовой работы сразу же после (или в процессе) сбора и анализа материала. Полезно еще раз продумать содержание всей темы в соответствии с планом и имеющимися фактическими результатами исследования, а затем уже приступать к написанию курсовой работы.

Вполне оправданной является методика, при которой студенты первый вариант пишут быстро без тщательной стилистической обработки текста. Затем внимательно перечитывают, редактируют и показывают ее научному руководителю. В соответствии с его указаниями вносят коррективы и дополнения. Безусловно, каждый студент может использовать индивидуальный стиль работы по оформлению курсовой работы, но основные требования, предъявляемые к оформлению работы, должны быть соблюдены.

5.1. Требования, предъявляемые к оформлению курсовой работы

Курсовая работа оформляется в соответствии с государственным стандартом: ГОСТ 7.32-91

Ориентировочный объем курсовой работы составляет 30 страниц машинописного текста, отпечатанного через 1,5 интервала. При наличии приложения (приложений) объем может быть несколько больше, но в любом случае не более 40 страниц,

Страницы текста курсовой работы и включенные в отчет иллюстрации, таблицы и распечатки с ЭВМ должны соответствовать формату А4. Допускается представлять иллюстрации, таблицы и распечатки с ЭВМ на листах формата А3.