Тема 5. Способности (4 часа).
Общая характеристика способностей человека. Качественная и количественная характеристика способностей. Общие и специальные способности. Природные предпосылки способностей и таланта. Одаренность.Литература:
Рубинштейн общей психологии. – СПб.: Питер, 2001. – С. 535 – 5Серия «Мастера психологии»). , Ярошевский . – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – С. Маклаков психология. – СПб.: Аитер, 2001. – 592 с.Методические рекомендации:
Ответить на вопросы, предлагаемые к самостоятельному изучению. Выпишите понятия «способности», «задатки», «одаренность», «гениальность».Тема 6. Воображение (4 ч.).
Общая характеристика воображения и его роль в психической деятельности. Виды воображения. Механизмы переработки представлений в воображаемые образы. Воображение и творчество. Роль фантазии в игре детей и творчестве взрослых.Литература:
Рубинштейн общей психологии. – СПб.: Питер, 2001. – С. 295 – 380. , Ярошевский . – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – С. Маклаков психология. – СПб.: Аитер, 2001. – 592 с. Психология / Под ред. . – СПб.: Питер, 2002. – 656 с.Методические рекомендации:
Ответить на вопросы, предлагаемые к самостоятельному изучению. Выпишите понятия «воображение», «фантазия», «творчество». Выполните задания на самопроверку (смотри приложение 3. Раздел 1. Общая психология. История психологии. Тема 10. Воображение).РАЗДЕЛ 2. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ.
Тема 1. Этнопсихология как особое направление социальной психологии (5 ч.).
Задание 1. Конспект статей:
1. . Национальный характер – миф или реальность? // Хрестоматия. Этническая психология.– СПб.: Речь, 2003. – 320 с.
2. , . Социально-психологические аспекты проблемы этнического сознания. // Хрестоматия. Этническая психология.– СПб.: Речь, 2003. – 320 с.
3. , . Этническая идентичность: понятие, модели измерений. // Хрестоматия. Этническая психология.– СПб.: Речь, 2003. – 320 с.
4. , . Этнические стереотипы и процесс стереотипизации. // Хрестоматия. Этническая психология.– СПб.: Речь, 2003. – 320 с.
5. . Национальные различия в невербальной коммуникации. // Хрестоматия. Этническая психология.– СПб.: Речь, 2003. – 320 с.
6. . Проблема этноцентризма, этнического своеобразия культур и межэтнических отношений в современной зарубежной этнографии и социологии. // Хрестоматия. Этническая психология.– СПб.: Речь, 2003. – 320 с.
Задание 2. Словарь.
Этнопсихология, этноцентризм, этнический стереотип, национальное самосознание, национальный характер.
Методические рекомендации:
1. Сделайте конспект, предлагаемых статей.
2. Выпишите понятия «этнопсихология», «этноцентризм», «этнический стереотип», «национальное самосознание», «национальный характер».
Тема 2. Психологические особенности общения (5 ч.).
1. Общение и личность.
2. Понятие и виды общения.
3. Функции общения.
4. Социально-психологические механизмы общения: психологическое заражение, внушение, убеждение, подражание.
5. Психологические факторы, влияющие на затруднения в общении.
Литература:
1. Бодалев общения. - М., 1996. – 256с.
2. Бодалев о личности. – М., 1988. С.69 – 134.
3. Горянина общения. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 416 с.
4. и др. Межличностное общение. – СПб.: Питер, 20с.
5. Леонтьев общения. – М., 1997.
6. и др. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция. – М.: Изд. центр «Академия», 2001. – 288 с.
7. Парыгин общения. – СПб.: Изд-во , 1999. – 301 с.
Методические рекомендации:
Ответить на вопросы, предлагаемые к самостоятельному изучению.2. При подготовке к семинару особо обратите внимание на следующие термины (выпишите их в тетрадь): общение, вербальное общение, невербальное общение, речь, психологическое заражение, внушение, убеждение, подражание.
При подготовке к четвертому вопросу заполните таблицу:№ | Социально-психологические механизмы общения | Характеристика |
1 | Психологическое заражение | |
2 | Внушение | |
3 | Убеждение | |
4 | Подражание |
Тема 3. Манипуляция в общении. Защита личности (5 ч.).
1. Манипуляции в общении и их характеристика.
2. Механизмы нейтрализации и защиты от манипуляций в общении.
3. Определение психологической защиты. Механизмы психологической защиты (отрицание, подавление, рационализация, сновидение, сублимация и др.).
4. Психологическая защита у детей.
5. Преодоление психологической защиты.
Литература:
1. Грановская личности. – СПб., 1999. –352с.
2. Грановская практической психологии. – СПб., 2000. С.316 – 400.
3. Добрович о психологии общения. – М., 1987. С.95 – 103.
4. Доценко : психологическое определение понятия. // Психологический журнал. – 1993. - № 4.
5. Не будь попугаем или как защититься от психологического нападения. – Тюмень, 19с.
6. Знаков , манипулятивное поведение и взаимопонимание в межличностном общении.// Вопросы психологии. № 5, 2002.
7. Марцинковская психологии. – М., 2001. С.346 – 350.
8. Панкратов в общении и их нейтрализация. – М., 20с.
9. Станкин общения. – М., 2000. –304с.
10. Теории личности. – СПб.: Питер, 2002. С.129 – 133.
Методические рекомендации:
Ответить на вопросы, предлагаемые к самостоятельному изучению.2. При подготовке к семинару особо обратите внимание на следующие термины (выпишите их в тетрадь): общение, манипуляция, психологическая защита.
При подготовке к третьему вопросу заполните таблицу:№ | Механизмы психологической защиты | Характеристика |
1 | отрицание | |
2 | ||
3 | подавление | |
4 | рационализация | |
5 | сублимация | |
6 | проекция | |
7 | перенос |
Тема 4. Способы эффективного ведения деловых переговоров (5 ч).
2. Особенности общения в условиях ведения переговоров.
3. Стадии ведения переговоров.
4. Психологические условия эффективного ведения переговоров.
Литература:
1. Бодалев общения. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 256 с.
2. Браим делового общения. – Мн.: ИП «Экоперспектива», 1998. – 174 с.
3. Дерманова практикум. Межличностные отношения. – СПб.: Издательство «Речь», 2003. – 40 с.
4. Карандешев ВН. Основы психологии общения. – Вологда, 1990. – 84 с.
5. Кузин делового общения. – М.: «Ось - 89», 1999. – 240 с.
Методические рекомендации:
Ответить на вопросы, предлагаемые к самостоятельному изучению. Выпишите понятие «деловые переговоры», «социальная фасилитация», «социальная ингибиция». Выделите условия эффективного ведения деловых переговоров. Выполните задания для самопроверки (смотри приложение 3. Раздел 2. Социальная психология. Тема 3. Феномен межгруппового взаимодействия. Тема 4. Психология общения).Тема 5. Социальная установка (5 ч).
Понятие установки. Формирование и изменение установок. Понятие аттитюда. Связь аттитюдов с поведением.Литература:
Андриенко психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. Глава 1. С. 7 – 25. Свенцицкий психология. – М.: Велби», 2003. С. 7 – 66. Социальная психология/ Под ред. , . – М.: Издательский центр «Академия», 2001. Раздел 1. С. 8 – 24.Методические рекомендации:
Ответить на вопросы, предлагаемые к самостоятельному изучению. Выпишите понятия «социальная установка», «аттитюд». Рассмотрите понятие «установки» в теориях , , Г. Олпорта. Выделите и рассмотрите три компонента установки: когнитивный, аффективный, поведенческий.Тема 6. Проблемы личности в социальной психологии (5 ч).
1. Понятие о личности.
2. Я – концепция и самооценка.
3. Социально – психологическая компетентность личности.
Литература:
1. Андриенко психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
2. Развитие Я – концепции и воспитание. – М.: «Прогресс», 1986. – 421 с.
3. Рубинштейн общей психологии. – СПб.: Питер, 2001. – С. 134 – 162, С.
4. Свенцицкий психология. – М.: Велби», 2003.
5. Социальная психология/ Под ред. , . – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
Методические рекомендации:
Ответить на вопросы, предлагаемые к самостоятельному изучению. Выпишите понятие «личность», «Я-концепция», «Я-реальное», «Я-идеальное», «самооценка». При подготовке к вопросу № 1, рассмотрите следующие подходы к пониманию личности: психоаналитический подход (З. Фрейд, , А. Адлер), бихевиористский подход (Б. Скиннер, ), гуманистическая психология (К. Роджерс, А. Маслоу), экзистенциональная психология (В. Франкл, Ф. Перлз).Тема 7. Социальная виктимология (4 ч).
1. Человек как жертва социализации в современном мире.
2. Социальные факторы виктимизации.
3. Феноменологические факторы виктимизации.
4. Деструктивное поведение.
Литература:
1. Андриенко психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. С. 86 – 98.
Методические рекомендации:
Ответить на вопросы, предлагаемые к самостоятельному изучению. Выпишите понятия: виктимизация, деструктивное поведение.РАЗДЕЛ 3. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ.
Тема 1. Детство как предмет психологического исследования (5 ч).
1. Исторический анализ понятия «детство».
2. Детство как предмет науки.
3. Специфика психического развития ребенка.
4. Стратегии исследования психического развития ребенка.
Литература:
Выготский . – М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2002. – 1008 с. (Серия «Мир психологии»). Обухова психология. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 448 с. Поливанова возрастных кризисов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 184 с. Психология развития / Под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 20с.Статья:
1. Фельдштейн как социально-психологический феномен социума и особое состояние развития. // Хрестоматия по возрастной психологии. Сост. . – М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 1998. С. 21 – 46.
2. Запорожец и движущие причины психического развития ребенка. // Хрестоматия по возрастной психологии. Сост. . – М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 1998. С.
Методические рекомендации:
Ответить на вопросы. При подготовке особо обратите внимание на следующие термины (выпишите их в тетрадь): детство, развитие, онтогенез, филогенез. Законспектируйте предлагаемые статьи.Тема 2. Проблема возраста в психологии (5 ч.).
Определение возраста в культурно-исторической теории. Определение возраста в теории деятельности. Основные положения концепции возрастных кризисов в отечественной психологии. Созревание и развитие. Возрастная норма. Факторы, определяющие развитие психики. Закономерности психического развития.Литература:
Статьи:
Божович ситуация и движущие силы развития ребенка. / Хрестоматия. Психология личности в трудах отечественных психологов./ Сост. и общая редакция . – СПб.: Питер, 2001. С. 160 – 166.Методические рекомендации:
1.Ответить на вопросы.
2. При подготовке особо обратите внимание на следующие термины (выпишите их в тетрадь): возраст, возрастная норма, созревание, развитие, социальная ситуация развития, ведущая деятельность, психологические новообразования, возрастные кризисы, сензитивный период.
3. Законспектируйте предлагаемую статью.
4. Рассмотрите понятие «возраста» с точки зрения культурно – исторической концепции развития.
5. Выполните задания для самопроверки (смотри приложение 3. Раздел 3. Возрастная психология. Тема 2. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития. Тема 3. Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Основные новообразования).
Тема 3. Психологические подходы к исследованию развития психики ребенка (6 ч).
1. Биогенетический принцип в психологии.
2. Концепция конвергенции двух факторов детского развития.
3. Теория рекапитуляции детского развития.
Литература:
1. Выготский . – М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2002. – 1008 с. (Серия «Мир психологии»).
2. , , Орлова и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.
3. Обухова психология. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 448 с.
4. Поливанова возрастных кризисов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 184 с.
5. Психология развития / Под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 20с.
Методические рекомендации:
1. Ответить на вопросы.
2. При подготовке к самостоятельной работе, рассмотрите следующие подходы к развитию: теория конвергенции двух факторов (Штерн), теория рекапитуляции (Ст. Холл).
3. Рассмотрите своеобразие биогенетического и социогенетического подходов к детскому развитию в отечественной и зарубежной психологии. Выделите сходство и различия данных направлений.
Тема 4. Развитие деятельности как основа психического развития и личностного становления (6 ч).
Методические рекомендации:
Сделайте конспект статей и проанализируйте особенности развития ведущих видов деятельности как основы психического развития и личностного становления.
1. Леонтьев понятие о деятельности. // Хрестоматия по возрастной психологии. Сост. . – М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 1998. С.
2. Фельдштейн развития деятельности как основа развития личности. // Хрестоматия по возрастной психологии. Сост. . – М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 1998. С.
3. Эльконин вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте. // Хрестоматия по возрастной психологии. Сост. . – М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 1998. С.
4. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. // Хрестоматия по возрастной психологии. Сост. . – М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 1998. С.
Тема 5. Изучение агрессии (опросник Басса-Дарки на агрессивность) (6 ч.).
Методические рекомендации:
1. Провести тест – опросник Басса-Дарки на агрессивность.
2. На основе результатов исследования составить сводную ведомость.
3. Проанализировать результаты и сделать выводы.
Литература:
1. Программа по выполнению психологического задания в период государственной педагогической практики. Сост. к. п.н., доцент , - Тобольск, 2000 г. С. 14 – 17.
Тема 6. Изучение индивидуальных особенностей личности (6 ч.).
1. Изучение индивидуальных особенностей внимания:
Методические рекомендации:
· провести методику «Корректурная проба»,
· на основе результатов исследования составить сводную ведомость,
· проанализировать результаты и сделать выводы, выявив индивидуальные особенности концентрации и объема внимания.
2. Изучение объема произвольной кратковременной слуховой памяти.
Методические рекомендации:
· провести методику «Слуховая память»,
· на основе результатов исследования составить сводную ведомость,
· проанализировать результаты и сделать выводы, выявив индивидуальные особенности объема произвольной кратковременной слуховой памяти.
3. Изучение способности к классификации и анализу.
Методические рекомендации:
· провести методику «Исключение понятий»,
· на основе результатов исследования составить сводную ведомость,
· проанализировать результаты и сделать выводы.
Методика «Корректурная проба»
Обследуемому предъявляется бланк с различными буквами в количестве 40 рядов по 40 букв в каждом. Испытуемые должны в каждом ряду вычеркивать определенную букву, которая стоит первой. Работа проводится на время с требованием максимальной точности. Время работы – 5 минут.
Объем внимания оценивается по количеству просмотренных букв, концентрация – по количеству сделанных ошибок. Таким образом, по представленной методике оцениваются два показателя.
Норма объема внимания – 850 знаков и выше, концентрация – 5 ошибок и менее. Методика проводится в группе и индивидуально.
Особое внимание обращается на то, как снижается (или увеличивается) продуктивность от минуте к минуте, растет ли число ошибок.
Инструкция: «На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же буквы как и первые.
Работать надо быстро и точно. Время работы – 5 мин».
Пример:
Е К Р Н С О А Р В Н Е С А Р К В Р Е
Стимульный материал к тесту «Корректурная проба»
а к с н в а н е р к в с о а е н в р а к о е с а н р к в н е о р а к с в о е с а
о в р к а н в с а е р н в к с о а н е о с в н е р к а о с е р в к о а н к с а п
к а н е о с в р е н л к с о е н в р к с а р е с в н е с к а о е н с в к р а е о
в р е с л к в н е с а к в р е н с о а к в р е н с о к в р а н е о к р в н а с т
н с а к р в о с а р н е л о с к в н а р е н с о к в р е а о к с н в р а к с о е
р в о е с н а р к в о к р а н в о е с в н е а р о к в н е с а о к р е с л в к н
е н р а е р с к в о к с е р в о с а н о в р к а с о а р н е о л р е с в о е р в
о с к в н е р а о с е н в с н р а е о к с а н р а е с в р н в к с н а о е р с н
в к а о в с н е р к о в н е а н е с в н о к в н р а е о с в р в о а н с к о к р
с е н а о в к с е а в н с к р а о в к с б о к с в н р а к о к р е с в к о е н с
к о с н а к в н а е с е р в н с к о а е н с о в н р в к о с н е а к о в н с а е
о в к р е н р е с н а к о к а е р в с а р к в о с в н е р а н с е о в р а к в о
а с в к р а с к о в р а к н с о к р е н г р с е а о к с а к р н р а к а е р к с
н а о с к о е о в с к о а е о е р к о с к в н а к в о в с о б л с н в с р и а к
в н е о с е а в к р н в с н в к а с в к а н а к р н с р н е о к о в с н в о в р
с е р в н р к с р к в н е а р а н е р в о а е с е р а н е р в о а р н в с а р в
е р н е а е о р н а с р в к о в р а е о с е о в н а н е о в с к о в р н а к с е
р в к о с к а о е н р в о с к р е н а е а н а к в с е о в к а р е с н а о в к о
а о в н р в н с р е а о к р е н с р е а к в с е о к р а н с к в н а е о в н р с
к а о р е с в н а о е с в о к р н к р к р а е р к о а с а р в н а е о с к р в к
о к р а н а о е с к о е р н в к а р с в н р в н с е о к р а н е с н в к р а н в
е р а к о к с о в р н а е а с в к в н о с е н в р а к р е о с о в р а о е с е а
н е с в к р е а к с в н о е н е о с в н е о р к а к с в н е о к р о к а н е о с
р н е с в н р к о в к о а р е о в о к с н в к а е р в о с н е а к а с н в о е н
с в н е о в к р а н р е с к о а н в р к а н в с о е р а н в о с а р к в н с о е
о к а н е к р в с е н р к а е с в о к а р е о к в н а р е с к в н е о с а р н в
к р н с а о е р к о с н в к о е р в о с к л е р н с о а н в р к в и в н р а к с
р н в к о с н е а к в р с о а н с к в о а с н е в о е н с к в р н а о е н с о а
н с о а к в р н с а о е р в с к о е н а р н в о с к а о к р н с е о в с е н в к
е к р н с о а р в н е с а р к в р н с е н в р а к в с е о к а е р к о в н е а с
о е н р в к с е р в н а с е а с к р е н в к с о а р е о к с е р н е а р в с к в
а н с о к р в н е о с к в н р е о к р а с в о е р н р к в н р к а с о в н а о к
р в а к р н е с о к а р к в о а с р е о к р а н в р е с к р н в к о е с а н е о
в р к о а с н а к о к в о с е р к в н е р а к с н е о к р е а с о к р е о в н с
с е о в н а р к о с в н р б а н р о а с о к р е а о с в к а к р е р к о е с в н
о а е р в к с о е н р а к р н с е а к о в о е н с а н р в о с е н в о к н в р а
е с н а к в о е р е н с а к в о а е р к с е н р а к р в с а е о в н е с р к в о
о к р е с о а н е р в н е с к а о р в р к о с а к в с к а к р е с в н а к р е с
с в к о а н р в с к о е р н а к в с н е р а е о в р н а к в с н в о в р а е о к
в р а с н р к о е а с о в р е с к о а н е с н в с к а в о р н а к е р н с о к в
Методика «Слуховая память»
Методика предназначена для оценки объема произвольной кратковременной слуховой памяти.
Задача испытуемых состоит в запоминании и последующей записи предъявляемых слов. Первая серия в каждом варианте используется как тренировочная. Зачетными являются 2, 3 и 4 серии слов. После воспроизведения каждой серии испытуемым предлагается в течение 45 с. записать в любом порядке те слова, которые им удалось запомнить.
При оценке результатов учитывается количество правильно записанных слов из 2, 3 и 4 серий, которые переводятся в баллы:
Шкалы бальных оценок количества правильно записанных слов
Кол-во слов | 4 и менее | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
Баллы | 2 | 3 | 4 | 6 | 7 | 9 | 10 |
Данные в баллах по 2, 3 и 4 серии записываются в сводную таблицу:
баллы ФИ ученика | Баллы (вариант I) | Баллы (вариант II) |
| ||||
2 серия | 3 серия | 4 серия | 2 серия | 3 серия | 4 серия | ||
Инструкция: «Сейчас будет зачитано 10 слов. Постарайтесь их запомнить. По моей команде «Записать» вы в течение 45 с. записываете те слова, которые вы запомнили. По команде «Стоп» положите карандаши и приготовьтесь к прослушиванию следующих слов. Вам будет предъявлено 4 серии по 10 слов. По команде «Закончить работу» переверните бланки и положите карандаши».
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
