ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ТОМСКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ,
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 28 ГОРОДА ТОМСКА
УТВЕРЖДЕНА На заседании Управляющего Совета Учреждения Протокол № От _______________2011 Председатель УС _____________ | УТВЕРЖДАЮ Директор муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 28 города Томска _____________ Приказ № 000 от 01 сентября 2011 года |
Инновационная образовательная программа
«Радуга интересов»
Руководитель программы:
,
заместитель директора по УВР
Разработчики:
, Прахт. Е. В..
, А,
,
Участники: ,
, .В
Г. ТОМСК, 2011
Инновационная образовательная программа внеурочной деятельности начального общего образования «Радуга интересов». МАОУ СОШ № 28 г. Томска
Содержание программы
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ... 3
1. Введение (обоснование проблемы) 5
2.Содержание инновационной программы внеурочной деятельности. 26
3.Система оценки образовательных результатов. 35
4. Контроль хода реализации программы.. 41
5. Психолого – диагностическое сопровождение программы.. 44
6. Риски, проблемы и трудности в реализации программы.. 66
7. Заключение. 67
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
Полное наименование программы | Инновационная образовательная программа внеурочной деятельности начального общего образования «Радуга интересов» |
Срок реализации | 4 года, 2011 – 2015 учебный год |
Нормативно- правовая база
| 1. Закон Российской Федерации от 01.01.01 года № 000-1 «Об образовании» (с последующими изменениями). Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 000 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования». Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 года № 000 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 000» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 04 февраля 2011 года регистрационный № 000). Распоряжение Правительства Российской Федерации от 07 сентября 2010 года «Об утверждении плана действий по модернизации общего образования на 2011 – 2015 годы. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 04 октября 2010 года № 000 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 03 февраля 2011 года регистрационный № 000). Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 года № 000 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 03 марта 2011 года регистрационный № 000). Постановление Правительства Российской Федерации от 7 марта 1995 года, № 000 (ред. от 01.01.01 года) «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей». Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 года № 000 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 02 февраля 2011 года регистрационный № 000). Постановление Правительства Российской Федерации от 01.01.01 года,№ 000 (ред. от 01.01.01 года) "Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении". Постановление Правительства Российской Федерации от 3 апреля 2003 года, № 000 «О продолжительности рабочего времени (норме часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников образовательных учреждений». |
Разработчик программы | , заместитель директора по УВР; , учитель начальной школы, руководитель ШМО учителей начальных классов; , учитель начальных классов; , учитель начальных классов; А, учитель начальных классов; , педагог дополнительного образования , педагог-психолог |
Цель программы
| Создание условий для выбора обучающимися начальной школы индивидуальной образовательной траектории, способствующей развитию у них познавательной мотивации и познавательного интереса, творческих способностей и формированию основных компетентностей через интеграцию ресурсов ОУ, УДО и социальных партнеров |
Задачи программы | 1. Изучить интересы и потребности детей в дополнительном образовании, привлечь их к занятиям в системе дополнительного образования 2. Определить содержание дополнительного образования в рамках внеурочной деятельности, его формы, методы работы с обучающимися. 3. Осуществить внедрение в образовательный процесс технологии деятельностного типа. 4. Обеспечить выполнение новых подходов к системе оценки планируемых результатов освоения программы внеурочной деятельности начального общего образования 5. Обеспечить взаимодействие участников образовательного процесса в достижении личностного, социального и познавательного развития обучающихся. 6. Способствовать развитию у школьников творческой деятельности, опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества |
Ожидаемые результаты | 1. Создание оптимальных условий для развития и отдыха детей; 2. Активное участие обучающихся в реализуемых целевых программах и проектах различного уровня; 3. Сформированность у 75% обучающихся навыков коллективной и организаторской деятельности; 4. Творческая самореализация, развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в системе внеурочной деятельности; 5.Сформированность у 75% выпускников начальной школы ключевых компетенций (коммуникативной, этической, социальной, гражданской); 6. Приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.); 7. Получение школьником опыта самостоятельного социального действия.. |
Исполнители основных мероприятий | Администрация школы, педагогический коллектив, обучающиеся 1-4 классов, родители, социальные партнеры МАОУ СОШ №28 |
Финансовой обеспечение программы | Выполнение программы обеспечивается за счет бюджетного финансирования: и внебюджетных средств |
Управление программой
| Управление реализацией программы осуществляет педагогический совет образовательного учреждения. Контроль за исполнением программы осуществляется администрацией школы. |
1. Введение (обоснование проблемы)
В настоящее время педагогу приходится работать в условиях:
· расслоения населения (в том числе детей и молодёжи) по уровням обеспеченности и уровням образованности;
· плотно работающих с сознанием ребёнка различных средств массовой информации (телевидение, Интернет, печать) и видео-аудио-компьютерной индустрии;
· резкого снижения уровня чтения, особенно классической художественной литературы;
· ограниченности общения со сверстниками;
· неучастия современных детей в деятельности детских и подростковых общественных организаций;
· нарастания межнациональных, межконфессиональных, межпоколенных и иного рода межгрупповых напряжений.
Эти современные процессы, происходящие в жизни нашего общества, привели к процессу формирования и реализации современной модели образования, обеспечивающей повышение доступности качественного образования в соответствии с требованиями инновационного развития экономики, современными потребностями общества и каждого гражданина, определили новые подходы к содержанию образования.
Наше образовательное учреждение является школой микрорайона. Школьники имеют разный уровень мотивации к обучению: одарённые и требующие коррекции знаний ученики, дети с ограниченными возможностями здоровья и дети, которые требуют постоянного внимания со стороны педагогов. Педагогический коллектив школы заинтересован, чтобы образовательное учреждение было конкурентоспособным и привлекательным для обучающихся и родителей, были созданы условия для формирования социально успешной личности. Под «социально успешной личностью» мы понимаем способность выпускника в адаптации к новым экономическим условиям, к самоопределению в отношении будущей профессии, ориентироваться в современном информационном обществе и быть конкурентоспособным на современном рынке труда.
Для этого в настоящее время сделано достаточно: 45% педагогов школы активно участвует в инновационной деятельности, педагогический коллектив осваивает содержание и технологию личностно ориентированного образования, современные технологии обучения, в том числе и ИКТ. В школе реализуются различные траектории обучения: базовый уровень, расширенный и коррекционный. Соблюдается преемственность линий обучения при переходе из начальной школы в основную школу. На протяжении 5 лет создаются классы предшкольной подготовки. На платной основе работают группы по подготовке к школе (2-3 группы с занятиями в вечернее время два раза в неделю). Обучающиеся активно вовлекаются в проектную, поисково-исследовательскую деятельность. Большое значение придается участию школьников в разнообразных социальных проектах. Это дает положительные результаты.
Наши школьники имеют хороший уровень образовательных достижений. В творческих конкурсах разного уровня и разных направлений приняли участие 272 ученика, что составляет 39% от общего количества обучающихся. Результативность представлена на рис.1-4.
Рис. 1. Динамика результативности участия обучающихся в городской научно-практической конференции «Юные дарования Томску» |
Рис 2. Динамика результативности участия обучающихся в творческих конкурсах разного уровня |
Рис 3. Динамика результативности участия обучающихся в творческих конкурсах разного уровня |
Рис 4. Динамика результативности участия обучающихся в творческих конкурсах разного уровня |
В тоже время следует отметить, что учебные достижения наших обучающихся несколько хуже.
На рис 5-8 представлены сравнительные диаграммы, представляющие анализы государственной итоговой аттестации в новой форме выпускников основной школы и результатов ЕГЭ выпускников средней школы по отношению к предыдущим годам внутри образовательного учреждения, к областным показателям
Рис. 5 Сравнительный анализ результатов итоговой аттестации выпускников 9-х классов за 3 года. |
Рис. 6. Сравнительный анализ результатов итоговой аттестации выпускников 9-х классов по отношению к областным показателям |
Рис. 7 Сравнительный анализ результатов ЕГЭ за 3 года |
Рис. 8. Сравнительный анализ результатов ЕГЭ по отношению к областным показателям в 2010-11 учебном году |
Вывод 1. Приведенные данные фиксируют, что обучающиеся нашей школы имеют более высокие результаты в образовательных достижениях. Учебные результаты значительно ниже. Хорошие результаты в предметных олимпиадах наши школьники имеют только по физической культуре и технологии.
Определяя качество образования как ‑ интегральная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям (ОСОКО, февраль 2008), следует учитывать заинтересованность в его повышении родителей и самих обучающихся.
Родители нашей школы в основном рабочие, из которых значительная часть не имеют постоянной работы или торгуют на рынках города. По материальному положению семьи школьников распределяются следующим образом: семьи с низким уровнем дохода составляют 15%, со средним – 65% и высоким – около 20%. На рис.9 представлены статистические данные социального состава семей наших школьников.
.
Рис. 9. Социальный состав семей обучающихся
Образовательный уровень большинства наших родителей невысокий. В основном это среднее образование и среднее специальное. Родители, имеющие высшее профессиональное образование, составляют около 25%.
Ежегодно в образовательном учреждении растет число иноязычно говорящих детей из семей переселенцев стран СНГ. В текущем учебном году они составили 10%.
Статистика констатирует, что образовательные успехи и отношение к учебной деятельности девочек и мальчиков отличаются. Статистические данные нашего образовательного учреждения показывают, что в последние годы в школе увеличивается количество мальчиков. Наглядно это представлено на рис.10.
Рис. 10 . Динамика гендерного состава обучающихся
Вывод 2. Проведенный анализ социальной составляющей образовательного процесса позволяет сделать вывод о низкой заинтересованности родителей в формировании учебной мотивации своих детей.
Качество обучения зависит от профессионализма педагогов. Педагогический процесс осуществляется 46 педагогами. Практически все педагоги имеют высшее образование. 45% педагогов имеют высшую квалификационную категорию. Динамика состояния кадровых ресурсов представлена диаграммами на рис. 11-13
Рис.11. Динамика образовательного уровня педагогического состава
. Рис. 12. Динамика квалификационного уровня педагогического коллектива
Рис.13. Звания и награды педагогов
В образовательном учреждении сложился творчески работающий коллектив педагогов. Профессиональный уровень педагогов позволяет осваивать им современные технологии обучения, участвовать в экспериментально-исследовательской работе, добиваться высоких результатов, представлять свой опыт на различных уровнях. В образовательном процессе используется 116 общеобразовательных учебных программ, из которых – 47 модифицированных, 4 - авторских, 5 – экспериментальных, разработанные педагогами. Каждая учебная программа содержит расширенное и углубленное содержание образования в определенной предметной области – школьный компонент на всех ступенях обучения, предпрофильная подготовка, профильного обучения, платные дополнительные услуги.
Педагоги ОУ принимают активное участие в конкурсах педагогических достижений, семинарах, конференциях муниципального, регионального, всероссийского уровней имея возможность проявлять инициативу, реализовывать творческий потенциал, получая признание общественности. Мастерство педагогов является залогом высоких достижений учащихся в различных областях знаний.
Результаты деятельности педагогов представлены на рис.14-18
Рис. 14. Динамика участия педагогов в экспериментально - исследовательской работе в долях
Рис.15. Динамика обобщения собственного опыта работы педагогами на разных уровнях.
Рис 16. Динамика публикаций собственного опыта работы педагогами на разных уровнях.
Рис.17. Динамика участия педагогов в конференциях разного уровня.
Рис.18. Динамика участия педагогов в профессиональных конкурсах разного уровня
Вывод 3. Из представленных на диаграммах данных можно сделать следующий вывод – педагогический коллектив школы № 28 имеет хороший запас творчества, инициативы, профессионализм, что позволяет добиваться хороших результатов
Проведенный анализ фиксирует в образовательном учреждении два полюса результатов:
Во-первых, довольно высокий уровень образовательных достижений обучающихся всех ступеней обучения (конкурсы, участие в научно-практических конференциях, проектная деятельность, спортивные соревнования), который указывает на сформированность у 65% школьников исследовательской и проектной деятельности и невысокий уровень учебных достижений, оцененного на основе государственной итоговой аттестации (ГИА) и единого государственного экзамена (ЕГЭ);
Во-вторых, высокий профессиональный уровень педагогов и невысокий уровень качества усвоения программного материала обучающимися основной и средней школами;
В - третьих, родители желают дать своим детям достойное образование, но большинство из них не способствуют формированию у них устойчивой учебной мотивации;
В-четвертых, выпускники средней школы желают получить высшее образование, но около 45% теряют интерес к учебной деятельности при переходе из начальной школы в основную школу.
На основании анализа можно констатировать, что причинами, выявленных противоречий являются недостатки в образовательном и обеспечивающем процессах:
· несоответствие между уровнем сформированности у обучающихся предметных и метапредметных способов деятельности и уровнем требований, предъявляемых к выпускникам школы;
· снижение уровня учебной мотивации школьников разного уровня развития в условиях необходимости освоения образовательного стандарта;
· повышение количества детей, имеющих различные отклонения в развитии;
· рост количества детей, имеющих хронические заболевания;
· в условиях разноуровневого состава всех классов не реализована на практике методика индивидуального и дифференцированного обучения обучающихся на уроке, что обусловливает неуспешность части школьников с низким уровнем учебной мотивации;
· несоответствие между уровнем владения развивающими технологиями обучения и уровнем их реализации при организации образовательного процесса;
· слабо используется потенциал родителей и местного сообщества в качестве ресурса развития школы.
Приходит понимание о переходе на новые системно-организующие подходы к развитию образовательной среды, что заложено в проекте модернизации российского образования в целом, так и на уровне муниципалитета и региона. Одним из направлений модернизации образования является введение новых образовательных стандартов (ФГОС).
С учебного года, начиная с первого класса, все образовательные учреждения РФ переходят на новые федеральные государственные образовательные стандарты. Стандарты нового поколения направлены на повышение качества образования через сформированную у школьников положительную учебную мотивацию. Согласно ФГОС нового поколения успешность современного человека определяют ориентированность на знания и использование новых технологий, активная жизненная позиция, установка на рациональное использование своего времени и проектирование своего будущего, активное финансовое поведение, эффективное социальное сотрудничество, здоровый и безопасный образ жизни.
Стандарты нового поколения, в том числе и начального общего образования, отражают решающую роль содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития детей.
В тоже время следует отметить, что сложившаяся классно-урочная система обучения в массовой школе, в том числе и в начальной школе, как основная форма организации учебного процесса, направленная только на формирование узко-предметных ЗУНов, ограничивает формирование у школьников основных учебных, деятельностных, коммуникативных компетенций. Это становится причиной снижения учебной мотивации и успешности школьника к выходу из начальной школы и при дальнейшем обучении в основной школе, а также затрудняет правильный выбор профильного обучения на старшей ступени.
Сегодня для образовательного учреждения на первое место выходит вопрос организации внеурочной деятельности. Обучающиеся должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, начиная с первой ступени обучения, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать свои возможности. Таким образом, внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе и позволяет реализовать требования федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС).
Особенностями внеурочной деятельности как компонента образовательного процесса являются предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие; а так же самостоятельность образовательного учреждения в процессе наполнения внеурочной деятельности конкретным содержанием.
.Наше образовательное учреждение самостоятельно выбирает направление внеурочной деятельности, определяет временные рамки (количество часов на определенный вид деятельности), формы и способы организации внеурочной деятельности в соответствии с Программой развития школы. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, направлены на реализацию основных ее направлений и различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Программы направлений составлены педагогами с учетом специфики образовательного учреждения, в чем и заключается инновационность программы.
Программа является модульной и состоит из 7 автономных модулей (общим объемом 73 часов), содержание которых предлагается младшим школьникам для избирательного освоения. То есть школьник самостоятельно или при поддержке родителей и классного руководителя выбирает занятия каких модулей программы он будет посещать после уроков. Модули отражают основные направления внеурочной деятельности.
Программа модулей предполагает как проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками (в расчете – 10 часов в неделю на ребенка), так и возможность организовывать занятия крупными блоками – «интенсивами» (фестивали, походы, экскурсии, конференции и т. п.) и дистанционное обучение.
Каждый из модулей направлен на организацию определенного вида внеурочной деятельности младших школьников и на решение своих собственных педагогических задач. Занятия могут проводиться не только учителями образовательного учреждения, но и педагогами учреждений дополнительного образования, учреждениями культуры и спорта.
В педагогике есть несколько определений понятия «внеурочная деятельность», но для себя мы определяем внеурочную деятельность как понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации (, , Центр теории воспитания ИТИП РАО).
Программа внеурочной деятельности предназначена для создания в школе системы работы по внеурочной деятельности с возможностью выбора школьниками индивидуальной образовательной траектории и направлена на разностороннее их развитие. Разностороннее развитие обучающихся возможно только в том случае, если весь набор воспитательных технологий и методик работы с детьми создает условия для самореализации ребенка. Самореализации обучающихся способствуют развитие у них познавательной мотивации и познавательного интереса, творческих способностей, умение находить необходимую информацию и т. д.
Понятийная основа деятельности
Внеурочная деятельность школьников - это совокупность всех видов деятельности обучающихся (кроме учебной деятельности и деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Воспитание – это управление процессом развития личности ребенка (человека) через создание благоприятных условий.
Воспитание в образовательном учреждении – специально-организованное, научно и методически обеспеченное психолого-педагогическое сопровождение детей, подростков и молодежи с целью успешной социализации и жизненного самоопределения.
Социализация — это самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры на всех возрастных этапах.
Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности.
Эффект – это последствия результата.
Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности.
Культурная практика - основная педагогическая единица внеурочной деятельности, представляющая собой организуемое педагогами и воспитанниками культурное событие, участие в котором помещает их в меняющиеся культурные среды, расширяет их опыт конструктивного, обучаемого, творческого поведения в культуре.
Социальная практика - основная педагогическая единица внешкольной деятельности, представляющая собой педагогически моделируемую в реальных условиях общественно значимую задачу, участие в решении которой формирует у педагогов и воспитанников социальную компетентность и опыт конструктивного гражданского поведения.
Дополнительная образовательная программа – неотъемлемая часть ООП ОУ, программа, направленная на реализацию потребностей и запросов обучающихся (воспитанников), реализуемая за рамками основных (базовых) образовательных программ.
. Цели и задачи Программы внеурочной деятельности, показатели их достижения
Цель: создание условий для выбора обучающимися начальной школы индивидуальной образовательной траектории, способствующей развитию у них познавательной мотивации и познавательного интереса, творческих способностей и формированию основных компетентностей через интеграцию ресурсов ОУ, УДО и социальных партнеров
Задачи:
1. . Изучить интересы и потребности детей в дополнительном образовании, привлечь их к занятиям в системе дополнительного образования
2. Определить содержание дополнительного образования в рамках внеурочной деятельности, его формы, методы работы с обучающимися.
3. Осуществить внедрение в образовательный процесс технологии деятельностного типа.
4. Обеспечить выполнение новых подходов к системе оценки планируемых результатов освоения программы внеурочной деятельности начального общего образования
5. Обеспечить взаимодействие участников образовательного процесса в достижении личностного, социального и познавательного развития обучающихся.
6. Способствовать развитию у школьников творческой деятельности, опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества
Система внеурочной работы представляет собой единство целей, принципов, содержания, форм и методов деятельности направленных на достижение результатов.
Уровни воспитательных результатов
Первый уровень – приобретение школьником социального знания:
· знания об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе;
· об основах здорового образа жизни;
· об истории своей семьи и Отечества;
· о русских народных играх;
· о правилах конструктивной групповой работы: об основах разработки социальных проектов и организации коллективной творческой деятельности;
· о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации;
· о правилах проведения исследования.
Второй уровень – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества - развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, труду, знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему миру.
Третий уровень – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия:
· школьник может приобрести опыт исследовательской деятельности;
· опыт публичного выступления;
· опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми
Основные принципы организации внеурочной деятельности учащихся
1. Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей, поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности и субъектности школьников, создаются условия для формирования у обучающихся умений и навыков самопознания, самоопределения, самореализации, самоутверждения.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
