МБДОУ ДСКВ №_____________________ Группа №______________________ Воспитатели _______________________________________
Список детей | Восприятие | Пение | Музыка и движение |
| ||||||||||||||||||
Различает характер музыки одного жанра и эмоционально на нее откликается | Активно высказывается о музыке, используя разнообразные определения | Определяет форму музыки | Находит общее в эмоционально-образном содержании музыки, поэзии, картинах | Различает звуки по высоте | Способен выложить ритмический рисунок песни графически | Поет выразительно, естественным голосом | Дает оценку качеству своего пения | Чисто интонирует с музыкальным сопровождением и без него | Ритмично и выразительно двигается в соответствии с характером музыки | Отмечает движением особенности музыкального языка | Движения пластичны, «полетны» | Получает эстетическое удовлетворение от музицирования | Владеет навыками ансамблевого музицирования | Способен придумывать интонации различного характера, жанра | Проявляет фантазию при выборе интонации на заданный текст, сочиняет песню на свой текст | Самостоятелен в выборе действий для передачи характера игрового образа | Способен создать собственный выразительный пластический танец | Проявляет самостоятельность в выборе движений на музыку разного характера | Способен к моделированию элементов музыкального языка | Проявляет фантазию при варьировании в процессе коллективного музицирования | Подбирает знакомые мелодии и наигрывает придуманные | |
Игра на ДМИ Музыкальное творчествоВысокий уровень 58-66 баллов
Средний уровень 44-57 балла
Низкий уровень ниже 43 баллов
Высокий уровень: ребенок эмоционально воспринимает музыку, самостоятельно определяет жанр и характер произведений, сравнивает их эмоционально – образное содержание, отмечая средства музыкальной выразительности, речь активна, самостоятельно высказывается о характере музыки, используя разнообразные определения; поет выразительно, без напряжения, естественным голосом, исполняет песню, чисто интонируя мелодию, правильно оценивает свое пение, самостоятельно дает характеристику исполнения песни (темп, динамика, эмоциональная выразительность, четкость пропевания текста); импровизирует в выборе движений танца, к музыкальной игре, самостоятельно выбирает музыкальный инструмент и импровизирует, справляется с заданиями на развитие творческих способностей.
Средний уровень: ребенок эмоционально откликается на музыку, выполняет задание с помощью педагога (педагог задает наводящие вопросы), ребенок использует 1-2 определения музыки; нечетко произносит слова, с помощью педагога выполняет темповые и динамические изменения, не проявляет сильных эмоций, частично оценивает качество своего исполнения и исполнения других детей; в игре ребенок частично использует средства музыкальной выразительности (1 – 2), частично проявляет фантазию (минимум разнообразия)
Низкий уровень: не справляется с заданием на определение жанра, характера и средств выразительности произведения; поет песню, не соблюдая средств выразительности, не запоминает слова песни, невовремя вступает после вступления, не умеет выложить ритмический рисунок песни; не умеет самостоятельно выбирать движения соответственно образу, не проявляет творческих умений в выборе музыкальных инструментов, в выполнении заданий; не запоминает рисунок танцевальной композиции, движения зажаты, скованы; выполняет задания только после неоднократных повторений педагогом и с помощью педагога.
IV. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьей: знакомство с семьей - встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет-журналов, переписка по электронной почте.
Образование родителей: организация «материнской/отцовской школы», «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
Содержание направлений работы с семьей: на примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей; знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей; поддерживать стремление родителей развивать художествеиноую деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей; привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствуюпгим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам; ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.; организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов; знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей; раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка; на примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений; привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях); организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера; информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры; совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи музыкальных инструментов и пр.
V. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. «Занятия ритмикой и логопедической ритмикой в детском саду и во вспомогательной школе»,М.,1994 г.
2. Волкова ГА. «Логопедическая ритмика»,М.,Просвещение,1985 г.
3. «Методика музыкального воспитания в детском саду», Просвещение, 1989г.
4. «Логопедическая ритмика»,М.,Учпедгиз,1958 г.
5. «Ступеньки музыкального воспитания в детском саду», Москва, 2003г.
6. Ермакова ИИ. «Коррекция речи и голоса у детей и подростков», М, Просвещение, 1997 г.
7. «Фонопедический метод развития голоса», Москва, 1999г.
8. Зимина АН. «Образные упражнения и игры в музыкально - ритмическом развитии детей 4-8 лет». Практикум для педагогов, М.,
Издательство ГНОМ и Д., 2001 г.
9. «Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжелыми нарушениями речи»,М.,Издательство Гном и Д, 2002 г.
10. «Логоритмические занятия в детском саду»,М.,Творческий центр, 2004
11. «Роль двигательного анализатора в развитии речи ребенка», Сб-к Трудов, вып. №7, 1970 г.
12. «Логопедические упражнения», СПб, 2005г.
13. «Ритм, речь, движение»,СПб, Дельта, 1997 г.
14. «Ритмические уражнения, игры, пляски для детей дошкольного и младшего школьного возраста», М.,Сов. композитор, 1991 г.
15. Макшанцева Е «Скворушка» ( сборник музыкально - речевых игр для детей дошкольного возраста), М., Арти - Илекса, 1998 г.
16. «Песни для сада», Москва, 2001г.
17. «Музыка-детям», Просвещение, 1985г.
18. Музыкальные игры, пляски и упражнения в детском саду. М., Учпедгиз, 1958 г.
19. Музыка и движение. Методические рекомендации для музыкальных руководителей, руководителей ритмики и хореографии.
Сост. ,Сыктывкар, 1994 г.
21. «Учите детей петь» ( песни и упражнения для развития голоса),Просвещение, 1987г.
22. «Пение и логопедия», Санкт-Петербург, 2005 г.
23. , «Программа музыкально-терапевтических занятий с детьми» , Москва,2007г.,
24. «Малыш», Москва, 1995г.
25. «Слушание музыки в детском саду», Москва, 2001г.
26. «Гармония», Москва, 1993г.
27. «Музыка: нестандартные занятия», Волгоград, 2008г.
28. «Логопедическая работа в детском саду» , М.,Просвещение, 1997 г.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
