Формирование
коммуникативных компетенций
у обучающихся подростковой школы.
(на материале образовательной программы
«Театральный кружок «Little Stars»)
Составитель проекта:
,
учитель английского языка
МОУ СОШ №1г. Стрежевой
Руководитель проекта:
,
заместитель директора по УВР,
учитель биологии
МОУ СОШ №1г. Стрежевой
г. Стрежевой - 2010
Содержание
Введение………………………………………………………………………………………....3
1. Проблемно-аналитический раздел………………………………………………………….6
1.1. Актуальность. Характеристика образовательной среды, анализ социальных
«вызовов» ………………………………………………………………………………….…....6
1.2. Степень изученности проблемы…………………………………………………………...8
1.3. Постановка проблемы. Объект, предмет проектной деятельности…………………..…9
1.4. Цель, задачи проекта. Рабочая гипотеза ………………………………….………………11
1.5. Ожидаемые результаты……………………………………………………………………..11
2. Реализация проекта в образовательном учреждении………………………………………13
2.1. Баланс, задач и ресурсов реализации проекта в образовательном учреждении………13
2.2. Этапы реализации проекта ……………………………………………………………..…14
2.3. Поэтапный план работы по проекту………………………………………………………15
2.4. Бюджет проекта…………………………………………………………………………..…17
Список использованной научно-методической литературы…………………………………18
Приложение. Промежуточные результаты проектной деятельности…………………..……19
Образовательная программа «Театральный кружок «Little Stars»……………………………21
Единственный путь, ведущий к знанию,
- это деятельность.
Б. Шоу
Введение.
Проект образовательной программы элективного курса по выбору «Little Stars» (Театральный кружок на английском языке) для обучающихся 5-7 классов разработан в рамках Программы развития МОУ СОШ № 1 «Переход к инновационной модели гимназии». Содержание и структура гимназического образования в условиях отдаленного северного города разрабатывалась коллективом на основе анализа продуктивного многолетнего опыта работы школы в системе Развивающего обучения и использовании разработок последних лет – компетентностноориентированных технологий организации образовательного процесса.
Анализ внешних требований к школьному образованию показывает, что концепция гимназического образования должна отвечать запросу родителей на углубленное, но компетентностное образование, обеспечивать личностное развитие каждого ученика; соответствовать приоритетным направлениям образовательной политики Российской федерации, меняющимся экономическим условиям деятельности образовательного учреждения.
На основе анализа имеющегося опыта в начальной школе разработан проект «Организация образовательного пространства подростковой школы», который был представлен и утвержден на Совете школы в апреле 2006 года. В соответствии с задачами инновационного проекта педагоги 5-7 классов сделали существенные разработки в части переноса принципов Развивающего обучения в подростковую школу.
В новых условиях разработанная модель инновационной организации гимназического образования
Концепция инновационного гимназического образования.
Содержание гимназического образования исторически связывается с идеей гуманитарного образования [8]. В российском образовании гуманитарность ассоциируется с усилением предметов гуманитарного цикла. Однако обращение к философско-психологическим основаниям образовательных теорий позволяет выделить иной контекст понимания гуманитарности в образовании.
Кажется важным различение двух подходов, нашедших отражение в теории и практике образования: гуманистического и гуманитарного. Общим для этих подходов является ориентация образовательного процесса на личность, индивидуальность обучающегося.
Гуманистический подход в образовании связан с принятием педагогами базового положения: каждый человек уникален (Роджер, Пиаже, Монтессори, Сухомлинский и т. д.). Поэтому для его образования педагоги должны знать психологические особенности, интересы, личный опыт и строить образовательный процесс с опорой на эти знания. Образовательный процесс организуется «от ребенка», подстраивается под способности и желания ребенка. В Российской образовательной практике в условиях главенствования классно-урочной системы и поточного образовательного процесса принципы гуманизации нашли свое отражение в методиках индивидуального подхода и личностно-ориентированных технологиях образования.
Гуманитарный подход имеет иное базовое положение: образование должно обеспечивать раскрытие возможностей человека (Выготский, Мамардашвили и др.). Это обеспечивается «допущением» ребенка до своего образования: включение его в построение целей образования, выбор содержания и форм, в оценку результативности своего образовательного движения. Таким образом, гуманитарность связана с организацией «личного присутствия человека в образовании» (Прозументова).
В практике Российского образования можно выделить такие прецеденты реализации гуманитарного подхода, как практика Развивающего обучения, педагогика индивидуализации, Совместной деятельности, Свободной педагогики по наследию Толстого. Для всех этих направлений характерно построение образовательного процесса на следующих принципах: мотивация, выбор, инициатива, коммуникации, рефлексия. В школе, ориентированной на реализацию гуманитарного подхода эти положения должны стать обязательными для учебного, воспитательного процесса, дополнительного образования.
А, следовательно, развитие гуманитарного образования в школе предполагает разработку всех уровней проблематики такого образования: формирование представлений и концепций гуманитарности как ценностного основания образования; создание моделей и вариантов гуманитарного образования в практике, а также разработку особых образовательных программ и механизмов управления переходом к развитию гуманитарного образования.
Вторым контекстом построения нашей концепции является выявление принципов гимназического образования в отличие от общего образования.
Проанализировав модели гимназического образования, мы выделили, что одним из принципов является создание условий для углубленного изучения предметов. Вторым принципиальным положением гимназического образования является усиление культурологической линии через изучение дополнительных дисциплин, введение культурологического аспекта в преподавание стандартных дисциплин.
Таким образом, в качестве основных принципов гимназического образования мы выделяем: углубленную подготовку, культурологический подход к изучению предметов, формирование компетенций в исследовательской, проектной и творческой деятельности.
Наше образовательное учреждение много лет работает в соответствии с принципами Развивающего обучения. Подготовлены педагоги, для которых принципиальными положениями организации своей деятельности является создание условий для формирования мышления через освоение учащимися способов деятельности, развитие субъектности ребенка в учебной деятельности, организация образования в соответствии с основными задачами возрастного развития. Успешный опыт учреждения в реализации Развивающего обучения, устойчивый заказ родителей на такой тип образования, адекватность положений РО идее гуманитарного подхода и формированию компетентностей актуализировал включение принципов Развивающего обучения в концепцию организации образования в гимназии.
Таким образом, концепция образования в МОУ СОШ №1 строится на трех «китах»:
1. Создание условий для формирования субъекта учебной деятельности в соответствии с задачами возрастного этапа (на основе принципов РО).
2. Обеспечение углубленного и расширенного изучения предметов с усилением культурологической составляющей образования (на основе классических требований к гимназическому образованию).
3. Формирование универсальных компетенций, в т. ч. коммуникативных, проектных, исследовательских компетенций и компетенций творческой деятельности (на основе компетентностного подхода в образовании).
1. Проблемно-аналитический раздел
1.1 Актуальность. Характеристика образовательной среды, анализ социальных «вызовов».
В настоящий момент актуальным, является использование театрального творчества школьников. Введение преподавания театрального кружка в системе гимназического образования способно эффективно повлиять на развитие личности школьника, процесс её становления. Сплочение коллектива, расширение культурного диапазона учеников, повышение культуры поведения – все это, возможно, осуществлять через обучение и творчество на театральных занятиях.
Не смотря на то, что идея создания театрального кружка не нова, подобного коллектива в нашей школе нет. Был опыт создания «Маленького театра» на базе третьего класса силами педагогов начальной школы. Мы решили создать театральный кружок на английском языке для ребят разных возрастов. Отсюда тема данного педагогического проекта представляется и актуальной и инновационной, так как данным проектом мы предлагаем авторское решение нижеуказанной проблемы.
Согласно опросу, проведенного среди детей 5-7 классов, 85% опрашиваемых убеждены в необходимости подобного театра, т. к. все они считают, что его появление внесёт разнообразие в культурную жизнь школы. В таком объединении, по нашему мнению, ребята смогут развить и реализовать свои способности. 70% опрашиваемых школьников с удовольствием бы занимались в таком театре.
Наша школа, как и другие школы страны, находится в сложной ситуации, которая характеризуется наличием вызовов и требований к организации образовательного процесса, зачастую прямо противоположных [8].
С одной стороны, перед нами стоит задача обеспечения качества образования и доступности, при этом одним из показателей качества являются результаты ЕГЭ, что вынуждает школу усиливать академическую составляющую предметных программ.
С другой стороны, качество образования понимается нами как набор социально значимых компетенций, позволяющих ученику быть успешным как в образовательной, так и в дальнейшей профессиональной деятельности.
Указанные противоречия, переход на новый ФГОС ставит перед школой ряд новых задач, направленных на формирование учебной самостоятельности ребенка, которая выражается в следующих показателях: умение принимать учебную задачу, планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самооценку; умение работать в команде, участвовать в учебном диалоге, включаться в коллективное обсуждение проблем, формулировать вопросы, решать нестандартные задачи.
Поэтому явным требованием к школе является переход к реализации идей компетентностно-ориентированного обучения. Это требование проявляется как в социальном заказе (родители, работодатели), так и в направлениях образовательной политики (Приоритетные направления развития системы образования, Национальный проект «Образование», концепция профильного обучения).
В условиях подушевого финансирования важнейшей задачей для школы является поиск конкурентных преимуществ, приведение содержания и форм образования в соответствие запросу родителей и учеников.
Для оценки социального заказа нами было проведено анкетирование родителей. Анализ данных показал, что приоритетными для родителей оказались следующие ожидания от школьного образования:
· получение детьми высокого уровня образования;
· углубленное изучение предметов;
· возможность изучать дополнительные предметы;
· развитие личностных характеристик ребенка, развитие умения общаться, жить в коллективе, работать в команде;
· сохранение и развитие тяги к знаниям, желания учиться;
· наличие комфортной обстановки в школе, доброжелательной атмосферы;
· проявление понимания, заботы и уважения к ребенку, его родителям со стороны педагогического коллектива.
При этом локализованность города, нацеленность родителей и учащихся на получение дальнейшего образования в других городах, больших по размеру и насыщенности социально-образовательной среды, обусловливает спрос родителей на универсальное образование. Такое образование, которое, с одной стороны, базируется на углубленном информационном блоке, позволяющей ученику достойно сдать ЕГЭ и поступить в желаемое учебное заведение, с другой стороны, раскрывает личностные возможности ребенка, формирует социально-значимые, личностно-востребованные, универсальные компетенции, позволяющие ему быть успешным в конкурентной среде большого города в меняющихся условиях рынка труда.
1.2 Степень изученности проблемы
Желая быть успешным, современный школьник стремится понимать этот мир, стремится подражать окружающим и быть понятым окружающими. Какими умениями должен он обладать, чтобы этого добиться? В первую очередь, необходим достаточно высокий уровень умений, который позволяет общаться детям разного возраста не только в рамках урочных, но и внеурочных сферах деятельности.
Давайте обратимся к концепции о модернизации российского образования.
Многие ученые считают, что образование – специально организованный процесс развития у обучаемых способности самостоятельного решения проблем, имеющих социальное и личностное значение, в различных сферах деятельности на основе социального опыта, элементом которого является индивидуальный опыт обучаемых.
Под ключевой компетентностью подразумевают результат общего образования – готовность эффективно организовывать свои внутренние и внешние ресурсы для принятия решений жизненных проблем.
понятие образовательного результата представляет в виде схемы.
Образовательные результаты
Для получения результата подростка школа должна предоставить ему возможность экспериментирования с собственным действием, возможность пробовать, меняя позицию, но только через те ключевые компетенции, которые предлагает выбранный им курс по выбору.
Компетенция - готовность субъекта эффективно соорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели.
Ключевые компетентности - результат образования, выражающегося в овладении социально значимым набором способов деятельности, универсальным по отношению к предмету воздействия.
Технологии формирования ключевых компетентностей предусматривают создание более (компетентностно-ориентированное задание) или менее (применение метода проектов) формализованных образовательных ситуаций, в которых учащиеся ставят или присваивают те или иные цели и достигают их.
Цели формирования у школьников ключевых компетенций достигаются не только при изучении учебных предметов, но и через всю организацию внеучебного пространства, что предполагает формирование той или иной ключевой компетенции подростка:
- учебно-познавательные (определять цели и порядок работы, самостоятельно планировать свою учебную деятельность и учиться, устанавливать связи между отдельными объектами, применять освоенные способы в новых ситуациях, осуществлять самоконтроль);
- коммуникативные (сотрудничать, оказывать помощь другим, участвовать в работе команды, обмениваться информацией);
- информационные (самостоятельно искать, анализировать и отбирать информацию, структуировать, преобразовывать, сохранять и передавать её);
- личностного самосовершенствования (анализировать свои достижения и ошибки, обнаруживать проблемы и затруднения в сообщениях одноклассников, осуществлять взаимную помощь и поддержку в затруднительных ситуациях, критически оценивать и переоценивать результаты своей деятельности)
1.3 Постановка проблемы. Объект, предмет проектной деятельности.
Школа - это место встречи ребенка с культурным предметом. Таким образом, сутью подростковой школы становится такое предъявление ребенку культурного предмета, которое обеспечивает возможность экспериментирования с ним.
Несмотря на все разнообразие подходов к изучению подросткового возраста, известно, что его наиболее общим содержанием является развитие самосознания, то есть центром для самого подростка оказывается его особое внимание к собственному Я. Этот факт предъявляет особые требования к организации школы. Центром должен стать ребенок (или группа), а периферией – учебный предмет. Это не лозунг. Это требование может (и должно) быть воплощено, например, в организации самого пространства подростковой школы.
Сегодня единицей школьного пространства в подростковой школе является кабинет, а должно быть – место данного коллектива детей. В сегодняшних условиях эти два пространства совмещаются. Однако отсутствие места встречи детей друг с другом – совершенно недопустимо. Это буквально выталкивает детей за пределы школы. Но просто дать детям возможность общаться в школе недостаточно. Необходимо не просто создать место для «тусовки», но место для содержательного общения, в частности, место для создания и обсуждения тех содержательных проектов, о которых шла речь выше. Такими местами могут быть библиотека, школьный музей, да и кабинет. И организация этого школьного, а не классного, пространства оказывается одной из первых задач, которые одновременно ставят и решают задачу центрации школы вокруг взрослеющего ребенка.
Частично урочная форма сохраняется в подростковой школе, но на ее фоне и по отношению к ней должны возникнуть и другие формы работы, которые позволили бы преобразовать детские сообщества, стихийно возникающие, в иные организованности, в частности, временные предметные группы.
Огромную роль в подростковой школе играют необязательные занятия. И говоря об этой форме, мы выходим как бы на границу школы, в то пространство, которое уже не в полной мере оказывается школьным. Сам факт существования таких образований внутри или при школе как бы открывает ее, делает незамкнутой. Конечно, такие структуры также могут быть принципиально различными по своему содержанию, форме, направленности. Например, научный кружок или школьный театр принципиально различны. Но их пограничное место задает новую позицию и для детей, и для взрослых, в них участвующих.
Такой подход может быть выражен следующей метафорой: человек узнает себя, глядя в множество зеркал; ни одно из зеркал не дает абсолютно достоверного образа, достоверность достигается именно множественностью отражений, всякий раз новых и добавляющих новые штрихи к создаваемому портрету. [6]
Поставив однажды перед собой задачу вдумчивого, осмысленного отношения к устройству подростковой школы, я в составе команды учителей вступила на путь проб, поиска форм учебной жизни подростка, отличных от начальной школы, но представляющих следующую ступень взросления. Под этим мы подразумевали возможность подростков права выбора из большого количества и многообразия курсов по выбору 2,3 интересных для них. Занимаясь в разновозрастных группах, – где друг друга мотивировали к увлеченной, активной работе, на каждом занятии получая какой-нибудь небольшой продукт (а это было для нас важным условием, завершенность, продуктивность каждого занятия) дети очень быстро стали главными заказчиками будущих занятий.
Таким образом, объект нашего исследования: образовательное пространство, в котором подросток проживает.
Предмет исследования: образовательная программа курса по выбору.
1.4. Цель, задачи проекта. Рабочая гипотеза.
Цель педагогического проекта – исследовать эффективность применения дополнительной образовательной программы элективного курса в логике компетентностного подхода в рамках программы развития школы.
Задачи педагогического проекта:
· Обеспечить более высокий уровень языковой подготовки учащихся, стремящихся понимать этот мир и быть понятыми окружающими, через развитие коммуникативной компетенции;
· Обеспечить изучение эффекта применения образовательной программы;
· Повысить мотивацию к обучению;
· Провести мониторинг показателей образовательного эффекта, проанализировать результаты, сделать выводы по цели исследования.
Рабочая гипотеза: Применение на практике дополнительной образовательной программы элективного курса в логике компетентностного подхода в рамках программы повлияет:
§ на уровень развития речи, увеличения словарного запаса;
§ на умение использовать возможности языка как средства коммуникации;
§ на мотивационную ориентацию;
§ на уровень успеваемости по предмету.
1.5. Ожидаемые результаты.
Формы и методы работы по вышеуказанной программе позволяют ученикам стать полноправными участниками процесса, вовлеченными в образовательную деятельность, проявляющими инициативу, активность, творчество.
Таким образом, можно проследить следующие образовательные результаты для учеников:
· умение видеть ситуацию или задачу с разных позиций, в разном контексте и содержании;
· развитие творческого потенциала личности;
· развитие умений работать в команде, полностью отвечая за качество процесса и результат своей собственной деятельности;
· уровень развития речи, увеличения словарного запаса;
· умение использовать возможности языка как средства коммуникации, понимания окружения.
2. Реализация проекта
2.1.Баланс задач и ресурсов реализации проекта в образовательном учреждении
Финансовые и материально-технические ресурсы:
Для реализации проекта используется материальная база МОУ СОШ №1
Финансирование проекта:
- заработная плата педагогов за счет бюджета города;
- использование стимулирующего фонда МОУ СОШ №1;
- использование привлеченных средств (благотворительная помощь родителей, спонсорская помощь)
Технические средства, необходимые для реализации проекта
№ | Наименование |
1. | Видео-камера (статичная) |
2. | ТВ с встроенным DVD |
3. | Магнитофон (аудио+CD) |
4. | CD и DVD –диски |
5. | Аудиокассеты - |
6. | Батарейки для р/м |
7. | Бумага А-4 – 1 комплект |
8. | Ватман – |
9. | Гуашь, фломастеры, гуашь |
10. | Костюмы для постановки сказки |
Кадровое обеспечение:
- руководитель проекта – заместитель директора по УВР
- учитель английского языка;
– учитель музыки
Научно-методическое обеспечение:
- создание проекта;
- проведение методических семинаров для педагогов;
- распространение педагогического опыта;
- повышение квалификации и профессионального мастерства педагогов.
Нормативно-правовые ресурсы:
Создание образовательной программы для обучающихся в театральном кружке на английском языке.
Информационные ресурсы:
Пресс-центр МОУ СОШ №1
2.2. Этапы реализации проекта в учебном учреждении
Этапы | Срок | Основные действия | Ожидаемые результаты |
I подготовительный | 01.09.2009 – 30.12.2009 | Организовать работу творческой инициативной группы по реализации проекта | План работы ТИГ |
Создать банк данных о результатах исследования, передовом педагогическом опыте по данной проблеме | Наличие банка данных | ||
Разработать программу «Театральный кружок«Little Stars» и методические рекомендации по ее реализации. | Разработанная программа «Little Stars» и методические рекомендации | ||
Разработать критерии оценки качества реализации проекта | Наличие системы мониторинга результатов реализации проекта. | ||
Привлечь родителей к участию в проекте. | Сформировано позитивное отношение родителей к проекту | ||
II основной | 14.01.2010 – 20. | Набрать детей в театральный кружок. | Состав учащихся |
Внедрить программу «Little Stars». | Реализация программных мероприятий | ||
Представить продукт в виде спектакля. | Отчетный спектакль | ||
III заключительный | Провести мониторинг и корректировку проекта | Наличие данных диагностики. Аналитическая справка | |
21.05.2010-20.06.2010 | |||
2.3.Поэтапный план работы по проекту
№ | Задачи | Исполнители | Оформление результата | Сроки | Примечание |
Информационно-аналитическая деятельность (Подготовительный этап – проектирование) | |||||
1. | Опросить педагогов и учащихся на тему готовности принять участие в инновационном проекте | Завуч – в опросе педагогов, кл. рук – в опросе учащихся | Анкетирование. Итоги – в процентном соотношении | Вторая декада сентября | |
2. | Сообщить о сути данного проекта | Руководитель творческой группы | Сбор в актовом зале классов по параллелям | Третья декада сентября | |
Организационная, организационно-методическая, техническая деятельность (Подготовительный этап – проектирование) | |||||
1. | Создать творческую группу | Руководитель инновац. проекта | Творческая группа | 10-15 октября | Количество участников может быть не ограниченным |
2. | Распределить обязанности внутри творч. группы | Руководитель творч. группы | 15-25 октября | ||
3. | Провести мониторинг группы учащихся | Руководитель инновац. проекта | Диаграммы | вторая декада ноября | |
4. | Разработка программы | Руководитель и его творч. группа | Программа | ||
Опытно-экспериментальная и учебно-методическая деятельность (Основной этап – технологическая фаза) | |||||
1. | Внедрение программы | Участники группы | 14 января – 15 мая | ||
2. | Представление результатов | Участники группы | Спектакль | Конец мая | |
3. | Пригласить СМИ | Руководитель проекта | Школьная газета | Конец мая | |
Изучение результатов деятельности (Заключительный этап – фаза рефлексии) | |||||
1. | Проведение анкетирования педагогов и детей | Руководитель проекта | Конец мая | включить вопрос о заинтересованности данным проектом детей, не принимавших в нем участие | |
2. | Круглый стол по итогам реализации проекта | Администрация школы, руководитель проекта, руководители творч. групп | Принятие решения о необходимости включения данного проекта в учебный план работы школы | Первая декада июня | |
Оформление результатов (Заключительный этап – фаза обобщения и распространения опыта) | |||||
1. | Работа над учебно-методическим пособием | Руководитель проекта, участники проекта | Первая декада июня |
2.4. Бюджет проекта
№ | Наименование | Кол-во | Стоимость | Источник финансирования |
1.. | CD и DVD –диски | 10 шт | 450 | Спецсчет МОУ СОШ №1 |
2. | Бумага А-4 | 3шт | 540 | Спецсчет МОУ СОШ № 1 |
3. | Ватман | 30шт | 600 | Спецсчет МОУ СОШ №1 |
4. | Канцелярские принадлежности | 1000 | Спонсорская помощь | |
5. | Костюмы для постановки сказки, декорации | 8000 | Спонсорская помощь | |
Итого: 10.590 руб. |
Список использованной литературы.
1. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект / Рос. акад. образования; под ред. , . — М.: Просвещение, 2008. — 39 с. — (Стандарты второго поколения).
2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года// Начальная школа. – 2002. -№ 4.
3. Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (приказ от 05.03.04 N 1089) // Вестник Образования России. – 2004. – № 12.
4. Сборник «Организация образовательного пространства подростковой школы индивидуальной образовательной траектории» ответственный редактор O:\BOOKS\PODRS\01.doc
5. [http://www. ].
6. Поливанова возрастных кризисов. [http://www. forum. *****].
7. , кандидат педагогических наук, Открытый институт «Развивающее образование», г. Москва Подходы к оценке качества российского образования: проблемы и пути их решения.
8. Программа развития МОУ СОШ №1. 2008 г.
Приложение.
Промежуточные результаты проектной деятельности
Эффективность программы можно проследить, изучив «Мотивацию деятельности учащихся на занятии и создание условий для её развития»
С этой целью ученикам, которые обучались по данной программе, была предложена анкета. Анкетирование проводилось в конце учебного года. Использовала методику , которая описана в книге «Управление школой по результатам».
Содержание анкеты
Отношение к занятиям | Всегда 2 б. | Иногда 1 б | Никогда 0 б | |
А | на занятиях бывает интересно нравится педагог нравится, когда хвалят | |||
Б | родители заставляют учиться занимаюсь, так как это мой долг занятия полезны для жизни | |||
В | узнаю много нового занятия заставляют много думать нравится работать на уроке | |||
Г | на занятиях всё даётся легко с нетерпением жду занятия интересно узнать больше |
А – ситуативный интерес
Б – занятия по необходимости
В – интерес к курсу
Г – познавательный интерес.
В результате как видно на диаграмме ситуативный интерес, интерес к предмету, познавательный интерес стал выше, тогда как показатель – занятия по необходимости намного ниже, чем у остальных.
Успеваемость по предмету участников кружка
После посещения учащимися театрального кружка был проведен мониторинг качественной успеваемости по английскому языку. Из диаграммы видно, что произошло повышение показателя успеваемости на 0,24.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №1
городского округа Стрежевой
Рекомендовано Утверждено
Руководитель кафедры Директор МОУ СОШ №1
__________ _______
Протокол№______ «___»__________200_г.
от«___» _______ 200 _ г.
Театральный кружок
«Little Stars»
образовательная программа по английскому языку
для учащихся 5-7 классов
Составитель:
учитель английского языка
МОУ СОШ №1
первая квалификационная категория
г. Стрежевой - 2009
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года отводит одно из ведущих мест в социализации личности учащихся предмету «Иностранный язык» и определяет доминанты воспитания гражданственности, толерантности, культуре и подготовке к творческой деятельности. Это накладывает обязанности на того, кто обучает, и на того, кто обучается. Социализация творчески-направленной личности в процессе обучения иноязычной коммуникативной компетенции заложена в самом целеполагании обучения иностранным языкам. Целью обучения на современном этапе является формирование личности, способной и желающей вступать в межкультурную коммуникацию и самосовершенствоваться в овладеваемой ею иноязычной речевой деятельности.
В современном мире с его безграничными коммуникативными возможностями трудно представить себе свободного, образованного и успешного человека способного жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира без знания иностранного языка. Освоение основ английского языка дает учащимся возможность приобщения к источнику информации о современном мире и средству межкультурного общения, а также расширения кругозора, общей и речевой культуры, личностной ориентации. Но в рамках урока нельзя решить весь разнообразный спектр задач, стоящих перед учителем и учениками, когда количество часов ограничено. В таком случае большое значение должно быть уделено повышению мотивации учащихся и формированию устойчивого интереса к культуре стран изучаемого языка, а также стремлению к саморазвитию и самосовершенствованию.
Внеклассная работа по иностранному языку имеет большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение. Эта работа не только углубляет и расширяет знание иностранного языка, но и способствует также расширению культурного кругозора, эрудиции школьников, развитию их творческой активности, духовно-нравственной сферы, эстетических вкусов и, как следствие, повышает мотивацию к изучению языка и культуры другой страны и развивает желание более активно осваивать культуру своей страны.
Одной из традиционных и широко используемых форм внеклассной деятельности является работа в кружке или клубе. Поэтому была разработана эта программа.
Актуальность программы обусловлена потребностью общества в развитии нравственных, эстетических качеств личности человека, способной к творческому труду, сочинительству, фантазированию.
Новизна и оригинальность данной программы, реализуемой в работе творческого объединения, состоит в
· реализации идеи эффективного развития творческой личности в условиях сотворчества учащихся в разновозрастном творческом объединении;
· деятельностном подходе к воспитанию и развитию ребенка средствами театра, где школьник выступает в роли художника, исполнителя, режиссера, спектакля;
· принципе междисциплинарной интеграции, который применим к смежным наукам. (уроки английского языка и литературы, музыки и изобразительного искусства);
Программа составлена с учетом Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования и общеевропейских компетенций владения иностранным языком.
Целью программы является формирование коммуникативной и межкультурной компетенции учащихся при помощи средств театральной деятельности.
В ходе работы решаются следующие задачи:
I. Познавательный аспект.
- дать знания о культуре стран изучаемого языка: музыка, история, театр, литература, традиции, праздники и т. д.;
- познакомить с особенностями перевода и понимания английской поэзии и прозы;
- познакомить с менталитетом других народов в сравнении с другой культурой;
- способствовать удовлетворению личных познавательных интересов.
II. Развивающий аспект.
- развивать мотивацию к дальнейшему овладению иностранной культурой;
- развивать учебные умения и формировать у учащихся рациональные приемы овладения иноязычной культурой;
- познакомить с основами актерского мастерства и научить держаться на сцене.
III. Воспитательный аспект.
- способствовать воспитанию толерантности и уважения к другой культуре;
- приобщать к общечеловеческим ценностям;
- способствовать воспитанию личностных качеств (умение работать в сотрудничестве с другими; коммуникабельность, уважение к себе и другим, личная и взаимная ответственность);
- прививать навыки самостоятельной работы по дальнейшему овладению иностранным языком и культурой
IV. Учебный аспект
- систематизировать, обобщить и закрепить лексические и грамматические средства, пройденные ранее;
- учить решать коммуникативные задачи, необходимые для общения (монолог, диалог и т. д.) в рамках базового и надбазового уровня овладения иностранным языком.
Работа театрального кружка на английском языке строится по следующим принципам:
- добровольность участия и желание проявить себя, сочетание индивидуальной, групповой и коллективной деятельности; сочетание инициативы детей с направляющей ролью учителя; занимательность и новизна содержания, форм и методов работы; эстетичность всех проводимых мероприятий; четкая организация и тщательная подготовка всех запланированных мероприятий; наличие целевых установок и перспектив деятельности возможность участвовать в конкурсах, фестивалях и проектах различного уровня; гласность, открытость, привлечение детей с разными способностями и уровнем овладения иностранным языком; привлечение учащихся более старшего возраста к подготовке и проведению мероприятий с учащимися более младшего возраста.
Эффективность работы кружка определяется его организацией с позиции деятельностного подхода (разнообразие видов деятельности в процессе занятия, сочетание продуктивных видов деятельности с устными речевыми и т. п.), занимательного содержания, выходящего за рамки основной программы обучения английскому языку на данном возрастном этапе, а также систематическим проведением занятий по определенному плану при постоянном составе учащихся.
Программа по английскому языку для учащихся 5-7 классов театральный кружок «Little Stars» является предметно-ориентированным (пробным) и направлена на предпрофильную подготовку учащихся среднего звена с дальнейшей ориентацией на гуманитарный профиль.
Программа рассчитана на 17 часов, предполагает проведение занятий в группе 10-15 человек периодичностью 1 час в неделю в течение полугодия.
Ожидаемые результаты:
· активное, деятельное отношение ребёнка к окружающей действительности;
· эмоциональная сфера личности;
· гибкость мышления, умение видеть ситуацию или задачу с разных позиций, в разном контексте и содержании;
· развитие творческого потенциала личности;
· развитие умений работать в команде, полностью отвечая за качество процесса и результат своей собственной деятельности;
· развитие коммуникативных способностей ребенка.
Способы проверки результатов обучения:
Выступление с отчетным мини спектаклем.
Содержание и структура программы
Программа имеет линейную структуру. Работа над каждой темой является автономной. Формы организации работы: индивидуальная, парная, групповая. Форма контроля - мини-спектакль.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ | Название разделов и тем | Количество часов |
1 | Занятия по теории | |
1.1 | Возникновение театра. Театр Древней Греции. | 1 |
1.2 | Театр на Руси. Скоморохи. Первый русский театр. | 1 |
1.3 | Современный театр. | 1 |
2 | Актерское мастерство (овладение простейшими элементами сценической грамоты) | |
2.1 | Простейшие упражнения и игры, помогающие сосредоточить и организовать актерское внимание; | 1 |
2.2 | Игры и упражнения, развивающие воображение и фантазию; | 1 |
2.3 | Упражнения и этюды на действия с реальными предметами в условиях вымысла; | 1 |
3. | Сценическая речь | |
3.1 | Работа над дикцией, чистотой произношения | В начале каждого занятия |
3.2 | Работа над стихами | 2 |
4 | Работа над учебным спектаклем | |
4.1 | Чтение пьесы, пересказ, обсуждение, обмен впечатлениями | 1 |
4.2 | Разбор пьесы по основным событиям, разбор характеров действующих лиц | 2 |
4.3 | Проигрывание пьесы целиком, прогонные репетиции с декорациями, музыкальным оформлением | 5 |
4.4 | Постановка спектакля, обсуждение | 1 |
итого | 17 |
Этапы и содержание работы
Подготовительный этап
Цель:
1. Познакомить детей с основными принципами искусства актера.
2. С понятием и терминами, существующими в театральном искусстве.
3. С начальными сведениями из области истории театра.
Содержание: простейшие упражнения и игры, помогающие сосредоточить и организовать актерское внимание:
· упражнения и игры, развивающие память, воображение и фантазию;
· развитие слуховых, осязательных, зрительных восприятий;
· знакомство с элементом «общение»;
· развитие артистической смелости;
· беседы, игры, раскрывающие понятия: ТЕАТР, ПРЕДСТАВЛЕНИЕ, ИГРА, ИСПОЛНИТЕЛЬ, ДЕЙСТВИЕ, РЕЖИССЕР, ДРАМАТУРГ, ХУДОЖНИК и т. д.
Проверочное занятие:
- коллективный и одиночный этюды, групповые игры, викторина по театральным терминам.
Этап творческой самореализации
Цель: дать возможность применить полученные навыки и умения для выражения своих идей, чувств, настроений в работе над сценическим воплощением конкретного драматургического произведения.
Содержание:
- последовательное освоение актерского мастерства в упражнениях и этюдах;
- работа над техникой речи (дыхание, голос, дикция, исправление речевых недостатков);
- работа над текстом;
-- занятие по сценическому движению;
Работа творческой лаборатории по выбору пьесы;
- анализ драматургического произведения;
- этюды на обстоятельства пьесы;
- работа с актерами над характерами персонажей пьесы;
- репетиции картин, актов, всего спектакля;
- генеральная репетиция;
- показ спектакля;
- обсуждение спектакля.
Проверочное занятие:
1. Сцены из пьес.
2. Спектакль.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Методическое обеспечение реализации программы включает, прежде всего, разнообразие форм проведения занятий, игр, тренингов, работа с родителями
Используются следующие формы занятий:
– ознакомительное (беседа, показ, просмотр, встреча или интервью с деятелем искусства и т. д.);
– исполнительское (тематическое или предметное);
– творческое (импровизационное, сочинительское, игровое);
– комбинированное или комплексное.
В образовательном процессе используются различные виды игр:
● эмоционально-сенсорные игры, основанные на развитии чувственной и эмоциональной сферы личности ребёнка (игры-знакомства, игры на внимание, эмоционально-разогревающие игры, пальчиковые игры);
● интеллектуальные игры, ориентированные на развитие нестандартного самостоятельного мышления, логики, интуиции, чувства юмора, интеллектуальной реакции (словесные, наглядно-предметные, соревновательные и интерактивные);
● креативные игры, способствующие развитию ассоциативного, нестандартного, конструктивно-моделирующего взгляда на мир, воображения и фантазии, стремления к творчеству в процессе жизнедеятельности (словесные, пластические и драматические, изобразительные);
● подвижные игры, которые носят полифункциональный характер, развивая чувство ритма, мысль, навыки общения, фантазию, волю, внимание и т. д. Одна из важнейших их особенностей – вариативность и возможность усложнения (сюжетные, соревновательные, эстафеты, аттракционы, народные хороводные игры).
Специфика работы творческого объединения также предполагает определённую форму построения занятий.
Каждое занятие целесообразно начинать с «технической части» – наработки навыков актёрской игры, сценического мастерства. Продолжительность разминки от 7 до 10 минут, в зависимости от задач этапа работы коллектива и временных возможностей.
Список учебно-методической литературы
1. «Театральная деятельность дошкольников на английском языке» Москва 2008г.
2. «Игры и пьесы в обучении английскому языку». Ростов-на –Дону 2007г.
3. «English rhymes for children» Москва 2006г.
4. Рубина самодеятельность школьников. – М., 1983г.
Приложение 1
В практической части занятий использую для закрепления, ознакомления, а также в аттестационный период упражнения, которые необходимы для развития творческих способностей детей посещающих театральный кружок.
Вот пример таких упражнений.
РЕЖИССЁР И АКТЁР.
Ученики становятся по двое, друг пред другом. Первый «режиссёр» показывает несколько простейших движений. Второй «актёр» повторяет эти движения, стремясь точно воспроизвести рисунок, характер и темп показанного. «Режиссёр» исправляет ошибки, допущенные «актёром». Карточки можно использовать как для групповых, так и для индивидуальных занятий.
ЭТЮД НА ЗАДАННЫЕ ДВИЖЕНИЯ
Сыграть этюд, введя в него несколько заданных педагогом физических действий. Например: а) подошёл к столу
б) поднял руку
в) нагнулся
Движения могут быть сделаны в любой последовательности. Нужно пользоваться настоящими предметами. Каждый, делающий этюд, оправдывает одни и те же движения по-своему.
УПРАЖНЕНИЕ НА ОБОНЯНИЕ
Иногда актёру приходится по памяти представить вкус или запах. Зритель должен поверить в то, что исполнитель ощущает запах роз, вкус лимона, и так далее.
Вспомните запах в обувной мастерской, сосновом бору, аптеке, парфюмерном магазине, запахи различных цветов, дыма, бензина и так далее.
УПРАЖНЕНИЕ НА ФИЗИЧЕСКОЕ САМОЧУВСТВИЕ
(передача ощущения и воспроизведение поведения человека)
1) «Холодно». В очереди на автобусной остановке.
2)Одиночный этюд «ветер-буря». Озвучивается шумом ветра.
3) «Спать хочется». Ночью на железнодорожном вокзале. Озвучивается шумами станции. Группа пассажиров устраивается на отдых. Радио объявляет о приходе поезда. Все собираются, будят спящих, уходят.
УПРАЖНЕНИЕ НА ВООБРАЖЕНИЕ
(японский приём со стулом)
Двое студийцев, сменяя друг друга, принимают различные оправданные положения тела, связанные, как со стулом-предметом мебели, так и со стулом, выполняющим какую-либо роль (пулемёта, детской коляски…), фиксируя наиболее выразительные мгновения в паузе-точке.
ПЕРЕМЕНА ОТНОШЕНИЯ К ПАРТНЁРУ
Двое здороваются при встрече так, как если бы они были…
Например: а) учителем и учеником
б) врагами
в) не помнят, знакомы ли и здороваются на всякий случай
Приложение 2
Little Red Riding Hood
Scene 1.
LRRH: Good morning!
Children: Good morning!
The author: You can see that this is a nice girl, and her name is Alouette. Can you see that she has a red riding hood? Look! This is a red riding hood, and everybody calls her Little Red Riding Hood.
Mother: Little red Riding Hood! Little Red Riding Hood! Where are you?
LRRH: I’m here. Mother. What’s the matter?
M.: LRRH, today is your grandmother’s birthday. But she hasn’t got any apples or a cake. Take a cake, some apples and a jug of honey to her.
LRRH: All right, Mother.
Scene2.
LRRH: How nice it is in the wood! Oh! Who are you?
P4 Hello! We are your friends. My name’s Woody.
P5And I am Marionetta.
LRRH Hello! I like to play. And what do you like to do?
(Song I like coffee).
P6: Are there many trees?
P7: Are there many flowers?
P8: Are there any mushrooms?
P9: Yes, there are many trees, flowers and mushrooms in the wood.
LRRH: I’ll pick some flowers for my granny.
The wolf appears.
The wolf: I’m the wolf. I’m big and grey. I live in the wood I want to eat LRRH!
Children: Go away, go away, go away, you bad wolf!
The W.: Hush, children! Good morning, LRRH!
LRRH: Good morning, Mr. Wolf!
P1: She is speaking to him!
The W:. Where are you going, LRRH?
I’m going to my grandmother. It’s her birthday today.
The W.: Where does she live?
LRRH: She lives in a little house near the river.
The W.: Is it far from here?
LRRH: No, it is not.
The W: Well, good bye, LRRH!
LRRH: Good bye, Mr. Wolf!
Scene 3.
Grandmother: Who is there?
The W: It’s me, LRRH.
Gr.: Come in, darling! (He wants to catch her, but she runs away, he puts on her dress and cap and lies in bed)
LRRH (singing): Clap, clap, clap,
Rap, rap, rap,
I’m knocking at the door,
The W: Who is there?
LRRH: It’s me, LRRH.
The W; Come in, my dear!
LRRH: Happy birthday, Granny! Here’s your present!
LRRH: Oh, they are grey! What big grey ears you have, Granny!
The W; The better to see you, my dear!
LRRH: What big eyes you have, Granny!
The W: The better to hear you, my dear.
LRRH: What ugly teeth you have!
The W; The better to eat you up! (He jumps out of the bed, wants to catch LRRH)
LRRH: Help! Help
( Granny and the Hunter come in, the Hunter shoots and the Wolf falls
down)
Grandmother: Oh, thank you very much!
The Hunter :Oh, It’s really nothing! Now let’s play! Can you sing? Can you dance? Can you play the piano?
(Song I can play the piano)
The author: That’s the end of the story. Do you like it, children? You’ve got happy faces!
Children: Yes, we do! Thank you!
