4. Чтение текста (учебник, упр. 14). Определение типа текста. Обоснование, почему этот текст является рассуждением. Выполнение заданий.
5. Подготовка к сочинению на основе личных впечатлений о летних каникулах (учебник, упр. 15). Определение темы предстоящего сочинения. (Учитель напоминает, что тема должна отражать то событие, которое побудило ученика написать о нем в сочинении.) Обсуждение некоторых из тем, выбранных учащимися для сочинения. Определение структуры повествовательного текста (во вводной части надо сказать, где и когда происходило действие, в основной — рассказать о том, как все происходило, в заключительной — подвести итог, выразить свое отношение к событию). Обдумывание содержания текста и заслушивание сообщений некоторых учеников о том, в какой последовательности они будут раскрывать тему сочинения. (Учитель обращает внимание на связь между частями текста и выбор языковых средств для передачи содержания высказывания.)
6. И т о г у р о к а: как определить тип текста? Что означает слово орех и как его правильно записать? Как готовились к сочинению на основе личных впечатлений?
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: написать сочинение на выбранную тему; рабочая тетрадь, упр. 6.
ПРЕДЛОЖЕНИЕ (12 ч)
Урок 1 (5). Предложение. Знаки препинания вконце предложений
Ц е л ь: воспроизвести знания учащихся о предложении; развивать умения отделять в устной речи одно предложение от другого паузой, правильно оформлять предложение на письме, находить подлежащее
15
и сказуемое; воспроизвести знания учеников об оформлении предложений в диалогической речи.
1. Проверка домашнего задания. Анализ некоторых из прочитанных учащимися сочинений.
2. Чтение темы и главных вопросов, их обсуждение. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 8). Чтение записи (учебник, упр. 16). Выполнение устных заданий и проверка: составляет ли каждая выделенная группа слов предложение? Выражает ли предложение законченную мысль и какую? Понятна ли эта мысль читающим? Связаны ли по смыслу слова в предложении? Составляют ли предложения текст? Подбор заголовка к тексту. Запись 1—2 предложений из текста.
3. Обсуждение: какая группа слов может составить предложение? Чтение слов по группам (учебник, упр. 17) и обсуждение: какая из них может составить предложение? (Первые три группы могут составить предложение, если слова в каждой из них будут связаны по смыслу. Слова пятой группы могут составить предложение, если изменить форму слов играть, вода.)
Соотнесение заголовка и содержания предложений. Комментированная запись предложений. Выделение в них главных членов предложения.
4. Работа с определением предложения (учебник, с. 11): его анализ (выделение признаков предложения) и его синтез (воспроизведение определения и подбор примеров). Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 9).
5. Чтение текста (учебник, упр. 18). Выяснение значений слова хлеб и выражения видимо-невидимо. Как бы вы ответили на вопрос внучки? Выделение в тексте диалога и объяснение знаков препинания в предложениях диалогической речи.
6. Рассматривание репродукции картины Константина Егоровича Маковского «Дети, бегущие от грозы» в «картинной галерее» учебника. Обмен впечатлениями о картине. Беседа по картине: почему картина так названа? Приходилось ли вам наблюдать приближающуюся грозу? Какое чувство вы при этом испытывали? Как художник описал предгрозовую природу на картине? (Мрачное предгрозовое небо, гнущиеся под порывами ветра болотные цветы и травы, шаткий мостик, по которому бегут застигнутые ненастьем дети.) Расскажите о детях. (Крестьянская девочка, лет десяти, убегает от грозы. На спине она держит маленькую девочку, наверное, свою сестренку.)
Составление предложений по картине и запись некоторых из них: Приближалась гроза. Небо мрачное. Болотные травы гнутся от ветра. По шаткому мостику бегут дети...
7. И т о г у р о к а: что такое предложение? Как в устной и письменной речи узнать предложения?
8. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 19 (письменное задание) или рабочая тетрадь, упр. 10—11.
Урок 2 (6). Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения
Ц е л ь: познакомить учащихся с особенностями предложений, разных по цели высказывания, учить определять эти предложения в тексте.
16
1. Чтение темы и обсуждение главного вопроса. Высказывание мнений о том, почему предложения получили такие названия: повествовательные, вопросительные и побудительные.
2. Чтение текста (учебник, yпp. 21), определение его темы. Выделение и прочтение предложений, в которых содержится вопрос. Наблюдение над интонацией вопросительного предложения: чтение вопросительного предложения требует усиления голоса на слове или словах, в которых заключен главный смысл. Выделение и чтение предложений, в которых содержится сообщение о растении овес. Наблюдение над интонацией повествовательного предложения: для повествовательных предложений характерна повествовательная (сообщительная) интонация, спокойная, ровная, с понижением голоса в конце предложения и его усилением на том слове, которое необходимо выделить по смыслу. Формулировка определений вопросительного и повествовательного предложений, их сопоставление, подбор примеров. Выполнение заданий (учебник, упр. 22).
3. Чтение предложений (учебник, упр. 23). Наблюдение над интонацией и смыслом побудительного предложения: в нем обнаруживается желание говорящего (пишущего) побудить читателя (слушателя) к совершению определенного действия, выполнению его воли, требования, просьбы, желания. При произнесении интонационно выделяются слово или слова, заключающие побуждение. Выполнение письменного задания упражнения 23.
4. Упражнение в определении видов предложений по цели высказывания и чтении их с правильной интонацией (учебник, упр. 24—26).
5. И т о г у р о к а: какие бывают предложения по цели высказывания? Какие знаки препинания могут быть в конце этих предложений? Работа в парах (рабочая тетрадь, упр. 13).
6. Д о м а ш н е е з а д а н и е (на выбор): 1) подобрать и записать три предложения, разных по цели высказывания; 2) учебник, упр. 24 (выписать побудительные предложения).
Урок 3 (7). Восклицательные предложения
Ц е л ь: уточнить представления учащихся о предложениях, разных по цели высказывания; развивать умение определять эти предложения в устной и письменной речи; познакомить с особенностями восклицательных и невосклицательных предложений.
1. Проверка домашнего задания: один ученик читает предложение, а его одноклассники определяют, какое это предложение по цели высказывания, и объясняют постановку знаков препинания в конце предложения.
2. Комментированная запись предложения Не гони коня кнутом, а корми овсом, определение типа предложения по цели высказывания. Работа над словарным словом овес, запись других слов из словаря, имеющих в своем составе орфограммы: буквы, обозначающие безударный гласный звук в корне, буквы, обозначающие парный по глухости-звонкости согласный звук в конце слова (город, завод, мороз, сапог, обед, морковь).
3. Чтение темы, обсуждение главного вопроса темы. Выполнение заданий (учебник, упр. 27). Знакомство с определением, введение терминов «восклицательное предложение» и «невосклицательное предложение».
17
4. Выразительное чтение поэтических строк (учебник, упр. 28), определение интонации предложений и их запись.
5. Выполнение заданий (учебник, упр. 29). Коллективное выполнение заданий (учебник, упр. 30).
6. И т о г у р о к а: в конце каких предложений ставится восклицательный знак? Подбор примеров восклицательных предложений.
7. Домашнее задание: учебник, упр. 30, рабочая тетрадь, упр. 12.
Урок 4 (8). Обобщение знаний о видах предложений
Ц е л ь: обобщить представление учащихся о предложениях, различных по цели высказывания и по интонации; развивать умение правильно их произносить, употреблять нужный знак препинания в конце предложения.
1. Проверка домашнего задания: выразительное чтение стихотворных строк, объяснение правильности постановки знаков препинания в конце предложений и правильности написания слов с пропущенными орфограммами; запись под диктовку первого предложения.
2. Воспроизведение правил употребления знаков препинания в конце предложений, разных по цели высказывания и по интонации (рабочая тетрадь, упр. 13).
3. Обобщение представлений учащихся о видах предложений с опорой на таблицу (учебник, упр. 31). Упражнение в чтении предложений, данных в таблице, с правильной интонацией. Подбор своих предложений, разных по цели высказывания и по интонации (рабочая тетрадь, упр. 14).
4. Проверочный диктант — устный или письменный (на выбор учителя).
Хорошо осенью в лесу! Деревья надели золотистый наряд. А сколько грибов в лесу! Под сосной вырос душистый рыжик. Под елью в хвоинках белый груздь. Кто это шуршит в траве? Это ежик. Ребята, учитесь наблюдать за жизнью природы!
Возможные варианты проверки письменной работы: 1) осуществляется коллективно; 2) проверяет учитель, а анализ диктанта проводится на следующем уроке; 3) проводится самопроверка.
5. Упражнение в чтении предложений с правильной интонацией, обоснование выбора знака препинания в конце предложений, выполнение заданий (учебник, упр. 33 (устно) или рабочая тетрадь, упр. 15 (устно и письменно)).
6. И т о г у р о к а: почему в конце предложений могут быть разные знаки препинания? От чего это зависит?
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 33 (письменное задание).
Урок 5 (9). Употребление в тексте разных по цели высказывания и интонации предложений. Обращение
Ц е л ь: дать первое представление о словах-обращениях и выделении их в речи; развивать умения учащихся составлять предложения и текст по рисунку, употреблять в речи различные по цели высказывания и по интонации предложения.
1. Проверка домашнего задания. Комментированный словарный диктант: вместе, спасибо, праздник, овес, магазин, картина, урожай,
18
товарищ. Составление предложения с любым словом. Обсуждение: какое это предложение по цели высказывания и по интонации?
2. Упражнение в чтении предложений, обоснование правильной постановки знаков препинания в конце предложений. Выполнение заданий (учебник, упр. 34). Наблюдение над особенностями слов-обращений в предложениях: они называют того, к кому обращаются с речью, в устной речи произносятся с особой интонацией (звательной), выделяются паузами, а на письме — запятыми. Списывание любого диалога или его запись под диктовку.
3. Ознакомление с определением обращения. Выразительное чтение предложения, данного в определении. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 16).
4. Наблюдение над интонацией предложений и выбором необходимого знака препинания в конце предложений. Выполнение заданий (учебник, упр. 35).
5. Рассматривание рисунка (учебник, упр. 36). Определение его темы, подбор названия, составление отдельных предложений или рассказа по рисунку. Выполнение письменного задания к упражнению 36. Обсуждение: какой диалог можно включить в текст?
6. И т о г у р о к а: как определить на слух, какой знак нужно поставить в конце предложения? Как в предложении определить на слух обращение и как обозначить его на письме? Работа в парах: выполнение устного задания (рабочая тетрадь, упр. 4).
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 4 (письменное и устное задания); учебник, упр. 37.
Урок 6 (10). Главные и второстепенные члены предложения
Ц е л ь: развивать умения определять главные и второстепенные члены предложения, распознавать распространенные и нераспространенные предложения.
1. Проверка домашнего задания. Заслушивание диалогов. Взаимопроверка заданий (учебник, упр. 37). Нахождение главных членов предложения и подчеркивание их в первых двух предложениях.
2. Чтение темы и главного вопроса. Рассматривание таблицы (учебник, упр. 39) и воспроизведение знаний о главных и второстепенных членах предложения. Обсуждение: почему члены предложения получили названия главные и второстепенные? Какова их роль в предложении? Обобщение: главные члены составляют основу предложения, вокруг которой группируются второстепенные члены.
3. Упражнение в распознавании распространенных и нераспространенных предложений (учебник, упр. 38). Определение главных членов (основы предложения) в каждом предложении. Объяснение, почему распространенное предложение получило такое название. Запись под диктовку (или списывание) любого распространенного предложения, подчеркивание его основы. Объяснение, какие второстепенные члены в этом предложении поясняют подлежащее и сказуемое и на какой вопрос они отвечают. Соотнесение второго распространенного предложения со схемой и ответы на вопросы: какой из второстепенных членов указывает на признак предмета? на время действия? на направление действия?
19
Стрижи что сделали? улетели
какие? когда? куда?
Ф Ф Ф
быстрокрылые давно на юг
4. Упражнение в конструировании предложений. Выполнение устных и письменных заданий (учебник, упр. 40).
5. Упражнение в распространении предложений второстепенными членами. Выполнение устных заданий (учебник, упр. 41). Обсуждение: с каким из главных членов предложения образует словосочетание каждый второстепенный член (рыжая белочка; сидела на пеньке)? (При построении предложений учитель обращает внимание на правильный порядок слов в предложении: Рыжий зверек быстро прыгнул на высокую ель.)
6. Упражнение в определении главных и второстепенных членов предложения (учебник, упр. 42), письмо по памяти.
7. Итог урока: как различить главные и второстепенные члены предложения? Почему члены предложения получили названия главные и второстепенные? Какова роль главных членов в предложении?
8. Домашнее задание: учебник, упр. 41 (письменное задание); рабочая тетрадь, упр. 17.
Урок 7 (11). Упражнение вразборе предложений по членам предложения
Цель: развивать умение разбирать предложение по членам предложения.
1. Проверка домашнего задания. Воспроизведение знаний о главных и второстепенных членах предложения. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 19).
2. Знакомство с памяткой разбора предложения по членам предложения (учебник, упр. 43). Обучение рассуждению-обоснованию правильности разбора предложений по членам предложения (учебник, упр. 44).
3. Выполнение заданий (учебник, упр. 45). Обоснование правильности выбора пропущенных букв. Упражнение в разборе предложений по членам предложения.
4. Чтение предложений (учебник, упр. 46). Определение видов предложений. Соотнесение предложений со схемами (учебник, упр. 47). Выполнение заданий (учебник, упр. 47).
5. Чтение поэтических строк (учебник, упр. 48). Словесное рисование картины к стихотворным строкам. Выполнение заданий, письмо по памяти. Работа со словарным словом восток.
6. Итог урока: что значит разобрать предложение по членам предложения?
7. Домашнее задание: учебник, упр. 46 (письменное задание); рабочая тетрадь, упр. 18.
Урок 8 (12). Словосочетание
Цель: дать первоначальное представление о словосочетании, учить выделять в предложении основу предложения и словосочетание, устанавливать связь слов в словосочетании при помощи вопросов.
20
1. Проверка домашнего задания. Разбор по членам предложения шестого предложения (учебник, упр. 46).
2. Комментированная запись слов: осина, береза, одуванчик, ромашка, овес, пшеница. Ответы на вопросы: как одним словом можно назвать эти слова? (Растения.) Вкакие группы можно объединить эти слова? (Названия деревьев, цветов, хлебных злаков.)
3. Работа со словарным словом пшеница. Объяснение его значений с помощью текста или рисунка: 1) хлебный злак; 2) зерна этого злака. Подбор однокоренного прилагательного (пшеничный). Запись словосочетаний спелая пшеница, пшеничный колосок. Выделение орфограммы: в первом слоге надо запомнить написание гласной е; обращается внимание на чередование согласных в корне: пшениц - — пшенич-.
4. Чтение темы урока и главных вопросов темы. Выполнение заданий (учебник, упр. 49). Введение термина «словосочетание». Работа с определением (учебник, с. 28).
5. Упражнение в нахождении основы предложения и выделении словосочетаний в предложении, упражнение в установлении связи слов в словосочетании при помощи вопросов. Выполнение заданий (учебник, упр. 50, 51). Обобщение: в словосочетании связь слов устанавливается с помощью вопросов.
6. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 20): орфографическая минутка и другие задания.
7. И т о г у р о к а: при помощи чего устанавливается связь слов в предложении и в словосочетании? Как найти основу предложения? Как найти в предложении словосочетания?
8. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 52 (письменное задание).
Урок 9 (13). Обобщение знаний о словосочетании и предложении
Ц е л ь: развивать умения учащихся разбирать предложения по членам предложения, находить основу предложения, выделять в предложении словосочетания, составлять предложения из деформированной записи.
1. Проверка домашнего задания. Орфографическая минутка: праздник урожая, приехал в понедельник, пшеничные поля, овсяный кисель, мыть овощи, пришел в огород, земляничное варенье. Составление (устно) предложения с любым словосочетанием.
2. Выполнение заданий (учебник, упр. 53). Чтение текста. Нахождение в каждом предложении основы предложения и словосочетаний. Запись любого предложения и выписывание из него словосочетаний.
3. Упражнение в нахождении пар слов, составляющих основу предложения, и пар слов, составляющих словосочетания. Восстановление предложения по данным словосочетаниям и грамматической основе, запись любого восстановленного предложения (учебник, упр. 54 или рабочая тетрадь, упр. 21).
4. Упражнение в составлении предложений по заданным схемам и комментированная запись некоторых из них.
П.—Ск. П.—Ск.
какие? ↓↓ где? по чему? ↓ как?
Вт. чл. Вт. чл. Вт. чл.
21
5. Проверочная работа. Запись под диктовку предложений по ва
риантам:
1) Осенние листья шуршали под ногами.
2) На пеньке сидела рыжая белочка.
З а д а н и е: подчеркнуть основу предложения и выписать словосочетания, ставя вопрос от главного слова к зависимому.
6. И т о г у р о к а: что надо знать, чтобы правильно разобрать предложение по членам предложения?
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 22; составить сообщение на любую тему: 1. Что я знаю о предложении? 2. Как разобрать предложение по членам предложения?
УрокПростое и сложное предложения (общее представление)
Ц е л ь: дать учащимся общее представление о простом и сложном предложениях; учить различать сложное и простое предложения.
1. Проверка домашнего задания.
2. Обсуждение темы и ее главного вопроса. Выполнение заданий к упражнению 55 (предложения могут быть записаны под диктовку). Введение термина «простое предложение». Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 23).
3. Наблюдение над признаками сложного предложения: сложное предложение состоит из нескольких предложений; простые предложения, входящие в состав сложного, связаны по смыслу и интонационно. Выполнение заданий (учебник, упр. 56 и 57).
4. Введение термина «сложное предложение». Работа с определением (учебник, с. 31). Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 24).
5. И т о г у р о к а: как отличить простое предложение от сложного? Какой знак препинания ставится между частями сложного предложения?
6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 58 (устная подготовка).
УрокСоюзы всложном предложении
Ц е л ь: развивать умение узнавать сложное предложение, определять в нем простые предложения; формировать первое представление о соединении простых предложений в сложное при помощи союзов и, а, но.
1. Проверка домашнего задания. Воспроизведение представлений учащихся о простом и сложном предложениях по схеме (учебник, упр. 59).
2. Наблюдение над соединением простых предложений в сложное при помощи союзов и, а, но. Выполнение заданий (учебник, упр. 60). Обобщение: как соединяются простые предложения в сложное?
3. Работа над значением и написанием слова заря. Комментированная запись предложения На горизонте показалась алая полоска зари. Определение, какое это предложение. Подчеркивание в нем главных членов и называние словосочетаний.
4. Упражнение в постановке знаков препинания в сложных предложениях (учебник, упр. 61). Распознавание сложного предложения, в котором простые предложения соответствуют схемам:
1) П.—Ск. 2) Ск.—П.
↓ как? куда? ↓
Вт. чл. Вт. чл.
22
5. И т о г у р о к а: как определить сложные предложения? Как соединяются простые предложения в сложное? Что надо знать о знаках препинания в сложном предложении? Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 25, устно).
6. Д о м а ш н е е з а д а н и е (на выбор): найти и выписать из учебника «Родная речь» простое и сложное предложение; рабочая тетрадь, упр. 24 (письменное задание).
УрокСоставление сложных предложений из двух простых. Обобщение знаний о предложении
Ц е л ь: формировать умения составлять сложное предложение из двух простых, давать характеристику предложениям; развивать умение составлять текст по рисунку.
1. Проверка домашнего задания. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 25).
2. Упражнение в составлении сложных предложений из двух простых (учебник, упр. 62). Варианты соединения простых предложений в сложное: Мир строит, а война разрушает. Ночью была оттепель, но к утру ударил мороз. Опустело поле, и ветер гулял на просторе. Труд кормит, а лень портит. Запись любых двух предложений под диктовку и самостоятельная запись одного предложения. Выполнение устных заданий (учебник, упр. 62).
3. Чтение учителем предложений, определение учащимися на слух, является ли каждое предложение сложным. Если да, то почему?
1) Осень наступила, высохли цветы, и глядят уныло голые кусты. (А. Плещеев.) 2) Там котик усатый по садику бродит, а козлик рогатый за котиком ходит. (А. Жуковский.)
4. Чтение предложений, обоснование правильности написания пропущенных в словах орфограмм (учебник, упр. 63). Запись под диктовку 2—3 предложений. Ознакомление с памяткой (учебник, упр. 64).
5. Рассматривание репродукции картины Василия Дмитриевича Поленова «Золотая осень» и проведение беседы по вопросам (учебник, упр. 65).
Составление (устно) описательного текста по картине. (Один из возможных вариантов текста: На картине ранняя осень. Осенний пейзаж мы видим как бы с высоты. Спокойно катит свои голубые воды река. Всюду желтые перелески. Золотые березки словно танцуют в легком хороводе. Над ними возвышается густая зелень деревьев-великанов. На земле пожелтевшая трава. Дорожка стремительно бежит и зовет нас вдаль. К горизонту уходят заливные луга. От картины веет прохладой и тишиной.) Запись нескольких предложений.
6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 66, 69.
СЛОВО И ЕГО ЛЕКСИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ (6 ч)
Урок 1 (17). Слово и его лексическое значение
Ц е л ь: воспроизвести представления учащихся о слове и его лексическом значении, об однозначных и многозначных словах, о синонимах и антонимах.
23
1. Чтение темы и воспроизведение представлений о лексическом значении слова. (Этимологическая справка для учителя: в греческом языке есть слово lexis, что в переводе означает «слово». От него произошло слово lexikos, что означает «словарный», «словесный». Словом лексика в науке о языке называется словарный запас в определенном языке, а словосочетанием лексическое значение — значение слова, его смысл). Обсуждение: что значит определить лексическое значение слова? (Это значит сказать, что оно обозначает.) Вкаких словарях можно узнать о лексическом значении слова? (Втолковых словарях русского языка дается объяснение лексических значений слов).
2. Проверка домашнего задания: чтение текста (учебник, упр. 66), выполнение устных заданий к тексту; проверка правильности понимания значения слов (учебник, упр. 69). Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 26, 27).
3. Работа с упражнением 67. Воспроизведение представлений учащихся о лексическом значении слова, об однозначных и многозначных словах, о синонимах и антонимах. Чтение слов в таблице, выяснение значений некоторых из них, подбор других примеров, рассматривание словарей в учебнике (толкового, антонимов и синонимов). Составление предложений с некоторыми из многозначных слов, данных в таблице, их запись или запись нескольких пар синонимов (антонимов).
4. Выполнение заданий (учебник, упр. 68). Объяснение лексических значений некоторых слов. Работа со словарным словом альбом (альбомный). (Этимологическая справка для учителя: в латинском языке слово альбом имело значение «белое». Раньше слово альбом означало «белая доска», на которой писали сообщения. Потом этим словом стали называть тетрадь с белыми страницами. Хотя название осталось прежним, но теперь альбомы не всегда бывают с белыми страницами).
5. Д о м а ш н е е з а д а н и е (на выбор): учебник, упр. 70, письменное задание или рабочая тетрадь, упр. 28, 29.
Урок 2 (18). Упражнение враспознавании лексических групп словвречи
Ц е л ь: развивать умение учащихся распознавать в речи многозначные слова, антонимы, синонимы, слова в прямом и в переносном значениях; обогащать речь детей такими словами.
1. Проверка домашнего задания.
2. Выразительное чтение стихотворения (учебник, упр. 71). Воспроизведение знаний о словах, употребленных в прямом и переносном значениях. Выполнение заданий к упражнению 71. Запись названий трех цветов светофора и подбор к ним синонимов. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 30).
3. Воспроизведение знаний учащихся о синонимах и антонимах. Чтение определения (учебник, с. 37). Устный комментированный диктант (учитель называет слово, ученик подбирает к нему антоним или синоним, устно объясняет написание слов): здравствуйте — до свидания,
24
скучно — весело, говорить — молчать, сладкий — горький, метель — вьюга, тропка — дорожка, желтый — золотой, идти — ходить, красный — алый.
4. Работа над значением и написанием слова погода (учебник, упр. 72). Выполнение заданий. Чтение учителем пословицы Весна да осень — на дню погод восемь. Выяснение значения этой пословицы и выражения ждать у моря погоды.
5. Упражнения в нахождении антонимов в тексте (учебник, упр. 73, устно), в подборе к выделенному слову синонима из слов в скобках (учебник, упр. 74).
6. Рецензирование предложений на предмет правильного употребления в них слов (рабочая тетрадь, упр. 31). Выполнение занимательных заданий (учебник, упр. 79).
7. И т о г у р о к а: что такое антонимы? синонимы? слова в переносном значении?
8. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 73 (письменное задание).
П р и м е ч а н и е: упражнения 32—42 в рабочей тетради учитель может использовать на внеклассном занятии по теме «Синонимы и антонимы в русском языке».
Урок 3 (19). Омонимы
Ц е л ь: дать учащимся первое представление об омонимах, учить находить такие слова в письменной речи и узнавать их среди других лексических групп слов.
1. Проверка домашнего задания.
2. Наблюдение над особенностями слов-омонимов (учебник, упр. 75). Введение термина «омонимы», чтение определения в учебнике и стихотворных строк Я. Козловского:
Мы слова из русской речи, Но важна не только внешность,
Из родного языка! Потому не торопись!
Одинаково нас пишут, Не всегда нужна поспешность,
Одинаково нас слышат, Ты до смысла доберись!..
Выполнение заданий (учебник, упр. 75).
3. Упражнение в распознавании омонимов в предложениях, выяснение их лексического значения. Выполнение заданий (учебник, упр. 76); рабочая тетрадь, упр. 44—45.
4. Ознакомление со словарем омонимов. (Можно использовать школьный словарь омонимов русского языка и словарь омонимов в учебнике.) Выполнение заданий (учебник, упр. 77).
5. Определение в предложениях (учебник, упр. 78) изученных лексических групп слов, объяснение их смысла. Обсуждение: к каким случаям жизни было бы уместно употребить любую из данных пословиц? Работа со словарным словом понедельник. Списывание или письмо под диктовку третьей пословицы.
6. И т о г у р о к а: что такое омонимы?
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 79 (письменное задание); рабочая тетрадь, упр. 43, 46.
25
Урок 4 (20). Слово и словосочетание
Ц е л ь: дать учащимся первое представление о словосочетании, показать сходство и различие слова и словосочетания, выполняющих номинативную функцию; формировать навык написания слов с изученными орфограммами.
1. Проверка домашнего задания.
2. Ознакомление со словосочетанием (учебник, упр. 80) как сложным названием предметов (действий, признаков). Выполнение заданий. Чтение сведений о словосочетании (учебник, с. 43). (Учитель обращает внимание, что в словосочетании слова связаны по смыслу.)
3. Воспроизведение представлений учащихся о структуре словосочетаний, о связи по смыслу главного и зависимого слов в словосочетании. Выполнение заданий (учебник, упр. 81 (устные задания), 82). Работа со словарным словом ракета.
4. Упражнение в составлении словосочетаний, подборе зависимого слова к главному слову (учебник, упр. 83). Воспроизведение знаний о правильном употреблении слов одеть и надеть, составление (устно и письменно) предложений с этими словами.
5. И т о г у р о к а: что такое словосочетание? Как связаны слова в словосочетании? Какое слово в словосочетании называется главным, а какое — зависимым? Подбор примеров.
6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 81 (письменное задание).
Урок 5 (21). Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы)
Ц е л ь: дать представление об устойчивых сочетаниях слов (фразеологизмах); развивать умение замечать в речи фразеологизмы, объяснять их значение; обогащать речь учащихся фразеологизмами.
1. Проверка домашнего задания. Комментированная запись словосочетаний: гнездо воробья, хорошо читать, серебряный иней, надеть пальто, золотая березка, скорлупка ореха, овсяная каша. Ответы на вопросы и выполнение задания: можно ли назвать каждую пару слов словосочетанием? Какое слово в каждом словосочетании является главным, а какое — зависимым? Поставьте вопрос к зависимому слову. Вкаком словосочетании есть слова, употребленные в переносном значении?
2. Ознакомление с устойчивыми словосочетаниями слов (фразеологизмами). Выполнение заданий (учебник, упр. 84). Выясняется значение слова тапир — животное, живущее в жарких странах и имеющее вытянутые в хобот губы и нос. Чтение сведений о фразеологизмах. Выяснение значений устойчивых сочетаний: повесить нос (расстроиться, унывать); прикусить язык (внезапно замолчать); ни свет ни заря (очень рано, до рассвета). Составление словосочетаний (рабочая тетрадь, упр. 47).
3. Упражнение в объяснении значения фразеологизмов (учебник, упр. 85; рабочая тетрадь, упр. 48).
4. Упражнение в подборе слов, которыми можно объяснить значение фразеологизмов. Выполнение заданий (учебник, упр. 87; рабочая тетрадь, упр. 49). Знакомство со Школьным фразеологическим словарем русского языка и фразеологическим словарем учебника (с. 154—155).
5. И т о г у р о к а: какую роль выполняют в нашей речи фразеологизмы? Какие фразеологизмы вы слышали в устной речи?
6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 86.
26
Урок 6 (22). Подробное изложение с языковым анализом текста
Ц е л ь: формировать умения учащихся определять тип, тему текста и его частей, подбирать заголовок к тексту и передавать содержание текста с использованием тех языковых средств выразительности, которые использованы в тексте-образце.
1. Определение темы и задач урока.
2. Чтение текста (учебник, упр. 89). Ответы на вопросы и выполнение заданий: какую картину вы представили, читая текст? Какой представили елочку? О чем еще рассказывается в тексте? Какие слова помогли вам представить елочку и другие деревья как живые существа? Вкаком значении (прямом или переносном) использованы эти слова? Какие подарки дарили елочке деревья? Подберите такой заголовок к тексту, чтобы он отражал тему текста. (Осенние подарки для елочки. Осенние подарки.) Определите тип текста: это текст-описание или текст-повествование?
3. Анализ содержания каждой части. Языковой анализ. Подбор заголовка (можно использовать заголовки, данные в заданиях к упражнению).
1) Чтение первой части, определение ее темы. Ответы на вопросы и выполнение задания: почему автор называет деревце не елка, а елочка? Какие глаголы он использует, говоря о елочке? Что означает словосочетание появилась на свет? Почему елочке пришлось раздвинуть листья и травинки? А чему елочка удивилась? Что означает словосочетание роняли листву? Подберите предложение, которое может быть заголовком к этой части. (Елочка появилась на свет осенью.)
2) Чтение второй части, определение ее темы. Ответы на вопросы и выполнение задания: с какого предложения начинается вторая часть и почему? Какие подарки дарили елочке деревья? Какого цвета были листья-подарки осины, клена, ивы? С чем сравнивает их автор? (Учитель может сделать на доске аппликационно-меловой рисунок деревьев, осыпанных настоящими листьями осины, клена, ивы.) Каких листьев-подарков на елочке было больше? Какое слово помогло вам ответить на вопрос? (Засыпает.) Какие глаголы использует автор, чтобы не повторялось слово дарит? Выберите предложение, которое может быть заголовком к этой части. (Каждую осень деревья дарят елочке подарки.)
3) Чтение третьей части, определение ее темы. Ответы на вопросы: приятно ли было елочке получать подарки? Как автор сказал об этом? Какая елочка была в день своего рождения? Что означает слово нарядная? Какие слова вам хотелось бы использовать в изложении этой части? (Обращается внимание на построение последнего предложения.) Какое предложение будет заголовком к этой части? (И стоит елочка счастливая.)
4. Обсуждение структуры изложения, фрагментов частей текста и работа над трудными словами (слова написаны на доске с пропусками: первая часть текста — р..няли, л..ству; вторая часть текста — д..рит, китайские ф..нар..ки, р..няет, ..ранж..вые, з..сыпает, з..л..тые). Ученики находят данные слова в тексте и называют буквы, которые в них пропущены. Учитель вписывает каждую букву красным мелком.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
