Русский язык: метод. пособие к комплекту «Русский язык» для 3 кл. нач. шк (стр. 5 )

1) комментированная запись словосочетаний (бежать по тропе, вер­
шина горы, дрожать от холода, звериные следы, примирить друзей, при­
мерять пальто, посидеть на крыльце); 2) выполнение упражнения
в подборе проверочного слова (рабочая тетрадь, упр. 101 или 102)
и проверяемого слова (рабочая тетрадь, упр. 105).

2.  Обсуждение ответа на вопрос: как определить написание прове­ряемых ударением безударных гласных в корне? Чтение слов (учебник, упр. 199), нахождение в каждом слове корня с безударной гласной, объяснение ее написания. Письменное задание может быть выполнено по вариантам или выборочно.

3.  Обсуждение ответа на вопрос: что такое непроверяемые без­ударные гласные в корне? Где можно проверить написание слов с непроверяемой безударной гласной в корне? Выполнение заданий (на выбор): 1) объяснительный диктант (столица, орех, одежда, моло­ток, сорока, фамилия, до свидания, шоссе, помидор, восток, север);

2) выполнение заданий (учебник, упр. 200, устно). Нахождение в пред­
ложениях слов с проверяемыми и не проверяемыми ударением гласны­
ми в корне.

4. Упражнение в правописании слов с двумя безударными гласны­
ми в корне слова, наблюдение над правописанием таких слов и подбор
однокоренных слов для проверки написания каждой безударной глас­
ной (учебник, упр. 201 (устно), 202). Выяснение значения и написания
слов берег, побережье. (Учитель обращает внимание на чередование со­
гласных звуков в корне этих слов г // ж и одинаковое написание глас­
ной е в корне.)

51

5.  И т о г у р о к а: как проверить написание слов с двумя безудар­ными гласными?

6.  Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 201 (письменное за­дание).

Урок 3 (55). Правописание слов с двумя безударными гласными вкорне. Самостоятельная работа

Ц е л ь: развивать умения подбирать проверочные слова для слов с двумя безударными гласными в корне, распознавать и правильно пи­сать слова с проверяемыми и не проверяемыми ударением безударны­ми гласными; совершенствовать умение составлять текст из деформи­рованных предложений.

1.  Проверка домашнего задания.

2.  Выполнение заданий (учебник, упр. 203, устно). Выразительное чтение стихотворения, ответы на вопросы. Нахождение слов с непрове­ряемыми и проверяемыми безударными гласными и объяснение их на­писания.

3.  Выполнение заданий (на выбор учителя). 1) Предупредитель­ный диктант: учитель называет слова (восточный ветерок, пшеничный колосок, работа тракториста, тяжелый молоток, дорогие зеркала, ска­листые берега), а ученики на слух определяют орфограмму в корне сло­ва, называют безударную гласную и проверочное слово, затем орфогра­фически проговаривают или записывают слово. 2) Выполнение зада­ний (рабочая тетрадь, упр. 104).

4.  Выборочное списывание (учебник, упр. 204) с предварительным обоснованием написания слов с пропущенными буквами. Подбор и за­пись к любому из слов однокоренных (проверочных), выделение корня и гласных в корне. Обобщение материала о единообразном написании гласных в корне родственных (однокоренных) слов.

5.  Составление текста из деформированных предложений, опреде­ление его типа, подбор заголовка к тексту (учебник, упр. 205). Само­стоятельная запись текста и заголовка. Дополнительное задание: по­добрать 1—2 однокоренных слова к словам цветок или лесной, выде­лить в однокоренных словах корень и подчеркнуть гласные в корне.

6.  И т о г у р о к а: как можно проверить написание безударной гласной в корне слова?

7.  Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 204 (письменное зада­ние), рабочая тетрадь, упр. 103.

Урок 4 (56). Наблюдение над словами с буквосочетаниями -ере-, -оро-, -оло-. Свободный диктант

Ц е л ь: развивать умения правильно писать безударные гласные в корне, обосновывать правильность написанного; наблюдать над исто­рическими чередованиями звуков в русском языке; проверять умение обозначать буквой безударный гласный звук в корне слов.

1. Проверка домашнего задания. Словарно-орфографическая ми­нутка: веселый, горох, колосок, далекий, небеса, шоссе, знамена, сторона. Выписать слова в три столбика: 1) с непроверяемой безударной глас­ной в корне; 2) с одной проверяемой безударной гласной в корне;

52

3) с двумя безударными гласными в корне. Поставить в словах ударе­ние. Обоснование правильности написания гласных в словах.

2.  Наблюдение над историческими чередованиями сочетаний зву­ков в русском языке (учебник, упр. 206). Подбор слов с сочетаниями -оро-, -оло-, -ере - и их запись: дерево, деревня, молоко, воробей, ворона, сорока, соловей, молодой, сторожить, золотой. Нахождение в предложе­ниях старославянских слов (учебник, упр. 207).

3.  Подготовка к выполнению заданий (учебник, упр. 208), выпол­нение устных заданий, обсуждение плана каждой части и выборочное объяснение написания слов с пропущенными буквами.

4.  Варианты письменной работы (учебник, упр. 208): 1) свобод­ный диктант (учитель читает текст по частям, ученики записывают каж­дую часть по памяти); 2) проверочный диктант (ученики записывают текст под диктовку, самостоятельно выделяя его части); 3) самостоя­тельное выполнение письменного задания из учебника.

5.  И т о г у р о к а: что узнали нового на уроке? Что надо знать о написании гласных в корне однокоренных слов?

6.  Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 209 (письменное зада­ние); рабочая тетрадь, упр. 107.

ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ С ГЛУХИМИ И ЗВОНКИМИ СОГЛАСНЫМИ (4 ч)

Задача изучения данной темы — совершенствование навыка право­писания слов с парными по глухости-звонкости согласными звуками. Формирование и совершенствование этого навыка опирается на: 1) уме­ние распознавать на слух и по произношению парные по глухости-звон­кости согласные звуки в конце слов и в середине слов перед шумными согласными; 2) знание того, что звонкий согласный в конце слова (утю[к]) и перед шумным согласным (зага[т]ка) произносится как глу­хой, а глухой согласный в середине слова перед звонким произносится как звонкий согласный (про[з’]бa); 3) осознание необходимости провер­ки написания слов с парными по глухости-звонкости согласными в кон­це слова и перед согласными в корне; 4) умение находить слова с такими согласными в корне и подбирать к ним проверочные; 5) знание спосо­бов подбора проверочного слова путем изменения формы слова (вез— везу, лед — льды, легкий — легок) или путем подбора однокоренно-го слова таким образом, чтобы после проверяемого согласного звука сто­ял гласный или сонорный согласный (ночевка — ночевать, лодка — ло­дочка, указ — указать, заморозки — морозный); 6) знание того, что ко­рень в формах одного и того же слова и в однокоренных словах пишется одинаково; 7) умение сравнивать одинаковые согласные в корне одно-коренных слов (загадка — загадочка) и форм одного и того же слова (утюг — утюги) в проверяемом и проверочном словах; 8) умение пра­вильно записывать слова. Важным является произнесение проверочного слова вслух и выделение в нем голосом согласного: произношу сли[ф]ки, проверяю сли[ввв]очки, пишу сливки.

Наибольшую трудность для учащихся представляют слова с мягким согласным в конце слова (бровь, сельдь, мазь), написание имен прила-

53

гательных с парным по звонкости-глухости согласным перед соглас­ным (жидкий, гладкий, редкий, сладкий, зябкий, робкий, гибкий, ловкий, резкий, близкий, низкий, скользкий, легкий, мягкий и др.), слова с двумя парными согласными, одну из которых трудно проверить (дождь, гвоздь, груздь, вождь).

Необходимо учесть, что следует проверять не только написание звонкого согласного звука в корне слова, но и глухого, так как парные по глухости-звонкости согласные на конце слова произносятся одина­ково, но на письме эти звуки обозначаются разными буквами. Мы пи­шем букву «пэ» в словах суп, супчик и букву «бэ» в словах зуб, зубки, потому что перед гласными и сонорными согласными в корне слова суп произносим звук [п] и пишем букву «пэ» (супа, супница), а в корне слова зуб произносим звук [п], а пишем букву «бэ» (зубы, зубной).

Последовательность мыслительных действий ученика при решении орфографической задачи: 1) чтение слова; 2) осмысление его лекси­ческого значения; 3) определение парного по глухости-звонкости со­гласного звука в конце слова или перед другим согласным в корне; 4) нахождение способа проверки обозначения буквой парного соглас­ного звука в корне слова; 5) соотнесение парного согласного звука в корне проверяемого слова и парного согласного звука перед гласным в корне проверочного слова; 6) написание в корне проверяемого слова той же согласной буквы, которая стоит перед гласным звуком или пе­ред сонорным согласным звуком в корне проверочного слова.

Словарик слов для проведения словарно-орфографических минуток по данной теме:

вяз, груз, газ, связь, витязь, полюс, кактус, глобус, ребус, вкус, са­лазки, указка, блузка, замазка, резкий, низкий, полоска, треска, рас­ческа, просьба, пляска, лошадь, сосед, поезд, стыд, йод, провод, ле­бедь, паспорт, сорт, спорт, портрет, торт, ходьба, площадка, находка, грядка, редкий, сладкий, калитка, улитка, перчатка, меткий, голубь, краб, столб, хлеб, сноп, карп, укроп, сироп, шуруп, улыбка, шубка, трубка, зябкий, робкий, липка, шапка, прищепка, кепка, скрипка, червь, церковь, любовь, припев, рукав, чернослив, остров, штраф, жи­раф, риф, телеграф, ловкий, сливки, правка, булавка, луковка, муфта, кофта, берег, геолог, айсберг, творог, сапог, пирог, цветок, барсук, сорняк, хомяк, легкий, мягкий, локти, ногти, стриж, гараж, пейзаж, чертеж, пляж, ковш, финиш, малыш, ландыш, ерш, сторожка, варежка, стрижка, ложка, фуражка, волнушка, ромашка, скворушка, кошка и др.

Урок 1 (57). Правописание слов с парными звонкими и глухими согласными вкорне

Ц е л ь: воспроизвести знания учащихся об обозначении буквой парного по глухости-звонкости согласного звука в корне слова, о спо­собах подбора проверочного слова, развивать умение писать слова на изучаемое правило.

1.  Проверка выполнения домашнего задания (учебник, упр. 209). Уточнение значения и написания слова пороша.

2.  Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 108).

3.  Чтение темы. Воспроизведение знаний о парных по глухо­сти-звонкости согласных звуках. (Учащиеся называют пары звуков;

54

объясняют, что происходит со звонкими согласными звуками, когда они находятся в конце слова или перед глухими согласными: огород, сказка.)

4.  Наблюдение над словами с парными согласными звуками в кор­не и перед глухими согласными (учебник, упр. 210). Воспроизведение правила и последовательности порядка действий при проверке написа­ния парной согласной (см. с. 105).

5.  Упражнение в обозначении согласного звука буквой и подборе проверочных слов (учебник, упр. 211), в нахождении слов с парной со­гласной, написание которой надо проверять (учебник, упр. 212).

6.  И т о г у р о к а: почему надо проверять букву, обозначающую парный по глухости-звонкости согласный звук в конце слова и перед глухим согласным? Как надо проверять?

7.  Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 213 (устно); рабочая тет­радь, упр. 115.

Урок 2 (58). Упражнение внаписании словс парными по глухо­сти-звонкости согласными в корне

Ц е л ь: развивать умения на слух и зрительно находить изученные ор­фограммы в слове, проверять написание слов с парными по глухо­сти-звонкости согласными в корне и правильно записывать такие слова.

1.  Проверка домашнего задания. Звукобуквенный разбор слова дуб­ки (рабочая тетрадь, упр. 116). Заслушивание составленных рассказов.

2.  Выполнение заданий (на выбор): 1) устный орфографический диктант (учитель называет слово, ученик проговаривает его и объясня­ет орфограммы в слове): узкий, мягкий, борода, бородка, просьба, пло­щадка, ружье, сливки, берег, пороша; 2) орфографическая минутка (ра­бочая тетрадь, упр. 109).

3.  Упражнения в подборе слов с парным согласным звуком (учеб­ник, упр. 214), в выборе букв, обозначающих парный по глухо­сти-звонкости согласный звук (учебник, упр. 215), в определении слов, в которых парный согласный надо проверять (учебник, упр. 216, уст­но). Обобщение: какие согласные в корне слов надо проверять?

4.  Чтение задания (учебник, упр. 217), его выполнение (устно). Определение, какими частями речи являются слова каждой пары. На какой вопрос они отвечают? Выполнение письменного задания.

5.  И т о г у р о к а: что надо знать об обозначении буквой парных по глухости-звонкости согласных звуков в корне однокоренных слов?

6.  Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 216 (письменное зада­ние); рабочая тетрадь, упр. 111.

Урок 3 (59). Упражнение вправописании словс парными по глухости-звонкости согласными и безударными гласными в корне

Ц е л ь: развивать умение обозначать буквой парный по глухо­сти-звонкости согласный звук, обобщить знания о способах подбора проверочных слов.

1.  Проверка домашнего задания. Устный звукобуквенный разбор слова травка. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 112).

2.  Упражнение в обозначении выделенного согласного звука буквой (учебник, упр. 219) или рабочая тетрадь, упр. 110. Выяснение значений

55

имен прилагательных в словосочетаниях (резкий, ловкий, липкий), подбор к некоторым прилагательным антонимов (узкий, редкий, мягкий, легкий, сладкий). Выполнение письменного задания (частично).

3.  Упражнение в написании гласных и согласных в корне слов и в сопоставлении способов проверки проверяемых безударных глас­ных и парных по глухости-звонкости согласных в корне слов (учебник, упр. 220).

4.  Работа в парах: рабочая тетрадь, упр. 114.

5.  Составление предложений из отдельных слов (учебник, упр. 221). Самостоятельное выполнение письменного задания. Взаимопроверка.

6.  И т о г у р о к а: в чем сходство и различие в способах проверки обозначения буквами безударных гласных и парных по глухости-звон­кости согласных звуков? Как проверить написание слов с непроверяе­мыми гласными и согласными в корне?

7.  Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 218 или упр. 223 (устно).

Урок 4 (60). Проверочная работа. Составление текста по сю­жетному рисунку (учебник, упр. 223)

Ц е л ь: проверить умение учащихся писать слова с парными по глу­хости-звонкости согласными и безударными гласными звуками в кор­не; развивать умения воспринимать сюжетный рисунок, определять его тему, передавать содержание рисунка.

1.  Проверка домашнего задания.

2.  Проведение дальнейшей работы по вариантам. В а р и а н т 1. Проверочный диктант.

Ночью был сильный мороз. Он сковал ледком лесные озерки и речки. На дорожках скользко. Зябко стало дубкам и березкам. Подул резкий ветер. Качнулась гибкая ветка рябины. Испугался робкий зай­чишка. Вдалеке каркнул ворон. Запищали синички. Пташки спрята­лись в гнездышки.

З а д а н и я (на выбор): 1) во втором или в шестом предложении подчеркнуть главные члены; 2) выписать любое слово с парным по глухости-звонкости согласным звуком в корне, написание которого надо проверять, а перед этим словом записать проверочное; 3) разо­брать по составу любое из выделенных слов.

В а р и а н т 2. Воспроизведение учащимися правил правописания гласных и согласных в корне. Подбор слов на эти правила, запись не­которых из них. Чтение пословиц (учебник, упр. 222), выполнение за­даний упражнения. Упражнение в произношении, написании, опреде­лении значения слов (рабочая тетрадь, упр. 112, 113).

3.  Рассматривание рисунка (учебник, упр. 223). Определение его темы. Рассказы детей о том, что изображено на рисунке.

4.  Определение, какой текст можно составить по рисунку (рассказ, сказку). Какого типа будет текст? (Повествование с элементами опи­сания леса, лисы, уточки.) Взаключительной части надо выразить свое отношение к увиденному на рисунке: не все спокойно в зимнем лесу; выразить надежду на то, что эта история закончится благополучно.

5.  Обсуждение заголовка к тексту (у каждого ученика он может быть свой), содержания вступительной, основной и заключительной частей, последовательности изложения содержания основной части

56

(о чем надо сказать сначала, потом, после этого). Обдумывание, с ка­кого предложения начать и в какой форме излагать содержание.

Возможное начало текста по рисунку: Наступила зима. Деревья и кусты украсились снегом. Лесная речка покрылась тонким льдом. Только в большой полынье вода еще не замерзла. Там плавала уточка...

6.  И т о г у р о к а: как надо проверять написание гласных и соглас­ных в корне слова?

7.  Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 223 (продолжение рабо­ты); рабочая тетрадь, упр. 117.

ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ С НЕПРОИЗНОСИМЫМ СОГЛАСНЫМ ЗВУКОМ (5 ч)

Задача данной темы заключается в том, чтобы научить учащихся правильно писать слова, в которых произносятся не все согласные зву­ки. Причина этого явления (чередование согласных с нулем звука) в одной из тенденций произношения: сложные сочетания согласных в речевой практике сокращаются (здравствуйте — здра[ст]вуйте, серд­це — се[рц]е). Пропуск согласного звука в сочетаниях согласных созда­ет ошибки в правописании сочетаний стн, здн, стл, рдц, вств, лнц.

При формировании навыка написания слов с непроизносимым со­гласным звуком учащиеся получают знания о том, что: 1) непроизно­симый согласный звук чаще всего встречается в сочетаниях согласных стн, здн, стл, рдц, вств, лнц; 2) для проверки правильности написания необходимо изменить слово или подобрать однокоренное слово, в ко­тором согласный звук произносится отчетливо (поздно — опоздать, ра­достный — радость, местность — место). Формируется умение подби­рать проверочное слово.

Учитель обращает внимание на «ложные сочетания», в которых при подборе проверочного слова «ожидаемый» согласный не обнару­живается (опасный — опасаться, прекрасный — прекрасен), а также на за­поминание некоторых слов с непроизносимым согласным звуком (ле­стница, чувство).

Словарик слов для проведения словарно-орфографических минуток при изучении данной темы:

честный, постный, местный, здравствуй, тростник, окрестность, участник, чувство, известный, солнце, повестка, ненастный, грустный, поздний, сердце, доблестный, злостный, яростный, устный, счастли­вый, праздник, прелестный, гигантский, свистнул, звездный, вестник;

опасный, интересный, ужасный, небесный, вкусный, чудесный, па­русный, опасный, пресный, напрасный, искусный.

Урок 1 (61). Правило проверки написания слов с непроизноси­мым согласным звуком в корне

Ц е л ь: ознакомить с правилом написания слов с непроизносимым согласным в корне; формировать умение проверять написание слов с непроизносимыми согласными.

1. Предупредительно-объяснительный диктант: учитель предлагает для записи слова, в которых ученики допустили ошибки при написа­нии проверочного диктанта.

57

2.  Чтение названия темы урока. Выяснение значения термина «не­произносимый согласный». Чтение главного вопроса темы.

3.  Наблюдение над произношением и написанием слов с непро­износимым согласным (учебник, упр. 224). Чтение сведений о непроиз­носимом согласном. Обобщение: когда в корне слова может быть не­произносимый согласный звук? Почему он назван непроизносимым?

4.  Наблюдение над особенностями произношения непроизносимо­го согласного звука в проверяемом и проверочном словах (учебник, упр. 225). Работа с правилом в учебнике.

5.  Формирование умения соотносить букву, обозначающую не­произносимый согласный звук в проверяемом слове, и эту же букву в проверочном (учебник, упр. 226). Обобщение: как подобрать прове­рочные слова для слов с непроизносимыми согласными звуками?

6.  Письмо по памяти (рабочая тетрадь, упр. 118).

7.  И т о г у р о к а: когда в слове может встретиться непроизноси­мый согласный звук? Почему написание этого согласного звука надо проверять? Как это сделать?

8.  Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 119.

Урок 2 (62). Правописание слов с непроизносимыми согласны­ми звуками

Ц е л ь: развивать умение подбирать однокоренные слова для про­верки слов с непроизносимыми согласными звуками в корне; ознако­мить со словами, имеющими сочетание сн, в которых ученики ошибоч­но вставляют лишнюю букву.

1.  Воспроизведение знаний о непроизносимом согласном и прави­ле подбора проверочного слова. Упражнение в подборе проверочных слов для слов с непроизносимыми согласными звуками: звездный (звез­да), счастливый (счастье), грустный (грусть), доблестный (доблесть), сердце (сердечно).

2.  Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 120). Запись слов лестница, чувство, окрестность, здравствуйте. Рекомендации к запо­минанию написания этих слов.

3.  Выполнение заданий (учебник, упр. 227). Ответы на вопрос: есть ли сходство в подборе проверочных слов для слов с непроизноси­мыми согласными звуками и парными по глухости-звонкости соглас­ными звуками в корне?

4.  Упражнение в чтении слов с сочетанием сн, в которых нет не­произносимого согласного (учебник, упр. 228). Учитель обращает вни­мание на значение имен прилагательных искусный, запасной, чудесный, интересный. Подбор к каждому из них проверочного слова (устно). Со­ставление предложения со словосочетанием интересная сказка и его за­пись. Выделение в предложении главных членов.

5.  Упражнение в написании слов с непроизносимыми согласными звуками (учебник, упр. 229). Обоснование правильности подбора про­верочных слов.

6.  И т о г у р о к а: как проверить написание слов с непроизноси­мыми согласными звуками? Назовите слова с непроизносимыми со­гласными звуками, написание которых надо запомнить.

7.  Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 122.

58

Урок 3 (63). Правописание слов с непроизносимыми согласны­ми звуками (продолжение)

Ц е л ь: сопоставить правила правописания слов с парными по глу­хости-звонкости согласными звуками и непроизносимыми согласными звуками в корне слова; развивать навык правописания слов с этими согласными.

1. Проверка домашнего задания. Выполнение заданий (учебник,
упр. 231). Словарный диктант: праздник, интересный, местность, лест­
ница, чувство, опасный, окрестность, прелестный, лестный, прекрасный,
свистнуть, поздний, тростник, вкусный.

Ответы на вопрос: как подобрать проверочные слова для объясне­ния написания слов с непроизносимыми согласными звуками?

2.  Упражнение в правописании слов с непроизносимыми соглас­ными звуками (учебник, упр. 230), в обозначении звукосочетаний бук­восочетаниями с обоснованием правильности выполненной замены (учебник, упр. 232), в подборе проверочных слов (рабочая тетрадь, упр. 121).

3.  И т о г у р о к а: что надо знать о написании слов с непроизноси­мыми согласными?

4.  Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 123, 124.

Урок 4 (64). Сопоставление правил о правописании корня

Ц е л ь: сопоставить правила обозначения буквой безударных глас­ных звуков, глухих и звонких, непроизносимых согласных звуков, раз­вивать навык правописания слов на основе трех правил; составлять предложения из деформированных слов.

1.  Упражнение в различении слов с парными по глухости-звонко­сти согласными и непроизносимыми согласными (учебник, упр. 233). Сопоставление правил о проверке написания согласных в корне, опре­деление сходства и различия в подборе проверочных слов. Орфографи­ческая минутка (рабочая тетрадь, упр. 125).

2.  Словарный объяснительный диктант: гладкий лед, широкая река, зимняя березка, грустный взгляд, веселые голоса, радостное чувство, лес­ная сторожка, областной город, доблестный труд, гигантский завод, не­настная погодка. Задание: подчеркнуть изученные орфограммы в корне и выделить корень слова.

3.  Обсуждение: какие три правила надо знать, чтобы без ошибок писать гласные и согласные в корне слова? Какие гласные и согласные в корне слова следует проверять? Как это сделать? Вчем сходство и различие в подборе проверочных слов для объяснения написания безударных гласных, парных по глухости-звонкости согласных, непро­износимых согласных в корне слова? Что общего в правописании слов с непроверяемыми безударными гласными и непроверяемыми соглас­ными в корне?

На каждое правило ученики подбирают слова, называют к каждому из них проверочное, записывают эти слова под диктовку или коммен-тированно (удивлять, иней, долина, борода, просьба, ловкий, гвоздь, уст­ный, капустный и т. д.).

4. Работа в парах (рабочая тетрадь, упр. 126). Звукобуквенный раз­
бор слова солнце.

59

5. И т о г у р о к а: какие три правила надо знать, чтобы без оши­бок писать гласные и согласные в корне слова?

Урок 5 (65). Проверочный диктант

Ц е л ь: проверить умение писать слова с проверяемыми гласными и согласными в корне. Вариант 1

Праздничный лес

Ночная вьюга украсила лес. Он стал как чудесная сказка. Молодень­кие кустики укрылись снежными шубками. Еловые лапы надели мягкие рукавицы. Гигантские сугробы напоминали великанов. Вот взошло солн­це. Яркими блестками засветились снежинки. Из-под снега вылетел тете­рев. Он осмотрел местность и взлетел на гибкую ветвь березы.

С л о в о д л я с п р а в к и: из-под.

Вариант 2

Праздник весны

Утро в лесу. На зеленой траве роса. Водяные капли висели на цве­тах и листьях. Выглянуло солнце. Оно осветило местность. В малень­ких росинках заблестели огоньки. На деревьях шумела молодая листва. Радостно звучали птичьи голоса. Вмягкой травке резвились лисята, а в тростнике урчали лягушки.

З а д а н и я (на выбор учителя): 1) подчеркнуть главные члены предложения (в пятом предложении первого диктанта или в седьмом предложении второго диктанта) и выписать из предложения словосоче­тания; 2) выписать три слова: первое — на правописание безударной гласной в корне; второе — на правописание парной по глухости-звонкости согласной в корне; третье — на правописание непроизноси­мой согласной; рядом с каждым словом записать проверочное; 3) ра­зобрать выделенное слово по составу. Подобрать к нему еще 1—2 одно-коренных слова.

ДВОЙНЫЕ СОГЛАСНЫЕ (3 ч)

Двойные согласные могут быть в корне (касса, ванна). Написание таких слов чаще всего запоминается или проверяется по орфографиче­скому словарю.

Двойные согласные могут быть на стыке корня и приставки (рас­сказать), на стыке корня и суффикса (длинный). Написание этих слов можно проверить, проводя словообразовательный анализ слова (сло­во рассказать образовалось от слова сказать при помощи пристав­ки рас-).

Вбольшинстве случаев на месте двух одинаковых согласных произ­носится краткий согласный звук: ко[л]ектив, а[л]ея, до[л]ар, су[ф]икс, ко[т]едж, гра[м]атика, режи[c]ер, ми[л]иметр, те[p]aca. Однако долгие согласные звуки возможны главным образом в позиции после ударного слога: ка[сс]а, ва[нн]а, А[лл]а, су[мм]а, мa[cc]a, то[нн]а, гpy[пп]a, кла[сс]ы.

60

Словарик некоторых слов с двойными согласными:

аккуратный, Алла, аллея, Анна, антенна, аппетит, балл, ванна, вож­жи, Геннадий, гамма, грамм, грамматика, грипп, группа, дрожжи, Жанна, жужжать, касса, кассир, килограмм, класс, коллектив, коллек­ция, компресс, масса, металл, можжевельник, пассажир, программа, профессия, Римма, Россия, ссадина, ссора, суббота, сумма, Филипп и др.;

лунный, осенний, весенний, длинный, каменный, классный, рус­ский, ранний, оттащить, рассказ, ссыпать, ввести, поддержать, суббот­ний, беззаботный и др.

Урок 1 (66). Двойные согласные. Работа над ошибками, допу­щенными учащимися вдиктанте

Ц е л ь: формировать умение исправлять ошибки; развивать умение распознавать орфограмму в тексте и проверять ее; воспроизвести зна­ния учащихся о написании двойных согласных в словах.

1.  Работа над типичными ошибками, допущенными учащимися в диктанте.

2.  Чтение темы. Обсуждение: что означает термин «двойные со­гласные»? Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 127).

3.  Сопоставление слов, различных по смыслу в написании, но сходных в произношении (учебник, упр. 234).

4.  Чтение слов (учебник, упр. 235), выяснение значений некоторых из них. Правильное произношение слов антенна ([тэ]), теннис ([тэ]). Определение, в какой части слова находятся двойные согласные. Отве­ты на вопросы: всегда ли произношение и написание этих слов совпа­дают? Почему надо запоминать написание двойной согласной в корне слова? Выполнение заданий к упражнению 235.

5.  Рассказ учителя об этимологии слов коллекция и коллектив. (Оба эти слова когда-то образовались от существующего в латинском языке слова колло, имеющего значение «соединяю», «объединяю», по­этому будет понятно и написание гласной о в первом слоге.) Запись заданных слов и выяснение значений однокоренных слов (коллекцио­нер, коллекционировать, коллективный). Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 128).

6.  И т о г у р о к а: почему надо запоминать написание двойной согласной в корне слова? Вкаком словаре можно узнать о произно­шении слов с двойными согласными, а в каком — о написании этих слов?

7.  Д о м а ш н е е з а д а н и е: выписать из орфографического слова­ря учебника слова с двойными согласными; подготовиться к записи этих слов под диктовку; рабочая тетрадь, упр. 129.

Урок 2 (67). Правописание слов с двойными согласными

Ц е л ь: обогатить словарь детей словами с двойными согласными; развивать умение различать двойные согласные в разных частях слова и записывать слова с двойными согласными; совершенствовать умение разбирать слова по составу.

1. Проверка домашнего задания: комментированный или объясни­тельный диктант (Россия, суббота, русский язык, аккуратный, коллекция,

61

коллектив, шоссе, килограмм). Выяснение значений слов аккуратный, килограмм.

2.  Образование однокоренных слов с суффиксом -н - (учебник, упр. 236), распределение слов по группам в зависимости от места нахож­дения двойных согласных в слове (учебник, упр. 237).

3.  Упражнение в изменении форм слов (учебник, упp. 238), запо­минание произношения данных форм слов, составление предложения (устно) с любым словосочетанием.

4.  Чтение стихотворения, определение его темы и главной мысли.

Хлеб в России пекли с куполами, Чтоб хватило, как неба, на всех. За широкими в доме столами Крошку бросить считали за грех. И хлеб-соль — это русский обычай, Словно символ людской доброты...

А. Коршун

Нахождение слов с двойными согласными. Запись слов Россия, рус­ский; разбор слова русский по составу. Запись предложения Хлеб в Рос­сии пекли с куполами.

5.  Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 131).

6.  И т о г у р о к а: в какой части слова написание двойных соглас­ных надо проверять по орфографическому словарю? Почему слова с двойными согласными трудны для написания?

7.  Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 130.

Урок 3 (68). Сочинение по репродукции картины Виктора Ми­хайловича Васнецова «Снегурочка» (учебник, упр. 239, 240)

Ц е л ь: учить рассматривать картину, составлять по ней описатель­ный текст, высказывать свое отношение к картине.

1.  Проверка домашнего задания. Определение цели и задач пред­стоящей работы.

2.  Рассматривание картины. Высказывание впечатлений, вызван­ных картиной. Обсуждение: почему картина так названа?

3.  Рассматривание деталей картины. Ответы на вопросы: кого мы видим в центре картины? Как одета Снегурочка? (Пушистая парчовая шубка, шапочка с меховой опушкой, теплые варежки; на шубке краси­вый узор не из снежинок, а из земляничек.) Где и в какое время суток мы видим Снегурочку? (Зима. Ночь. Лес. Лунный свет озаряет поляну. Сияют редкие звезды.) Какими вы увидели снег, елочки, березку, огни в глубине леса? (Маленькие елочки, словно живые, тонкая березка тре­пещет от холода, на снегу комья снега, в глубине леса мерцают, словно светлячки, огни деревеньки.) Понравилась ли вам картина? Чем?

4.  Обсуждение структуры описательного текста: сначала нужно сказать о художнике и его картине, затем описать зимнюю лунную ночь в лесу, девушку в красивом наряде, заснеженную лесную полян­ку, после этого высказать свое отношение к картине.

5.  Варианты дальнейшей работы: 1) воспроизведение содержания картины; 2) запись самостоятельно составленного текста с использова­нием в нем опорных слов; 3) коллективная запись текста; 4) запись

62

3—4 предложений из составленного текста; 5) для слабых в речевом развитии детей можно дать готовый текст, где нужно вставить пропу­щенные в словах буквы:

Виктор Михайлович Васнецов нап..сал замеч..тельную к..ртину «Снегурочка».

Зима. Ночь. Темный лес. Луна озаряет сугробы. Ре..кие алмазные звезды сияют в сумраке н..бес.

На с..р..бристую поляну выб..жала девушка в красивом наряде. На девушке пуш..стая парчовая шу..ка, шап..чка с м..ховой опушкой, теп­лые варе..ки. Парча на шу..ке расш..та удивительным узором: не сн..ж..нками, а з..мл..ничками.

Влучистом свете, словно ж..вые, др..жат маленькие ели, тр..пещет тонкая бере..ка. Мерцают в глубине леса, словно св..тлячки, огни д..р..венских изб.

Чары русской ска..ки грели душу художника. Вэтой к..ртине он передал поэзию и прелесть р..дной природы.

По И. Долгополову

6.  И т о г у р о к а: как вы готовились к составлению текста по картине?

7.  Д о м а ш н е е з а д а н и е: продолжение работы.

ПРАВОПИСАНИЕ СУФФИКСОВ И ПРИСТАВОК (4 ч)

Задача изучения данной темы — формирование навыка правописа­ния некоторых суффиксов и приставок, их правильного употребления в речи.

Проводятся наблюдения за правописанием слов с суффиксами -еньк-, -оньк - (беленький, березонька), написанием гласных в суффиксах -ек (горошек), -ик (билетик) и ударной гласной после шипящих в суф­фиксе -ок (пирожок) и др.

Учащиеся знакомятся с приставками, которые пишутся всегда оди­наково, независимо от произношения: в-, во-, вы-, до-, за-, на-, над-, о-, об-, от-, пере-, по-, под-, пред-, про-, с-, со-, у-.