5. Письмо изложения и его проверка. Ученики проверяют, раскрыта ли тема, последовательно ли изложено содержание, использованы ли средства речевой выразительности текста-образца, выделены ли части текста, проверяют орфографическую правильность написанного.
27
6. И т о г у р о к а: как готовились к написанию изложения?
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е (на выбор): составить (устно) текст о другом осеннем деревце на основе личных наблюдений; учебник, упр. 88.
ЧАСТИ РЕЧИ (5 ч)
Урок 1 (23). Части речи (повторение)
Ц е л ь: воспроизвести знания учащихся об изученных частях речи, их роли в речи; развивать умение составлять текст по рисунку.
1. Проверка домашнего задания. Анализ изложения (результаты работы, оценка соответствия написанного изложения теме и главной мысли, ошибки в структуре изложения, в использовании авторских средств, в выборе слов, в построении предложений).
2. Воспроизведение представлений учащихся о частях речи с опорой на таблицу (учебник, упр. 90).
3. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 50). Обоснование, по каким признакам подбирали слова разных частей речи.
4. Выполнение заданий (учебник, упр. 90, 91). Письмо по памяти (учебник, упр. 92).
5. Выполнение заданий (учебник, упр. 93). Воспроизведение знаний о
значении слова натюрморт. Рассматривание репродукции картины Ивана
Трофимовича Хруцкого «Цветы и плоды». Слова учителя: «,
один из лучших русских живописцев, считался признанным специалистом
по натюрморту». Беседа по картине: о чем художник хотел нам рассказать?
(О красоте и многообразии окружающего нас мира, о богатстве и изоби
лии щедрых даров земли.) Какое чувство вызывает у вас картина? (Чувство
удивления и радости от красоты и изобилия растений и их плодов, любовь
к природе.) Расскажите, что вы увидели на картине. (Внарядной декора
тивной вазе стоит букет разных цветов: пионы, ирисы, незабудки. Вокруг
вазы лежат ягоды и плоды, прозрачный стакан; в нем вода и ломтик лимо
на. Справа огромная тыква, рядом груши, разрезанный лимон, яблоко;
кисть винограда, лежащая на тыкве; еще дальше — хрустальный графин.
Слева короб с грудой персиков, положенных на зеленые листочки; видна
на заднем плане слева корзиночка, наполненная виноградом со стебель
ками овса.) Какие краски использовал художник? (Зеленовато-желтые
тона, розовато-оранжевые, коричневато-фиолетовые.) Почему художник
так расположил предметы? (Предметы расположены близко к нам, а посе
редине — ваза с различными цветами; ваза как бы объединяет правую и ле
вую сторону, вносит в картину гармонию.) Составление по картине (устно
или письменно) предложений или текста. Обсуждение: с какой целью
были употреблены в записанном тексте имена существительные, имена
прилагательные, глаголы?
6. И т о г у р о к а: какие части речи вы знаете? С какой целью мы употребляем их в речи?
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 93 (продолжение работы); рабочая тетрадь, упр. 51.
Урок 2 (24). Части речи. Имя существительное. Местоимение
Ц е л ь: воспроизвести представление учащихся о признаках имен существительных и местоимений; учить различать эти части речи
28
и правильно употреблять их в речи; повторить правило написания слов с заглавной буквы.
1. Проверка домашнего задания. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 52).
2. Воспроизведение знаний об имени существительном как части речи и его признаках. Упражнение в различении одушевленных и неодушевленных имен существительных (учебник, упр. 94), собственных и нарицательных имен существительных (учебник, упр. 95), в распознавании числа имен существительных (учебник, упр. 96).
3. Работа со словарным словом трактор (тракторный, тракторист). (Этимологическая справка для учителя: стальные гусеницы трактора состоят из многих частей, а каждая часть называется трак; вероятно, поэтому машине и дали такое название.)
4. Комментированная запись предложений: На пашне рокотал гусеничный трактор. Он медленно тащил плуги. (Выяснение значений слов: пашня, гусеничный, рокотал, плуги.) Разбор любого предложения по членам предложения и определение, каким членом предложения являются имена существительные.
5. Воспроизведение знаний учащихся о местоимении как части речи. Распознавание местоимений в записанных предложениях. Ответ на вопрос: в чем сходство и различие в признаках местоимения и имени существительного как частей речи? (Могут отвечать на одни и те же вопросы; местоимение указывает на предмет, но не называет его; имя существительное называет предмет.)
6. Упражнение в замене имен существительных, повторяющихся в рядом стоящих предложениях, местоимениями или синонимами (ребята — дети). Выполнение заданий (учебник, упр. 97).
7. И т о г у р о к а: как найти в тексте имена существительные и местоимения?
8. Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 60.
Урок 3 (25). Части речи. Имя прилагательное
Ц е л ь: воспроизвести и уточнить представление учащихся о признаках имени прилагательного как части речи, его роли в нашей речи; развивать умение различать оттенки значений имен прилагательных.
1. Проверка домашнего задания.
2. Выразительное чтение (учебник, упр. 98). Определение в диалоге предложений, разных по цели высказывания и по интонации, объяснение правильности постановки знаков препинания в конце предложений. Обсуждение: что означает словосочетание добрая весть? Подбор других словосочетаний со словом добрый и запись некоторых словосочетаний с выяснением их значения: добрый день, добрый человек (или: доброе дело, доброе здоровье, в добрый путь, добрый молодец...). Обсуждение: из каких частей речи образованы данные словосочетания? Подчеркивание предлогов в записанных предложениях и определение их роли.
3. Воспроизведение представлений учащихся об имени прилагательном как части речи и его признаках, о связи имени прилагательного с именем существительным. Чтение загадок (учебник, упр. 99), объяснение отгадок к загадкам, выделение словосочетаний, состоящих из имен прилагательных и имен существительных. Определение, по каким признакам распознали имена прилагательные. Нахождение загад-
29
ки, в которой есть имена прилагательные, противоположные по смыслу. Обсуждение: как узнать число имен прилагательных? Выполнение письменного задания. Работа со словарным словом черный.
4. Чтение стихотворения (учебник, упр. 100). Выяснение значений слов терем, расписной. Выполнение заданий. Списывание или запись стихотворения под диктовку. Обобщение: какова роль имен прилагательных в речи?
5. Наблюдение над осенней зарисовкой природы М. Пришвина (учебник, упр. 101). Воссоздание картин природы. Определение роли имен прилагательных в зарисовке. Выполнение заданий.
6. И т о г у р о к а: как отличить имена прилагательные от других частей речи? Какова роль имен прилагательных в речи?
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 54, 55.
Урок 4 (26). Части речи. Глагол
Ц е л ь: воспроизвести и уточнить представления учащихся о глаголе как части речи; развивать умение определять глаголы по вопросам и по обобщенному лексическому значению.
1. Проверка домашнего задания. Обоснование написания слов на изученные правила.
2. Комментированная запись предложений: Сыплет белый снег на черную землю. На белых речках черные полыньи. Ответы на вопросы и выполнение задания: когда можно увидеть такую картину? Определите антонимы в предложениях. Вкаком значении использованы имена прилагательные белый и черный? С какими еще именами существительными употребляется в речи слово черный? (Черный карандаш, черная смородина, черный кофе, черный хлеб.) Выясняется значение составленных словосочетаний. Разбор первого предложения по членам предложения и частям речи. Ответ на вопрос: по каким признакам определили глагол в предложении?
3. Воспроизведение и уточнение представлений о глаголе как части речи. Чтение текста, подбор к нему заголовка (учебник, упр. 102), выполнение заданий.
4. Чтение текста, определение его типа: повествование или описание (учебник, упр. 103). Обсуждение заголовка, соотнесение его с темой и главной мыслью текста. Определение роли глаголов в тексте-повествовании. (Учитель обращает внимание на предложения с опущенными данными, которые составляют предмет речи: во 2—4 предложениях нет подлежащего заяц.) Выяснение значения глагола гулял (совершал прогулку), его сочетаемости с другими словами. Ответ на вопрос: с какими еще словами может сочетаться данный глагол? (Гулял мальчик, гулял ветер, гулял по площади, спокойно гулял.) Выполнение заданий упражнения.
5. Самостоятельная работа по вариантам: 1) списать первое предложение (учебник, упр. 103), обозначить над словами части речи, подчеркнуть главные члены предложения; 2) выполнить задания (рабочая тетрадь, упр. 57).
6. И т о г у р о к а: как узнать глаголы среди других частей речи? Как пишется частица не с глаголами?
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: творческое задание (учебник, упр. 102); рабочая тетрадь, упр. 56.
30
Урок 5 (27). Имя числительное как часть речи
Ц е л ь: дать учащимся общее представление об особенностях имени числительного как части речи; учить определять имена числительные по вопросу и по обобщенному лексическому значению (обозначать число или порядок предметов при счете).
1. Проверка домашнего задания: заслушивание составленных текстов.
2. Выборочный объяснительный диктант: праздник, дождливый, они, дарить, черный, я, ружье, кричать, Москва, больной, мы, улетели. Выполнение задания: распределить слова в четыре столбика по частям речи. Обсуждение: к какой части речи можно отнести слово больной? Составление двух предложений (устно): в первом слово больной должно быть именем существительным, во втором — именем прилагательным.
3. Чтение темы, главного вопроса; ответ на вопрос: какие слова могли бы быть отнесены к этой части речи?
4. Наблюдение над словами, которые называют число и отвечают на вопрос с к о л ь к о? Введение термина «имя числительное». Упражнения в распознавании имен числительных, отвечающих на вопрос с к о л ь к о? Выполнение заданий (учебник, упр. 104, 105). Работа со словарными словами четыре и восемь. (Учитель обращает внимание на произношение и написание этих слов.)
5. Упражнения в распознавании имен числительных, отвечающих на вопросы с к о л ь к о? к о т о р ы й? (учебник, упр. 106). Работа с определением имени числительного.
6. И т о г у р о к а: что такое имя числительное? На какие вопросы отвечает эта часть речи? Выполнение занимательных заданий (рабочая тетрадь, упр. 59).
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е (на выбор): учебник, упр. 107 (устная подготовка, объяснение названия дней недели (понедельник, вторник, среда)) или рабочая тетрадь, упр. 58.
Урок 1 (28). Однокоренные слова
Ц е л ь: уточнить представление учащихся о признаках однокорен-ных слов; развивать умение распознавать однокоренные слова в тексте и самостоятельно их записывать; воспроизвести знания об одинаковом написании корня в однокоренных словах.
1. Проверка домашнего задания. Работа со словарными словами: среда, вторник, комментированная запись слова понедельник, подбор общего названия для этих слов (дни недели).
2. Воспроизведение представлений учащихся об однокоренных словах. Выполнение заданий (учебник, упр. 108). Чтение и анализ определения. Составление однокоренных слов (рабочая тетрадь, упр. 60).
3. Упражнение в распознавании однокоренных слов. Определение, какими частями речи является каждое из них. Воспроизведение знаний об одинаковом написании корня в однокоренных словах (учебник, упр. 110). Выполнение заданий по вариантам: рабочая тетрадь, упр. 61. Коллективная проверка правильности выполненных заданий.
4. Выполнение заданий (учебник, упр. 112; рабочая тетрадь, упр. 62). Обсуждение: являются ли слова каждой группы однокоренными?
5. Чтение текста (учебник, упр. 111), определение его типа (повествование). Выполнение заданий к упражнению. Работа со словар-
31
ным словом картофель. (Выяснение значения слова: 1) огородное растение, овощ; 2) подземные корни этого растения, употребляемые в пищу, — клубни картофеля.) Определение орфограмм в слове картофель и в однокоренных словах (картофельный, картофелина), установка на запоминание гласных а и е в корне данных слов. Нахождение в тексте (учебник, упр. 111) других слов с непроверяемыми орфограммами.
6. И т о г у р о к а: что такое однокоренные слова?
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: выписать из словаря однокоренных слов в учебнике любую группу слов и указать, какой частью речи является каждое из однокоренных слов; учебник, упр. 109.
СЛОВО и СЛОГ. ЗВУКИ и БУКВЫ (7 ч)
Урок 1 (29). Слово и слог. Гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки
Ц е л ь: воспроизвести знания учащихся о гласных звуках и буквах, обозначающих гласные звуки, совершенствовать умения определять слоги в словах, правильно переносить слова с одной строки на другую, правильно определять букву для обозначения на письме безударного гласного звука в словах.
1. Проверочная работа: запись под диктовку предложений (Весело шумит березовая роща. Два черных дятла стучали по коре. Они лечили деревья). Выполнение заданий (на выбор): 1) в любом предложении указать знакомые части речи; 2) подчеркнуть изученные орфограммы; 3) к любому слову первого предложения подобрать однокоренные слова и записать их.
2. Воспроизведение по таблице знаний учащихся об изученных гласных звуках и буквах, обозначающих гласные звуки (учебник, упр. 113), о принятом в науке о языке условном обозначении звуков: ([а]). Ответ на вопрос: чего больше — гласных звуков или букв, обозначающих гласные звуки?
3. Определение роли гласных букв в слове (обозначать только гласный звук, обозначать гласный звук и указывать на твердость (мягкость) предшествующего согласного звука, обозначать слияние звуков). Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 66).
4. Упражнение в определении слогов по гласным звукам. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 63).
5. Воспроизведение правила обозначения буквой безударного гласного звука на письме (учебник, с. 59). Анализ и синтез правила: что надо проверять в корне слов? Как надо проверять? Какие приемы подбора проверочного слова даны в правиле? Выполнение заданий (учебник, упр. 114): обоснование выбора буквы в словах.
6. Выполнение заданий (на выбор): 1) предупредительный диктант (перед записью обосновывается написание слов): гнездо стрижа, глазок в двери, моя сестра, блестит роса, грибок под сосной и др.; 2) рабочая тетрадь, упр. 64 или упр. 67.
32
7. Итог урока: как правильно обозначить буквой безударный гласный звук в слове?
8. Домашнее задание: подготовиться к письму под диктовку изученных словарных слов; выполнить задание (на выбор): рабочая тетрадь, упр. 65.
Урок 2 (30). Правописание безударных гласных в корне слов и гласных после шипящих
Цель: развивать умение обозначать буквой безударный гласный звук в корне слов, а также ударный гласный звук после шипящих.
1. Проверка домашнего задания.
2. Воспроизведение правила обозначения безударного гласного звука в корне.
3. Упражнение в написании слов с не проверяемой ударением безударной гласной. Выполнение заданий по вариантам: 1) запись слов под диктовку учителя (четыре, месяц, понедельник, черный, картофель, осина, вторник, мебель); 2) запись слов по памяти: один ученик называет слово из словаря, а другие учащиеся записывают его самостоятельно или вслух комментируют написание слова при записи.
4. Выполнение заданий (учебник, упр. 115). Запись названий овощей и группировка слов по графическому признаку: с гласной о, с гласной а, с гласной е; подбор других слов, имеющих в корне такие же безударные гласные; выделение слов, имеющих две безударные гласные, не проверяемые ударением.
Чтение слов, определение, по какому признаку распределены слова в группы:
а |
ов *\ щи
ртофель г I 1 рох п i"\ трушка
пуста м 1 I рковь ч I снок
бачок п ^л мидор р \S диска
Определение: на какую тему можно составить рассказ по этим словам?
5. Воспроизведение знаний учащихся о написании гласных после шипящих в буквосочетаниях ча—ща, чу—щу, жи—ши. Выполнение заданий (на выбор): комментированная запись слов на это правило (зайчата, лесная чаща, снежинка, большая щука, чудесный день, шины у машины, чуткость товарища) или выполнение заданий (учебник, упр. 121).
6. Итог урок а: что надо знать, чтобы правильно обозначить буквой безударный гласный звук в корне и ударный гласный звук после шипящих?
7. Домашнее задание: учебник, упр. 119 (творческое задание, устно); рабочая тетрадь, упр. 68.
Урок 3 (31). Согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки
Цель: воспроизвести знания учащихся о согласных звуках и буквах, обозначающих согласные звуки, о написании буквосочетаний с шипящими согласными звуками.
1. Воспроизведение знаний о согласных звуках по таблице (учебник, упр. 116), а также об условных звуковых обозначениях согласных звуков ([c], [c’]).
33
2. Упражнение в произношении согласных звуков, в правильном назывании согласных букв (учебник, упр. 117, рабочая тетрадь, упр. 69).
3. Проверка домашнего задания: заслушивание рассказов детей, определение типа составленного текста (составленные детьми тексты после их редактирования могут быть оформлены в специальные литературные классные журналы). Работа со словарным словом огород. (Этимологическая справка для учителя: слово огород образовалось от слова городить, а слово городить связано своим значением со словом город. Древнейшее значение слова город — ограда, позднее это слово стало иметь значение «обнесенный частоколом поселок». Некоторые ученые считают, что слова город, городить, огород — слова одного корня.)
4. Воспроизведение учащимися знаний об особенностях шипящих согласных звуков (учебник, упр. 120): почему их назвали шипящими? Какие из них только твердые, а какие — только мягкие согласные звуки? Что надо знать о написании выделенных буквосочетаний? Диктант по памяти: один ученик называет слово с данными орфограммами, а другие учащиеся его записывают, затем объясняют написание слова.
5. Знакомство с памяткой проведения звукобуквенного разбора слова (учебник, упр. 122). Выполнение заданий упражнения.
6. И т о г у р о к а: что вы вспомнили о согласных звуках и буквах, обозначающих согласные звуки?
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 118.
Урок 4 (32). Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком в корне
Ц е л ь: совершенствовать умение учащихся правильно обозначать на письме парные по глухости-звонкости согласные звуки в конце слова и перед согласными.
1. Проверка домашнего задания. Коллективное выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 70).
2. Воспроизведение правила обозначения парных по глухости-звонкости согласных звуков буквами (учебник, упр. 123). Анализ и синтез правила: какую согласную в корне надо проверять? Как надо проверять? Какие способы подбора проверочного слова вам известны? Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 71).
3. Упражнение в написании слов на правило обозначения парных согласных звуков на письме. Выполнение заданий (учебник, упр. 124, 125). Подбор (устно) слов на правило обозначения парных согласных звуков буквами, объяснение их написания.
4. Выполнение заданий (на выбор): 1) слуховой орфографический диктант (обувь, сугроб, сказка, стриж, ландыш, варежка, град, крот, мороз, площадка, бровь); 2) рабочая тетрадь, упр. 72 (устно).
5. Выполнение звукобуквенного разбора слова зяблик (рабочая тетрадь, упр. 73).
6. И т о г у р о к а: как правильно обозначить буквой парный по глухости-звонкости согласный звук в корне слова?
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 72 (письменное задание).
34
Урок 5 (33). Упражнение вправописании словс разделительным мягким знаком и с другими изученными орфограммами
Ц е л ь: совершенствовать умения учащихся писать слова с разделительным мягким знаком и другими изученными орфограммами.
1. Проверка домашнего задания. Работа в парах (рабочая тетрадь, упр. 75).
2. Воспроизведение учащимися правила написания мягкого разделительного знака в словах и правила написания мягкого знака — показателя мягкости согласного звука. Выполнение заданий (учебник, упр. 126). Чтение правила (учебник, с. 65), анализ и синтез правила.
3. Выполнение заданий (учебник, упр. 127). Выяснение значения слова компьютер. Ответы на вопрос: что может делать компьютер?
4. Обсуждение: как переносятся слова с одной строки на другую? Упражнение в переносе слов с разделительным мягким знаком (учебник, упр. 128).
5. Воспроизведение изученных правил письма. Обсуждение: что такое орфограмма? Чтение определения орфограммы (учебник, упр. 129). Выполнение заданий по вариантам: 1) один ученик называет изученное правило, другой — слово, в котором есть орфограмма на это правило; затем слово записывается самостоятельно или комментиро-ванно; орфограмма подчеркивается; 2) учитель называет слово, дети называют орфограмму в этом слове, затем записывают названное слово и свое слово на это правило (овощи, кольцо, драчун, лошадка, Илья, обувь, птенчик, не кричат, по морям).
6. Чтение стихотворных строк (учебник, упр. 130), выделение в словах орфограмм, письмо по памяти, выполнение других заданий.
7. Определение орфограмм в словах текста (учебник, упр. 131), выполнение устных заданий к тексту.
8. И т о г у р о к а: что такое орфограмма? Какие буквы-орфограммы надо проверять?
9. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 131 (письменное задание).
Урок 6 (34). Упражнение в развитии связной речи
В а р и а н т 1. Сочинение по материалам экскурсии в парк (лес).
Ц е л ь: развивать умения систематизировать и обобщать материалы наблюдений, составлять текст (экскурсия проводится в день письма сочинения или в предыдущий день; во время экскурсии учитель обращает внимание на отбор языковых средств для предстоящего сочинения).
1. Определение целей и задач урока. Подбор заголовка, который мог бы отразить тему проведенных наблюдений. (Осенняя прогулка по парку. В парке поселилась осень. Звуки и краски осеннего парка.)
2. Обсуждение содержания сочинения. Обмен впечатлениями об экскурсии. Отбор материала для сочинения.
3. Обсуждение структуры сочинения и содержания каждой части. О чем надо написать во вступительной части? (О том, как мы, ученики, отправились на прогулку в осенний парк и каким был осенний день, или о том, как незаметно в парке поселилась осень.) О чем надо написать в основной части? (О том, что было объектом наблюдения. Следует описать деревья, осенние цветы, траву, дорожки парка, воду в озере (речке), шелест листьев, звуки птиц.) О чем надо написать в заключительной части? (Выразить свое отношение к тому, что видели.)
35
4. Обдумывание содержания и письмо сочинения. (Впроцессе письма учитель оказывает помощь учащимся в подборе необходимого слова, в построении предложений, в написании слов.)
5. Проверка сочинения.
6. И т о г у р о к а: как учились писать сочинение?
В а р и а н т 2. Изложение текста со свободной передачей его содержания (учебник, упр. 135).
Ц е л ь: учить определять тему текста и его частей; отбирать языковой материал соответственно вопросам плана; строить правильно предложения; последовательно излагать содержание текста.
1. Определение целей и задач урока.
2. Подготовка к написанию изложения (учебник, упр. 132):
1) Чтение текста, определение типа текста, его темы, подбор заголовка к тексту.
2) Обсуждение структуры текста, темы каждой части, подбор заголовка к каждой части (можно соотнести каждый из подобранных детьми заголовков с вопросами для письменных ответов к тексту).
3) Чтение первой части. Обсуждение: какие предложения нужны для ответа на первый вопрос? Где росла сыроежка? (Можно оставить первое и третье предложения первой части или из этих предложений составить одно.)
4) Чтение второй части. Обсуждение: какие предложения и слова из предложений необходимо использовать для описания сыроежки? Языковой анализ: почему автор дважды употребил слово такая? Как понять слова напоминала тарелку, наполненную водой? (Была похожа наКоллективное составление описания сыроежки.
5) Чтение третьей части; отбор предложений для ответа на вопрос: что делала птичка на краю сыроежки?
6) Словарно-орфографическая работа проводится одновременно с анализом частей текста, на доске могут быть выписаны трудные слова.
7) Письмо изложения по вариантам: 1) самостоятельная запись текста по вопросам при закрытых книгах; 2) учитель читает вслух каждую часть, ученики записывают ее по памяти и по вопросам; 3) выборочная запись предложений по вопросам при открытых книгах.
3. Проверка написанного изложения.
4. И т о г у р о к а: как учились писать изложение?
5. Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 74.
Урок 7 (35). Работа над ошибками, допущенными учащимися всочинении (изложении). Проверочная работа
Ц е л ь: развивать умение исправлять ошибки в тексте, в построении предложений, в употреблении и написании слов; проверить умение распознавать части речи, подбирать однокоренные слова.
1. Общая оценка написанных сочинений (изложений). Учитель отмечает лучшие работы.
2. Коллективная работа по выявлению и исправлению ошибок: 1) в содержании (фактические ошибки, включение материала не по теме, непоследовательность изложения); 2) в структуре сочинения (отсутствие какой-либо части, повторы в содержательной части — об одном и том же говорится в разных частях); 3) в построении предложений;
36
4) работа по исправлению лексико-стилистических ошибок (неудачное употребление слова, повторы одних и тех же слов в рядом стоящих предложениях), орфографических и пунктуационных ошибок. 3. Проверочный диктант.
Сентябрь. Весь месяц стоят теплые деньки. На березках желтые листья. Дрозды клюют ягодки рябины. Давно улетели на юг стрижи. Не поют певчие птички. Загляни в огород! Грядки с помидорами пусты. Мальчики срезают капусту. Девочки вырывают из земли морковь. Взрослые выкапывают картофель. Скоро зима.
З а д а н и е: выбрать для орфографического анализа любое слово из диктанта и подчеркнуть в нем изученные орфограммы.
СОСТАВ СЛОВА (16 ч)
Впроцессе изучения данной темы учащиеся получают первоначальное представление о строении слова, его значимых частях, учатся осмысливать связи между лексическим значением слова и его морфемным составом, овладевают умениями и навыками анализа слов по составу, осознают способы словообразования. Тема имеет огромное значение для сознательного формирования правописных навыков, развития логического мышления, обогащения словарного запаса, воспитания у школьников интереса к слову и умелому употреблению слов в речи.
Первые уроки по теме отводятся воспроизведению в памяти учащихся знаний об однокоренных словах, формированию понятия «корень слова», наблюдению над единообразным написанием корня в одноко-ренных словах. Однокоренные слова имеют семантическую и структурную общность. Однокоренные слова — это разные слова, так как каждое из них имеет свое лексическое значение, однако они имеют и общее в значении. Общность лексического значения связана со значением, «хранящимся» в корне однокоренных слов. Так, общность лексического значения слов лес, лесник, лесной связана со значением корня лес - (большая площадь земли, заросшая деревьями). Необходимо исключить возможность смешения форм одного и того же слова (сосна, сосны, сосной) с однокоренными словами (сосна, сосняк, сосновый), а также предупредить ошибку смешения с однокоренными словами синонимов (лес, бор, чаща) и слов, имеющих омонимичные корни (горе, горевать, горный).
Знакомясь с понятием «корень», учащиеся осознают, что это главная значащая часть слова (в ней заключено общее значение всех одно-коренных слов). Проводятся наблюдения над словами с чередующимися согласными звуками в корне (друг — друзья — дружба), учащиеся знакомятся со сложными словами. Школьники учатся находить корень в слове, подбирать слова с определенным корнем, наблюдают над единообразным написанием корня в однокоренных словах.
При ознакомлении школьников с окончанием следует обратить внимание на формальный признак окончания (изменяемая часть слова) и синтаксический (служит для связи слов в словосочетании и предложении). Обращается внимание на то, что при изменении слова его лексическое значение остается прежним, а изменяется форма слова,
37
что окончание может быть выразителем определенного грамматического значения в слове. Так, в слове парта окончание -а является выразителем формы единственного числа имени существительного женского рода, а в слове парты окончание -ы является выразителем множественного числа этого же имени существительного.
Предметом внимания учащихся при ознакомлении с понятиями «приставка» и «суффикс» является их словообразовательная функция (служат для образования новых слов) и их место в слове по отношению к корню (приставка стоит перед корнем, суффикс — после корня). Учитель знакомит учащихся с наиболее употребительными в детской речи приставками и суффиксами, обращает внимание детей на значение, привносимое в слово определенным суффиксом или определенной приставкой, на правописание данных значащих частей слова.
Проводятся упражнения в анализе слова по составу и в словообразовании. Учащиеся знакомятся со словообразовательным словарем. Учитель может использовать форзац учебника для проведения повтори-тельно-обобщающего урока по данной теме.
Урок 1 (36). Однокоренные слова. Корень
Ц е л ь: уточнить представление учащихся о признаках понятий «од-нокоренные слова», «корень слова»; развивать умения различать одно-коренные слова и выделять в них корень слова, единообразно писать гласные и согласные в корне однокоренных слов.
1. Общее знакомство со значимыми частями слов (учебник, упр. 133) и ознакомление с форзацем учебника «Однокоренные слова».
2. Уточнение представлений об однокоренных словах и их признаках: 1) имеют общую часть с одним и тем же значением; 2) близки по значению, однако это разные слова, так как каждое из них имеет свое лексическое значение. Выполнение заданий (учебник, упр. 134).
3. Уточнение представлений о понятии «корень слова», его признаках, способах определения корня в слове. Выполнение заданий (учебник, упр. 135). Работа с определением. Обобщение: почему корень — главная значимая часть слова?
4. Упражнение в распознавании групп однокоренных слов и выделении в них корня (учебник, упр. 136). Обобщение: 1) однокоренные слова могут быть одной (масло, маслице) и разными частями речи (масло, масляный, маслить); 2) корень в родственных (однокоренных) словах пишется одинаково (за исключением корней с чередующимися гласными и согласными в корне).
5. Выполнение заданий (учебник, упр. 137). Работа со словарем однокоренных слов в учебнике.
6. И т о г у р о к а: как узнать однокоренные слова? Почему корень — главная значимая часть слова?
7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 76.
Урок 2 (37). Упражнение внаписании корня воднокоренных словах. Чередование гласных и согласных звуков в корне однокорен-ных слов
Ц е л ь: дать учащимся первое представление о чередующихся согласных звуках в корне слова; развивать умения одинаково писать
38
гласные и согласные в корне однокоренных слов, находить однокорен-ные слова и выделять в них корень.
1. Проверка домашнего задания. Ответ на вопрос: как найти корень в слове? Комментированная запись словосочетаний и определение корня в словах словосочетаний: классная комната, площадка для ракеты, овощной магазин, октябрьские морозы, русские народные сказки.
2. Наблюдение над чередованием согласных звуков в корне одно-коренных слов и единообразным написанием гласных и согласных в корне (учебник, упр. 138, 139). Работа над значением слова творог (пищевой продукт; масса сгустившихся частиц кислого молока, отделенная от сыворотки) и его произношением (творог, но допускается и творог). Звукобуквенный разбор слова друг (друзья) или составление звукового обозначения любого из этих слов.
3. Выполнение заданий (учебник, упр. 140). Выяснение значения слова столица, его этимологии; выделение слов, вышедших из употребления в речи, но употребляющихся в художественной, научной, научно-популярной литературе: престол, царь, стольный град, князь; определение групп однокоренных слов: царь — царские, князья — княжеские, стол — престол, стольный — столица.
4. Объяснение значений слов (учебник, упр. 141).
5. И т о г у р о к а: какие изменения могут происходить в корне родственных (однокоренных) слов?
6. Домашнее задание: выписать из словаря (учебник, с. 156—157) три группы однокоренных слов и выделить в них корень.
Урок 3 (38). Диктант
Ц е л ь: проверить умения учащихся правильно писать слова с изученными орфограммами, правильно оформлять на письме предложения. Примерные тексты диктантов.
Осенний лес
Октябрь. Деревья давно сбросили желтые листья. Влесу идет дождь, и листва на дорожках не шуршит под ногами. Дрозды кружились над рябиной. Они клевали гроздья сладких ягод. Вдубках кричали сойки. Над елью пискнула синичка. Рябчики пролетели в лесную чащу.
С л о в а д л я с п р а в о к: сбросили, рябчик.
Утро
Заря осветила восточный край леса. Ушла ночная тьма, и проснулись певчие птицы. Взошло солнышко. Над долиной в облаках запел жаворонок. На листьях блестели росинки. Над цветами кружились золотые пчелки. Они пили сладкий цветочный сок. На пеньке клубком лежал уж. Вводе весело играли рыбки.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
