Русский язык: метод. пособие к комплекту «Русский язык» для 3 кл. нач. шк (стр. 6 )

Проводится ознакомление с написанием приставок с гласной а (на-, за-, над-), гласной о (о-, во-, до-, по - и др.), одновременно закреп­ляются навыки правописания корня в словах с приставками.

Словарик некоторых слов с приставками для проведения орфогра­фических минуток:

втащить, ввинтить, вдавить, вогнать, въехать, выковать, выскочить, выбросить, выиграть, выточить, доверить, дорисовать, досказать, до­плести, закричать, закопать, зацвести, затопить, задремать, залезать, зализать, заплатить, написать, напоить, намазать, наколоть, навредить, надстроить, надпилить, надставить, надшить, надписать, осмотреть, окружить, осветить, очищать, оправдать, остановить, обгрызть, обмелеть, обставить, обновить, обтянуть, отказать, открепить, отрезать, перези­мовать, перемешать, переходить, перепилить, пересказать, пересолить, переплести, помирить, повстречать, позвонить, покормить, посадить, поговорить, пожелать, пообедать, потерять, поужинать, подвести, под-

63

сказать, подточить, подсушить, подрезать, подносить, предмайский, предвечерний, предвидеть, предъявить, предъюбилейный, прошептать, продолжать, просчитать, проморозить, протянуть, прочитать, сдавать, сделать, сбежать, сгибать, скроить, скосить, сварить, спросить, сши­вать, ссыпать, сшить, съестной, съехать, соткать, соединить, удивить, умножать, увести, увядать, ударять, улететь, ущипнуть и др.

Урок 1 (69). Правописание суффиксов и приставок. Правописа­ние суффиксов -ик, -ек

Ц е л ь: воспроизвести знания учащихся о суффиксах и приставках как значимых частях слова, cформировать общее представление о пра­вописании суффиксов и приставок, познакомить детей с правописани­ем суффиксов -ик, -ек.

1.  Проверка домашнего задания: заслушивание составленных тек­стов (предложений) по картине «Снегурочка».

2.  Определение темы урока. Упражнение в узнавании приставок и суффиксов (учебник, упр. 241). Выполнение заданий упражнения. Работа с таблицей (учебник, упр. 194). Воспроизведение сведений о пра­вописании суффиксов и приставок.

3.  Работа с текстом (учебник, упр. 242): чтение, определение темы текста и подбор к нему заголовка, определение типа текста (текст-опи­сание). Определение слов с суффиксами -еньк- (тоненький, маленький), -инк- (черничинка), -ек (стебелек, горошек), -ышк - (крылышки), -к-(ягодки, стебельки, мелкий), -ик - (листики). Ответы на вопрос: почему ягода получила такое название?

4.  Ознакомление с правописанием суффиксов -ик, -ек в словах (учебник, упр. 243). Чтение правила и подбор примеров.

5.  Коллективное (под руководством учителя) выполнение заданий (учебник, упр. 244). Обобщение: как определить, какой суффикс надо писать в слове — -ик или -ек?

6.  И т о г у р о к а: что узнали о правописании суффиксов в словах? о правописании суффиксов -ик, -ек? Какое значение вносят суффиксы -ик, -ек в слова?

7.  Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 242 (письменное зада­ние); составить текст о другом растении (творческое задание).

Урок 2 (70). Упражнение вправописании суффиксов

Ц е л ь: совершенствовать навык правописания суффиксов в словах, познакомить с правописанием суффикса -ок, когда он находится в сло­вах после шипящих.

1.  Проверка домашнего задания. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 132 (частично), 133.

2.  Чтение слов (учебник, упр. 245). Нахождение среди них слов с частью -ик и распознавание, в каких словах -ик является суффиксом, а в каких частью корня (рябчик, зяблик, дождик, зайчик, ежик). Состав­ление предложений из данных слов. (Учитель обращает внимание на правильное построение предложений.) Чтение составленных предложе­ний. Обсуждение: составляют ли предложения текст? Подбор заголовка (самостоятельно). Выяснение значения глагола уселся. Самостоятельная запись заголовка и текста.

64

3.  Наблюдение над правописанием ударной гласной в суффиксе -ок после шипящих (учебник, упр. 246) и упражнение в написании слов с этим суффиксом (учебник, упр. 247). Воспроизведение знаний о чередующихся согласных в корне (лук — лучок). Определение, какое значение вносит суффикс -ок в данные слова.

4.  Воспроизведение знаний о том, какое значение вносят в слово суффиксы -оньк - и -еньк-. Упражнение в написании слов с этими суф­фиксами (учебник, упр. 248) и объяснение написания гласной в суф­фиксе в каждом слове. Обсуждение: в каких словах пишется суффикс -еньк-, а в каких — -оньк-? Выборочная запись некоторых слов; разбор по составу любого из данных слов.

5.  Выполнение заданий на выбор: 1) комментированный диктант с объяснением написания гласных и согласных в разных частях слова (петушок, рожок, бочок, орешек, карандашик, черненький, горошек, ершик, Любонька, топорик, огуречик), выделение в словах суффиксов; 2) выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 134).

6.  И т о г у р о к а: что нового узнали о правописании суффиксов?

7.  Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 138.

Урок 3 (71). Правописание слов с приставками

Ц е л ь: ознакомить с правописанием приставок, оканчивающихся на согласный звук, правописанием приставок, имеющих гласные о и а; развивать умения выделять в слове приставки, понимать значения, вносимые приставками в слова.

1.  Проверка домашнего задания. Выполнение заданий (по выбору учителя): 1) словарный диктант (маленький, ключик, горошек, березонь­ка, пирожок, медвежонок и др.); 2) частичное выполнение заданий (ра­бочая тетрадь, упр. 135, 136).

2.  Воспроизведение знаний учащихся о приставке как значимой части слова. Выразительное чтение поэтических строк (учебник, упр. 249), выполнение заданий упражнения.

3.  Наблюдение над произношением и написанием приставок, оканчивающихся на парный по глухости-звонкости согласный звук (учебник, упр. 250). 3апись под диктовку некоторых глаголов, данных в этом упражнении.

4.  Ознакомление с приставками, имеющими гласные о и а (учеб­ник, упр. 251); образование однокоренных слов с этими приставками и самостоятельная запись любых 3—4 слов.

5.  Обоснование выбора пропущенных гласных в приставках (учеб­ник, упр. 252), объяснение значений глаголов с разными приставками и написания гласной я в корне слова вязать. Запись любой группы глаголов и выполнение заданий к упражнению или выполнение зада­ний на выбор учителя: рабочая тетрадь, упр. 139 или 141.

6.  Выполнение заданий (на выбор учителя):

1) выборочный диктант (учитель читает текст, учащиеся выписы­вают из него только глаголы с приставками, выделяют приставки и подчеркивают в них гласные буквы).

Ветер обрушился на скалы, как водопад, ослепила молния, загро­хотал гром, и посыпался снег! Вгорах такое бывает. Ветер на лету под-

65

хватил снег, закружил, замотал и понес. И вот уже снег не падает, а летит вверх. (Н. Сладков)

2) выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 137).

7.  И т о г у р о к а: что нового узнали о правописании приставок?

8.  Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 253 (устно), рабочая тет­радь, упр. 140.

Урок 4 (72). Упражнение в правописании значимых частей слова

Ц е л ь: развивать умение писать гласные и согласные в разных час­тях слова; совершенствовать навык выделять значимые части слова.

1.  Проверка домашнего задания. Заслушивание составленных тек­стов. Выполнение заданий (по выбору учителя): 1) словарный диктант (столица, ракета, коллектив, интересный, до свидания, праздник, берег, пшеница, лестница, килограмм, обед, здравствуйте, победа, нарисовал); 2) рабочая тетрадь, упр. 142.

2.  Выполнение заданий (на выбор учителя): учебник, упр. 254 или упр. 255. Воспроизведение памятки: как правильно записать текст по памяти.

3.  Выполнение заданий (учебник, упр. 256). Обсуждение выбора буквы для слова и обоснование ее правильного написания. Запись по вариантам: первая группа учеников записывает слова, в которых надо выбрать букву для корня, вторая группа — слова, в которых нужно сде­лать выбор буквы для приставки, третья группа записывает слова, в ко­торых нужно выбрать букву для суффикса. Разбор имени прилагатель­ного по составу.

4.  Чтение текста (учебник, упр. 257), определение его типа (описа­ние или повествование); выяснение значения слова перочинный, обос­нование написания слов с пропущенными буквами и определение, в какой части слова пропущена буква. Обсуждение: как образовались слова костяной, зеркальный, ножичек (нож, ножик)? Выполнение пись­менного задания.

5.  И т о г у р о к а: что надо знать о правописании приставок и суффиксов в словах? А что надо знать о правописании гласных и со­гласных в корне слов?

6.  Домашнее задание: учебник, упр. 257 (составить текст-описание предмета); рабочая тетрадь, упр. 143, 144.

ПРИСТАВКИ И ПРЕДЛОГИ (3 ч)

Цель данного этапа — развивать умение распознавать приставки и предлоги, правильно их писать, правильно употреблять в речи.

Воспроизводятся знания о приставке и предлоге. Приставка — это часть слова, служит для образования слов, пишется слитно со словом.

Предлог — это слово, служит для связи слов в словосочетании и в предложении, относится чаще всего к имени существительному (или местоимению), но никогда не употребляется с глаголом. Между пред­логом и именем существительным (или местоимением) можно поста­вить вопрос или другое слово: написал на бумаге — написал н а ч е м? на бумаге — написал на цветной бумаге.

66

Вработах учащихся встречаются ошибки: 1) слитное написание предлогов со словом; 2) графически неправильное написание предлога (шел бес пальто); 3) пропуск предлога (доплыл берега); 4) неправильный выбор предлога (пришел со школы (правильно: пришел из школы)), при­ставки и предлога (сошел с автобуса (правильно: вышел из автобуса)).

Важно познакомить учащихся с некоторыми предлогами русского языка, учить узнавать эти предлоги, запоминать их написание (у, на, за, в, во, с, со, к, из, под, на, про, до, без, по, для, о), употреблять пра­вильно в речи при составлении словосочетаний и предложений. Учи­тель обращает внимание на то, что некоторые предлоги и приставки по написанию одинаковы (погулял по аллее, доплыл до берега, написал на обложке, забросил за калитку, вбил в стену, отъехал от деревни, прочи­тал про динозавров, слез с дерева, подкатился под ворота).

Полезно выполнение таких упражнений, как выписывание из текста слов с приставками, слов с предлогами с последующим обоснованием их правильной записи; составление словосочетаний с предлогами и объяс­нение правильности выбора предлога для связи слов в словосочетании.

Урок 1 (73). Приставки и предлоги

Цель: уточнить представления учащихся о приставке и предлоге, их роли в слове (для приставок), в словосочетании и в предложении (для предлогов); развивать умение правильно писать приставки и пред­логи; обогащать речь фразеологизмами.

1.  Проверка домашнего задания. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 143, 144).

2.  Чтение темы: воспроизведение знаний о приставке и ее роли в слове и о предлоге и его роли в словосочетании и в предложении. Наблюдение над тем, что предлоги и приставки могут одинаково зву­чать и состоять из одних и тех же букв, однако приставки пишутся со словами слитно, а предлоги — раздельно. Выполнение заданий (учеб­ник, упр. 258). Запись под диктовку некоторых составленных словосо­четаний.

3.  Чтение определений о правописании приставок в словах и предлогов с другими словами. Обобщение: как отличить предлог от приставки? Упражнение в выборе подходящих по смыслу предлогов, соединяющих слова в предложениях (рабочая тетрадь, упр. 146).

4.  Выполнение заданий (учебник, упр. 259). Запись любых трех предложений. Обоснование: как различить приставки и предлоги? Вы­деление в словах первого предложения всех изучаемых орфограмм. (С востока потянул ветерок.) Разбор четвертого предложения по чле­нам предложения.

5.  Выполнение заданий (учебник, упр. 260 (устно)). Наблюдение над словами, которые звучат одинаково, но пишутся по-разному. Рабо­та со словарным словом желать: выяснение значения и написания слова. Запись словосочетаний пожелать счастья, высказать желание. Выделение в каждом слове приставки и корня.

6.  Чтение фразеологизмов (учебник, упр. 261), выяснение их зна­чений. Определение, к какому фразеологизму относится рисунок и ка­кие рисунки можно придумать к другим словосочетаниям. Запись лю­бых трех словосочетаний. Выделение в словах приставок и предлогов.

67

Составление предложений, в которых можно было бы использовать любой из фразеологизмов.

7.  И т о г у р о к а: что надо знать о правописании приставок и пред­логов? Как отличить приставку от предлога?

8.  Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 260 (письменное задание).

Урок 2 (74). Правописание приставок и предлогов

Ц е л ь: развивать умение распознавать приставки и предлоги, нахо­дить их в тексте, правильно писать приставки и предлоги.

1.  Проверка домашнего задания.

2.  Выполнение заданий (на выбор): 1) словарно-орфографическая минутка (сбежать с лестницы, написать на листке, позвонить по телефо­ну, прочитал про птиц, вошел в комнату, осмотреть местность); 2) уп­ражнение в составлении словосочетаний (рабочая тетрадь, упр. 147, 148).

3.  Работа с упражнением 262. Обсуждение: в каких значимых час­тях слова пропущена буква? Какая буква пропущена? Что надо знать о написании гласных и согласных в приставках? в корне? Как узнать, в каких случаях в скобках заключен предлог, а в каких — приставка? Выполнение заданий.

4.  Редактирование словосочетаний: «пришел со школы, работал в заводе, сошел с травмая» и др. Запись правильно составленных слово­сочетаний.

5.  Чтение слов (учебник, упр. 263). Узнавание предлогов и слов с приставками. Составление (устно) предложений из слов. Чтение все­го составленного текста. Подбор к нему заголовка. Выполнение пись­менного задания.

6.  И т о г у р о к а: что надо знать о написании приставок и пред­логов?

7.  Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 149.

Урок 3 (75). Контрольный диктант

Ц е л ь: проверить умения учащихся писать слова с изученными орфограммами; разбирать предложение по членам предложения, раз­бирать слово по составу; находить слова с изученной орфограммой.

1. Контрольный диктант.

Помоги птицам!

Зима. Трещал сильный мороз. Ребята вышли на улицу. На березках висели кормушки. Мальчики положили туда кусочки сала. Скоро при­летели синички. Они радостно защебетали. Встороне кружилась ма­ленькая птичка с красной грудкой. Таня разбросала на снежок горстку семян. Снегирь подлетел и стал клевать вкусные зернышки. (46 слов.)

2. Выполнение заданий (на выбор учителя): 1) разобрать любое
предложение из 2—4 слов по членам предложения, подчеркнуть главные
члены и выписать словосочетания; 2) разобрать любое из данных слов
по составу (кормушки, зернышки, маленькая, вкусные); 3) найти слово с
приставкой и выделить ее; 4) выписать слово, в котором гласную или
согласную в корне надо проверять; подчеркнуть в проверяемом слове ор­
фограмму или орфограммы и рядом написать проверочное слово;
5) подчеркнуть в словах первого предложения изученные орфограммы.

68

Варианты других текстов для контрольного диктанта:

Новый год

С неба летели пушистые снежинки. Они быстро заметали все до­рожки. Из окон лился яркий свет. Вдомах вкусно пахло сладкими пи­рожками. Посреди комнаты стояла елочка. Маленькие лампочки блесте­ли на зеленых веточках. Шары переливались всеми цветами радуги. Длинные бусы спадали вниз. Наступал радостный новогодний праздник.

С л о в а д л я с п р а в о к: Новый год, вниз, посреди.

Праздник весны

Хорошо весной в лесу! На зеленой травке видна роса. Водяные ка­пли повисли на цветах и листьях. Выглянуло яркое солнце. Оно осве­тило окрестность. Вмаленьких каплях росинок сверкали огоньки. Весь лес блестел. Это был чудесный праздник весны. Шумела молодая лист­ва. Вберезняке весело щебетали птицы.

Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 150.

РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ ТВЕРДЫЙ ЗНАК (ъ) (5 ч)

Разделительный твердый знак (ъ) употребляется только в функции разделительного знака: объехать, съежиться, объяснить, предъюбилей­ный; он указывает на то, что следующие за ним буквы е, ё, ю, я обо­значают согласный звук и соответствующий гласный звук: [й’э], [й’о], [й’у], [й’а].

Разделительный твердый знак, как и разделительный мягкий знак, отграничивает гласную от предшествующей согласной буквы, при этом буквы е, ё, ю, я имеют то же значение, что и в начале слова (яб­локо), и после гласной (маяк), и после разделительного мягкого знака (семья).

Разделительный твердый знак не указывает на твердость предшест­вующего согласного, так как перед ним согласный звук может произ­носиться и мягко, и полумягко, и твердо: съезд [с’й’э´ст], [с·й’э´ст], [сй’э´ст]. Название твердый знак возникло тогда, когда ъ писали на конце слов после твердого согласного: домъ, миръ.

Учащиеся знакомятся с правилом: разделительный твердый знак пишется в словах только после приставок, которые оканчиваются на согласный, перед гласными е, ё, ю, я. Наблюдая за произношением слов с разделительным твердым знаком, дети учатся слышать раздель­ное звучание конечного согласного в приставке с гласным корня, слы­шать после согласного звука звук [й’] в слиянии с гласным: подъ­ем — [падй’о´м]. Опознавательный признак данной орфограммы — это звук [й’] после согласного в приставке.

Образец обоснования написания предъявленного на слух слова разъезд (в значении «разъехаться»). (Произношу слово разъезд: [разй’э´ст]. Слышу раздельное звучание: раз — езд. Вслове приставка раз - оканчивается на согласный звук [з] , после приставки слышу звук [й’] в слиянии с гласным [э], значит, в этом слове надо писать после

69

приставки разделительный твердый знак (ъ) и после него букву е — разъезд.)

Образец обоснования написания при проверке записанного слова объяснил (в значении «сделать ясным, понятным»). (Вслове объяснил приставка об-. Приставка оканчивается на согласный звук [б], корень -ясн - начинается с гласной, значит, в слове после приставки об - надо писать разделительный твердый знак. Проверяю на слух: после при­ставки слышу звук [й’] и последующий гласный звук.)

Впроцессе изучения темы проводятся упражнения в сопоставлении правописания слов с разделительными твердым и мягким знаками, уп­ражнения в написании слов с мягким знаком, обозначающим мягкость предшествующего согласного звука.

Словарик некоторых слов с разделительными твердым и мягким знаками:

объем здания, объектив фотоаппарата, объединить людей, объявле­ние в газете, объявил о поездке, восьмой подъезд, крутой подъем, же­лезнодорожный разъезд, съежился от холода, съемка фильма, подъем­ный (кран), съезд писателей, съехал с горы, въехал в город, подъехал к магазину, отъехал от здания, объяснил задачу, разъяснил правило, необъятный (простор), предъюбилейный год, предъявить справку, взъеро­шенный воробей, съедобный гриб, съел пирог, разъяренный зверь, безъядерная установка и др.;

вьюга, обезьяна, пьеса, счастье, соленье, варенье, копье, ружье, семья, ульи, белье, скамья, друзья, муравьи, ручьи, свинья, оладьи, бра­тья, вьют, шьют, льют, пьют, серьезный, воскресенье, осенью, деревья, волчьи, лисьи, заячьи, птичьи, вороньи (следы), крылья, перья, лукомо­рье, под елью, под сенью, с дочерью, с матерью, с братьями и др.

Урок 1 (76). Работа над ошибками, допущенными учащимися вдиктанте. Разделительный твердый знак (ъ)

Ц е л ь: совершенствовать умение работать над ошибками, познако­мить учащихся с правилом употребления разделительного твердого знака в словах.

1.  Проверка домашнего задания.

2.  Общая оценка работ учащихся. Работа над ошибками: учитель называет правило, дети находят слова на это правило, обосновывают написание слов, в которых допущена ошибка. Подбор примеров.

3.  Чтение темы и главного вопроса темы. Воспроизведение знаний о мягком знаке — показателе мягкости согласного звука, о разделитель­ном мягком знаке. Выполнение заданий (учебник, упр. 264).

4.  Определение роли, которую выполняет в слове разделительный твердый знак (учебник, упр. 265). Работа с правилом (учебник, с. 130).

5.  Выполнение заданий (учебник, упр. 266).

6.  И т о г у р о к а: что узнали о разделительном мягком знаке?

7.  Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 151.

Урок 2 (77). Правописание слов с разделительным твердым зна­ком (ъ)

Ц е л ь: развивать умение распознавать слова с разделительным твердым знаком и разделительным мягким знаком, формировать уме­ние писать слова с разделительным твердым знаком.

70

1.  Проверка домашнего задания. Воспроизведение учащимися зна­ния о правиле написания разделительного твердого знака в словах.

2.  Упражнение в образовании слов с разделительным твердым зна­ком (учебник, упр. 267, 268). Комментированная запись слов из данных упражнений.

3.  Упражнение в сопоставлении слов с разделительными твердым и мягким знаками (учебник, упр. 269), наблюдение над ролью этих знаков в слове. Звукобуквенный анализ слова въезд или копье. Чтение сведений о языке.

4.  Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 152). Работа в парах (рабочая тетрадь, упр. 154).

5.  Упражнение в правописании слов с разделительным твердым знаком (учебник, упр. 270). Обоснование: почему в одних словах нужно употребить твердый знак, а в других — нет?

6.  Выразительное чтение поэтических строк (учебник, упр. 271), орфографическая минутка: обоснование правильности выбранных букв для слов с пропущенными буквами (задания выполняются устно).

7.  И т о г у р о к а: как узнать, какой знак пропущен в слове — раз­делительный твердый знак или разделительный мягкий знак?

8.  Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 271 (письменное задание).

Урок 3 (78). Упражнение вправописании словс разделительны­ми твердым (ъ) и мягким (ь) знаками

Ц е л ь: развивать умение правильно писать слова с разделительны­ми твердым и мягким знаками, познакомить с правилом переноса слов с твердым знаком.

1.  Проверка домашнего задания. Орфографическая минутка: объ­яснение написания слов с пропущенными буквами (учебник, упр. 272), составление словосочетаний и их запись (учебник, упр. 272).

2.  Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 153).

3.  Обсуждение: как перенести слова с разделительным твердым знаком и разделительным мягким знаком с одной строки на другую (учебник, упр. 273)? Формулировка правила. Выполнение задания (учебник, упр. 273). Разбор слова разъезд по составу. Выполнение зада­ний (рабочая тетрадь, упр. 155).

4.  Чтение пословиц (учебник, упр. 274). Выполнение заданий (учебник, упр. 274). Определение слов с мягким знаком — показателем мягкости согласного звука в слове, слов с разделительным мягким зна­ком, слов с разделительным твердым знаком.

5.  Работа в парах (учебник, упр. 275).

6.  И т о г у р о к а: в каких частях слова пишется разделительный твердый знак? разделительный мягкий знак?

7.  Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 156.

Урок 4 (79). Упражнение вправописании словс разделительным твердым (ъ) и мягким (ь) знаками. Проверочный диктант

Ц е л ь: совершенствовать умение обосновывать написание слов с разделительными твердым и мягким знаками и другими орфограмма­ми, правильно писать слова.

71

1. Проверка домашнего задания. Работа в парах (учебник,
упр. 276). Объяснительный диктант (запись некоторых слов из упраж­
нения 276).

Учитель может предложить и другие виды орфографических мину­ток: 1) комментированный диктант (разъяренный медведь, съезд учите­лей, дорожный разъезд, охотничье ружье, пожелать счастья, въезд в уще­лье, смотрю на объявление, работать на компьютере); 2) комментиро­ванный творческий диктант: учитель называет слово, а ученики подбирают к нему подходящее по смыслу слово с твердым знаком и записывают (пятый (подъезд), дорожный (разъезд), (необъятные) просто­ры, (подъемный) кран, крутой (подъем), (съехал) с горы, (съедобный) гриб).

2.  Работа в парах (рабочая тетрадь, упр. 157).

3.  Воспроизведение учащимися правил письма, с которыми дети знакомились в процессе изучения темы «Правописание частей слова».

4.  Задания для последующей работы (на выбор учителя).

1) Проверочный диктант.

Вариант 1

В деревню

Летом мы решили съездить к бабушке в деревню. Сколько хлопот перед отъездом! Вот мы и в поезде. Как интересно смотреть в окно! Скоро разъезд. Поезд остановился. Бабушка радостно машет мне ру­кой. Теперь нас везет конь Орлик. Погода прекрасная. По сторонам широкие поля. По пути бабушка объяснила, как растет хлеб.

Вариант 2

Зимой

Зимний денек. Синичка Зинька ловко скакала по веткам. Глазки у птички острые. Под корой деревьев она искала жучков. Вот Зинька раздолбила дырочку, вытащила жучка и съела. Вдруг выпрыгнула из снега маленькая мышка. Мышка вся дрожит, взъерошилась. Она объ­яснила синичке, что провалилась в медвежью берлогу.

2) Выполнение заданий (учебник, упр. 279) или запись текста уп­
ражнения 279 под диктовку учителя.

5.  И т о г у р о к а: какие орфограммы встретились в словах диктан­та (упражнения)?

6.  Д о м а ш н е е з а д а н и е (на выбор): учебник, упр. 280 (устно) или рабочая тетрадь, упр. 158, 159.

Урок 5 (80). Работа над ошибками, допущенными учащимися в проверочном диктанте. Обучение составлению объявления

Ц е л ь: развивать умение работать над ошибками, дать учащимся первое представление об объявлении как одном из видов деловой речи.

1.  Работа над ошибками, допущенными учащимися в проверочном диктанте.

2.  Проверка домашнего задания: заслушивание рассказов, состав­ленных по рисункам.

3.  Обсуждение: что означает слово объявление? Вкаких жизненных ситуациях даются объявления? Приходилось ли вам слышать устные объявления (на вокзале, в аэропорту, по радио)? Какого они были

72

содержания? С каких слов они начинались? А видели ли вы письмен­ные объявления и где? Какого они были содержания? (Можно поло­жить на парты газеты, в которых напечатаны объявления, и дети могут прочитать некоторые из них.) С каких слов могут начинаться объявле­ния? (Куплю... Продаю... Меняю... Требуются... Открывается... Пропала... Лечу болезни...) Чтение стихотворных строк Э. Успенского и ответы на вопрос: для чего же нужны объявления?

Известно: объявления Нужны нам для того, Чтоб знало население, Читая объявления, Что, где, когда и почему, Зачем и для кого.

Какая информация должна быть в объявлении? Каким должен быть текст объявления? (Кратким, понятным.) Чтение объявления (учебник, упр. 278), его анализ.

4.  Коллективное составление объявления, например, на тему об открытии в классе кружка «Умелые руки».

5.  И т о г у р о к: что нужно знать, чтобы правильно составить объ­явление?

ТРЕТЬЯ ЧЕТВЕРТЬ

ЧАСТИ РЕЧИ (75 ч) (учебник «Русский язык». Часть 2)

Задача изучения данного раздела состоит в том, чтобы продолжить знакомство учащихся с некоторыми морфологическими понятиями и их существенными признаками, развивать умение отличать одно понятие от другого, правильно их употреблять в речи, обогащать сло­варный запас детей словами разных частей речи, развивать связную речь.

Предметом изучения на данном этапе станут такие части речи, как имя существительное, имя прилагательное, местоимение, глагол (это не значит, что ученики не будут встречаться на страницах учебника с дру­гими частями речи, например с именем числительным, служебными час­тями речи); развиваются умения распознавать данные части речи и пра­вильно их употреблять в устной и письменной речи.

Отнесение слова к той или иной части речи происходит в науке о языке на основе таких характерных черт, как семантика (обобщенное значение, т. е. значение предмета, действия, качества, количества пред­мета и др.), морфологические свойства (род, число, время, лицо и др.), синтаксическая функция (роль в предложении). Вшкольной граммати­ке распознавание частей речи проводится по совокупности следующих характеристик: 1) что обозначает часть речи; 2) на какой вопрос отве­чает; 3) какие имеет постоянные признаки (свойства); 4) как изменя­ется; 5) каким членом предложения является?

73

Урок 1 (81). Части речи

Ц е л ь: уточнить представления учащихся об изученных частях речи, о признаках, по которым можно распознать части речи.

1.  Проверка домашнего задания. Заслушивание составленных объ­явлений и их оценка.

2.  Чтение темы и диалога с автором (учебник, упр. 1). Воспроизве­дение знаний о частях речи и их признаках. Подбор слов, относящихся к разным частям речи; выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 2).

3.  Чтение стихотворных строк (учебник, упр. 2), нахождение в них изученных частей речи и их запись. Взаимопроверка. Выполнение за­даний (рабочая тетрадь, ч. 2, упр. 1). Обоснование, по каким призна­кам определили части речи.

4.  Выразительное чтение стихотворных строк (учебник, упр. 3). О чем напомнили эти строки? Можно ли назвать стихотворные строки текстом? Почему? Подбор заголовка к тексту. Подготовка к письму по памяти или под диктовку второго предложения: определение его вида (сложное, восклицательное, по цели высказывания повествовательное), распознавание орфограмм в тексте. Запись предложения, подчерки­вание основы (подлежащего и сказуемого) в каждом простом пред­ложении. Над словами предложения указываются известные части речи.

5.  Упражнение в составлении предложений (учебник, упр. 4; рабо­чая тетрадь, упр. 3). Разбор записанных предложений по членам пред­ложения.

6.  Чтение сведений о языке: какие части речи являются членами предложения? Учитель уточняет, что служебные части речи — предлог, союз, частица — не являются членами предложения.

7.  Ответ на вопрос: как узнать, какой частью речи является слово? Чтение сведений о языке (учебник, с. 6).

8.  И т о г у р о к а: какие части речи вам известны? По каким при­знакам можно распознавать части речи?

9.  Д о м а ш н е е з а д а н и е (на выбор): учебник, упр. 5 или соста­вить рассказ на тему «Приятные воспоминания о новогодних канику­лах» (можно сделать рисунок к составленному рассказу).

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (30 ч)

Задача изучения темы — формировать понятие об имени существи­тельном как части речи, развивать умения распознавать имена сущест­вительные среди других слов, правильно их употреблять в устной и письменной речи, обогащать речь именами существительными.

Наиболее общие и существенные признаки имени существительно­го можно охарактеризовать следующим образом: 1) семантические признаки (его предметное значение, соотнесенное с объективной дей­ствительностью); 2) морфологические признаки (грамматический при­знак одушевленности и неодушевленности, постоянство грамматиче­ского рода, изменяемость по числам или наличие одного из них, изме­няемость по падежам и др.); 3) синтаксические признаки (роль имени существительного в предложении).

74

Втретьем классе углубляются знания о лексико-семантических ти­пах имен существительных, среди которых имеются: 1) слова, обозна­чающие живые и неживые предметы реального мира (дом, дерево, маль­чик, белка, тетрадь), в которых конкретное лексическое значение ярко выражено; 2) слова, обозначающие названия явлений, событий, ка­честв, действий, состояний (молния, праздник, доброта, ходьба, сон); в них нет полного совпадения между их конкретным значением и об­щим грамматическим значением предметности. Так, слова ходьба и хо­дит обозначают действие, но по-разному: слово ходит обозначает дей­ствие, совершаемое кем-то (ходит мальчик); в слове ходьба только на­звано действие (опредмечено действие), в нем нет указания на то, что совершает действие кто-то.

Совершенствуются умения распознавать имена собственные (они служат названиями единичных предметов: Владимир, Москва, Волга, Марс, Анна) и имена нарицательные (они являются обобщенными на­званиями однородных предметов: мальчик, поэт, кошка, гора, река, го­род, планета), умение писать с заглавной буквы имена собственные.

Грамматическое значение предметности выражается категориями рода, числа и падежа, являющимися грамматическими признаками имени существительного.

Грамматический род является постоянным и обязательным для каж­дого имени существительного в единственном числе. Учащиеся узна­ют, что значением рода имя существительное оказывается отнесенным к одному из трех родов (мужскому, женскому, среднему), имя сущест­вительное не изменяется по родам; приобретаются навыки различать род имен существительных и правильно употреблять имена существи­тельные определенного рода в речи. Вшкольной практике стало тради­цией учить определять род, пользуясь заменой имени существительно­го личным местоимением (он, она, оно). Однако, чтобы определить род с помощью местоимений, ученики должны правильно соотнести ме­стоимение с тем именем существительным, род которого определяется. А это не всегда удается школьникам. Чаще всего учащиеся затрудняют­ся определить род имен существительных с нулевым окончанием (мышь, тишь, глушь, тополь, сирень, карамель, картофель) и допускают ошибки в построении словосочетаний и предложений. (Маленький мышь пробежал.) Поэтому для усвоения рода и числа имен существи­тельных необходимо делать установку на запоминание, показ сферы сочетаемости имени существительного со словами других частей речи в словосочетании и в предложении: метро (к а к о е?) красивое; тополь (к а к о й?) высокий; фамилия (к а к а я?) известная; картофель (ч т о с д е л а л?) сварился; мышь (ч т о с д е л а л а?) пробежала; шампунь (к а-к о й?) яблочный. Распределяя имена существительные по роду, учащие­ся практически знакомятся с окончаниями имен существительных того или иного рода, учатся правильно писать родовые окончания.