Русский язык: метод. пособие к комплекту «Русский язык» для 3 кл. нач. шк (стр. 4 )

3 а д а н и я (на выбор учителя или учащихся): 1) подчеркнуть глав­ные члены в любом предложении; 2) выделить корень в любом из вы­деленных слов; 3) подобрать к любому из выделенных слов 1—2 одно-коренных и обозначить корень; 4) подобрать 2—3 однокоренных сло­ва, записать их и выделить в них корень; 5) найти в тексте два однокоренных слова и выделить в них корень.

Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 77.

39

Примечание: учитель может дать детям диктант, предложенный администрацией школы.

Урок 4 (39). Работа над ошибками. Сложные слова

Цель: совершенствовать умение работать над ошибками; познако­мить со сложными словами, их образованием и написанием.

1.  Работа над ошибками, допущенными учащимися в диктанте: 1) сообщение об общих результатах работы; 2) работа над типичными ошибками (выделение орфограмм в написанных на доске словах, объяс­нение их написания; нахождение в диктанте слов на это правило и объяс­нение их написания; подбор и запись других слов с такими же орфограм­мами); 3) устранение недочетов, возникших при выполнении заданий.

2.  Обсуждение вопроса: могут ли слова быть с двумя корнями? Выполнение заданий (учебник, упр. 142). Работа над значением слов, определение, каким путем они образованы. Подбор (устно) других сложных слов, например:

вод Х^к пад нефт £^ воз сад ГЛ вод

звезд ■ ■ пад угл W/ воз звер *-* вод

лист Ж Ш пад молок /"\ воз овощ £^ вод

снег ^Х пад ракет \J воз олен ^У вод

3.  Выполнение заданий (учебник, упр. 143; рабочая тетрадь, упр. 78).

4.  Итог урока: какие слова называются сложными?

5.  Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 79, 80.

Урок 5 (40). Формы слова. Окончание

Цель: развивать умение распознавать формы одного слова; формиро­вать представление об окончании как изменяемой части слова, его роли в образовании форм слова, его роли в словосочетании и в предложении.

1.  Проверка домашнего задания.

2.  Наблюдение над формами одного и того же слова: 1) при изме­нении слова образуются разные его формы, а лексическое значение остается прежним; 2) при изменении формы слова изменяется и часть этого слова, которая в науке о языке получила название «окончание». Выполнение заданий (учебник, упр. 144).

3.  Ознакомление с одним из признаков окончания: окончание об­разует форму слова; при изменении формы слова изменяется и окон­чание; окончание — изменяемая часть слова. Выполнение заданий (учебник, упр. 145). Подбор (устно) к слову роса однокоренных слов и выделение в них корня (роса — росинка, росистый).

4.  Определение значимости окончания для связи слов в словосоче­тании и в предложении (учебник, упр. 146, 147). Письмо по памяти или под диктовку любого из первых трех предложений (учебник, упр. 147) и выделение в словах окончаний.

5.  Анализ и синтез определения (учебник, с. 75). Ответ на вопрос: какая часть речи, так же как и окончание, служит для связи слов в словосочетании и в предложении?

6.  Обобщение: что такое окончание? Какова роль окончания в словосочетании и в предложении?

7.  Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 81.

40

Урок 6 (41). Окончание и его роль вслове, всловосочетании и впредложении

Ц е л ь: обобщить знания учащихся о признаках окончания как час­ти слова; развивать умение находить в слове окончание.

1.  Проверка домашнего задания. Воспроизведение и уточнение представлений учащихся об окончании как изменяемой части слова, служащей для образования различных форм слова и для связи слов в предложении. Выполнение устных заданий (рабочая тетрадь, упр. 82).

2.  Выполнение заданий (учебник, упр. 149). Выяснение значения слова изумруд.

3.  Упражнение в преобразовании форм единственного числа в фор­му множественного числа (учебник, упр. 149). Объяснение написания слов на изученные правила: трава, свеча, кольцо, зеленые, леса. Задания (на выбор учителя): 1) обсудить, как определяли в словах окончание; 2) подобрать к слову трава однокоренные слова; 3) сделать звукобук-венный анализ слова кольцо или составить его звуковую схему ([кал’цó]).

4.  Обсуждение: как определить окончание в слове? Работа с опре­делением (учебник, с. 76).

5.  Упражнение в определении окончания в слове. Чтение пословиц (учебник, упр. 150), объяснение их смысла. Ответы на вопрос: слова доброе, добрым, добрая — это однокоренные слова или формы одного и того же слова? Подбор (устно) к слову доброе однокоренных слов (добро, добро­та, добренький, добреть и т. д.). Выполнение заданий к упражнению.

6.  И т о г у р о к а: для чего служит окончание? Какова его роль в словосочетании и в предложении? Как найти в слове окончание?

7.  Д о м а ш н я я р а б о т а: подготовиться к письму под диктовку слов из словаря (учебник, упр. 152), рабочая тетрадь, упр. 82 (письмен­ное задание).

Урок 7 (42). Обобщение знаний о корне и об окончании как о значимых частях слова. Составление предложений и текста

Ц е л ь: развивать умения различать однокоренные слова и формы одного слова, подбирать однокоренные слова и формы одного слова, составлять из деформированных слов предложения, а из предложе­ний — текст, самостоятельно записывать составленный текст.

1.  Запись слов (учебник, упр. 152): самостоятельная работа или коллективное письмо под диктовку учителя; выполнение заданий из упражнения (устно или письменно). Подбор к каждому слову одноко-ренных слов.

2.  Наблюдение над словами с нулевым окончанием (учебник, упр. 151) и ознакомление с условным обозначением нулевого окончания. Работа со словарными словами обед, ужин: 1) выяснение значений дан­ных слов: беседа за обедом (за ужином), вкусный обед (ужин), перерыв на обед; 2) объяснение написания слов; 3) подбор к словам однокоренных глаголов и выделение в словах корня: обедать, ужинать; 4) знакомство с этимологией слова обед (в древности слово обед означало только время до и после еды, и образовалось оно от корня -ед - (еда).

3.  Работа в парах: рабочая тетрадь, упр. 83, 85.

4.  Составление предложений из слов, текста из составленных предложений (учебник, упр. 153). Коллективная работа: чтение слов,

41

обсуждение, сколько предложений можно из них составить, чтение со­ставленных предложений и текста, обсуждение темы и заголовка к тек­сту. Самостоятельная запись заголовка и текста, проверка написанного. Дополнительные задания (на выбор учителя): 1) во втором предложе­нии подчеркнуть главные члены; 2) во втором предложении выделить в словах окончания; 3) в слове осенние (маленькая, листик, кораблике) выделить корень и окончание.

5.  И т о г у р о к а: как найти в слове корень? окончание?

6.  Д о м а ш н е е з а д а н и е (на выбор): рабочая тетрадь, упр. 84.

Урок 8 (43). Приставка (общее понятие)

Ц е л ь: формировать представление учащихся о приставке как зна­чимой части слова; ознакомить с некоторыми приставками, их написа­нием; развивать умения находить в предложении слова с приставками, образовывать слова с приставками.

1.  Воспроизведение знаний учащихся об изучаемых частях слова. Рассматривание схемы (учебник, упр. 133). Обсуждение: с какими зна­чимыми частями слова предстоит познакомиться? Запись предложения Крепкий подберезовик вырос под березкой. Выделение в однокоренных словах корня и окончания, подчеркивание главных членов предло­жения.

2.  Чтение темы, выяснение значения слова приставка. Наблюде­ние над признаками приставки как одного из словообразовательных понятий: 1) приставка служит для образования новых слов; 2) при­ставка стоит перед корнем. Выполнение заданий (учебник, упр. 154). Работа с определением приставки. Обобщение: почему приставка — это значимая часть слова? (Образует новые слова, вносит в слово новое лексическое значение.) Где находится приставка в слове? (Учитель об­ращает внимание на написание слова приставка.)

3.  Ознакомление с некоторыми приставками русского языка, их произношением, написанием, ролью в образовании слов. Образование однокоренных слов при помощи некоторых из данных приставок и коллективная (или самостоятельная) запись этих слов. Выполнение заданий (учебник, упр. 155 или рабочая тетрадь, упр. 87).

4.  Ответы на вопрос: как найти приставку в слове? Чтение сведе­ний о последовательности действий при определении приставки (учеб­ник, с. 80). Определение на слух приставок в словах: нарисовать, прочи­тать, посмотреть, увидеть, перешагнуть.

5.  Выполнение заданий (учебник, упр. 156), ознакомление с тем, что приставка образует слова с определенным значением.

6.  И т о г у р о к а: что такое приставка? Как найти в слове при­ставку?

7.  Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 86.

Урок 9 (44). Приставка — значимая часть слова

Ц е л ь: познакомить учащихся со значением приставок, развивать умения находить приставку в слове, образовывать однокоренные слова с приставками, выделять изученные значимые части в слове.

1. Проверка домашнего задания. Ответы на вопрос: как найти в слове приставку?

42

2.  Воспроизведение знаний учащихся о приставке как части слова. Наблюдение над значением приставок в слове (учебник, упр. 157). Чте­ние загадки. Нахождение в ней глаголов с приставками. Выполнение других заданий. Следует обратить внимание детей на значение некото­рых приставок в глаголах: приставка может обозначать начало действия (загудит), неполноту совершения действия (притихнет), направление действия внутрь (влетит).

3.  Упражнение в подборе однокоренных глаголов-антонимов, обоснование правописания корня в однокоренных словах (учебник, упр. 158).

4.  Наблюдение над лексическим значением слов с разными при­ставками (учебник, упр. 159, 160). Обоснование: как найти в словах приставки?

5.  Упражнение в образовании слов при помощи приставок (учеб­ник, упр. 161 или рабочая тетрадь, упр. 88).

6.  И т о г у р о к а: что нового узнали о приставках в слове?

7.  Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 162 (устно), упр. 163 (письменное задание).

УрокОбобщение знаний о роли приставок в слове

Ц е л ь: развивать умения учащихся распознавать изученные части слова, правильно употреблять в речи слова с приставками; обучать со­ставлению диалога по заданной речевой ситуации.

1.  Проверка домашнего задания. Обсуждение: могут ли быть в слове две приставки? Выполнение устных заданий и запись пред­ложения под диктовку (учебник, упр. 162). Подбор к глаголу прогре­мело однокоренных слов. Ответы на вопросы: можно ли считать слова гром и прогремело однокоренными? Если можно, то почему? (Учи­тель может обратить внимание на чередование гласной в корне: гре-мит — гром.)

2.  Работа в парах: рабочая тетрадь, упр. 89.

3.  Выполнение заданий (на выбор): 1) комментированный творче­ский диктант (учитель называет слово, ученики образуют от него одно-коренное слово при помощи приставки, комментированно записывают каждое слово (рисовать — нарисовать, ходить — ..., звонить — ..., чис­тый — ..., школьный — ..., летать — ..., лить — ..., учить — ...); 2) рабо­чая тетрадь, упр. 90, 91.

4.  Упражнение в правильном употреблении в речи слов с пристав­ками: выходить изтрамвая, входить в трамвай. Разыгрывание ситуа­ции: «Представьте, что вы едете в автобусе. Скоро ваша остановка. Впереди, у выхода, стоят две девочки, и вы не знаете, будут ли они вы­ходить на этой остановке. Какой диалог может произойти между вами и девочками? Составьте его». Оценка составленных диалогов. Разбор по составу слова подходит.

5.  Рассматривание рисунка (учебник, упр. 164). Определение его темы, подбор названия. Ответ на вопрос: какие слова с приставками мож­но употребить, рассказывая о том, что изображено на рисунке? Состав­ление по рисунку побудительных предложений. (Переходите улицу только по пешеходной дорожке! Не выбегайте на проезжую часть улицы! И др.)

6.  И т о г у р о к а: для чего служат приставки в слове?

43

ВТОРАЯ ЧЕТВЕРТЬ

УрокСуффикс (общее понятие)

Ц е л ь: формировать представление учащихся о суффиксе как зна­чимой части слова; ознакомить со значением некоторых суффиксов; формировать умение находить в словах суффиксы.

1.  Чтение темы. Знакомство с признаками суффикса как одного из словообразовательных понятий: 1) суффикс служит для образования новых слов; 2) суффикс стоит после корня. Выполнение заданий (учебник, упр. 165, 166).

2.  Работа с определением суффикса: его анализ и синтез. Почему суффикс — значимая часть слова? Для чего служит суффикс? Где он находится в слове? Анализ примеров в определении (учитель обращает внимание на написание слова суффикс). Сопоставление определений суффикса и приставки: в чем их сходство и различие?

3.  Выполнение заданий (учебник, упр. 167). Обсуждение: как най­ти суффикс в слове? Чтение сведений о последовательности действий при определении суффикса в слове (учебник, с. 85).

4.  Знакомство с некоторыми суффиксами русского языка (рабочая тетрадь, упр. 92). Работа в парах.

5.  Знакомство с суффиксами, которые обозначают названия лиц по роду занятий (учебник, упр. 168). Выполнение ycтных заданий уп­ражнения.

6.  И т о г у р о к а: что узнали о суффиксе как части слова?

7.  Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 168 (письменное задание).

УрокСуффикс — значимая часть слова. Образование словс помощью суффиксов

Ц е л ь: ознакомить со значением некоторых суффиксов; развивать умение находить суффикс в слове и подбирать слова с таким же суффик­сом.

1.  Проверка домашнего задания. Воспроизведение знаний о суф­фиксе как значимой части слова (рабочая тетрадь, упр. 93, 94).

2.  Знакомство со значением суффиксов: суффиксы могут образовы­вать слова с уменьшительно-ласкательным и увеличительным значением (учебник, упр. 169, 170, 172); слова — названия детенышей животных (учебник, упр. 171). Выполнение письменных заданий (на выбор учителя). (Учитель обращает внимание детей на правописание суффиксов, уместное употребление слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами.)

3.  Рассматривание рисунков Евгения Ивановича Чарушина (учеб­ник, упр. 174). Учитель предлагает послушать высказывание Е. И. Ча­рушина о своих рисунках: «Я хочу понять животное, передать его по­вадку, характер движения. Меня интересует его мех. Когда ребенок хо­чет пощупать моего зверенка — я очень рад. Мне хочется передать настроение животного, испуг, радость, сон и т. д. Все это надо наблю­дать, почувствовать».

Ответы на вопросы к упражнению 174. (Учитель может поделиться своим впечатлением о каком-либо рисунке.)

4. И т о г у р о к а: что такое суффикс? Какие суффиксы вы знаете?
Назовите их.

44

5. Д о м а ш н е е з а д а н и е: составление (устно) текста по любому рисунку (учебник, упр. 174), упр. 173 (письменно).

УрокСуффикс — значимая часть слова. Образование словс помощью суффиксов

Ц е л ь: развивать умения учащихся находить в словах суффиксы и другие значащие части слова, определять значение суффиксов в слове.

1.  Проверка домашнего задания: заслушивание составленных уча­щимися текстов по рисункам.

2.  Выполнение задания (на выбор): 1) словарный комментирован­ный диктант (вороненок, тракторист, медвежата, звездопад, москвич, ракетка, желтенький), обоснование, от каких слов образовались дан­ные слова и при помощи какой части слова; 2) рабочая тетрадь, упр. 95.

3.  Выполнение заданий (учебник, упр. 175). Ответы на вопрос: по­чему так названо слово? Запись под диктовку некоторых слов из ско­роговорки и разбор их по составу.

4.  Упражнение в образовании слов с помощью определенного суф­фикса (учебник, упр. 176), выполнение заданий. Упражнение в образо­вании слов с данными суффиксами (учебник, упр. 177), в определении суффиксов в словах (учебник, упр. 178, устное задание).

5.  И т о г у р о к а: что узнали нового о суффиксе?

6.  Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 178 (письменное зада­ние).

УрокОбобщение и систематизация знаний о составе слова

Ц е л ь: воспроизвести и систематизировать знания учащихся о зна­чимых частях слова; познакомить с основой слова, со словообразова­тельным словарем.

1.  Воспроизведение знаний о составе слова: корне, приставке, суффиксе, окончании. Разгадывание в кроссворде слов — названий значимых частей слова (рабочая тетрадь, упр. 96).

2.  Ознакомление с основой слова и инструкцией по ее нахождению в слове. (Воснове слова содержится его лексическое значение. Чтобы найти основу, надо отделить окончание от слова.) Выполнение заданий (учебник, упр. 179). Ответы на вопрос: какую роль в слове выполняет окончание?

3.  Систематизация знаний об однокоренных словах и формах од­ного и того же слова: как отличить однокоренные слова от форм одно­го слова? Что означает слово корень? А что означает понятие «корень слова»? Может ли быть слово без корня? с двумя корнями? Выполне­ние заданий (учебник, упр. 180, 181).

4.  Систематизация знаний о приставке и суффиксе как значимых частях слова. Ответы на вопросы: в чем сходство и различие приставок и суффиксов? Какова их роль в слове?

Выполнение заданий (на выбор учителя): 1) Ученики подбирают слова с приставками или суффиксами, называют значимые части в этих словах и некоторые из этих слов (по выбору учителя) комменти-рованно записывают в тетрадь. 2) Дети записывают предложенные

45

учителем слова и находят в них изученные значимые части: черненький, скворушка, веточка, перелесок, старик, подснежник, переписка, слоненок. 3) Учитель называет корень (корм-, бел-, добр-, лес-, стол-, вар-), или приставку (пере-, на-, в-, под-), или суффикс (-лив-, -очк-, -ушк-, -ик-, -еньк-), а дети подбирают слово с данной значимой частью слова и комментированно его записывают.

5.  Выполнение заданий (учебник, упр. 182), знакомство со Школь­ным словообразовательным словарем русского языка.

6.  Работа с форзацем учебника «Состав слова и словообразование». Выяснение значения слова словообразование. Определение, из каких значимых частей состоят слова, данные на «словесном дереве», и при помощи каких значимых частей образовались новые слова от слов школа, желтый, береза.

7.  И т о г у р о к а: что вы узнали о значимых частях слова?

8.  Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 185 (письменное зада­ние), упр. 188.

УрокУпражнение вразборе словпо составу

Ц е л ь: систематизировать знания учащихся о значимых частях сло­ва; развивать умение находить в слове значимые части, находить слово по заданной модели.

1.  Проверка или взаимопроверка домашнего задания (учебник, упр. 185). Работа в парах (подбор однокоренных слов). Выполнение за­даний (учебник, упр. 188).

2.  Выявление речевых недочетов в употреблении однокоренных слов (учебник, упр. 186).

3.  Ознакомление с памяткой разбора слова по составу (учебник, упр. 183). Разбор слов по составу.

4.  Чтение слов, выяснение их значений (учебник, упр. 184). Чте­ние схем: о чем рассказывает каждая из них? Объяснение, как пра­вильно разобрать слово по составу. Самостоятельная работа: учебник, упр. 184 (письменное задание) или рабочая тетрадь, упр. 97.

5.  Разбор слов по составу (рабочая тетрадь, упр. 98). Работа в па­рах (рабочая тетрадь, упр. 99): определение, правильно ли выделены значимые части в словах.

6.  Выполнение занимательных заданий (учебник, упр. 187, 189).

7.  3накомство со словами, которые употребляются в одной форме. Выполнение устных заданий (учебник, упр. 190).

8.  И т о г у р о к а: что интересного вы узнали, изучая тему «Состав слова»?

9.  Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 190 (письменное задание).

УрокПодробное изложение на основе зрительного вос­приятия и языкового анализа повествовательного текста (учебник, упр. 191)

Ц е л ь: совершенствовать умения определять тему и главную мысль, подбирать название к тексту, соотносить части текста с данным планом; учить наблюдать за использованием авторских средств и свя­зью предложений в тексте; развивать умение последовательно и под­робно излагать содержание в соответствии с планом.

46

1.  Определение цели и задач урока. Чтение текста (учебник, упр. 191) и определение его темы, беседа по содержанию: о ком и о чем говорится в тексте? Что говорится о скворцах? Почему птицы перед отлетом на юг решили посетить свой домик? Определение глав­ной мысли текста. Подбор к тексту названия.

2.  Чтение плана к тексту. Соотнесение пунктов плана и частей текста. Обсуждение: что отражает каждый пункт плана — тему или главную мысль части текста?

3.  Работа с каждой частью текста.

1)  Прочитайте первую часть текста. Сколько в ней предложений? Прочитайте первое предложение. Почему с этого предложения начина­ется первая часть? Является ли второе предложение продолжением первого? Почему? Что означает словосочетание поредела листва? От какого слова образовалось слово поредела? Какой рисунок вы бы нарисовали к третьему предложению? Почему автор употребляет слово сиротливо? Почему скворечник получил такое название? Как бы вы озаглавили эту часть? Выберите из этой части трудные для написания слова (они могут быть выписаны на доске).

2)  Прочитайте вторую часть текста. С какого слова начинается первое предложение и почему? Как названы птицы? Почему в одном предложении употреблено слово скворчиха, а в другом — скворушка? Какой суффикс в словах указывает на доброжелательное, ласковое от­ношение автора к птице? Как вела себя скворчиха? Почему автор, го­воря о действиях скворчихи, употребил словосочетание быстро скольз­нула? Что обозначают эти слова? Как автор говорит о действиях сквор­ца? А как сказано о его песне? Есть ли различие в значении слов тихо и тихонько? А можно ли поменять местами второе и третье предложе­ния? Почему? Какое слово использовано в этой части для того, чтобы слово скворечник не повторялось?

3)  Прочитайте третью часть текста. С какого предложения и поче­му начинается третья часть? Какие слова использованы вместо слова птицы во втором и в третьем предложениях третьей части? Каким сло­вом можно заменить слово им в третьем предложении? (Скворцам.) Есть ли различие в значениях слов прилетят и прилетели? А что озна­чают слова сюда, теперь? Как бы вы озаглавили эту часть? Выберите из этой части трудные для написания слова.

4.  Написание изложения и проверка (на доске или в тетрадях мо­гут быть написаны трудные слова: качается, скользнула, закончилась, теперь, пора, сиротливо, поредела, прощались).

5.  И т о г у р о к а: чему учились на уроке?

6.  Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 100.

ПРАВОПИСАНИЕ ЧАСТЕЙ СЛОВА (29 ч)

Правописание частей слова включает в себя закрепление и система­тизацию изученных правил орфографии («Правописание безударных гласных в корне слова», «Правописание слов с глухими и звонкими согласными», «Правописание слов с двойными согласными») и ознаком­ление с новыми орфограммами, правилами письма («Правописание слов

47

с непроизносимыми согласными», «Правописание суффиксов и приста­вок», «Предлоги и приставки», «Разделительный твердый знак (ъ)»).

На первом уроке дается общее представление о том, что орфограм­мы могут быть во всех значимых частях слова, а значит, и проверка написания слов с орфограммами в корне и с орфограммами в других значимых частях слова будет неодинакова. Учащимся дается представ­ление о способах проверки написания корня слова и написания при­ставок и суффиксов.

Урок 1 (52). Общее представление о правописании частей слова

Ц е л ь: дать общее представление о том, что орфограммы могут быть в любой части слова и написание их надо проверять или запоми­нать; воспроизвести знания об изученных правилах письма; развивать умение выделять части слова.

1.  Запись под диктовку предложения Недалеко от шоссе на пригор­ке стоял дуб. Выделение в предложении главных членов. Разбор слова пригорке по составу; выделение в словах изученных орфограмм. Работа со словом шоссе: объяснение его значения и написания, указание на неизменяемость форм данного слова. (Учитель может сказать, что поч­ти все неизменяемые слова иностранные; слово шоссе заимствовано из французского языка.)

2.  Чтение темы и главного вопроса. Что значит правописание час­тей слова? Какие гласные и согласные в слове надо проверять?

3.  Чтение текста (учебник, упр. 192). Выяснение, какие слова упот­ребил автор в переносном значении. Выполнение заданий к упражне­нию. Обобщение: буква, обозначающая безударный гласный звук, — это орфограмма, она может быть в любой значимой части слова.

4.  Чтение предложений (учебник, упр. 193). Выполнение заданий (учитель обращает внимание на правильность выделения значимых час­тей слова). Обобщение: буква, обозначающая парный по глухости-звон­кости согласный звук, — это орфограмма, она может быть в любой зна­чимой части слова.

5.  Работа с таблицей (учебник, упр. 194). Анализ примеров слов в тексте, воспроизведение изученных правил. Учитель может сообщить детям, что для проверки написания гласных и согласных в приставках и суффиксах тоже можно найти проверочные слова. Вэтих словах про­веряемые гласные и согласные произносятся четко, они находятся в сильной позиции: под ударением для гласных (ласковый, свинцовый), перед гласными и сонорными для согласных (обучил, облетел). Втруд-ных случаях написание слова всегда следует проверять по орфогра­фическому словарю. Обобщение: что узнали о написании гласных и согласных в значащих частях слова?

6.  Упражнение в выборе букв: мал(и, е)нький, п(о, а)сыпал, бел(о, а)чка, издеревн(и, е), о(п, б)ходить, по(т, д)сказка, четвер(г, к), беззаводо(ф, в). Обобщение: там, где есть орфограмма, всегда есть выбор букв, одна из которых правильная.

7.  И т о г у р о к а: что нового узнали на уроке?

8.  Д о м а ш н е е з а д а н и е: выписать из орфографического слова­ря названия дней недели и подчеркнуть в словах безударные гласные, не проверяемые ударением; рабочая тетрадь, упр. 106.

48

ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ В КОРНЕ СЛОВА (4 ч)

Задача изучения данной темы — закрепление, систематизация, со­вершенствование знаний, умений и навыков, приобретенных учащими­ся в 1—2 классах. Основное правило правописания безударных глас­ных: в безударных слогах пишутся те же гласные, что и под ударением в той же морфеме. Мы пишем о в слове сосна (хотя произносим [саснá]), потому что под ударением в этом корне слышится о и пишет­ся о: сóсны, к сóснам, сóсенка.

Овладение написанием безударных гласных представляет для уча­щихся трудности. Они обусловлены широким диапазоном слов, на ко­торые распространяется данное правило правописания: слова и их формы (земля, к земле, землей); слова с «прозрачными корнями», когда проверочное слово равно корню (ленивый, медовый, соленый, стальной); слова с осложненным морфологическим составом (связать, возить, гасить, угощать); слова, различающиеся одной гласной (седеть — сидеть, запевать — запивать, частота — чистота, свела — свила, мячи — мечи). Ошибки в написании безударной гласной могут возникнуть у детей из-за недопонимания лексического значения слова, неумения найти в слове гласную, которую нужно проверять, незнания способов проверки проверяемого слова, затруднения в подборе проверочного слова из-за бедности словарного запаса, неумения соотнести проверяе­мую гласную в проверяемом слове с ударной гласной в проверочном слове.

Безударные гласные корня проверяются путем изменения слова (окно — окна, к окнам; носил — носит, вилась — вился) или путем подбо­ра однокоренных (родственных) слов медовый — мед, заплясал — пляска, нести — нес, ковер — коврик, трава — травушка) таким образом, чтобы безударный гласный звук стал ударным. Работа ведется со всеми без­ударными гласными.

Особо следует выделить работу с такими словами:

1)  слова с буквой е в корне, которая проверяется буквой ё (звез­да — звёзды): весло, сестра, пчела, зерно, весна, слеза, щека, седло, медок, летать и др.;

2)  слова с двумя безударными гласными в корне, где нужно под­бирать два проверочных слова или даже две группы проверочных слов (колосок — колос, колосья): борода, бороздить, берега, береговой, борозда, веселить, волосок, говорить, лепетать, голова, деревянный, дорогой, зеле­неть, зеркала, золотой, колосок, щебетать, рокотать, молодой, полоса, сторона, холода, городить, небеса, огоньки, вдалеке и др.

Облегчает поиск и нахождение этих слов такой опознавательный признак, как сочетание -оро-, -ере-, -оло-, -еле - (полногласие);

3)  слова с приставками в корне слов. Вэтих словах пишутся те же гласные, что и в однокоренных словах без приставок: спешить — поспе­шить, далекий — вдалеке, молчать — замолчать и др.;

4)  написание слов с не проверяемой ударением безударной глас­ной (север, помидор, огород, обед, интересный и др.) запоминается; в случае необходимости написание таких слов проверяется по орфогра­фическому словарю.

49

Последовательность мыслительных действий ученика при решении орфографической задачи: 1) чтение слова; 2) осмысление его лекси­ческого значения; 3) определение безударного гласного в корне; 4) нахождение способа проверки обозначения буквой безударного гласного звука в слове либо путем изменения формы слова, либо путем подбора родственного (однокоренного) слова таким образом, чтобы гласный звук был под ударением; 5) соотнесение безударного гласного звука в корне проверяемого слова с ударным гласным звуком в корне проверочного слова; 6) написание в корне проверяемого слова той же гласной буквы, которая пишется в ударном слоге корня проверочного слова.

Проводятся разнообразные виды упражнений, требующие включе­ния всех факторов восприятия (слуха, произношения, зрения, движе­ния руки): определение на слух орфограммы в слове, письмо по слуху (предупредительные, подготовленные, объяснительные, выборочные, свободные диктанты), письмо с проговариванием, обнаружение орфо­граммы в зрительном тексте с обоснованием правильности написания слов и др. Учащимся можно предлагать в качестве словарных диктан­тов слова с такими корнями: бол - (больница, больной, заболеть, болячка, боль), бег-, бел-, вал-, вар-, вес-, верт-, верх-, вид-, вис-, вред-, воз-, встреч-, вяз-, гляд-, говор-, гост-, даль-, да - (давать), див-, дол - (доли­на), дожд-, жар-, звер-, звон-, золот-, земл-, зим-, игр-, кат-, кол-, корм-, коп-, кос-, крик-, лен-, лес-, лет-, лис-, лист-, лом-, маз-, масл-, мед-, мен-, мест-, молч-, мор-, мер - (мерить), мир - (мирить), мост-, мяс-, нов-, нос-, пил-, пис-, пол-, пляс-, ряд-, ред-, сад-, сед-, сид-, син-, свет-, снег-, сказ-, скольз-, смотр-, сол-, сор-, спеш-, стар-, стол-, стрел-, сторож-, толст-, топ-, тряс-, ход-, цвет-, цеп-, час-, чист-, част - и др.

Урок 1 (53). Уточнение и обобщение знаний о двух способах проверки словс безударными гласными вкорне

Ц е л ь: воспроизвести знания учащихся о способах проверки без­ударной гласной в корне слова; развивать умение находить безударную гласную в корне.

1.  Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, упр. 106). Запись слов-названий дней недели. Обсуждение: почему дни недели получили названия понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота, вос­кресенье? Почему безударные гласные в корнях этих слов надо запом­нить? А в каком слове гласную можно проверить ударением (сре-дá — в срéду)? Вкаких словах есть орфограммы на другие правила письма? (Вторник, четверг, суббота, воскресенье.)

2.  Чтение темы. Обсуждение: что означает выражение правописание безударных гласных в корне? Какие гласные называют безударными? По­чему их надо проверять?

3.  Воспроизведение знаний о способах проверки безударной глас­ной в корне слова (учебник, упр. 195). Упражнения в обосновании пра­вильного написания безударной гласной в корне слова (учебник, упр. 196, 197). Варианты работы: упражнения проводятся в форме пре­дупредительного, либо объяснительного, либо выборочного диктанта, либо устного орфографического диктанта с последующей записью слов

50

самостоятельно или под диктовку учителя. Определение значений сло­ва север, наблюдение над единообразным написанием корня в одноко-ренных словах (север, северный, северянин).

4.  Упражнение в распознавании трудных случаев обозначения бук­вой безударного гласного звука (учебник, упр. 198). (Учитель обращает внимание детей на следующее: прежде чем определить написание кор­ня в слове, надо выяснить его значение.) Письменные задания выпол­няются по усмотрению учителя частично или полностью.

5.  И т о г у р о к а: почему надо проверять безударную гласную в корне слова? Как ее надо проверять?

6.  Д о м а ш н е е з а д а н и е (на выбор): учебник, упр. 198 (пись­менное задание).

Урок 2 (54). Правописание слов с проверяемыми и непроверяе­мыми безударными гласными вкорне

Ц е л ь: развивать умения определять и писать слова с проверяемы­ми и не проверяемыми ударением гласными в корне; подбирать прове­рочные слова для слов с одной и двумя проверяемыми безударными гласными в корне.

1. Воспроизведение порядка действий при проверке написания
безударной гласной в корне: 1) прочитать слово, понять его значение;
2) найти способ проверки написания гласной: изменить слово или по­
добрать однокоренное с ударным гласным звуком в корне; 3) написать
в корне проверяемого слова ту же гласную, что и в проверочном (скво­
рец — скворушка, позвонить — звон). Выполнение заданий (на выбор):