Русский язык: метод. пособие к комплекту «Русский язык» для 3 кл. нач. шк (стр. 1 )

Москва «Просвещение» 2006

Русский язык: метод. пособие к комплекту «Русский язык» для 3 кл. нач. шк.

УДК 372.8:811.161.1 ББК 74.268.1Рус К19

К19 Русский язык : метод. пособие к комплекту «Русский язык»

для 3 кл. нач. шк. / , . — 2-е изд., до - раб. — М. : Просвещение, 2006. — 142 с. — ISBN -6.

УДК 372.8:811.161.1 ББК 74.268.1Рус

ISBN -6

© Издательство «Просвещение», 2006 © Художественное оформление.

Издательство «Просвещение», 2006

Все права защищены

ВВЕДЕНИЕ

Известно, что дети приходят в школу с большим желанием на­учиться правильно, грамотно и красиво писать слова, предложения, тексты. Сделать процесс обучения языку радостным, интересным, от­вечающим потребностям маленького школьника — вот главная задача учителя.

Цель данного пособия — помочь учителю начальных классов в про­ведении уроков русского языка 1.

Учебный предмет «Русский язык» в системе начальных классов объединен тремя направлениями.

Первое из них связано с развитием у детей дара слова, формировани­ем умения выражать свои мысли в устной и письменной форме. Речевое развитие детей — основной принцип всех занятий по русскому языку, именно оно содействует воспитывающей и развивающей роли предмета, активизации познавательной деятельности школьников. Особенно мы обращаем внимание на необходимость проводить работу по развитию связной речи, обучать детей письму изложений и сочинений. Впроцессе обучения языку ученики должны понять, что есть разные типы текстов:

тексты-описания, в которых представлены предметы, явления или признаки предметов, существующие одновременно, и к тексту можно поставить вопрос к а к о й? Текст-описание состоит из введения, основ­ной части и заключения;

тексты-повествования представляют определенную последователь­ность событий и действий, и к тексту можно поставить вопросы: что происходит сначала, затем, потом, что происходит в конце? Текст-по­вествование состоит из завязки, развития действия (последовательного перечисления фактов) и развязки;

тексты-рассуждения представляют собой сообщения о причинах яв­лений и событий. К тексту-рассуждению можно поставить вопрос п о-ч е м у? В нем используются слова потому что, поэтому, если... то. Текст-рассуждение состоит из основного тезиса, доказательства этого тезиса и вывода.

При написании изложений и сочинений важным умением стано­вится способность детей делить текст на части, выделять микротемы, озаглавливать их, т. е. составлять план — простой или сложный. Кроме того, учителю следует обращать особое внимание на использование форм родного языка в связном тексте. Нельзя допускать того, чтобы дети, увлеченные содержанием текста, вкладывали его в убогие формы. Вот почему мы настоятельно рекомендуем перед написанием любой творческой работы проводить упражнения по использованию грамма­тических заданий, выбору синонимов и антонимов, построению пред­ложений и словосочетаний, использованию в предложениях различного порядка слов, однородных членов предложения.

Входе дальнейшего обучения в средней школе ученики будут овла­девать речеведческими понятиями и совершенствовать свою речь.

1 См.: К а н а к и н а В. П., Г о р е ц к и й язык: учебник для 3 класса начальной школы. В2 ч. — М., 2003.

3

По словам известного профессора , письменная речь — это сложная аналитико-синтетическая деятельность, в которой действуют механизмы отбора слов, упреждающего синтеза и механизм контроля и критики текста.

При составлении предложений, при написании изложений и со­чинений необходимо овладеть умениями выбирать слова с учетом их сочетательных свойств, составлять словосочетания и включать их в со­став предложений, сравнивать варианты предложений и выбирать луч­ший из них, использовать синтаксические синонимы.

Воспитание навыка употребления слов с учетом их сочетаемости может осуществляться при проведении разнообразных упражнений в составлении предложений и словосочетаний, в исправлении ошибок, допущенных детьми, в языковом анализе текста, предназначенного для письменного пересказа-изложения.

Непременным условием развития письменной речи является ста­новление механизма упреждения, упреждающего синтеза, — такой спо­собности ребенка (взрослого, любого пишущего), которая направлена на «удержание в памяти предыдущего текста и предвидения, предска­зывания, упреждения последующего». Упреждающий синтез, по словам , — «одна из главных, ведущих сил, организующих про­цесс письменной речи, у младших школьников он не складывается даже в пределах отдельного предложения».

Предложения, которые нужно самостоятельно составить и запи­сать, могут быть правильными только после специальной п р е д в а р и т е л ь н о й р а б о т ы: выделение основы предложения (главных членов); составление словосочетаний; распространение осно­вы предложения образованными словосочетаниями.

Нарушение данного порядка приводит к пропуску слов в составе предложения, к нарушению норм согласования и управления слов, к смысловым неточностям.

И наконец, третий механизм письменной речи — это механизм кон­троля и критики текста. Данный механизм может сложиться при нали­чии двух условий. Первое — если ребенок овладел умениями в опреде­лении темы и идеи создаваемого текста, если он правильно установил его основную мысль, если он верно описал последовательность и логи­ку передаваемых в тексте событий, если он сумел увидеть свои ошибки в употреблении слов, словосочетаний и исправить их. Второе условие связано с отношением учителя к маленькому автору. Если учитель по­нимает и знает, какие трудности испытывает ребенок при создании текста, если он не будет наказывать ребенка за исправления в созда­ваемом тексте, включая ошибки в орфографии и пунктуации, если он, наоборот, поощрит школьника за удачно перестроенную фразу, за вы­бор и замену слов, выражений текста, тогда можно говорить о возмож­ности формирования механизма, связанного с оценкой и самооценкой работы, выполненной младшим школьником.

Второе направление работы по русскому языку — заложить основы знаний о языке (о тексте как единице языка и речи, о типах текста; о предложении, типах предложений по цели высказывания и интона­ционной оформленности, о главных и второстепенных членах предло­жения, об обращении, о сложном предложении, словосочетании, слове

4

и его составе, частях речи; о звуке, слоге, ударных и безударных глас­ных, твердых и мягких, глухих и звонких, шипящих согласных). На­званные основы знаний о языке имеют значение для общего развития детей, для практики речи, для орфографической и пунктуационной грамотности.

Установка на усвоение явлений языка и речи способна облегчить изучение грамматического курса русского языка, сделать его осознан­ным и основательным, потому что усваиваемые третьеклассниками знания необходимы для языкового анализа при формировании навы­ков грамотного письма.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что предлагаемый в 3 классе объем языкового материала достаточен для того, чтобы под­готовить детей к усвоению русского языка в среднем звене школы. А это значит, что сведения по языку, грамматические выводы и опре­деления, орфографические и пунктуационные правила, разъяснения и комментарии учителя должны занимать на уроке определенное время и место и обеспечивать необходимый уровень осознания языковых яв­лений.

Основная часть времени на уроках русского языка отводится на выполнение разнообразных упражнений, обеспечивающих совершенст­вование чтения, говорения, правильное произношение слов, слогов и звуков, грамматический разбор слов, словосочетаний и предложений, использование схем, моделей и графиков.

Младшие школьники выполняют задания на сравнение, сопостав­ление изучаемых языковых явлений, нахождение в них общего и раз­личного, на классификацию их. Врезультате систематизируются зна­ния детей по языку и формируются их учебно-языковые умения. К примеру, практико-теоретическое значение изучения раздела «Сло­во» морфологии проявляется в связях этого раздела с другими раздела­ми курса. От умения ребенка распознавать части речи и свойственные им признаки зависит успешность орфографического, пунктуационного, морфологического, синтаксического и даже стилистического анализов. Морфологические знания — это тот фундамент, на котором строится обучение различным видам речевой деятельности на русском литера­турном языке. Вот почему грамматический анализ, по нашему убежде­нию, должен непременно сопровождаться рассуждением, ссылкой на то или иное правило. Способность опираться на правило может воз­никнуть только в результате обучения, когда каждый ребенок научится применять изученные правила в процессе письменной работы. Грамма­тический разбор — незаменимый вид упражнений, поскольку только с его помощью можно научить детей применять грамматические пра­вила в практике письма и речи.

Третье направление работы по русскому языку в начальной школе связано с формированием навыков грамотного письма, с орфографиче­ской и пунктуационной подготовкой школьников. Вначальной школе должна действовать установка на безошибочное письмо, которая может быть реализована, если все обучение орфографии и пунктуации будет носить предупредительный характер. До процесса письма школьники тренируются в послоговом и поморфемном проговаривании, в исполь­зовании определенного правила, в комментировании. По итогам напи-

5

санной работы школьник должен уметь объяснить допущенную им ошибку.

Предупредительный характер обучения орфографии и пунктуации требует от самого учителя знания того факта, что основой методики обучения русскому правописанию является знание его свойств, разли­чение частей речи и значимых частей слова. Вот почему в начальных классах овладение самым главным умением — умением устанавливать логические связи между: словами словосочетания и предложения — является надежной гарантией орфографически правильного письма школьников.

И наконец, последнее. Следует отметить, что учебник русского языка направлен на развитие познавательной активности младших школьников. Поисковая деятельность детей может быть организована за счет использования материалов толкового и других словарей учебни­ка, иных материалов справочного характера, обеспечивающих приви­тие культуры умственного труда, учебных умений, навыков самообра­зования.

Авторы выражают уверенность, что данное пособие поможет учите­лю начальных классов в решении поставленных задач.

, доктор педагогических наук, профессор

КРАТКИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ КОММЕНТАРИИ К РАБОТЕ ПО УМК «РУССКИЙ ЯЗЫК. 3 КЛАСС»

Данное пособие предлагает учителю один из вариантов системы обучения русскому языку в 3 классе, направленной на осуществление языкового образования и развития младших школьников. Система обучения русскому языку предполагает взаимосвязь и реализацию следующих направлений курса:

1)  развитие и совершенствование основных видов речевой дея­тельности (говорение, слушание, чтение, письмо, внутренняя речь);

2)  формирование научных, доступных младшим школьникам пред­ставлений о языковых понятиях и явлениях, а также умений и навыков их использования в практической деятельности;

3)  активизация мыслительной, познавательно-языковой и комму­никативно-речевой деятельности учащихся;

4)  создание у школьников устойчивой мотивации к изучению язы­ка, воспитание чувства уважения к слову и русскому языку в целом.

Пособие содержит комментарии к изучаемым разделам курса рус­ского языка и один из возможных вариантов планирования уроков по учебнику и рабочей тетради. Предлагаемые в пособии разработки уро­ков помогут учителю реализовать обучение русскому языку во взаимо­связи всех его сторон: лексики, фонетики, словообразования, морфо­логии, синтаксиса.

Курс русского языка в 3 классе, как и предыдущих, концентрируется вокруг основных разделов русского языка: «Текст», «Предложение», «Слово».

Материал первого раздела учебника «Вспоминаем, повторяем, изуча­ем...» позволит уточнить, систематизировать, углубить приобретенные знания о языке и речи, тексте и предложении, слове и его лексическом значении, лексических группах слов, частях речи, совершенствовать ор­фографические, пунктуационные, речевые умения и навыки. Учащиеся приобретут и новые знания о типах предложений по цели высказывания и интонации, получат первое общее представление о сложных предложе­ниях, о главных членах предложения и о словосочетании, о таких лекси­ческих группах слов, как омонимы, фразеологизмы, о такой части речи, как имя числительное. Однако это совсем не значит, что данный матери­ал не будет предметом внимания учащихся на последующих уроках. Сле­дует систематически включать в уроки задания типа языкового анализа и синтеза по изученным разделам русского языка (лексике, фонетике, графике, словообразованию, морфологии, синтаксису, стилистике).

Значительное место в курсе русского языка в 3 классе отводится таким разделам, как «Состав слова», «Правописание частей слова», «Части речи».

Ознакомление с составом слова предполагает уточнение и системати­зацию знаний о родственных (однокоренных словах), формирование словообразовательных понятий (о корне, приставке, суффиксе, окон­чании, основе) и их существенных признаках. Дети знакомятся с неко-7

торыми способами образования слов, учатся проводить морфемный и словообразовательный анализ слова, узнают о чередовании гласных и согласных звуков в корне слова.

При изучении темы «Правописание частей слова» учащиеся знако­мятся с правилами написания гласных и согласных в корне, приставке, суффиксе, узнают о слитном написании приставок в слове, о написа­нии слов с непроизносимым согласным звуком, с разделительным твердым знаком, совершенствуют и углубляют навыки правописания слов на изученные правила письма.

Тема «Части речи» дает возможность уточнить и систематизировать знания учащихся о некоторых изученных признаках имени суще­ствительного, имени прилагательного, местоимения и глагола и дать представление о еще не изученных признаках этих частей речи: катего­рии рода, времени, лица. Новым для третьеклассников будет материал, связанный с изменением имен существительных по падежам и обуче­нием способам распознавания падежных форм имен существительных. Вознакомительном плане представлен материал на тему «Изменение имен прилагательных по падежам». При изучении раздела «Части речи» совершенствуются навыки правописания слов разных частей речи, формируются навыки правописания родовых окончаний имен сущест­вительных, имен прилагательных, глаголов прошедшего времени, навыки правописания имен существительных женского и мужского рода с шипящим согласным звуком на конце, правописания предлогов с именами существительными, частицы не c глаголами. Развивается умение рассматривать слово, относящееся к определенной части речи, в единстве всех его сторон: смысловой, произносительной, словообра­зовательной, морфологической, синтаксической, понимать назначение частей речи и их признаков в русском языке.

Процесс обучения построен таким образом, что каждое новое зна­ние раскрывается на основе уже изученного. Осознавание нового язы­кового материала происходит в процессе наблюдения за языковыми понятиями и их признаками и подведения учащихся к обобщениям и выводам. Одной из форм организации наблюдений является диалог ученика и автора (если это малокомплектная школа), диалог учителя и ученика (диалог ведет учитель от имени автора по вопросам и зада­ниям учебника). Вопросы и задания включают элементы репродуктив­ной и поисковой самостоятельной деятельности учащихся.

Совершенствование приобретенных знаний, умений и навыков происходит в процессе выполнения разнообразных упражнений, рабо­ты с таблицами, схемами, алгоритмическими предписаниями, рисунка­ми, репродукциями картин, материалами форзацев учебника.

Упражнения учебника и рабочей тетради разнообразны. Задания к ним можно рассматривать как учебно-познавательные задачи (лекси­ческие, фонетико-графические, грамматико-орфографические, синтак­сические, стилистические). Решение таких задач, с одной стороны, по­требует от учащихся умений анализировать, объяснять, рассуждать, со­поставлять, классифицировать, делать выводы, с другой стороны, будет способствовать развитию абстрактного лингвистического мышления, правильному усвоению языковых понятий и их связей, совершенство­ванию и применению знаний в практике языка и речи. Задания разной

8

степени сложности позволят эффективно осуществлять индивидуаль­но-дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем языко­вой подготовки.

Существенное значение придается развитию устной и письменной связной речи учащихся. Материалы учебника и методического пособия дают возможность формировать речевые умения, необходимые для полноценного восприятия чужого и создания своего собственного вы­сказывания. Речевые умения формируются в процессе выполнения специальных речевых заданий, анализа художественного текста-образца и в процессе коллективного или самостоятельного составления собст­венного текста по личным наблюдениям, заданной учителем или вы­бранной самим учеником теме, по сюжетному рисунку или серии ри­сунков, по репродукции картины художника. Формируются навыки культуры речи, продолжается работа со словарями учебника (работа со словарями возможна при изучении любой темы).

Рабочая тетрадь предназначена для формирования и совершенство­вания приобретаемых учащимися знаний, умений и навыков, для ин­дивидуальной и дифференцированной работы, для проверки и само­проверки знаний, умений и навыков школьников по изучаемым разде­лам курса русского языка. Врабочей тетради дается языковой материал ко всем темам курса русского языка в 3 классе. Учитель может исполь­зовать этот материал для работы учеников в школе или дома, при про­ведении внеклассных занятий по русскому языку.

Одной из задач обучения русскому языку является закрепление ги­гиенических навыков письма и совершенствование графических и кал­лиграфических навыков письма. Задания по чистописанию являются одним из обязательных компонентов урока. На минутках чистописания закрепляется навык правильного начертания букв, рациональных спо­собов соединений букв в словах, проводятся упражнения в развитии ритмичности, плавности письма, способствующие формированию ско­рости письма, упражнения, направленные на устранение недочетов графического характера в почерке учащихся.

Врабочей тетради даны записи рукописным шрифтом (обычно эти записи воспроизводятся учениками при списывании или письме по па­мяти), а также другие виды упражнений: в начертании трудных для учащихся букв и буквосочетаний, букв с одинаковым элементом, бук­восочетаний, встречающихся в словах упражнений на конкретной стра­нице рабочей тетради, и др. Оставлены свободные строки для совер­шенствования индивидуального почерка детей (учитель сам предлагает задания по начертанию букв, исходя из целей урока по совершенство­ванию графического навыка письма и в связи с формированием пра­вильного графического начертания букв и соединений букв в работах каждого ученика).

Методическое пособие создано в соответствии с программой и учеб­ником русского языка и, как уже было отмечено раньше, представляет один из возможных вариантов работы по русскому языку.

Каждая тема пособия начинается с краткого лингвометодического комментария, в котором раскрываются наиболее сложные вопросы дан­ной темы, затем даются поурочные методические рекомендации и языко­вой материал для проведения словарно-орфографических минуток.

9

Предлагаемый авторами вариант структуры урока однотипен, он определен последовательностью использования языкового материала учебника и рабочей тетради на уроке. Авторы считают, что языковой материал и методический аппарат учебника и рабочей тетради в пол­ной мере смогут обеспечить решение задачи языкового образования и развития учащихся. Однако учитель вправе вносить определенные изменения в структуру урока. Учитель может творчески подойти к ма­териалу, предложенному авторами, пополнить его новыми способами и приемами работы по обучению младших школьников языку, по сво­ему усмотрению сокращать или увеличивать количество часов, отводи­мых на изучение определенных разделов курса в соответствии с уров­нем языковой подготовки учащихся. Учитель вправе решать по-своему вопрос о проверке домашнего задания (проверять домашнее задание в форме обоснования учащимися правильности его выполнения, про­верять домашнее задание выборочно или предложить учащимся выпол­нить аналогичное задание, провести взаимопроверку выполнения до­машнего задания самими учащимися и др.), а также вопрос о том, ка­кое задание предложить учащимся на дом (при этом учителю следует всегда разъяснять детям, как выполнять домашнее задание).

Вметодическом пособии наиболее полно раскрывается методика работы обучения школьников написанию изложения и сочинения.

ПЕРВАЯ ЧЕТВЕРТЬ

ВСПОМИНАЕМ, ПОВТОРЯЕМ, ИЗУЧАЕМ

Задачи данного этапа — уточнить, систематизировать, углубить приобретенные учащимися знания о языке и речи, тексте, предложе­нии, слове и его лексическом значении, частях речи, однокоренных словах, звуках и буквах; совершенствовать орфографические, пунктуа­ционные, речевые умения и навыки. Однако учащиеся на данном эта­пе приобретают и новые знания.

Обобщаются сведения о тексте как связном высказывании, закреп­ляются умения определять тему и главную мысль, выделять части тек­ста, распознавать виды текста: повествование, описание, рассуждение.

Впроцессе изучения темы «Предложение» закрепляются теоретиче­ские знания о признаках предложения: законченность мысли, выражен­ной в предложении, наличие в предложении главных членов, связь слов в предложении (предложение может состоять из одного, двух, трех и более слов). Совершенствуются умения выделять предложения из деформиро­ванного текста, строить предложение таким образом, чтобы оно выража­ло законченную мысль, передавать в устной речи интонацию конца пред­ложения, в письменной речи правильно оформлять различные по инто­нации предложения, находить в них главные и второстепенные члены, устанавливать связь слов в предложении по вопросам.

Учащиеся впервые знакомятся с видами предложений по цели выска­зывания (повествовательные, вопросительные, побудительные), по ин­тонации (восклицательные, невосклицательные), у них формируются

10

умения интонационно правильного произношения этих предложений и правильного их оформления на письме, совершенствуются умения рас­познавать предложения по наличию или отсутствию второстепенных членов (распространенные и нераспространенные предложения).

Уточняется понятие о главных и второстепенных членах предло­жения. (Подлежащее и сказуемое называются главными членами предло­жения потому, что они являются структурной основой высказывания.) С нахождения этой основы обычно начинается анализ предложения. При определении подлежащего и сказуемого следует опираться на сово­купность признаков: смыслового (подлежащее показывает, о чем (о ком) говорится в предложении; сказуемое показывает, что говорится о подле­жащем) и формального признака (вопросы, на которые отвечают подле­жащее и сказуемое). Второстепенные члены предложения уточняют, кон­кретизируют значение главных членов предложения, связаны с главными членами по смыслу и по вопросам, образуют с ними словосочетания.

Учащиеся узнают, что в словосочетании есть главное слово, от ко­торого ставится вопрос, и зависимое слово, которое отвечает на этот вопрос. Всловосочетании дружил с товарищем главное слово дружил ( ч т о д е л а л? дружил с к е м? с товарищем; товарищем — зависимое слово). Подлежащее и сказуемое не составляют словосочетания.

Формируется умение разбирать предложение по членам предложе­ния. Для разбора следует предлагать двусоставные полные предло­жения (при этом подлежащее может быть и в начале, и в середине, и в конце предложения). Необходимо разграничивать задания: сначала найти (выписать, подчеркнуть) главные члены — подлежащее и сказуе­мое, затем найти (назвать, выписать) словосочетания.

Третьеклассники знакомятся со сложными предложениями, состоя­щими из двух простых, знаками препинания между частями сложного предложения, предложениями с обращением и знаками препинания в них.

На данном этапе воспроизводятся полученные учащимися в 1— 2 классах знания о слове и его лексическом значении, об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значениях слов, о си­нонимах и антонимах. Дается первое общее представление об омони­мах (слова, у которых при одинаковом написании звуковой состав, в том числе и ударение, полностью совпадают; однако это разные сло­ва, так как они означают разные, ни в чем не сходные предметы: овсянка — каша из овса, овсянка — название певчей птички). Школьни­ки впервые получают представление о фразеологизмах как устойчивых сочетаниях слов, которые по семантике приравниваются к отдельному слову: бить баклуши — бездельничать, с минуты на минуту — скоро. Разграничиваются понятия «слово» и «словосочетание». Словосочета­ние представляется как сложное название, которое более точно, чем слово, называет предмет (доска — шахматная доска, альбом — альбом для рисования). Формируется умение пользоваться лексическими груп­пами слов в речи.

При повторении частей речи (имени существительного, имени прилагательного, местоимения, глагола) совершенствуются умения рас­познавать части речи по общему лексическому значению (обозначать предмет, признак, действие и др.) и вопросу; определять их морфоло-

11

гические и синтаксические признаки (роль в предложении). Проводит­ся общее первоначальное знакомство с именем числительным.

Воспроизводятся знания о гласных и согласных звуках и буквах, которыми обозначаются эти звуки. Учащиеся совершенствуют умения проводить звукобуквенный разбор слов. Совершенствуются правопис­ные умения и навыки обозначать буквой безударные гласные звуки в корне, ударные гласные после шипящих звуков, парные по глухости-звонкости согласные звуки в конце слова и перед согласным звуком и др.

Впроцессе проведения словарно-орфографической работы усваи­ваются слова с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями. Усилия учителя должны быть направлены не только на формирование навыков написания данных и однокоренных слов (береза, березка, бере­зонька, березняк, подберезовик), но и на обогащение словаря учащихся (восприятие и осознание смыслового содержания изучаемых слов и од-нокоренных им слов, оттенков значений этих слов, антонимических и синонимических отношений, сочетаемости слов и устойчивых оборо­тов), на развитие умения объяснить значение изучаемого слова, фор­мирование умения пользоваться этим словом при построении собст­венного речевого высказывания (как устного, так и письменного).

Работу с каждым словарным словом следует связывать с изучаемым на уроке грамматико-орфографическим материалом. Учитель всегда может найти возможность предложить детям написать слово, осмыс­лить его значение, составить с ним словосочетание, употребить это словосочетание в тексте.

Впроцессе повторения уделяется большое внимание развитию связной речи, формируются умения составлять разные виды текстов.

НАША РЕЧЬ И НАШ ЯЗЫК (2 ч)

Урок 1. Знакомство с учебником «Русский язык». Наша речь и наш язык

Ц е л ь: познакомить с учебником, его содержанием и структурой; воспроизвести и уточнить представление о речи и ее значении в жизни человека; развивать умение передавать содержание рисунка своими словами.

1.  Знакомство с учебником «Русский язык». Чтение и обсуждение названия. Рассматривание обложки, форзацев учебника, условных обо­значений, иллюстраций, справочных материалов, оглавления и др. Вос­произведение технических правил письма.

2.  Чтение раздела учебника «Вспоминаем, повторяем, изучаем...» и темы урока «Наша речь и наш язык». Обсуждение: что означают сло­ва, составляющие название темы?

3.  Выразительное чтение стихотворения (учебник, ч. 1, упр. 1). Вы­полнение заданий к упражнению. Выяснение значений слова-привет­ствия здравствуй и словосочетаний к знаниям дорога, праздник сентября.

Воспроизведение знаний о том, что значит определить тему и глав­ную мысль текста (устного или письменного). Списывание любого чет­веростишия. Работа со словарным словом праздник.

12

4.  Воспроизведение знаний о речи: для чего нужна речь в нашей жизни? Когда мы пользуемся устной речью? письменной? А какая речь возникла раньше — устная или письменная? Когда человек пользуется внутренней речью? (Учебник, упр. 2.)

5.  Рассматривание рисунка (учебник, упр. 3), определение его темы и содержания. Составление (устно) текста по рисунку, подбор за­головка к нему. Выполнение заданий к упражнению 3. Запись 2—3 предложений по рисунку. (Сегодня праздник — День знаний. Учени­ки пришли в школу вместе с родителями. Школьники подарили учительни­це цветы.)

6.  Д о м а ш н е е з а д а н и е (на выбор): 1) учебник, упр. 4 (спи­сать пословицы, подготовиться к письму по памяти любой пословицы); 2) рабочая тетрадь, упр. 3 (выполнить задания).

Урок 2. Наша речь и наш язык (продолжение)

Ц е л ь: познакомить детей с содержанием понятия «хорошая речь», уточнить представления детей о языке как средстве общения, о языке как системе знаков.

1.  Проверка домашнего задания: чтение пословиц; обсуждение, в каких случаях жизни можно употребить данные пословицы. Запись любой пословицы по памяти.

2.  Чтение загадок (учебник, упр. 5). Выяснение значения слова язык. (Одним и тем же словом язык называют и орган вкуса, находя­щийся во рту, и способность человека говорить и понимать собеседни­ка.) Запись любой загадки.

3.  Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 1, 2). Размышления о языке: человеческий язык — самое удивительное, что есть на свете. При помощи языка люди общаются друг с другом, выражают мысли, чувства, желания, при помощи языка изучают науки, получают знания. Язык состоит из множества слов, каждое из которых мы употребляем в речи. Народы, населяющие Землю, говорят на разных языках. Обсуж­дение вопросов и рассматривание рисунков (учебник, упр. 6); опреде­ление, на каком языке приветствуют ребята друг друга.

4.  Обсуждение: что имеется в виду, когда произносят словосочета­ние хорошая речь? (Содержательная, логичная, правильная, точная, яс­ная, выразительная речь.) Чтение предложения (учебник, упр. 7). Вы­полнение заданий.

5.  Чтение высказывания о русском языке писателя Александра Ивановича Куприна (учебник, упр. 8). Определение: какие качества, свойства, черты, характерные для русского языка, подчеркивает писа­тель и при каких условиях они проявляются наиболее полно и отчет­ливо? («Вумелых руках» и «в опытных устах» людей, которые в совер­шенстве владеют русским языком.) Чтение отрывка из стихотворения (учебник, упр. 9) и обсуждение: могут ли быть эти стро­ки подтверждением мысли, высказанной о русском языке? Запись высказывания о русском языке.

6.  Выполнение устных заданий (учебник, упр. 9).

7.  И т о г у р о к а: почему наша речь должна быть хорошей? Что означает понятие «хорошая речь»?

8.  Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 9 (письменное задание).

13

Урок 1 (3). Текст как единица языка и речи

Ц е л ь: уточнить представления учащихся о тексте и его признаках, типах текста; воспроизвести знания о теме, главной мысли, заголовке, частях текста; развивать умение распознавать текст.

1.  Комментированный словарный диктант: здравствуй, до свида­ния, прощай, спасибо. Выяснение роли этих слов в речи. Проверка до­машнего задания, выделение в стихотворных строках слов, которые ис­пользованы в переносном значении.

2.  Воспроизведение знаний о тексте и его признаках (учебник, yпp. 10). Чтение текста. Определение, сколько в тексте предложений. Связаны ли они между собой по смыслу? О ком говорится в каждом из них? Можно ли эти предложения назвать текстом? Обсуждение: какова тема и главная мысль текста? Нахождение предложения, в котором главная мысль выражена наиболее отчетливо. Подбор заголовка к тек­сту (обращается внимание на описание соловья, на значение слова незаметный). Списывание 1—2 предложений, нахождение и подчерки­вание главных членов предложения.

3.  Чтение определения текста: его анализ и синтез. Обсуждение: по каким признакам можно распознать текст? Выделение этих призна­ков. Воспроизведение учащимися содержания определения.

4.  Воспроизведение знаний о частях текста, о том, как на письме одна часть отделяется от другой. Чтение текста (учебник, упp. 11). До­казательство того, что даны не отдельные предложения, а текст. Обсуж­дение: почему выделены три части текста? Какова тема каждой из них? Какую из частей следует считать вводной, основной, заключительной и почему? Подбор заголовка ко всему тексту и каждой его части. Наблю­дение за тем, что каждая часть написана с красной строки.

Возможные варианты работы: 1) списывание любой части текста, проверка, определение роли глаголов в изображении картины, нарисо­ванной автором к этой части текста; 2) запись заголовка ко всему тексту. (Случай с утенком.) Запись заголовка к каждой части. (Утка и утята тре­вожно закрякали. Утенок упал в ямку с водой. Наташа спасла утенка.)

5.  Рассматривание таблицы (учебник, упр. 12). Объяснение, поче­му тексты так названы: повествование, описание, рассуждение. Обсуж­дение: как различить тип текста? Обоснование: к какому типу можно отнести текст упражнения 11? (Текст-повествование.) Работа в парах: выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 7).

6.  И т о г у р о к а: по каким признакам можно определить текст? Какие составные части имеет текст и как они могут быть оформлены на письме? Как определить тип текста?

7.  Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 15 (устно); рабочая тет­радь, упр. 5.

Урок 2 (4). Текст. Типы текстов

Ц е л ь: воспроизвести представления учащихся о типах текстов и способах их распознавания; развивать умение составлять текст из деформированных предложений, составлять текст по самостоятельно выбранной теме на основе личных впечатлений.

1. Воспроизведение знаний о типах текстов с опорой на таблицу (учебник, упр. 12).

14

2.  Составление текста из деформированных предложений (учебник, упр. 13). Чтение предложений. Обсуждение: составляют ли предложения текст? Что нужно сделать, чтобы составить текст? Чтение составленного текста: В лесу рос куст орешника. Листья у орешника крупные, бархати­стые, ветви длинные, гибкие. Вот из-под листика большой орех выглядыва­ет. Да какой орех! Всем орехам орех! Бока круглые, золотистые, сверху светлая шапочка набекрень. Определение, к какому типу относится этот текст. (Описание.) Что в тексте является предметом описания? (Листья, ветви, орех.) Выяснение значений слов бархатистые, крупные, а также выделенных словосочетаний и предложений; выяснение роли прилага­тельных в тексте. Нахождение в тексте предложений, выражающих оцен­ку. Запись составленного текста и взаимопроверка.

3.  Работа со словарным словом орех. Значения слова: 1) орех — это плод некоторых деревьев или кустарников со съедобным ядром в твердой оболочке и 2) орех — это дерево (или кустарник), приносящее такие плоды. Решение орфографической задачи: в каком слоге есть орфограм­ма и можно ли проверить ее написание? Запись слов орех, ореховый, ореш­ник, выделение гласной о в корне орех- и ореш-. Объяснение: в корне однокоренных слов может происходить чередование согласных (орех — орешник). Комментированная запись предложения Осенью на ветвях орешника созрели орехи. Выделение главных членов предложения.