Календарно-тематическое планирование 10 класс (стр. 10 )

«Здравст­вуй, новая жизнь!» Аня Раневская и Надя Шумина

Образ будущего в произведениях Че­хова. Способность молодых людей к поиску нового, их стремление по­рвать с прошлым, с «праздной, бес­смысленной жиз­нью»

Поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемные вопросы. Исследователь­ская: сравнитель­ный анализ обра­зов Нади Шуминой и Ани Раневской

Знать: какие худо­жественные приё­мы использует Че­хов, создавая об­разы Нади Шуми-ной и Ани Ранев­ской, в чём сходст­во и различие этих персонажей. Уметь проводить сравнительный анализ, отмечая различие и сходст­во двух героинь Чехова

Литература: рассказ А. П. Че­хова «Невеста». Ответить на во­прос: с кем из героев Чехова. связан, на ваш взгляд, образ бу­дущего?

Ответы на проблемные вопросы: ка­кую роль в жизни Нади и Ани сыграли Саша и Петя; смогут ли юные барыш­ни оконча­тельно по­рвать с про­шлым и по­строить но­вую, прекрас­ную жизнь; какое будущее их ожидает?

Составить развёрнутый план ответа на вопрос: в чём заключа­ется новатор­ство Чехова-драматурга?

93

«Чехов - это Пушкин в прозе» (­стой). Б чём заключается новаторство Чехова-драматурга?

Новаторство Чехо­ва-драматурга: символическая об­разность, «бессо­бытийность», «под­водное течение», психологизация ремарки, роль зву­ковых и шумовых эффектов. Компо­зиция и стилистика пьес. Понятие о лирической коме­дии. Значение ху­дожественного на­следия Чехова для русской и мировой литературы

Поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемные вопросы. Исследователь­ская: анализ худо­жественного свое­образия драматур­гии Чехова;срав­нительный анализ различных интер­претаций пьес Че­хова современны­ми театрами

Знать, почему ав­тор определил жанр «Вишнёвого сада» как лириче­скую комедию; в чём заключается новаторство Чехо­ва-драматурга. Понимать/йто в произведениях Че­хова, в отличие от предшествующей драматургии, не злая воля другого и не сам человек являются виновни­ками неудач, «ис­точником печаль­ного уродства и горькой неудовле­творённости явля­ется само сложе-

Театр: постанов­ки пьес А. П. Че­хова в БДТ, Ма­лом драматиче­ском театре Л. Додина, «Со­временнике», «Театре на Та­ганке» и др. Ответить на во­прос: почему возник спор Че­хова с театрами о жанре пьесы, ка­ково его про­должение в со­временных теат­ральных интер­претациях?

Ответы на проблемные вопросы:ка­ков основной предмет ху­дожественно­го исследо­вания в пьесе Чехова; в чём видит он «трагизм ме­лочей жиз­ни»; можно ли применить к героям пье­сы чеховскую формулу «плохой хо­роший чело­век»; какую роль в «Виш­нёвом саде»

Подготовить­ся к написа­нию сочине­ния в форме' ответа на во­прос про* бпемного ха­рактера (вспомнить виды связи между пред­ложениями, особенности абзацного членения тек­ста). Вспом­нить критерии оценки части С5 ЕГЭ по литературе

1 2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
•	-			1	ние жизни», чю творчество Чехова представпяет со­бой итог русской литературы XIX века и программу развития искусства в XX столетии. Уметь аргументи­рованно отвечать на вопросы про­блемного характе­ра о новаторстве Чехова-драматурга; срав­нивать различные интерпретации че­ховских пьес в со­временных театрах		играет «под­водное тече­ние»; в чём своеобразие символики пьесы (образ вишнёвого сада. звук лопнувшей струны, уда­ров топора)?
94-95 1С	Урок разви­тия речи. Классное сочинение по творче­ству . Письменный ответ на вопрос про­блемного характера 05 03	2	Письменный ответ на один из вопросов проблемного харак­тера: драмой или комедией вы могли бы назвать пьесу Чехова «Вишнёвый сад»; кто виновен в гибели вишнёвого сада; что роднит и что отличает Ранев­скую, Гаева, Симео-нова-Пищика; кому и: героев Чехова при­надлежит будущее; губительна или жи­вительна сила любви в чеховских произве­дениях; что преобла­дает в рассказах Че­хова — смешное или	Продуктивная творческая: пись­менный ответ на вопрос проблемно­го характера	Уметь давать от­вет на проблемный вопрос, учитывая требования части С5 ЕГЭ по литера­туре; давать оценку письменной рабо­те, руководствуясь предложенными критериями	Русский язык: основные при­знаки текста. Ис­пользование цепной и парал­лельной связи в предложениях. Особенности аб­зацного членения текста. Исполь­зование цитиро­вания как спосо­ба аргументации	Текст пись­менного от­вета на про­блемный во­прос, рецен­зия на сочи­нение	Дать рецен­зию на сочи­нение това - ' рища (иди саморецен­зию), руково­дствуясь предложен­ными крите­риями

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
			трагическое; живут ли герои Чехова сре-динас? '
96	Обзор за­рубежной литературы второй половины XIX века 9*	1	Основные тенден­ции в развитии ли­тературы второй половины XIX века. Поздний роман­тизм. Реализм как доминанта литера­турного процесса. Символизм	Репродуктивная: составпение тезис­ного плана или кон­спекта лекции учи­теля	Знать: основные тенденции в разви­тии зарубежной литературы зторой половины XIX зека; понимать связь ху­дожественной ли­тературы с обще­ственными собы­тиями эпохи. Уметь: составлять тезисный план или конспект лекции учителя	Литература: связь русской классики с произ­ведениями зару­бежной литера­туры	Тезисный план или кон­спект лекции учителя	Прочитать повесть Оно­ре де Бальза­ка «Гобсек»; подготовить комментиро­ванное чте­ние фрагмен­та повести «Графиня де Ресто в ком­нате умерше­го мужа»
97 (В	Урок вне­классного чтения. Тема вла­сти денег в повести Оноре де Бальзака «Гобсек» 0*	1	Жизнь и творчест­во Бальзака, харак­терные особенно­сти его дарования как художника. «Че­ловеческая коме­дия» Бальзака - картина полувеко­вой истории фран­цузского общества. История создания повести «Гобсек». Денежные отноше­ния в буржуазном обществе и власть денег над душой человека. Образ ростовщика - па­паши Гобсека. Об­разы скупцов и на-копитепей в про­изведениях русской пи1ер;луры	Рецептивная: чте­ние и полноценное восприятие повести. Поисковая: ком­ментированное чтение фрагмента повести «Графиня де Ресто в комнате умершею мужа»; самостоятельный поиск ответа на проблемные во­просы. Исследователь­ская: сравнитель­ный анализ обра­зов скупцов и нако-питепей з повести Бальзака и в про­изведениях русской литературы	Знать: характер­ные особенности писательской ма­неры 3-орэ де Бальзака, содер­жание повести «Гобсек». Уметь: аргументи­рованно отвечать на вопросы. с^Ьро-блема*/ке повести Бальзама и художе­ственных приёмах, при помощи кото­рых писатель соз­даёт образ главно­го герся;сравни­вать Гобсека и персонажей рус­ской литературы, подчёркивая общее и различное в их характерах	Литература: Барон в «Скупом рыцаре» ; рос­товщик в повести «Портрет» и Плюшкин в поэме «Мёртвые души». Ответить на во­прос: что общего в философии жизни и поведе­нии Гобсека и персонажей-скупцов, изобра­жённых Пушки­ным и Гоголем, в чём их разли­чие?	Комментиро­ванное чте­ние. Ответы на проблем­ные вопросы: почему люди готовы ради денег «с го­ловой оку­нуться в грязь»; чья точка зрения на власть зо­лота вам ка­жется более правильной - Гобсека или Дервиля; ка­ков итог жиз­ни Гобсека?	Прочитать рассказ Ги де Мопассана «Ожерелье»

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
98	Урок вни-	1	Жизнь и творчест-	Рецептивная: чте-	Знать: с;:н()ИН. К-		Ответы на	11одго1овить
	классного		во писателя. Сю-	ние и полноценное	факты жизни и		проблемные	ся к защите
	чтения.		жет и композиция	восприятие новел-	творчества писате-		вопросы:по-	проекта по
	Психологи-		новеллы. Система	лы.	ля; в чём заключа-		чему не сбы-	одной из тем
	ческая но-		образов. Грустные	Поисковая: само-	ется своеобразие		лись мечты	(возможна
	велла Ги де		раздумья автора о	стоятельный поиск	сюжета и компози-		героев о пре-	видеопрезен-
	Мопассана		человеческом уде-	ответа на про-	ции новеллы		красной жиз-	тация)
	«Ожере-		ле и несправедли-	блемные вопросы.	«Ожерелье».		ни; при по-
	лье»		вости мира. Мечты	Исследователь-	Уметь самостоя-		мощи каких
19	ьг		героев о высоких	ская: анализ про-	тельно анализиро-		художествен-
	чувствах и пре-	блематики и поэти-	вать и интерпрети-		ных средств
		красной жизни. Мастерство психо­логического анали­за в новелле. Не­ожиданность раз­вязки	ки новеллы	ровать новеллу «Ожерелье», об­ращая внимание на то, какую роль Мо­пассан отводит психологическому анализу внутренне­го мира героев		Мопассан воссоздаёт психологиче­ски достовер­ные характе­ры персона­жей новеллы; в чём смысл неожиданной развязки?
99-	Итоговая	2	Защита проектов:	Поисковая: само-	Уметь:находить	Творческий про-
100	работа по произведе­ниям рус­ской лите­ратуры вто­рой поло­вины XIX века. Защи­та проектов		«Эволюция образа «маленького чело-зека» в литературе второй половины XIX века», «Ситуа­ция «испытания любовью» в произ­ведениях писате­лей второй поло-	стоятельный поиск ответа на про­блемные вопросы. Исследователь­ская: самостоя­тельный анализ и систематизация художественных произведений и	нужную информа­цию в источниках разного типа, сис­тематизировать её и выступать &Ъо-общением на за-даннуюетему; уча­ствовать в дискус­сии, доказывать	ект
		-	вины XIX века»,	внетекстовых ис-	свою точку зрения
0$		«Пейзаж (портрет)	точников; разра-	с учётом мнения
	0*		в русской живописи	ботка и защита	оппонентов
	и в произведениях художественной литературы второй половины XIX ве­ка», «Проблема «человек и среда»	проекта(видеопре­зентации)

3 У

----- ,---- ^-х

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
			и её отражение в произведениях ху­дожественной ли­тературы второй половины XIX ве­ка», «"Отцы и дети" в произведениях художественной литературы второй половины XIX ве­ка» и др.		**•	).
101 102	Резервные уроки

т

3 0.

Приложение

СОПОСТАВЛЕНИЕ ФЕДЕРАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОГРАММЫ ПО ЛИТЕРАТУРЕ ПОД РЕДАКЦИЕЙ В. Я.КОРОВИНОЙ

Литературные произведения, включённые в рабочую программу в со­ответствии с требованиями Федерального компонента государственно­го стандарта среднего (полного) образования: базовый уровень (в таблице курсивом выделены произведения, изучаемые вариативно)	Литературные произведения, предназначенные для изучения в программе под редакцией
. Стихотворения: «Погасло дневное светило...», «Свободы сея--, тель пустынный...», «Подражания Кораму» («И путник усталый на Бога роп­тал...»), «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «...Вновь я посе­тил...»; ода «Вольность», «Из Пиндемонти», «Отцы пустынники и жены непорочны», «Брожу ли я вдоль улиц шумных...»; поэма «Медный всадник»	и. Стихотворения: «Поэту», «Брожу ли я вдоль улиц шум­ных...», «Отцы пустынники и жены непорочны», «Погасло дневное светило», «Свободы сеятель пустынный», «Подражания Корану», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «Вновь я посетил», «Поэт», «Из Пиндемонти», «Разговор Книгопродавца с Поэтом», «Вольность», «Демон», «Осень», поэма «Медный всадник»
. Стихотворения: «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Как часто пёстрою толпою окружён...», «Валерик», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана...»), «Выхожу один я на дорогу...»; «Нищий», «Я не унижусь пред тобой», «Нет, не тебя так пылко я люб­лю...»	. С:ихотворения: «Валерик», «Как часто пёстрою толпою окружён...», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагеста­на...»), «Выхожу один я на дорогу...», «Нет, я не Байрон, я другой...», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Завещание»
. Повесть «Невский проспект»	. Повесть «Невский проспект»
. Драма «Гроза». Критические статьи «Луч света в тёмном царстве» и «Мотивы русской драмы»	. Драма «Гроза» Кршичсмт. ш сап. я ­любова «Луч света в тёмном царстве»