Календарно-тематическое планирование 10 класс (стр. 2 )

Выразитель­но читать

|стихотворе-

: ния «Подра­жания Кора-

I ну», «Вновь я

:посетил», «Отцы пус-

'тынники и жены непо­рочны», «Брожу ли я вдоль улиц шумных...». Возможно чтение наи­зусть отдель­ных стихо­творений

Религиозно-философ­ская лирика ­на

«Вечные темы» и их философское осмысление в по­эзии А. С.'Пушкина (любовь и дружба, свобода и творче­ство, человек и природа, жизнь и смерть, смысл че­ловеческого бы­тия). Анализ стихо­творений «Подра­жания Корану», «Вновь я посе­тил...», «Брожу ли я вдоль улиц шум­ных...». Сравни­тельный анализ текста молитвы преподобного Еф­рема Сирина и сти­хотворения «Отцы пустынники и жены непорочны»

Рецептивная: чте­ние и полноценное восприятие текста стихотворений. Продуктивная творческая: выра­зительное чтение стихотворений. Поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемные вопросы, комментированное чтение стихотворе­ний.

Исследователь­ская: анализ текста стихотворений, со­ставление к ним религиозно-философского комментария

6

Знать, какое во­площение в твор­честве Пушкина получили «вечные темы», почему поэт ' обратился к их ре-Iлигиозно-философскому ос-I мыслению. Уметь анализиро­вать и интерпрети-; ровать стихотворе-!ния с позиции их! религиозно-I философского ос-' мысления; сразни-! вать художествен-, 1 ные произведения ' и внетекстовые ма­териалы; вырази-1 тельно читать сти­хотворения, со­блюдая нормы ли­тературного произ­ношения

Текст молитвы преподобного Ефрема Сирина: «Господи и Вла­дыка живота мое­го! Дух праздно­сти, уныния, лю-боначалия и празднословия не даждь ми. Дух же целомудрия, смиреномудрия, терпения и люб­ви даруй ми, рабу Твоему. Ей, Гос­поди Царю, даруй ми зрети моя прегрешения и не осуждати брата моего, яко благо­словен еси во веки веков. Аминь»

8

Выразитель­ное чтение стихотворе­ний; сравни­тельный ана­лиз текста молитвы и стихотворе­ния «Отцы пустынники и жены непо­рочны»; от­веты учащих­ся на про­блемный во­прос: почему от «чистого афеизма» молодых лет в конце жизни Пушкин при­ходит к ос­мыслению вечных ис­тин?

Прочитать поэму «Мед­ный всад­ник», отве­тить на во-!прос: Какое I развитие на-; шла в поэме 'тема «ма­ленького че­ловека»?

■

10

11

4,4

«Великое» и «малое» в поэме АС. Пушкина «Медный всадник»

09

Конфликт личности и государства в поэме. Образ Евге­ния и проблема индивидуального бунта. Образ Пет­ра. Художествен­ная символика по­эмы. Своеобразие жанра и компози­ции произведения. Развитие реализма в творчестве Пуш­кина. Значение гворчества Пушки-

Рецептивная: чте­ние и полноценное восприятие текста произведения. Репродуктивная: осмысление сюжета произведения, изо­бражённых в нём событий и характе­ров.

Продуктивная творческая: выра­зительное чтение эпизодов поэмы; устное словесное

Знать идейнс-| художественные особенности г^рэмы! «Медный всадник», I понимать, в чём | заключается свое­образие конфлик­та, жанра и компо­зиции произведе­ния; какое развитие получила в данном произведении тема «маленького чело­века»; каково зна­чение творчества

История: преоб­разовательная деятельность Петра Первого. Литература: образ маленького человека в по­вести АС. Пуш­кина «Станцион­ный смотритель» и «Шинели» Н. В Гоголя. Ответить на во­прос: почему именно Пушкин

Выразитель­ное чтение; устное сло­весное рисо­вание; срав­нительный анализ; от­веты на про­блемные во­просы: в чём смысл пред­ставленного в произведении Пушкина кон-трпста «мед­| Подготовить I индивиду-| альное сооб-| щение на те­му «Адресаты любовной лирики »; выразительно читать стихо­творения «Нищий», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне

■

на для русской и мировой культуры

рисование. Поисковая: уста­новление ассоциа­тивных связей ху­дожественного тек­ста со скульптур­ными произведе­ниями; самостоя­тельный поиск от­вета на проблем­ные вопросы. Исследователь­ская: сравнитель­ный анализ тех произведений Пуш­кина и Гоголя, в которых нашёл во­площение образ «маленького чело­века»

Пушкина для рус­ской и мировой культуры. Уметь анализиро­вать и интерпрети­ровать произведе­ние, выявляя спо­собы выражения авторской позиции, определяя роль художественной симзолики в рас­крытии идеи «Мед­ного всадника»; сравнивать пуш­кинский «Медный всадник» и знаме­нитый памятник Петру Первому ра­боты Фальконе, подчёркивая доми­нанту каждого об­раза

первым в русской литературе создал образ «маленького че­ловека»? Скульптура: па­мятник Петру ра­боты Фальконе (1782 г.). Вдохно­венное лицо им­ператора, создан­ное- М. Калло. Ответить на во­просы: смогли ли авторы памятни­ка Петру Перво­му передать ве­личие личности русского импера­тора? Близок ли «Медный всад­ник» Пушкина образу государя, созданному Фальконе?

ного всадни­ка» и «ма­ленького че­ловека»; раз­решим ли конфликт ча­стного лица и державной власти?

с молит­вою...»), «я не унижусь пред тобой», «Нет, не тебя так пылко я люблю...». Возможно чтение наи­зусть отдель­ных стихо­творений

Адресаты любовной лирики М. Ю Лер­монтова

// 0.9

Жизнь и творчест­во (обзор). Адреса­ты любовной лири­ки Лермонтова. Сопоставление пушкинской и лер­монтовской кон­цепции любви. Ана­лиз стихотворений' «Нищий». «Молит­ва» («Я, Матерь Божия, ныне с мо­литвою...»), «Я не унижусь пред то­бой». «Нет. не тебя

Рецептивная: чте-'ние и полноценное восприятие стихо­творений. Продук-| тивная творче-I екая: выразитель-' ное чтение стихо-I творений. | Поисковая: уста­новление* ассоциа-[ тивных связей ху­дожественного тек-! ста с произведе-| ниями живописи; I самостоятельный

Знать адресатов любовной лирики | Лермонтова-, йс-' новные положения | пушкинйкой и лер-! монтовской кон-' цепции любви и их I отражение в худо-' жественном твор-! честзе поэтов. Уметь анализиро-!вать и интерпрети­ровать стихотворе-! ния; сравнивать ху;;г--.ттпом"' 'о

Литература: любовная лирика («Я вас любил», «Я помню чудное мгновение...» и ДР)-

Ответить на во­прос: чем отли­чаются пушкин­ская и лермон­товская концеп­ции любви? Изобразитвль-ное искусство:

Выразитель­ное чтение стихотворе­ний; сравни­тельный ана­лиз стихотво­рений; работа! с внетексто-! выми мате-' риалами (ме­муарами, 'воспомина-: ниями, запис-(камй и т. д.); ответы на

Выразитель­но читать стихотворе­ния «Как час­то пёстрою толпою окру­жён...», «Ва­лерик», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагеста­на...»), «Вы­хожу один я на дорогу...».

так пылко я люб­лю...». Противо­стояние «-красоты блистания» и «огня угаснувших очей», пылкого порыва и охладелого сердца

поиск ответа на проблемные во­просы.

Исследователь - екая: сравнитель­ный анализ произ­ведений Пушкина и Лермонтова о люб­ви, подготовка ин­дивидуального со­общения «Адреса­ты любовной лири­ки ­ва» с помощью ^' внетекстовых ма-' териалов

произведения Пуш­кина и Лермонтова о любви; вырази­тельно читать сти­хотворения, со­блюдая нормы ли­тературного произ­ношения; находить нужную информа­цию в источниках разного типа, сис­тематизировать её и выступать с со­общением на за­данную тему

портреты (рис. ­монтова на руко­писи стих. «Стан­сы»), ­вой (рис. ), В. Лопухиной в образе испанской монахини (аква­рель ­монтова), Е. Бы-хозец.

Ответить на во-
прос: что объе-
диняет женские
образы, вопло-
щённые на порт-
ретах, и в чём их
различие?_______

проблемные вопросы: спо­собен ли ли­рический ге­рой Лермон­това сказать при расста­вании: «Я вас любил так искренно, так нежно, как дай вам Бог любимой быть дру­гим...»? В чёмпричина трагического одиночества героя Лер­монтова?

Возможно чтение наи­зусть отдель­ных стихо­творений

Художест - ' венный мир поэзии ­монтова

и 09

Своеобразие худо­жественного мира : чувство трагическо­го одиночества, мятежный порыв и слияние с миро­зданием в стихо­творениях «Как часто пёстрою тол­пою окружён...», «Валерик», «Сон» («В полдневный жар в долине Даге­стана...»), «Выхожу один я на доро­гу...». Углубление понятий о роман-тизме и реализме в

] Рецептивная: чте-
Iние и полноценное
'восприятие стихо-
творений, заучива-
! ние наизусть.
Продуктивная
, творческая: выра-
зительное чтение
стихотворений.
• Поисковая: уста-
. новление ассоциа-
| тивных связей ху-
■ дожественного тек-
ста с произведе-
ниями живописи;
самостоятельный
поиск ответа на
проблемные во-
просы.________ '

Знать основные
мотивы лирики
Лермонтова, пони-
мать, в чём заклю-
чается своеобра-
зие его художест-
венного мира, как
соотносятся в нём
романтические и
реалистические
традиции..
Уметь анализиро-
вать и интерпрети-
ровать стихотворе-
ния, выразительно
читать их, соблю-
дая нормы литера-
турного произно-
шения!-___________

! Изобраэитель-I ное искусство: \ «Эпизод сраже-; ния при Залери-, ке» (рис. ). Ответить на во-■ прос: какими красками Лер-| монтов-поэт и! Лермонтов-I художник рисует картину сраже­ния?

: Выразитель-| ное чтение ;стихотворе­ний; чтение наизусть; от­веты на про­блемные во­просы: в чём заключается своеобразие художествен­ного мира Лермонтова; какое вопло­щение нашли в его творче­стве роман­тические и реалистиче

Прочитать повесть «Невский проспект». Подготовить индивиду­альное сооб­щение на те­му «Петер­бург в произ­ведениях и »

творчестве поэта, об их соотношении и взаимовлиянии

Исследователь - екая: анализ про­изведений, на­правленный на уг­лубление понятий о реализме и ро­мантизме, их соот­ношении и взаимо­влиянии в творче­стве ­това

ские тради­ции?

9

Образ города в повести «Невский проспект»

П'О

Обзор жизни и творчества . Пе­тербург как мифи­ческий образ без­душного и обман­ного города. Соот­ношение мечты и действительности, трагедийности и комизма, лирики и сатиры. Особенно­сти стиля Н. В. Го­голя, своеобразие его творческой ма­неры

Рецептивная: чте­ние и полноценное восприятие текста*" Репродуктивная: \ осмысление сюже-| та произведения, изображённых в нём событий, ха­рактеров, краткий пересказ отдель­ных эпизодов. Продуктивная творческая: устное словесное рисова­ние «Прогулка по Невскому». Поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемные вопросы, комментирование произведения.. Исследователь­ская: сравнитель­ный анализ произ­ведений Гоголя и Пушкина, воспро­изводящих образ Петербурга

Знать содержание [повести «Невский | проспект», харак­терные черты об­раза Петербурга з произведениях Го­голя и Пушкина, понимать, в чём заключается свое-| образие стиля Го-| го ля, как соотно-|сятся в его творче­стве трагедий-| ность и комизм, I лирика и сатира. ; Уметь устно нари-|совать картину Невского проспек­та, владеть навы­ками краткого пе­ресказа; анализи­ровать и интерпре­тировать текст по­вести, выявляя способы выраже­ния авторской по­зиции

...

[Литература: образ Петербурга в творчестве I («Евгений Оне-[ гин»), в «Шине­ли» и «Мертвых душах» Н. В. Го­голя.

Ответить на во­прос: чем обу­словлена двойст­венность образа Петербурга в! произведениях. русских писате­лей девятнадца­того века?

■

Устное сло­весное рисо­вание; крат­кий пересказ; ответы на проблемные вопросы: в чём заключа­ется своеоб­разие Петер­бурга ? Как в облике горо­да сочетают­ся трагедий­ность и ко­мизм, лирика и сатира?

Определить основную мысль сочи­нения по про­изведениям русской лите­ратуры пер­вой половины XIX зека, разработать его план, по­добрать ил­люстратив­ный материал к пунктам плана (темы сочинений даются учи­телем зара­нее)

10-11

Я ч.

Сочинение по произве­дениям русской литературы первой половины XIX века

09 /о

Создание художе­ственной, критико-публицистической или литературо­ведческой версии сочинения на за­данную тему

Продуктивная творческая: напи­сание сочинений разных жанров

Уметь определить основную мысль сочинения в соот­ветствии с задан­ной темой; соста­вить план сочине­ния и следовать логике данного плана при написа­нии работы; аргу­ментированно обосновать выбор жанра сочинения

Текст сочи­нения. Фор­мулировка основной мысли рабо­ты, сравне­ние черновых и беловых вариантов плана к сочи­нению

Найти мате­риал в учеб­нике истории о социально-политической обстановке в России 1850-60 гг. XIX века

ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА

12	Обзор	1
■ - ..	русской
	литературы
	втррой
	половины
	XIX века.
	Герой вре-
	мени в ли-
	тературе
	1850-60 гг.
щ	•/ О
	I

Общественно-политическая си­туация в стране в г. Крити­ка социальной дей­ствительности в литературе и ис­кусстве. Русская журналистика дан­ного периода. Рас­кол редакции жур­нала «Современ­ник». Борьба меж­ду сторонниками некрасовской шко­лы и представите­лями «чистого ис­кусства». Расцвет сатиры. Осмысле­ние национального характера как за­дача искусства в стихотворениях , музыке М. Мусорг

Репродуктивная: составление тезис­ного плана или конспекта лекции учителя; возможно составление уча­щимися синхрон­ной историко-культурной таблицы

Знать основные темы и проблемы, получившие разви­тие в русской лите­ратуре и искусстве ; 1850-60 гг. XIX ве­ка; особенности русской литератур­ной критики данно­го периода. Понимать связь процесса демокра­тизации художест­венной литературы и культуры в целом с событиями эпохи. Уметь составлять синхронную исто­рико-культурную таблицу

История: исто-■ рическая обста­новка в России, 1850-60 гг. XIX, века (Крымская! война и смерть I Николая Первого; |противостояние либералов и де­мократов в об­щественной жиз­ни страны; под­готовка и прове­дение реформы 1861 года). Демократизация русского искусст­ва, создание ар­тели молодых художников во главе с , поло­жившей начало товариществу передвижников, и

Составление учащимися

;синхронной

[историко-культурной

; таблицы

Написать ми­ни-сочинение «Как я пред­ставляю себе судьбу героя 150-60 гг. XIX века»?

10

11

ского («Сцена под Кромами». из оперы «Борис Годунов»), картинах И. Крам­ского («Портрет крестьянина»), «Эстетическая» (, ), «реальная» (, ­ский, ­рев), «органиче­ская» (А. Григорь­ев) критика. Тра­диции и новаторст-во в русской поэзии

возникновение сообщества ком­позиторов (Могу­чая кучка)

■

13

Выбор пути. Обзор лите­ратуры гг. XIX века

. /О

Пути развития Рос­сии: зремя поисков направления движе­ния общества. Дос­тижения в области науки и культуры. Характер русской прозы, её социаль­ная острота и фило­софская глубина. Проблемы судьбы, веры и сомнения, смысла жизни и тай­ны смерти, нравст­венного выбора в русской классике. Развитие русской философской лири­ки. Расцвет малых жанровых форм в последние десяти­летия XIX века.

Репродуктивная: составление тезис­ного плана или конспекта лекции учителя: возможно составление уча­щимися синхрон­ной историко-культурной табли­цы.

Знать основные темы и проблемы, получившие разви­тие в русской лите­ратуре 1870-90 гг. XIX века. Понимать связь развития художе­ственной литерату­ры и культуры, в целом с общест­венными, движе­ниями эпохи. Уметь составлять синхронную таблицу

История: «хож­дение в народ» и вопрос о необхо­димости жертвы во имя людей. Вступление к по­эме А. Блока «Возмездие» как точная характе­ристика эпохи 1880-х гг. Ответить на во­прос: каким обра­зом обществен­ные движения эпохи повлияли на развитие ху­дожественной литературы и культуры?

Составление учащимися синхронной историко-культурной таблицы

■

Пбдготовить индивиду­альное сооб­щение на те­му «Создание русского на­ционального театра»

________ 4________

Классическая рус­ская литература и её мировоеприэнание

10

11

14

«Колумб Замоскво­речья». ­ровский - первоот­крыватель нового пласта рус­ской жизни

ш

Обзор жизни и творчества . Роль драматурга в создании русского национального те­атра. Островский - наследник , , . Про­смотр фрагментов из спектаклей и кинофильмов, сня­тых по мотивам пьес ­ского

Репродуктивная. составление тезис­ного плана или конспекта лекции учителя, заслуши­вание индивиду­ального сообщения на тему «Создание русского нацио-„&" нального театра» Поисковая: уста­новление ассоциа­тивных связей с кинофильмами и спектаклями по мо­тивам пьес'Ост­ровского

Знать^основные этапы творческого пути ­ского, роль драма-[турга в создании русского нацио-]нального театра. Уметь составлять тезисный план или конспект лекции учителя; выступать с сообщением на I заданную тему; ус-\ танавливать ассо-Iциативные связи художественного текста с произве­дениями других видов искусства (театр, кино)

Изобразитель­ное искусство: портрет кис­ти . Ответить на во­прос: каким пред­стаёт перед нами драматург на портрете Перо­ва? Почему ху­дожник изобра­зил Островского не в парадном мундире, а в до­машнем халате? Кино и театр: фрагменты из спектаклей и ки­нофильмов, сня­тых по произве­дениям драма­турга («Беспри­данница» Я. Про­тазанова, «Жес­токий романс» Э. Рязанова, «Же­нитьба Бальза­миновая К. Вои­нова и др.). Ответить на во­прос: удалось ли режиссерам и актёрам досто­верно воссоз­дать мир героев Островского?

Тезисный план или кон­спект лекции учителя; сравнитель­ный анализ "екста пьес с фрагментами из спектаклей и кинофиль­мов, снятых по мотивам произведений Островского

Индивиду­альное сооб­щение «Ис­тория созда­ния пьесы ­ского «Гро­за»; подгото­вить выбо­рочный пере­сказ на тему «Нравы горо­да Калинова»

Один день в городе Калинове

40

Урок-

«путешествие» по городу Калинову. История создания пьесы «Гроза». Изображение «жес­токих нразов» «тёмного царства». «Хозяева жизни» (Дикой, Кабаниха) и их жертвы. «Фон» пьесы, своеобра­зие второстепен­ных персонажей. Роль пейзажа в «Грозе»

Рвцептивная: чте­ние и полноценное восприятие текста. Репродуктивная: осмысление сюжета произведения, изо­бражённых в нём событий, характе­ров, выборочный пересказ отдельных эпизодов.

Поисковая: само - . стоятельный пои^ск ответа на про - ™ блемные вопросы, комментирование произведения. Исследователь­ская: анализ текста пьесы

6

Знать историю создания пьесы «Гроза», особенно­сти характеров персонажей пьесы, роль пейзажа в | драме.

Уметь владеть на-| выками краткого ;пересказа, позво­ляющего зоссоз-: дать образ города |Калинова; анали-:зировать и интер­претировать текст : пьесы, выявляя |способы выраже­ния авторской по­зиции

8

Выборочный пересказ, комментиро­ванное чте­ние, анализ текста драмы; ответы на проблемные • вопросы: по­чему произ­ведения критик назвал «пье­сами жизни»? В чём. по ва­шему мне­нию, заклю­чаются истоки самодурства как социаль­ного и психо­логического явления?

Определить основные | этапы разви­тия внутрен­него кон­фликта Ка­терины. Подготовить! выразитель-! ное чтение! монологов I Катерины (действие второе явле­ние 10 и дей­ствие 5 явле­ние 4)

10

11

16

«Отчего люди не летают так. как птицы?» (своеобра­зие внут­реннего конфликта Катерины)

Своеобразие внут-| реннего конфликта I и основные стадии I развития действия. Катерина в системе образов пьесы. На­родно-поэтическое и религиозное в образе Катерины. Нравственная про­блематика пьесы: тема греха, воз­мездия и покаяния. Катерина и Каба­ниха как два полю-

Рецептивная: чте-
ние и полноценное
восприятие текста.
Репродуктивная: ,
осмысление внут-
реннего конфликта
произведения.
Продуктивная
творческая: выра-
зительное чтение
монологов Катери-
ны, инсценирова-
ние эпизода свида-
ния Катерины и
Бориса.___________

Знать основные этапы развития внутреннего кон­фликта Катерины, мотивацию дейст­вующих лиц пьесы, участвующих в конфликте; как со-: четаются в харак­тере главной ге­роини народно­поэтическое и ре-| лигиозное; в чём I заключается нрав-I ственная пробле-

Изобразитель­ное искусство: иллюстрация | СВ. Герасимова («Катерина» к драме -|ровского «Гроза».

■Ответить на во-! просы: в какой

мере портрет Ка­терины совпал с, вашими пред-; ставлениями о

■героине пьесы? В ! чём иллюстрация

Выразитель­ное чтение; инсценирова­ние; анализ текста драмы; ответы на проблемные вопросы:что превалирует в поступках Катерины -«ум» или «сердце»? Почему воз­никает в её

Ответить на вопрос «Как соотносятся семейный и социальный конфликты в драме»? Подготовить чтение по ролям сцены покаяния Ка­терины (дей­ствие 4, яв­ление 6). Ин-дивидуаль-

са калин. Овского мира ",

Поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемные вопросы, установление ас­социативных свя­зей текста пьесы и рисунка СВ. Гера­симова.

Исследователь­ская: анализ текста пьесы

матика «Грозы». Уметь сравнивать действующих лиц пьесы, отмечая их • сходство и разли­чие; выразительно читать монологи и диалоги, инсцени­ровать эпизоды пьесы; аргументи­рованно отвечать на вопросы про-блемного характера

дополняет ваше понимание об­раза Катерины?

монологах образ воль­ной птицы?

ное сообще­ние об ис­полнении ро­ли Катерины различными актрисами

17

Семейный и социаль­ный кон­фликт в драме «Гроза»

-//9

Развитие понятия «драматургический конфликт». Свое­образие внешнего конфликта. Виды протеста и их реа­лизация в пьесе: «бунт на коленях» (Тихон, Борис), протест-озорство (Варвара, Кудряш), протест-терпение (Кулигин), Своеоб­разие протеста Ка­терины. Исполне­ние роли Катерины различными актри­сами (Стрепетова, Ермолова, Федото­ва, Никулина-Косицкая, Тарасова)

. Рецептивная: чте-Iние и полноценное восприятие текста. ; Репродуктивная: . осмысление внеш­него конфликта 'произведения, раз­личных видов про­теста против «тём­ного царства»; со­общение о сцени­ческий истории пьесы, об исполне­нии роли Катерины различными актри­сами.

Продуктивная творческая: чте­ние по ролям. Поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемные вопросы. Исследователь­ская.' анализ тек­ста пьесы

Знать основные этапы развития внешнего конфлик­та «Грозы», моти­вацию действую­щих лиц пьесы, участвующих з конфликте; различ­ные сценические интерпретации ро­ли Катерины, срав­нивать и сопостав­лять их.

Уметь читать ПО ролям эпизоды пьесы; аргументи­ровано отвечать на вопросы проблем­ного характера; найти информацию в источниках раз­личного типа, сис­тематизировать её и выступить с со­общением на за­данную тему

Театр: история сценической постановки «Грозы». Ответить на во­прос: какая из художественных интерпретаций роли Катерины на русской сцене вам ближе зсего?

Чтение по ролям;ана­лиз текста драмы; инди­видуальное сообщение «Сцениче­ские интер­претации ро­ли Катери­ны»; ответы на проблем­ные вопросы: что значит антитеза по­нятий «эоля»-«неволя» для героев пьесы «Гроза»? Как расценивать покаяние Ка­терины: как её смирение или как побе­ду над ло­жью, над сво­им грехом?

Подумать над вопроса-. ми «В чём заключается символика названия драмы "Гро­за"?»; «Почему Островский, назвал пьесу драмой, а не трагедией»? Подготовить индивиду­альное сооб­щение на те­му «Симво­лика имён и фамилий в пьесах »

■

Драматур­гическое мастерство ­ровского

40

Смысл названия и символика пьесы. Мастерство рече­вой характеристики в пьесах ­ровского. Углубле­ние понятий о дра­ме как роде лите­ратуры. Жанровое своеобразие «Гро­зы», сочетание в ней драматическо­го, лирического и трагического начал

Репродуктивная: сообщение о сим­волике имён и фа­милий в пьесах . Поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемные вопросы. Исследователь­ская: анализ текста пьесы

Знать особенности символики пьесы, жанровое своеоб­разие «Грозы»; в чём заключается мастерство рече­вой характеристики

I в пьесах -

Iровского. Уметь аргументи­рованно отвечать на-вопросы про­блемного характе­ра; находить ин­формацию в источ­никах различного типа, систематизи­ровать её и высту­пать с сообщением на заданную тему

8

Анализ гекста драмы; инди­видуальное сообщение «Символика имён и фа­милий в пье­сах ­ровского»; ответы на проблемные вопросы:в чём своеоб­разие жанра пьесы ? Что изменила в «тёмном царстве» смерть Кате­рины? Какой след остави­ла «гроза» в Калинове?

Подготовить I развёрнутый I план статьи I -' любова «Луч. света в тем-'ном царстве»

10

11

«Гроза» в оценке русской критики

40

Анализ критиче­ской статьи «Луч света в тём­ном царстве». Обу­чение конспектиро­ванию статьи. Сравнительный анализ оценки об­раза Катерины ­вым и ­вым (выдержки из статьи «Мотивы русской драмы»)

Рецептивная: чте­ние и полноценное восприятие текста критической статьи, составление кон­спекта'.

Исследователь­ская: сравнитель­ный анализ статей «Луч света в тём­ном царстве» и Д. И Писарева «Мотивы русской драмы»

Знать содержание критических статей и . Уметь составлять план и конспект критической статьи; сопоставлять взгляды критиков, их оценку образа Катерины; аргумен­тированно отвечать на вопросы про­блемного характе­ра

Конспект ста­тьи ­ролюбова «Луч света в тёмном цар­стве»; ответ на проблем­ный вопрос: почему у Доб­ролюбова и Писарева, критиков, при­надлежащих к одному демо­кратическому лагерю, воз-

Подготовить-ся к сочине­нию-рассуждению по драме «Гроза» (вспомнить особенности построения текста-рассуждения)

п <

никли столь разные трак­товки образа Катерины?

20-21

#4 43

Сочинение-рассужде­ние по драме ­го «Гроза»

//

Создание художе-Iственной, критико-публицистической или литературо­ведческой версии сочинения-рассуждения на заданную тему

Продуктивная творческая: напи­сание сочинений-рассуждений

Знать особенности рассуждения как типа речи. Уметь определить основную мысль сочинения-рассуждения в со­ответствии с за­данной темой; со­ставить тезисный план сочинения и ^следовать логике данного плана при написаний работы; аргументированно обосновать выбор"-цитат, необходи­мых для раскрытия пунктов тезисного плана сочинения; сформулировать вывод, соответст­вующий теме и со­держанию сочине-ния-рассуждения

Русский язык: особенности по­строения текста-рассуждения (те­зис, доказатель­ство, вывод)

Текст сочи­нения-рассуждения

Подготовить заочное пу­тешествие в усадьбу ­ва Спасское-Лутовиново

22

1>

«Душа моя, все мысли мои в Рос­сии». Урок - заочная экскурсия в Спасское-Лутовиново

14

Путь писателя от «натуры чисто внешней» () к «истин­ному сыну своего времени, который носит в своей груди все скорби и во­просы его» (). Исто­рия рода Лутопи-

Исследователь­ская: создание сценария заочной экскурсии в Спас-ское-Лутовиново

Уметь найти ин­формацию в источ­никах различного типа, систематизи­ровать её, аыстро-ить зрительный ряд и выступить с со­общением на за­данную тему

Альбомы, набор открыток, фото­графии, слайды с видами Спасско-го-Лутовинова

Видеопрезен­тация заоч­ной экскур­сии, выступ­ления экскур­соводов

Групповые задания: по­добрать ма­териал о представите­лях семейст­ва Кирсано­вых - Арка­дии, Николае и Павле Пет­ровичах. На-

новых и Тургене­вых. Детство писа­теля. Главный дом усадьбы:'кабинет Тургенева, его биб­лиотека. Гости усадьбы (А. Фет, М. Щепкин, П. Ки­реевский, И. Аксаков, М. Са­вина). Парк Спас-ского-Лутовинова. Панорама жизни русской деревни. Окрестности села: овраг Кобылий Верх, Бирюков ко­лодец, Бежин луг, Колотовка, Льгов и др. Спасское и его жители в произве-дениях Тургенева

рисовать герб рода Кирса­новых, подго­товить его описание

23

4В.

Русские дворяне Кирсановы

История создания романа «Отцы и дети», отражение в нём общественно-политической си­туации в России. Ориентировочная беседа, выясняю­щая уровень пер­вичного восприятия учащимися текста романа (работа с портретами Кирса­новых кисти худож­ников П. Боклев-ского и К. Рудако­ва). Кирсановы как лучинш прп.'клави-

Рецептивная: чте­ние и восприятие текста.

Репродуктивная: выборочный пере­сказ отдельных эпизодов, связан­ных с изображени­ем дворян Кирса­новых.

Продуктивная творческая: устное словесное рисова-. ние, защита гербов. Поисковая: уста-! новление ассоциа-!гивных связей с | произведениями

Знать историю соз­дания романа «От­цы и дети», прото­типы главных геро­ев произведения; в чём заключается своеобразие миро­воззрения, характе­ра и манеры пове­дения каждого из господ Кирсановых. Уметь отбирать материал для вы­борочного! переска­за; осуществлять устное словесное рисование; ориен­тируясь на художе-

История: проти­востояние либе-|ралов и револю-!ционероз-, демократов в : конце 1850-х гг. Ответить на во-' прос: чем было зызвано расхож-■ дение взглядов I либералов и ре-золюционеров-демократов в кон-| це 1850 гг., какие проблемы вызва­ли особенно ожес­точённые споры? Изобразитель-