Календарно-тематическое планирование 10 класс (стр. 8 )

Ответить на во-прос: какая из

Краткий пе­ресказ эпизо­дов, коммен­тированное чтение. Отве­ты на про­блемные во­просы: в чём, по мнению Толстого, со­стоит нравст­венная по­рочность «светского общества»; почему втор­жение света в жизнь луч­ших героев романа за­канчивается для них ду­шевными страданиями;

Краткий пе­ресказ эпизо­дов, изобра­жающих по­воротные ■ моменты в жизни Андрея Болконского: т. 1, ч. З, гл. 16, 19; т. 2, ч. 2, гл.8, 11-13; т.2, ч. З, гл. 4-6, 19; т. 3,ч. 2, гл.5, 16, 25, 36-37; т. 4, ч. 1, гл.32. Нарисуйте графическую схему «Путь исканий Анд­рея Болкон­ского»

________ 4_______

до любимой герои­ни Толстого

________ 5________

характера. Поисковая: уста­новление ассоциа­тивной связи с изо­бразительным ис­кусством; коммен­тированное чтение эпизода «Первый бал Наташи Росто­вой», самостоя­тельный поиск от­вета на проблем­ные вопросы. Исследователь­ская: сравнитель­ный анализ обра­зов Наташи и Элен, Наташи и княжны Марьи, любимой героини Толстого и женско­го идеала Пушкина, нашедшего вопло­щение в образах Татьяны Лариной и Маши Мироновой

________ 6_______

ный) и целями пе­ресказа; выбирать определённый вид комментария в за­висимости от по­ставленной учеб­ной задачи;уста­навливать ассо­циативные связи художественного текста с изобрази­тельным искусст­вом; сравнивать литературных ге­роев, отмечая сходство и разли­чие их характеров, мировоззрений, манеры поведения

_______ 7

иллюстраций наиболее близка к тому представ­лению о Наташе Ростовой, кото­рое сложилось у вас при чтении романа? Кому из художников уда­лось точнее пе­редать сложность и противоречи­вость чувств На­таши на петер­бургском балу?

8

почему исто­рию Наташи и Курагина Толстой на­зывал «са­мым трудным местом и уз­лом всего романа»; по­чему посту­пок Наташи при отъезде Ростовых из Москвы писа­тель считал таким же важным, как и. действия русских сол­дат; как вы понимаете слова Тол­стого, опре­деляющие нравственное кредо Ната­ши; «Сущ­ность её жиз­ни - лю­бовь»? Поче­му именно Наташа Рос­това стано­вится люби­мой героиней писателя?

1С

«Дорога чести» кня­зя Андрея Болконского

оч

Просвещённые ге­рои и их судьбы в водовороте исто­рических событий. Духовные искания Андрея Болконско­го, рационализм героя романа. Меч­ты о славе, о «сво­ём Тулоне» и их крушение. Глубо­кий духовный кри­зис и моменты ду-шезного просвет­ления в жизни кня­зя Андрея (под­слушанный разго­вор Наташи и Сони в Отрадном, сцена с дубом, спор с Пьером на пароме). Увлечение идеями Сперанского и раз­очарование в госу­дарственной дея­тельности. Любовь к Наташе и мечты о семейном счастье. Участие в зойне 1812 года. Смерть князя Андрея

Рецептивная: чте­ние и полноценное восприятие эпизо­дов романа, свя­занных с изобра­жением пути иска­ний князя Андрея. Репродуктивная: краткий пересказ эпизодов «Князь Андрей в салоне Шерер», «Проща­ние с отцом перед отъездом на вой­ну», «Разговор с Пьером на паро­ме», «Сближение с солдатами и офи­церами полка во время Отечествен­ной войны 1812 года», «Свидание с Кутузовым в Царё­ве-Займище», «Ан­дрей Болконский на Бородинском поле», «Смерть князя Андрея»»; ответы на вопросы репродуктивного характера. Поисковая: уста­новление ассоциа­тивной связи с изо­бразительным ис­кусством; коммен­тированное чтение эпизода «Князь Андрей на поле Аустерлица», са-

Знать: в чём за­ключается смысл духовных исканий Андрея Болконско­го; каковы способы выражения автор­ской позиции, по­зволяющие читате­лю судить об от­ношении автора «Войны и мира» к I князю Андрею. . Понимать: что, по | мнению -| стого, индивидуаль­ное самоутвержде­ние человека губи­тельно для его лич­ности, только в еди­нении с другими, с «жизнью общей» он может развивать и совершенствовать себя.

Уметь отбирать ма­териал в соответст­вии с видом (крат­кий, выборочный) и целями пересказа; выбирать опреде­лённый вид коммен­тария в зависимости от поставленной учебной задачи; устанавливать ас­социативные связи | художественного текста с изобрази­тельным искусст­вом анализировать

Изобразитель­ное искусство: иллюстрации «Андрей Болкон­ский с отцом», «Раненый Анд­рей Болконский на Аустерлицком поле», «Наташа и князь Андрей в Мытищах», «­ский», ­ва «Князь Андрей под Аустерли­цем».

Ответить на во­прос: удалось ли художникам пе­редать сложность внутреннего мира князя Андрея?

8

Краткий пе­ресказ эпизо­дов, коммен­тированное чтение. Отве­ты на про­блемные во­просы: что восхищает Толстого и что писатель не одобряет в жизни семьи Болконских; о чём расска­зало князю Андрею небо Аустерлица; через какие разочарова­ния суждено пройти князю Андрею, ка­кое из них оставило, по вашему мне­нию, самый глубокий след в его душе; почему Андрею Бол­конскому не даровано счастье жиз­ни?

9

краткий пе­ресказ эпизо­дов, связан­ных с изо­бражением Пьера Безу-хова: т. 2, ч. 1. гл. 3-6; т. 3, ч. З, гл. 5, 26-29, 33; эпи­лог. '

Индивиду­альное сооб­щение на те-I му «Пьер Бе-I зухов и Пла-; тон Карата-| ев».

Подготовить сравнитель­ную характе-' ристику обра­зов Андрея Болконского и Пьера Безу-хова

10

11

10

11

мостоятельныи по­иск ответа на про­блемные вопросы. Исследователь­ская: анализ текста романа

мотивы действии литературного ге­роя, давать оценку его поступкам, учи­тывая толстовский приём «диалектики души»; анализиро­вать и интерпрети­ровать текст рома­на-эпопеи, выявляя способы выражения авторской позиции

77

а.

«Взлёты и падения» Пьера Безухова

сЧ

Эмоционально-интуитивное ос­мысление жизни Пьером Безуховым. Пьер в салоне и в кру­гу «золотой моло­дёжи». Женитьба на Элен. Дуэль с Долоховым. Увле­чение масонством и разочарование в идее филантропии. Пьер на Бородин­ском поле и в заня­той французами Москве. Философ­ский смысл образа Платона Каратае­ва, влияние «кара-таевщины» на жизнь и миросо­зерцание Пьера. Любовь к Наташе. Пьер Безухое на пути к декабризму

Рецептивная: чте­ние и полноценное восприятие эпизо­дов романа, свя­занных с изобра­жением «взлётов и падений» Пьера Безухова. I Репродуктивная: |краткий пересказ эпизодов «Пьер в салоне Шерер», «Получение на­следства и женить­ба на Элен», «Ду­эль с Долоховым и увлечение масон­ством». «Спор в Богучарове», «Пьер на батарее Раевского и в заня­той французами Москве»*, индиви­дуальное сообще­ние ученика на те­му «Пьер Безухое и Платон Каратаев»; ответы на вопросы

Знать: в чём за­ключается смысл поиска Пьером Бе­зуховым нравст­венной правды; какое влияние ока­зало на мировос­приятие Пьера его общение с Плато­ном Каратаевым, как изменилось от­ношение героя ро­мана к «каратаев-| щине» на протяже­нии романного времени. . ^ Понимать, что, по мысли'­го, лучшие пред­ставители дворян­ского общества должны пройти че­рез искание смыс-лачжизни, дать оценку своим по­ступкам и окру­жающему их миру с позиции законов

Краткий пе­ресказ эпизо­дов, индиви­дуальное со­общение. От­веты на про­блемные во­просы в ходе сравнитель­ного анализа героев Тол­стого: почему и Пьер, и князь Андрей оказываются одинаково чужими в са­лоне Шерер; почему оба героя Толсто­го проходят увлечение «наполео­низмом»; ка­кую роль в жизни Пьера и князя Анд-рея сыграла

Подготовить комментиро­ванное чте­ние эпизодов, изображаю­щих Шенгра-бенское и Аустерлицкое сражения. Индивиду­альное зада­ние: соста­вить истори­ко-литературный монтаж на тему «Загра­ничные похо­ды русской армии», включив в него такие эпизоды, как «Смотр в Браунау» (т.1, ч. 2, гл. 1-2), «Переправа через Энс»

репродуктивного характера. Поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемные вбпросы. Исследователь­ская: сравнитель­ный анализ обра­зов Андрея Бол­конского и Пьера Безухова

совести, чтобы прийти к нравст­венному идеалу «простоты, добра и правде». Уметь отбирать материал для крат­кого пересказа или индивидуального сообщения с учё­том цели учебного задания; сравни­вать литературных героев, отмечая сходство и разли­чие их характеров, мировоззрений, жизненных устрем­лений

«подлая кура-гинская поро­да»; почему они оба влюбляются в юную графи­ню Ростову; что ценит в " Наташе каж­дый из них; почему Пьер выбирает ма­сонство, а князь Андрей - реформы Сперанского: почему фи­лантропиче­ские порывы Пьера и госу­дарственная деятельность князя Андрея заканчивают­ся неудачей; как каждый из героев Тол­стого опре­делил свою роль в Оте­чественной войне 1812 года; кто, по вашему мне­нию, более близок : князь Андрей или Пьер?

(т.1, ч. 2, гл. 7-8), обстрел плотины Ау-геста (т. 1. ч. З, гл. 18), «Николай Ростов в гос­питале» (т.2, ч.2, гл. 17-18). «Тильзитский мир» (т.2, ч.2, гл. 21)

Истинный и ложный героизм в изображе­нии

04

Причины войны 1805-07 гг. Загра­ничные походы русской армии. Проблема истинно­го и ложного геро­изма. «Военные трутни», мечтаю­щие о «выгодах службы под коман­дою высокопостав­ленных лиц» и о преимуществах «неписанной су­бординации» (Жер-ков, Друбецкой, Богданыч, Берг). Подвиги солдат и офицеров, честно выполняющих свой долг (Тушин, Тимо-хин). Шенграбен-ское и Аустерлиц-кое сражения: при­чины побед и по­ражений русской армии. Роль приё­ма антитезы в изо­бражении военных событий. Авторская оценка войны как события, «против­ного человеческо­му разуму и всей человеческой при­роде»

Рецептивная: чте­ние и полноценное восприятие эпизо­дов, воссоздающих события войны 1805-07 гг. Репродуктивная историко-литературный мон­таж эпизодов, изо­бражающих загра­ничные походы | - русской армии. ™ Поисковая: ком­ментированное чтение эпизодов, описывающих Шем-грабенское и Ау-стерлицкое сраже­ния; самостоятель­ный поиск ответа на проблемные во­просы.

Исследователь­ская: сравнитель­ный анализ пове­дения и жизненных целей.« маленьких наполеонов» и ис­тинных героев вой­ны 1805-07 гг.

Знать:каковы бы­ли политические причины, побудив­шие Россию под­держать союзников' и выступить про­тив войск Наполео­на; что, по мнению , яв­ляется главной причиной военных побед и поражений, какую оценку писа­тель даёт действи­ям и устремлениям «военных трутней» и истинных героев Отечества. Понимать: что Шенграбен стал победой русских | потому, что нрав-I ственная идея за-I щиты своих со-| братьев одушевля­ла воинов и воля полководцев не препятствовала героическому по­рыву; Аустерлиц же превратился в ка­тастрофу, ибо не может быть подви­га вне истины, нет героизма без все­общей веры в справедливость того дела., которое защищают, невоз-можна самоотвер-

История: причи­ны войны 1805-07 гг., союзники Рос­сии в борьбе с Наполеоном. Ход и результаты Шенграбенского и Аустерлицкого сражений. За­ключение Тиль-зитского мира

Комментиро­ванное чте­ние, состав­ление исто-рико-

питературно-го монтажа I событий. От-! веты на про-:блемные во­просы: где, по мнению Тол­стого, опре­деляется ис­ход сражения (в штабе или на поле боя), от каких фак­торов он за­висит; почему русские вой-|ска победили при Шенгра-бене и потер­пели пораже­ние при Ау­стерлице; почему со­вершившие подвиг Тушин и Тимсхин остаются без награды, а плоды побе­ды пожинают Берг и Доло-хов; какую роль в изо­бражении военных со-

Перечитать эпизоды, вос­производя­щие события войны 1812 года («Ос­тавление Смоленска», «Бородинское сражение», «Совет в Фи­лях» и др.). Используя тексты худо­жественных произведений (роман «Вой­на и мир», стихотворе­ния В. А. Жу­ковского, , ­монтова), ис­торические документы, воспомина­ния и мемуа­ры участни­ков сражений, подготовить ответы на вопросы ин­тегрирован­ного урока (см. «Клятву верности сдержали»:

4$

женность без сво­боды и самостоя­тельности дейст­вий.

Уметь?1 используя текст романа и ис­торические доку­менты, составлять монтаж событий; выбирать опреде­лённый вид ком­ментария в зави­симости от постав­ленной учебной задачи;проводить сравнительный анализ героев и событий, подчерки­вая, какую роль в романе-эпопее «Война и мир» пи­сатель отводит приёму антитезы

8

бытии Тол­стой отводит приёму анти­тезы, с какой целью писа­тель проти­вопоставляет внешний вид и внутренний облик героев романа, об­щую мотиви­ровку и ис­тинную сущ­ность собы­тий?

1812 год в русской лите­ратуре / Сост. С. Серков. - М.: Моск. ра­бочий. 1987)

10

79-80

*3

«Гроза две­надцатого года»: интегриро­ванный урок исто­рии и лите­ратуры

V У

Эпоха 1812 года и её отражение в до­кументальных и художественных произведениях. Толстовская кон­цепция истории. «Нет величия там. где нет простоты, добра и правды» (Кутузов и Наполе­он как два «нравст­венных полюса» романа «Война и мир»). Народ и «мысль народная» в изображении пи-

Поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемные вопросы в ходе интегриро­ванного урока. Исследователь­ская: сравнитель­ный анализ лите­ратурных произве­дений и историче­ских, документаль­ных источников о событиях войны 1812 года

Знать, какое отра-
жение нашли в ис-
торических источ-
никах, мемуарных
произведениях и
художественной
литературе собы-
тия Отечественной
войны 1812 года.
Понимать специ-
фику документаль-
ной и художествен-
ной литературы,
отмечая в ней со-
четание вымысла и
правды(историче-
ского факта)._______

Литература (по выбору): Д. Да­выдов «Бородин­ское поле»; «Рослав-лёв», «Воспоми­нания в Царском Селе», «Полко­водец»; ­тужев «Вечер на бивуаке»; А. Е Зарин «Праско­вья-кружевница». «Федька-звонарь»; «Пе-вец во стане рус-

Ответы на вопросы:ка­кие события, по мнению историков и писателей, свидетельст­вуют о том, что война 1812 года приобрела подлинно на­родный ха­рактер и по праву могла быть названа Отечествен-

Перечитать эпизод «Петя Ростов в от­ряде Денисо­ва» (т.4, ч. 3, гл. 7). Поду­мать над во­просом: ка­кую роль иг­рает данный эпизод в об­щей концеп­ции произве­дения Тол­стого? Срав­нить текст романа сот-

_ 1-

О С\1 о к

лст. гоа)со_ссьс:

и 15 > о.

г.

5

О

оо СЯ

^ СО

у 5 оор

а

К ■ & Н ■- и.

8 "I о §

5 8- 9 о о Ё I § ^ °

Б$1**1

0 ,
ш о
га а.

|1

го а>

1 =

° 5

ю о

СО 3 А

о. Е я

со В с?

о *1

Г. X

5 го

ХГ 2

ф '-га 2 >3 х I Г. >«

| Ш га 2: 2 сх

О 3

§ 1

ш. о

СЛ1 СО

с 3

с с

|11

х ю а 05 9 о

05

со.

СО IX С

СЧ

10

11

Кутузов. - М., 1991; Балязин ­шал Барклай. - М., 1992; Почко Ра­евский. - М., 1971; Ростунов - М., 1970; Сирот-кин ­венная война 1812 г. - М., 1988; и др.

81

Урок разви­тия речи. Анализ эпи­зода эпи­ческого произведе­ния «Петя Ростов в отряде Денисова»

04

Анализ эпизода эпического произ­ведения, опреде­ление его роли в общей концепции романа ­стого. Сравнение текста художест­венного произве­дении с отрывком из воспоминаний

Исследователь­ская: анализ эпи­зода эпического произведения; сравнитепьный анализ художест­венного текста и воспоминаний , послу­живших ­стому одним из ис­точников сведений о войне 1812 года

Знать, какоза роль эпизода «Петя Ростов в отряде Денисова» з общей концепиии романа . Понимать, что ги­бель Пети - не только результат героического поры­ва юного патриота, но и наглядное свидетельство той цены, которую рус-скомународу при­шлось заплатить за победу в Отечест­венной войне 1812 года.

Уметь анализиро­вать эпизод в единстве формы и содержания, уста-навпивая его связь с общей компози­цией и идеей про-

Отрывок из вос­поминаний : «Кре­стьяне окрестных сёл привели ко | мне шесть фран-! цузских бродяг. ' Это меня удиви-I ло, ибо до того времени они...разделывались с ними по-свойски. Между ними находился барабанщик мо­лодой гвардии, именем Викентий Бод, пятнадцати­летний юноша, оторванный от объятий роди­тельских и, как ранний цвет, пе­ревезённый за три тысячи вёрст под русское лез-

Составление плана анали­за. Ответы на вопросы:ка­кие события предшеству­ют появле­нию Пети в отряде Дени­сова; почему он, нарушив приказ, оста­ётся у парти­зан; как в по­ступках юно­ши сочетают­ся детскость и желание казаться бра­вым солда­том; случайно ли чувство нежной люб­ви ко всем и всему побуж-дает юного

Подготовить­ся к сочине­нию, соста­вить план анализа од­ного из эпи-I зодов «Войны и мира» (по выбору)

> 

6

изведения; прово­дить сравнитель­ный анализ эпизо­да романа и отрыв­ка из воспоминаний с учётом жанровой специфики каждого из произведений

V

вие и на русские морозы! При виде его сердце моё облилось кровью; I я вспомнил и дом I родительский, и : отца моего, когда! он меня, почти таких же лет, по­ручил судьбе во­енной! Как пре­дать несчастного случайностям голодного, хо­лодного и бес­приютного стран­ствования, имея средства к его спасению? Я его оставил при себе, вепел надеть на него казачий чекмень и фу­ражку, чтобы из­бавить его от не­предвиденного тычка штыком или дротиком, и сквозь успехи и неудачи, через горы и допы, из края в край, до­вёз его до Пари­жа здоровым, весёпым, почти возмужалым пе­редан его из рук в руки престаре­лому отцу его»

8

Ростова про­явить заботу о француз­ском бара­банщике; по­чему жапость к повержен­ному врагу охватывает и Денисова, и Кутузова, и солдат, при­ютивших Рамбаля у костра;какие художествен­ные приёмы использует писатель, чтобы ярче оттенить не­суразность войны, несо­вместимость юности и смерти;что побудило включить этот эпизод из воспомина­ний Д. Давы­дова в текст романа?

10

11

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
82-	Письмен-	2	Анализ одного из	Продуктивная	Уметь: самостоя-		Текст	Подготовить-
83	ная работа. Самостоя­тельный анализ эпи-		эпизодов по выбо­ру учащихся: «Приезд Николая Ростова домой из	творческая, пись­менный анализ эпизода романа-эпопеи «Война и	тельно анализиро­вать эпизод в единстве формы и содержания, уста-		сочинения	ся к заключи­тельному уроку по творчеству
	зода рома-		армии» (т. 2. ч. 1.	мир»	навливая его связь	»		-
	на-эпопеи		гл.1); «Наташа в		с общей компози-			го, подобрать
	«Война и		гостях у дядюшки»		цией и идеей про-			материал для
	мир»		(т.2, ч. 4, гл. 7);		изведения; состав-			ответов на
ДО	оч		«Молитва Наташи»		лять план анализа			вопросы рег-
	(т. 3. ч. 1, гл. 18);		и Следовать логике			ламентиро-
0Г			«Смерть старого		данного плана при			ванной дис-
	князя Болконского» (т. З, ч. 2, гл. 8); «Пьер в занятой французами Моск­ве. Спасение де­вочки» (т. З, ч. З, гл. 33); «Красненское сражение» (т.4, ч.4, гл. 6)		написании работы			куссии	•
84	Урок в	1	Углубление поня-	Поисковая: само-	Знать: в чём за-		Ответы на	Нарисовать
	форме рег-		тия о романе.	стоятельный поиск	ключается своеоб-		вопросы рег-	иллюстрацию
	ламентиро-		Своеобразие жан-	ответа на про-	разие жанра рома-		ламентиро-	или сделать
	ванной дис-		ра романа-эпопеи.	блемные вопросы в	на-эпопеи; какова		ванной дис-	коллаж к од-
	куссии. Ху-		Синтез романного	ходе регламенти-	роль автора в про-		куссии: в чём	ному из рас-
	дожествен-		и эпопейного нача-	рованной дискус-	изведении, какое		заключается	сказов
	ное мас-		ла. Черты семей-	сии	отражение в тексте		своеобразие	.
	терство		ной хроники в про-	Исследователь-	нашли философ-		жанра «Вой-	Индивиду-
	-		изведении Толсто-	ская: анализ худо-	ско-		ны и мира»;	альное зада-
	стого.		го. Философско-	жественных осо-	публицистические		почему даже	ние: подгото-
	Своеобра-		публицистические	бенностей романа	и исторические		сам Толстой	вить сообще-
	зие жанра и		и исторические	«Война и мир»	рассуждения Тол-		затруднялся	ние о жизни и
	композиции		рассуждения и их		стого; какое влия-		определить	творчестве
	романа-		роль в романе. Об-		ние оказали произ-		жанр своего
	эпопеи		раз автора как		ведения -		главного про-
	«Война и		объединяющее		стого на развитие		изведения.
	мир»		идейно-стилевое начало «Войны и		русской и мировой литературы.		утверждая, что «это не
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
	■		мира», вмещающее в себя аристокра­тические устрем­ления русской пат­риархальной демо­кратии. Символика заглавия произве­дения Толстого. Всемирное значе­ние Толстого - ху­дожника и мысли­теля, его влияние на русскую и миро­вую литературу	•	Понимать, что слово «мир» в на­звании романа-эпопеи символи­зирует и отсутствие войны и вражды, и весь свет (миро­здание), и челове­чество, и нацио­нальный мир, и крестьянскую об­щину, и единение людей всех сосло­вий («Миром Гос­поду помолимся), и внутреннее состоя­ние отдельного че­ловека. Уметь, участвуя в дискуссии, аргу­ментированно до­казывать свою точ­ку зрения с учётом мнения оппонентов	1	роман, ещё менее поэма, ещё менее историческая хроника»; со­гласны ли вы с тем, что слово «мир» в названии произведения символизиру­ет лишь от­сутствие вой­ны; какова роль автора в романе-эпопее, по­чему он счёл необходимым в повество­вание о судь­бах героев произведения включить свои фило-софско-публицисти-ческие и ис­торические рассуждения; какие тради­ции прозы Толстого по­лучили даль­нейшее раз­витие в рус­ской и миро­вой литера­туре?	.-	•	Г

85