Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто

  • 30% recurring commission
  • Выплаты в USDT
  • Вывод каждую неделю
  • Комиссия до 5 лет за каждого referral

Путь ху­дожника от Антоши Чехонте до Антона Павловича Чехова

ОТ

Жизнь и творчест-
во. Детство в Та-
ганроге, гимнази-
ческая жизнь и
учёба в Москов-
ском университете.
Путешествие на
Сахалин. Скром-
ность Чехова-
человека, нелю-
бовь его к афиши-
рованию себя, рас-
чёт на чуткого и
понимающего чи-
тателя. Литератур-
ный дебют. Со-
трудничество в
юмористических
журналах. Основ-
ные жанры:сценка,
юмореска, анекдот,
пародия. Углубле-
ние понятия о рас-
сказе. Спор с тра-
дицией изображе-
ния «маленького
человека». Чехов и
Художественный
театр_____________

Репродуктивная: сообщение о жизни и творчестве . Поиско­вая: защита иллю­страции или кол­лажа к одному из рассказов А. П. Че­хова

Знать основные этапы жизненного и творческого пути ; в чём заключается жан­ровое своеобразие его произведений; какую эволюцию претерпевает об­раз «маленького человека» в произ­ведениях А. П. Че­хова.

Уметь в процессе защиты иллюстра­ции или коллажа по рассказам писате­ля устанавливать ассоциативные связи художест­венного текста с изобразительным искусством

Литература: образ «маленько-го человека» в произведениях «Станционный смотритель» и «Медный всад­ник»; «Шинель»; «Униженные и оскорблённые». Ответить на во­прос: какую эво­люцию претерпе­вает образ «ма­ленького челове­ка» в произведе­ниях ­ва?

8

Тезисный ппан сообще­ния о жизни и творчестве писателя

Подготовить инсценирова­ние одного из ранних рас­сказов Чехова

10

11

ж;

Чехов_ улыбается, Чехов сме­ётся, Чехов издевает­ся...

Конфликт между сложной и пёстрой жизнью и узкими представлениями о ней как основа ко­мизма ранних рас­сказов

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Продуктивная творческая: инс­ценирование рас­сказов А/1. Чехова

Уметь в процессе
инсценирования
передать сущность
авторского замыс-
па.^отразить осо-
бенности характе-
ров персонажей,
обратив особое
внимание на их
речевую характе-
ристику.___________

Устные ре­цензии на поставлен­ные ученика­ми мини-спектакли

Прочитать рассказы «Че­ловек в фут­ляре», «Кры­жовник», «Ио­ныч»; отве­тить на во­прос: почему отклонение современной

67

Люди, которые «прогляде­ли жизнь», или нужен ли нам «человек с молоточ­ком»?

ох

Многообразие фи-лософско-психологической проблематики в рассказах зрелого Чехова. Конфликт обыденного и иде­ального, судьба надежд и иллюзий в мире трагической реальности, «фут­лярное» существо­вание, образы бу­дущего - темы и проблемы расска­зов Чехова

Рецептивная: чте-Iние и полноценное! восприятие расска-| зов.

| Продуктивная I творческая: устное | словесное рисова­ние «Беликов и Ва-I ренька на прогул­ке», «Лицо Ионыча, , рассматривающего | «радужные бумаж­ки», полученные за |визит».

I Поисковая: само­стоятельный поиск

! ответа на про­блемные вопросы. Исследователь­ская: анализ текста рассказов Чехова; сравнительный анализ произведе­ний писателя и сказки Салтыкова-Щедрина «Премуд­рый пискарь»

Уметь устно оце­нить соответствие игры актёров, сце­нического и музы­кального оформле­ния режиссёрскому замыслу

Знать, в чём за­ключается пробле­матика рассказов . как сочетаются в его произведениях со­циальная сатира и вечные, общефи­лософские темы. Понимать, что центральное место в творчестве Чехо­ва занимает про­блема свободы и достоинства лич­ности, способность человека противо­стоять грубой вла­сти обстоятельств жизни.

Уметь осуществ­лять устное сло­весное рисование; объяснять роль средств выражения авторской позиции в рассказах писа­теля; самостоя-тельно анализирс-

Лит'ература: сказка ­тыкова-Щедрина «Премудрый пискарь». Ответить на во­прос: к какому результату при­водит желание человека спря­таться от тревог и волнений жизни в свою «скорлу­пу», в свой фут­ляр?

Устное сло­весное рисо­вание. Отве­ты на про­блемные во­просы: поче­му такой ни­чтожный че­ловек, как Беликов, дер­жал в руках весь город; какой смысл вкладывает Чехов в слово «беликовщи-на»; был ли счастлив ге­рой рассказа «Крыжовник»; с какого мо­мента начи­нается ду­ховная де­градация Дмитрия Ио-новича Стар-цева? Кто виноват в

жизни от нормы Чехов пытается об­наружить не в исключитель­ных, резко бросающихся в глаза слу­чаях, а в обы­денном тече-нии жизни? Прочитать рассказы «Дама с со­бачкой» и «Невеста». Нарисовать иллюстрацию к одному из рассказов

вать и интерпрети­ровать рассказы Чехова, обращая внимание на тра­диции и новаторст­во писателя в соз­дании образа че­ловека, «прогля­девшего жизнь»

8

гом. что эти герои Чехова «проглядели жизнь»? Ну­жен ли нам «человек с молоточ­ком»?

10

11

88

/7

«Нет,

больше так жить не­возмож­но...». Ана­лиз расска­зов «Дама с собачкой» и «Невеста»

ОТ

Стиль Чехова-рассказчика: от­крытые финалы, музыкальность, поэтичность, пси­хологическая и символическая де­таль

Рецептивная: чте­ние и полноценное восприятие расска­зов.

Поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемные вопросы; установление ас­социативных свя­зей художественно­го текста с иллюст­рациями к произ­ведениям Чехова, созданными учени­ками.

Исследователь­ская: анализ текста рассказов

Знать: в чём заклю­чается художест­венное своеобразие рассказов «Дама с собачкой» и «Не­веста», какова в них роль художествен­ной детали. Понимать: что, по мнению писателя, максимализм нрав­ственных требова­ний к человеку и суровый гуманизм заключаются не в снисходительном сочувствии к;нему, а в непрощёнии пошлости, понятой как поза, рисовка, заданность пове­дения, в критике невосприимчивости личности к поэзии жи^ни

Уметь, ориентиру­ясь на художест­венные детали тек­ста, создавать ил­люстрации к рас­сказам Чехова.

Изобразитель­ное искусство: иллюстрации учащихся к рас­сказам А. П Че­хова.

Ответить на во­прос: удапось ли юным иллюстра­торам передать своеобразие ми­ра героев Чехо­ва? Какова роль художественной детали на ваших рисунках и в про­изведениях писа­теля?

Иллюстрации к рассказам . Ответы на пробпемные вопросы: смо­гут ли герои «Дамы с со­бачкой» из­менить свою жизнь, «изба­вить себя от необходимо­сти прятать­ся, обманы­вать, жить в разных горо­дах; почему именно Надя Шумина на-шла в себе силы, чтобы уйти от скуч­ного однооб­разия окру­жающего её мира; в чём смысл откры­тых финалов рассказов Чехова?

Комментиро­ванное чте­ние рассказа «Студент»


1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Уметь самостоя­тельно анализиро­вать и интерпрети­ровать рассказы, обращая внимание на способы выраже­ния з них авторской позиции, на своеоб­разие стиля произ­ведений Чехова

89

1в

«Вечные истины» и их отраже­ние

в рассказе «Студент»

о С

1

Проблематика рас­сказа. Особый ха­рактер собьлия в мире писателя: не­видимое собьлие, происходящее в душе, в сознании героя, открывает ему новые, неве­домые ранее грани жизни, изменяет его точку зрения на происходящее, обуславливает дальнейшие, уже видимые поступки человека. Своеоб­разие композиции и языка рассказа

Рецептивная: чте­ние и полноценное восприятие рассказа. Поисковая: ком­ментированное чтение; самостоя­тельный поиск от­вета на проблем­ные вопросы. Исследователь­ская: анализ текста рассказа

1

Знать, какие худо­жественные сред­ства помогают пи­сателю на малом пространстве рас­сказа «Студент» создать ёмкую кар­тину мира; в чём заключается свое­образие компози­ции и языка произ­ведения Чехова. Понимать автор­скую позицию Че­хова, считавшего, что в мире есть место не только злу и дисгармонии, но и правде, и кра­соте, не только от­чаянию и безна­дёжности, но и ра­дости, и надежде. Уметь выбирать определённый вид комментария в за­висимости от по­ставленной учеб­ной задачи; само­стоятельно анали-

Ответить на проблемные вопросы:как сочетаются в тексте пове­ствования три стихии: природа, бьл и история; какое внима­ние автор уделяет ор­ганизации времени в. . рассказе; по­чему Иван Великополь-ский расска­зывает вдо­вам историю из Евангелия об апостоле Петре, от­рёкшемся от своего учите­ля; почему в финале рас­сказа жизнь кажется сту­денту «восхи-

Составьте, используя письма Чехо­ва, «Замеча­ния для гос­под актёров», исполняющих главные роли в пьесе «Вишнёвый сад».

Выборочный < пересказ на тему «Про­шлое и на­стоящее Ра­невской и Гаева». Подготовить чтение по ролям фраг­мента перво­го действия от слов Ра­невской «Как это? Дай-ка вспомнить...» до её реплики «Ты всё такой же, Пеня»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

.-

зировать и интер-

тительной,

■

1

претировать про-

чудесной и

блематику и поэти-

полной высо-

ку рассказа, обра-

кого смыс-

щая внимание на

ла»?

способы выраже-

■

.

ния авторской по-

зиции

90

«Эгоистич-

1

История создания

Рецептивная: чте-

Знать историю

Театр: фотогра-

Выборочный

Подготовить

ные, как

«Вишнёвого сада»

ние и полноценное

создания «Вишнё-

фии перзых ис-

пересказ, чте-

устное сооб-

дети, и

и его первой по-

восприятие пьесы.

вого сада» и его

полнителей ро-

ние по ролям

щение о Ер-

дряблые,

становки. Люди,

Репродуктивная:

первой постановки;

лей Гаева (К. С.

или инсцени-

молае Лола-

как стари-

«заблудившиеся»

выборочный пере-

какие рекоменда-

Станиславский),

рование

хине; обра-

ки...»

во времени. Быв-

сказ эпизодов пье-

ции дазал Чехов

Раневской (СЛ.

фрагмента

тить внима-

(М. Горь-

шие хозяева виш-

сы, связанных с

актёрам и режис-

Книппер), Пети

первого дей-

ние на приё-

кий). Быв-

нёвого сада как

изображением

сёрам Художест-

Трофимова (В. И.

ствия, напи-

мы создания

шие хозяе-

олицетворение

бызших хозяев

венного театра,

Качалов).

сание «Заме-

его характера

ва вишнё-

прошлого России

вишнёвого сада.

первым постанов-

Ответить на во-

чаний для

(речь, манеру

вого сада

(Раневская, Гаев).

Продуктивная

щикам пьесы

прос: такими ли

господ актё-

поведения,

Лирическое и тра-

творческая: чте-

«Вишнёвый сад»,.в

вы представляли

ров». Ответы

детали внеш-

05

гическое начало в

ние по ролям (или

чём заключается

себе героев

на проблем-

ности).

пьесе, роль фарсо-

инсценирозание)

своеобразие пред-

«Вишнёвого са-

ные вопросы:

Подготовить

вых эпизодов и ко-

фрагмента первого

ложенной им трак-

да»?

каково отно-

выразитель-

мических персона-

действия.

товки роли.

шение Чехо-

ное чтение

жей. Слуги и госпо-

Поисковая: уста-

Понимать, в чём

ва к Ранев-

монолога Ло-

да (Дуняша, Яша и

новление ассоциа-

причина трагедии

ской и Гаеву;

пахина из

Фирс)

тивных связей с

бывших хозяев са-

как помогают

третьего дей-

театральными по-

да, почему они не

понять харак-

ствия: «Я ку-

становками пьесы

способны найти

теры господ

пил! Погоди-

Чехова; самостоя-

своё место в изме-

их слуги: Ду-

те, господа,

тельный поиск от-

нившейся действи-

няша, Яша,

сделайте ми-

вета на проблем-

тельности.

Фирс; есть ли

лость...»

ные вопросы.

Уметь отбирать

будущее у

Исследователь-

материал для вы-

бывших хозя-

ская: анализ обра-

борочного переска-

ев вишнёвого

зов бывших хозяев

за; используя вне-

сада; к кому,

вишнёвого сада

текстовые мате-

по вашему

риалы, составлять

мнению,

письменные «За-

можно отне-

мечания для гос-

сти слово

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

 

*

»

под актёров»; чи­тать по ролям, пе­редавая при помо­щи интонации на­строение и состоя­ние души каждого из персонажей пье­сы; аргументиро­ванно отвечать на вопросы проблем­ного характера

«недотёпы» и почему?

 

91

/"/

Загадка

Ермолая

Лопахина:

«хищный

зверь» или

«нежная

душа»?

0$

1

Своеобразие кон­фликта в пьесе Че­хова: внутреннее и внешнее действие. Противоречия об­раза Лопахина: «хищный зверь» и «нежная душа». Мастерство Чехова в построении диа­лога: эффект вза­имной глухоты пер­сонажей

Репродуктивная: связный рассказ о Ермолае Лопахине. Продуктивная творческая: выра­зительное чтение монолога Лопахина из третьего дейст­вия.

Поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемные вопросы. Исследователь­ская: анализ кон­фликта пьесы и способов создания образа Лопахина

Знать, в чём за­ключается своеоб­разие конфликта в пьесе «Вишнёвый сад» (видимая про­тивоположность при скрытом сход­стве), как сочета­ются в ней внеш­нее и внутреннее действия. Понимать истоки противоречивости образа Лопахина, причины его не­удовлетворённости «дурацкой», не­складной жизнью; почему покупка вишнёвого сада обернулась для Ермолая Лопахина окончательным разрывом с тем миром, к которому он так и не смог приблизиться

Выразитель­ное чтение монолога, устное сооб­щение о Ло­пахине. Отве­ты на про­блемные во­просы: поче­му автор на­стаивал на том, что роль Лопахина - центральная в пьесе;какие черты харак­тера героя открываются в его привя­занности к Раневской; почему Лопа-хин, достиг­ший успеха, показан явно не победите­лем?

Сравнить об­разы Нади Шуминой (рассказ «Не­веста») и Ани Раневской

•

•

 

АЛ

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10