Основная общеобразовательная программа МБДОУ № 000 (стр. 12 )

Таблица2.

МОНИТОРИНГ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ
Группа детского сада
Дата проведения мониторинга
Имя, фамилия ребенка	Уровень развития интегративных качеств
Физическое развитие	Любознательность, активность	Эмоциональность, отзывчивость	Овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми	Способность управлять своим поведением и планировать действия	Способность решать интеллектуальные и личностные задачи	Представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе	Овладение предпосылками учебной деятельности	Итоговый результат

Оценка уровня развития:

0 баллов— большинство компонентов недостаточно развиты;

2 балла — отдельные компоненты не развиты;

4 балла— соответствует возрасту.

.

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

6. Условия реализации Программы

Для успешной реализации Программы определены приоритетные направления деятельности МБДОУ, выполнение которых позволит обеспечить качественное образование детей.

Приоритетные направления деятельности рассматриваются в единстве реализации обязательной части программы и части, формируемой МБДОУ и определяемой приоритетным осуществлением деятельности по художественно – эстетическому направлению развития детей.

Основополагающим принципом разработки приоритетных (наиболее эффективных) действий является непрерывность развития всех составляющих, обеспечивающих качественный образовательный процесс.

6.1 Управление реализацией программы

Руководство МБДОУ осуществляется в соответствии с Уставом дошкольного образовательного учреждения и законодательством Российской Федерации. Заведующий выполняет свои функции в соответствии с должностной инструкцией. В МБДОУ соблюдается исполнительская и финансовая дисциплина:

·  имеется номенклатура дел;

·  регистрируется входящая и исходящая документация;

·  осуществляется работа по изучению и реализации нормативных документов (приказов, инструкций);

·  распределены обязанности между руководителями;

·  обеспечивается целевое расходование средств, предусмотренных сметой;

·  имеются данные о последней инвентаризации материальных ценностей.

В МБДОУ имеется нормативно-правовая документация, регулирующая деятельность учреждения:

·  Устав;

·  Договор с учредителем;

·  Договоры между родителями (законными представителями) и МБДОУ.

Документация ведется в соответствии с Номенклатурой дел ДОУ.

В ДОУ соблюдаются правила по охране труда, и обеспечивается безопасность жизнедеятельности воспитанников и сотрудников.

Существует определенная стратегия и тактика функционирования и развития ДОУ:

·  имеется Концепция ДОУ;

·  имеется Программа развития ДОУ;

·  осуществляется перспективное планирование;

·  осуществляется оперативное планирование;

·  воспитатели имеют тематические планы по обучению и воспитанию детей;

·  освобожденные специалисты имеют тематические планы по обучению и воспитанию детей;

·  тематические планы воспитателей и освобожденных специалистов скоординированы по содержанию;

·  работа педагогов (воспитателей, освобожденных специалистов) с определенными группами (подгруппами, отдельными детьми) осуществляется на основе координации их деятельности (совместно проводятся занятия, педагогические консилиумы и другие формы сотрудничества).

·  ДОУ на 100% укомплектованность педагогическими кадрами;

·  100% педагогов имеют педагогическое образование.

6.2 Обеспечение и развитие кадрового потенциала

1. 100% укомплектованность педагогическими кадрами, квалификация которых соответствует квалификационным характеристикам обладающими основными компетенциями:

·  по организации мероприятий, направленных на укрепление здоровья воспитанников и их физическое развитие;

·  по организации различных видов деятельности и общения воспитанников;

·  по организации образовательной деятельности по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

·  по осуществлению взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников и работниками образовательного учреждения;

·  по методическому обеспечению воспитательно-образовательного процесса;

·  владеющими информационно-коммуникационными технологиями, умеющими применять их в воспитательно-образовательном процессе;

·  со сформированной культурой здоровья (подготовленных по вопросам здоровьесберегающих методов и технологий; здоровьесберегающему стилю общения);

·  осваивающими дополнительные профессиональные образовательные программы профессиональной переподготовки или повышения квалификации (в объеме не менее 72 часов), не реже чем каждые пять лет с использованием ресурсов методических служб разных уровней (регионального, муниципального уровня и уровня МБДОУ).

2. Наличие необходимого (в расчете на количество воспитанников) квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную и коррекционную работу с детьми (воспитатели и инструкторы по физической культуре, педагоги-психологи, медицинские работники, педагоги дополнительного образования);

6.3 Сохранение и развитие материально – технического обеспечения здания, помещений и территории в соответствии с санитарно-эпидемиологическими и гигиеническими правилами и нормативами, правилами пожарной безопасности, правилами электробезопасности и требованиями охраны жизни и здоровья воспитанников и работников образовательного учреждения, включающее:

·  наличие и необходимое оснащение помещений для питания воспитанников, а также для хранения и приготовления пищи; для организации качественного горячего питания воспитанников;

·  оснащенность зала для физкультуры, спортивных площадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарем;

·  наличие необходимого оснащения медицинского кабинета;

·  наличие в помещениях, в которых осуществляется образовательная деятельность, здоровьесберегающего оборудования, используемого в профилактических целях;

6.4 Развитие предметно-развивающей среды с учетом принципов:

·  информативности, предусматривающего разнообразие тематики материалов и оборудования и активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением;

·  вариативности, определяющейся приоритетным направлением деятельности по художественно – эстетическому направлению развития детей, культурными и художественными традициями, климатогеографическими особенностями;

·  полифункциональности, предусматривающего обеспечение всех составляющих образовательного процесса и возможность разнообразного использования различных составляющих предметно-развивающей среды;

·  педагогической целесообразности, позволяющей предусмотреть необходимость и достаточность наполнения предметно-развивающей среды, а также обеспечить возможность самовыражения воспитанников, индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка;

·  трансформируемости, обеспечивающего возможность изменений предметно-развивающей среды, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства;

6.5 Оснащение образовательного процесса таким образом, что оно обеспечивает возможности:

·  осуществления не только образовательной деятельности, но и присмотра и ухода за детьми;

·  организации как совместной деятельности взрослого и воспитанников, так и самостоятельной деятельности воспитанников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов

·  построения образовательного процесса с использованием адекватных возрасту форм работы с детьми;

·  организации разнообразной игровой деятельности;

·  выявления и развития способностей воспитанников в любых формах организации образовательного процесса;

·  использования образовательных технологий деятельностного типа;

·  эффективной и безопасной организации самостоятельной деятельности воспитанников;

·  физического развития воспитанников;

·  учета полоролевой специфики и обеспечения предметно-развивающей среды как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков;

·  интеграции образовательных областей.

6.6 Подбор оборудования осуществляется исходя из того, что при реализации Программы основной формой работы с детьми и ведущей деятельностью для них является игра:

·  оборудование для продуктивной деятельности представлено оборудованием для изобразительной деятельности и конструирования и оборудованием общего назначения;

·  оборудование для познавательно-исследовательской деятельности включает объекты для исследования в реальном действии и образно-символический материал;

·  материалы и оборудование для двигательной активности включают оборудование для ходьбы, бега и равновесия; для прыжков; для катания, бросания и ловли; для ползания и лазания; для общеразвивающих упражнений.

6.7 Подбор наиболее педагогически ценных игрушек, обладающих следующими качествами:

·  полифункциональностью. Игрушки могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях, способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления;

·  возможностью применения игрушки в совместной деятельности. Игрушка должна быть пригодна к использованию одновременно группой воспитанников (в том числе с участием взрослого как играющего партнера) и инициировать совместные действия - коллективные постройки, совместные игры;

·  дидактическими свойствами. Такого рода игрушки несут в себе способы обучения ребенка конструированию, ознакомлению с цветом и формой, могут содержать механизмы программированного контроля (некоторые электрифицированные и электронные игры и игрушки);

·  принадлежностью к изделиям художественных промыслов. Эти игрушки являются средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщают его к миру искусства и знакомят его с народным художественным творчеством.

6.8 Оснащение техническими средствами обучения и развитие информационного обеспечения, включает общие требования безопасности, потенциал наглядного сопровождения воспитательно-образовательного процесса, возможность использования современных информационно-коммуникационных технологий в воспитательно-образовательном процессе. Это позволяет в электронной форме:

·  управлять образовательным процессом;

·  использовать интерактивные дидактические материалы, образовательные ресурсы;

·  проводить мониторинг и фиксировать ход воспитательно-образовательного процесса и результаты освоения Программы;

·  осуществлять взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе дистанционное (посредством локальных и глобальных сетей),

6.9 Развитие методического обеспечения предусматривает создание методической службы основными задачами, которой являются:

·  оказание помощи в развитии творческого потенциала педагогических работников МБДОУ;

·  удовлетворение информационных, учебно-методических, образовательных потребностей всех участников образовательного процесса;

·  создание условий для организации и осуществления повышения квалификации педагогических работников МБДОУ;

·  оказание учебно-методической и научной поддержки всем участникам образовательного процесса;

6.10 Обеспечение психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, направленного на:

·  сохранение психического здоровья воспитанников, мониторинг их развития, организацию развивающих занятий с детьми, направленных на коррекцию определенных недостатков в их психическом развитии;

·  построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребенка, создания равных условий образования детей независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности, организации помощи родителям (законным представителям) в вопросах развития ребенка, совместной деятельности детей и родителей (законных представителей).

Психолог в дошкольном учреждении

Важную помощь в организации учебно-воспитательного процесса оказывает психолог. При организации работы с детьми, родителями и воспитателями он учитывает программу детского сада и помогает реализовать ее с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, его психологического возраст, личностных качеств, уровня профессиональной квалификации педагогов и специфики семейного воспитания.

Большое внимание уделяется разработке методов и способов коррекции микроклимата в группах, индивидуальной работе в процессе адаптации детей к детскому саду.

Особое место отводится работе с детьми, имеющими трудности в общении, поведении, обучении, эмоциональном развитии. Для них проводятся специальные индивидуальные и групповые корректирующие занятия, что способствует организации благоприятного климата и нормального стиля общения между воспитателями и детьми.

Приоритеты в работе дошкольного педагога-психолога:

·  Психологическое здоровье детей и охрана прав ребенка.

·  Максимальное содействие полноценному психическому и личностному развитию каждого ребенка.

·  Профилактическая и пропедевтическая работа с воспитателями по развитию у детей основных личностных новообразований дошкольного детства.

·  Внимание к созданию эмоционального, психологического комфорта в детском саду как профилактике психосоматических заболеваний.

·  Обучение всех сотрудников ДОУ полноценному, развивающему общению с детьми.

·  Подготовка детей к новой социальной ситуации развития.

·  Изучение (диагностика) индивидуальных особенностей развития детей в единстве интеллектуальной, эмоциональной и волевой сферах их проявления.

·  Оказание помощи детям, нуждающимся в особых обучающих программах и специальных формах организации их деятельности.

·  Содействие повышению психологической компетентности сотрудников ДОУ, родителей в закономерностях развитии ребенка, а также в вопросах обучения и воспитания детей.

·  Участие в создании оптимальных условий для развития и жизнедеятельности детей в моменты инновационных изменений работы ДОУ.

Основные направления деятельности

Организация индивидуальной рабаты с детьми в период адаптации

Циклограмма деятельности педагога - психолога

	Цель работы	Виды деятельности	Объект деятельности	Сроки, периодичность
1. Психопрофилактическая работа
1 Создание условий для полноценного психического развития ребенка	-оказание помощи в период адаптации -изучение медицинской документации для определения направлений индивидуальной работы	дети родители педагоги	Сентябрь (по мере поступления детей)
2 Формирование у педагогов потребностей в психологических знаниях, желании использовать их в	Психолого-педагогический семинар: «Диагностика и развитие произвольной активности дошкольника»	педагоги	Декабрь
интересах ребенка и собственного развития
	2. Психодиагностическая работа
1 Психолого-педагогическое изучение личности ребенка с целью определения хода его психического развития, соответствия возрастным нормам, создание программ индивидуальной работы	-обследование при поступлении в детский сад - выявление детей «группы риска» - подбор детей для занятий в подгруппах - наблюдение - анализ детской продуктивной деятельности	дети	Сентябрь Октябрь Ноябрь В течение года
2. Диагностика коммуникативной сферы ребенка, выявление причин нарушения общения	- изучение межличностных отношений детей в старшей, подготовительной группе по методике «социометрия» - проективные методики «рисунок семьи», «моя мама»	дети	Декабрь В течение года
3. Развивающая и сопровождающая работа
1. Активное воздействие психолога на развитие личности и индивидуальности ребенка	-разработка и внедрение программ сопровождения, направленных на развитие умения понимать жестовые и мимические сообщения -оказание психологической помощи детям, находящимся в сложных жизненных ситуациях -оказание психологической поддержки одаренным детям, предупреждение дисгармоничного развития их эмоциональной сферы	Дети Родители Педагоги	В течение года
4. Консультативная работа
Консультирование педагогов и родителей	-консультация для родителей «Понимаем ли мы ребенка» -консультация -участие в родительских собраниях -выступление на педагогических советах	Родители Педагоги
Совместная работа с администрацией	-участие в составлении планов воспитательно-учебных мероприятий -участие в формировании групп детей	Зам. зав. поУВР медсестра	В течение года

7.

Углубленная работа

по художественно-эстетическому направлению развития детей

Приоритет в работе МБДОУ – художественно-эстетическое направление развития детей.

Художественно-эстетическое развитие реализуется через применение принципа интеграции разных видов искусства и разнообразных видов художественно-творческой деятельности (изобразительной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной) и базируется на образном содержании искусства и основанной на нем художественной деятельности со своими специфическими способами и средствами выразительности. В качестве стержневых содержаний образовательной работы чаще всего выступают художественная литература, природа и игра.