Основная образовательная программа (стр. 10 )

№ п/п	Перечень коррекционных мероприятий	Содержание	Планирование	Взаимодействующие специалисты
1	Индивидуальная логопедическая помощь	Постановка правильных звуков, артикуляционная гимнастика, прослушивание правильной речи	1 раз в неделю	Воспитатель
2	Логоритмика	Движения в согласовании с музыкой и проговариванием звуков, слогов и ре- читативов	1 раз в неделю	воспитатель
3	Организованная физкультурная деятельность коррекционной направленности	Использование специальных двигательных заданий, способствующих формированию речи (с проговариванием, звуков и слов во время движения), а также упражнений направленных на развитие координации, в том числе мелкой моторики	1 раз в неделю	Воспитатель
4	Дыхательная гимнастика	Дыхательная гимнастика по методу , звуковая дыхательная гимнастика	Ежедневно	Воспитатель
5	Артикуляционная игровая гимнастика в группе	Комплексы упражнений игрового характера для артикуляционных мышц, проговаривание звуков, пропевание звуков	Ежедневно	воспитатель
6	Пальчиковая гимнастика	Игровые упражнения для развития мелкой моторики руки	Ежедневно	Воспитатель
7	Сюжетно - ролевая ритмическая гимнастика логопеди- ческой направ- ленности	Выполнение сюжетных музыкальных комплексов физических упражнений с проговариванием звуков, слов, предложений, пением (на основе сюжетно- ролевой ритмической гимнастики)	1 раз в неделю	воспитатель
8	Индивидуальная психологическая помощь	Выявление проблем психологического характера, связанных с логопедическими проблемами и их коррекция	Ежедневно	Воспитатель

Основным документом, заполняемым воспитателями, является «Диагностическая карта трудностей, возникающих у детей при освоении Общеобразовательной программы».

Диагностическая карта метапредметных трудностей при освоении

Общеобразовательной программы**

№ п/п	Виды трудностей	Ф. И.О. дошкольников
Личностные
1	Неадекватное отношение к себе: самооценка, самопринятие.
2	Нарушение нравственных норм и правил поведения.
3	Неосознанность необходимости учения.
Коммуникативные
4	Трудности во взаимодействии с взрослыми.
5	Трудности во взаимодействии со сверстниками.
6	Неумение выражать свои мысли в общении с педагогами.
7	Неумение выражать свои мысли в общении со сверстниками
8	Неумение находить способы разрешения конфликтов.
Регулятивные
9	Трудности в осуществлении действий по образцу и заданному правилу.
10	Неумение организовать свою деятельность в соответствии с целью.
11	Неумение сопоставлять результат действий с поставленной целью.
12	Неумение видеть ошибку и исправлять ее по указанию взрослого.
13	Неумение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.
Познавательные (общеучебные)
14	Кругозор ограничен, знания об окружающем мире бессистемны, отрывочны.
15	Деятельность хаотична, непродуманна, неконтролируема.
Познавательные (знаково-символические)
16	Неумение использовать знаково-символические средства для решения задач.
17	Трудности в запоминании конфигурации знаков и символов.
Познавательные (информационные)
18	Неумение находить и выделять необходимую информацию.
19	Неумение обрабатывать, анализировать и оценивать информацию.
20	Неумение передавать информацию.

Диагностическая карта предметных трудностей при освоении Общеобразовательной программы

№ п/п	Виды трудностей	Ф. ИО. дошкольников
Подготовка к обучению грамоте
1	Трудности формирования способа вычленения звука из слова и умения называть выделенный звук.
2	Трудности в различении звуков по сенсорным признакам: гласные – согласные, глухие – звонкие, твердые – мягкие. И их условных обозначений.
3	Трудности в работе с условно – графической схемой слова и предложения.
4	Трудность в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости.
5	Трудности в упражнениях на преобразование слов путем замены, перестановки, добавления звуков.
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
6	Трудность в обогащении и активизации словаря. Овладение качественным и количественным словарем по разным лексическим темам.
7	Трудность в правильном согласовании существительных с прилагательными и числительными в роде, числе, и падеже.
8	Трудности в овладении некоторыми способами словообразования: использование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, слов с разными приставками; родственных слов.
9	Трудности в понимании значения предлогов и слов, выражающих пространственные отношения предметов.
10	Трудности в составлении различных видов рассказов.
11	Трудности в составлении всех типов предложений.
ФЭМП
12	Трудности в понимании смысла слов: между, раньше, позже; понятий: сегодня, завтра, вчера; частей суток, дней недели, времен года; их последовательности.
13	Трудности в счете в прямом и обратном порядке, от заданного числа до другого.
14	Трудности в счете предметов на слух, по осязанию, в счете движений.
15	Трудности различения количественных и порядковых числительных (сколько, который).
16	Трудности соотнесения цифры, числа и количества.
17	Трудности в практическом иллюстрировании состава чисел от 2 до 10 из отдельных единиц и из двух меньших чисел.
18	Трудности в использовании условной мерки.
19	Трудности в овладении действиями сложения, вычитания, сравнения (использование математических знаков +, -,‹,›, =).
22	Трудности в составлении и решении арифметических задач.

** Карта заполняется педагогами по мере освоения ребёнком Общеобразовательной программы: