г. Калининград
ГОУ СПО «Калининградский
морской рыбопромышленный колледж»
КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ КУРСАНТОВ
МОРСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В АСПЕКТЕ ПОВЫШЕНИЯ
КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Не секрет, что сейчас наше государство озабочено проблемой качественного образования, более того, сфера образования – это одно из важнейших направлений развития нашей страны. Правительством РФ 9 декабря 2004 года были приняты приоритетные направления развития образованной системы, поддержанные рядом постановлений 2005 года:
- повышение качества профессионального образования;
- обеспечение доступности образования;
- развитие современной системы непрерывного профессионального образования;
- повышение инвестиционной привлекательности профессионального образования;
- переход на подушевое финансирование и формирование рынка образовательных услуг.
Так как же можно повысить качество профессионального образования?
В настоящее время опубликовано очень много статей, в которых пытаются решить проблему повышения качества профессионального образования. Попробуем их проанализировать.
По-мнению , качество образования обеспечивается несколькими факторами: инвестициями в образование; квалификацией преподавателя, кадровым обеспечением; контингентом абитуриентов; содержанием образования [1].
Так, , считают, что разработка и внедрение системы управления качеством в образовательном учреждении помогут повысить качество профессионального образования [2], [3]. предлагает строить систему менеджмента качества образования, основываясь на принципах Всеобщего менеджмента качества (TQM), на основе моделей национальной и региональной премий по качеству, а также в соответствии с требованиями международных стандартов ISO серии 9000 [1]. предлагает свой стандарт IWA -2, адаптированный для образовательного учреждения [2].
, помимо внедрения системы управления качеством в образовательном учреждении, считает, что на национальном уровне система обеспечения качества должна включать: совершенствование содержания и технологий образования посредством пересмотра государственных образовательных стандартов и их учебно-методического обеспечения; формирование эффективных механизмов привлечения институтов гражданского общества (профессиональные сообщества, объединения работодателей, академической науки и пр.) к вопросам оценки качества образования (от разработки стандартов до контроля за результатами); совершенствование процедур лицензирования, аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений всех ступеней на базе независимой экспертизы, в том числе с привлечением международных организаций и экспертов; контроль качества деятельности образовательных учреждений в части реализации образовательных программ, усиления контроля качества образования в филиалах и негосударственных образовательных учреждениях; разработку стандарта учебно-методической базы, регламентирующего необходимы и достаточные материально-технические нормы по соответствующей образовательной структуре [4].
В одной статье невозможно подробно рассмотреть каждую из этих составляющих обеспечения качества образования, поэтому предлагаю рассмотреть повышение качества образования через содержание образования, т. е. через реализацию государственного образовательного стандарта по специальностям, основанного на образовательных компетенциях [3]. В Концепции структуры и содержания образовательной области «Филология» 2001 года отмечается, что языковое образование есть основа интеллектуального развития и саморазвития личности, а филологическое образование в целом призвано способствовать успешной деятельности человека в любой профессиональной области, вооружая личность коммуникативными умениями и навыками. Поэтому, а также чтобы не растекаться мыслию по древу, я предлагаю рассмотреть, каким образом формируется одна из основных ключевых образовательных компетенций - коммуникативная компетенция при изучении дисциплины «Русский язык и культура речи» курсантами морских специальностей. Что же включает в себя коммуникативная компетенция?
содержание коммуникативной компетенции старшей школы определяет, как свой, индивидуальный стиль позитивного общения и взаимодействия с окружающими [5], для морских специальностей среднего профессионального образования я бы уточнила, свой индивидуальный позитивный стиль общения на уровне морского специалиста со средним специальным образованием и умение взаимодействовать с окружающими.
Как же в государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования отражён процесс формирования коммуникативной компетентности?
Проанализировав государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования [6], я обнаружила, что он позволяет составить представление о целях обучения, о формируемых компетентностях, но указания на использование приобретённых знаний и умений по русскому языку и культуре речи в профессиональной деятельности и повседневной жизни выглядят абстрактно и не дают представления о конкретных ситуациях общения, в которых курсант должен проявлять себя. Отсутствие ориентиров для определения социокультурного и культурно-ценностного содержания языкового образования также делает стандарт абстрактным документом, не способным определить вид учебника, логично и оптимально формирующего указанное содержание образования по русскому языку в соответствии с обозначенными целями изучения предмета. При разработке учебников для общеобразовательной, а также профильной школы (на мой взгляд, и для средних специальных учебных заведений тоже) основные акценты по-прежнему делаются на языковой и лингвистической компетенциях. Формирование коммуникативной компетенции во многих случаях зависит от мастерства учителя, учебник же не учит отвечать, доказывать собственную точку зрения, не даёт представления о том, как нужно читать и слушать в условиях конкретной ситуации общения, а также другим формам речевой деятельности в их соотнесении с конкретными речевыми ситуациями [7]. По-моему, это справедливо в отношении государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования.
Например, наши курсанты - будущие рефмашинисты, так как должен общаться рефмеханик со старшим механиком на корабле, в море, если во время несения им вахты произошла внештатная ситуация? Не знаете? Вот и они зачастую не знают. А ведь именно этому умению общаться на должном профессиональном уровне в различных производственных и жизненных ситуациях и нужно их учить. Даже при изучении иностранных языков в школе коммуникативный подход давно вышел на первое место, главное - общение. Почему же родной язык, русский, отстаёт? В настоящее время получается, что содержание языкового образования, отражённое в действующем стандарте, не может сформировать выпускника, обладающего коммуникативной компетентностью, т. е. специалиста, который обладает своим, индивидуальным позитивным стилем общения на уровне морского специалиста со средним профессиональным образованием и умением взаимодействовать с окружающими.
Поэтому для повышения качества образования в ССУЗах и повышения уровня подготовки специалистов необходимо:
- откорректировать государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования, с учётом отражения формирования коммуникативной компетентности в курсе «Русский язык и культура речи».
- внести дополнения в примерную программу учебной дисциплины, касающиеся рекомендаций по использованию профессионально-ориентированного материала.
- создать новые учебные пособия, в которых необходимо учесть ситуационный подход в профессиональном образовании, т. к. «ориентируясь на знания, учебные пособия совершенно не отражают связь получаемых знаний по русскому языку и культуре речи с реальными ситуациями общения как повседневного, так и профессионально ориентированного характера» [7].
Библиографический список:
1. В. Современное состояние и проблемы развития профессионального образования в России. / // Стандарты и мониторинг в образовании. - Москва, 2006. - №4. - с.6
2. , Совещание по качеству - путь к дальнейшему совершенствованию. / , // Среднее профессиональное образование. - Москва, 2006. - №9. - с.2.
3. Актуальные проблемы обеспечения качества профессионального образования. / // Среднее профессиональное образование. - Москва, 2006. - №9. - с.3.
4. Актуальные проблемы обеспечения качества профессионального образования. / // Среднее профессиональное образование. - Москва, 2006. - №9. - с.4.
5. Здоровьеформирующее образование как модель социокультурной педагогической практики / // Стандарты и мониторинг в образовании. - Москва, 2006. - №4. - с.20.
6. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Утверждён постановлением правительства Российской Федерации от 01.01.01г. № 000
7. Н. Состояние современного языкового образования: от школы к ссузу. /ёва // Среднее профессиональное образование. - Москва, 2006. - №7. - с.47.
