Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МДОУ комбинированного вида детского сада № 98 г. Липецка (стр. 1 )

Утверждаю:

заведующая МДОУ № 98 г. Липецка

____________

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МДОУ КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА

ДЕТСКОГО САДА № 98 г. ЛИПЕЦКА

г. Липецк

Содержание образовательной программы:

I Обязательная часть:

1. Пояснительная записка_____________________________________5

1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном ______________________ 5-15

1.2 Приоритетным направлением деятельности ДОУ № 98

г. Липецка по реализации основной общеобразовательной

программы дошкольного образования является физическое развитие

каждого ребенка._________________________________________1 5

1.3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения

по реализации основной общеобразовательной программы

дошкольного образования._______________________________ 15-16

1.4. Особенности осуществления образовательного процесса__ 16-17

1.5. Принципы и подходы к формированию программы_______17-18

2. Организация режима пребывания детей в ДОУ

2.1. Организация режима пребывания детей в ДОУ___________ 19-20

2.2. Графики взаимодействия педагогов и воспитателей_______ 21-22

2.3. Формы взаимодействия педагогов и воспитателей ________ 23-24

2.4. Система работы педагога – психолога___________________24-25

2.5. Проектирование воспитательно-образовательного процесса___ 25

2.6. Модель образовательного процесса ____________________ 26-27

2.7. Примерное годовое комплексно-тематическое планирование

_______________________________________________________28-37

3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению

детьми образовательных областей

3.1. Содержание образовательной области «Физическая

культура»___________________________________________37-41

3.2. Содержание образовательной области «Здоровье»_________41-42

3.3.Содержание образовательной области «Безопасность»_____ 43-45

3.4.Содержание образовательной области «Социализация»____ 45-48

3.5. Содержание образовательной области «Труд»____________ 48-51

3.6.Содержание образовательной области «Познание»________ 51-59

3.7. Содержание образовательной области «Коммуникация»___ 59-64

3.8. Содержание образовательной области «Чтение художественной

литературы»__________________________________________ 64-67

3.9. Содержание образовательной области «Художественное

творчество»___________________________________________ 67-71

3.10. Содержание образовательной области «Музыка»_______ 71-74

4. Планируемые результаты освоения детьми

общеобразовательной программы

4.1. Планируемые промежуточные результаты освоения детьми

основной общеобразовательной программы дошкольного

образования к трехлетнему возрасту (1 младшая группа)

_________________________________________________ 74-77

4.2.  Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования к четырехлетнему возрасту (2 младшая группа)

__________________________________________________77-84

4.3.  Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования к пятилетнему возрасту (средняя группа)

_________________________________________________ 84-91

4.4.  Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования к шестилетнему возрасту (старшая группа)

_________________________________________________91-100

4.5.  Мониторинг образовательного процесса.

Планируемые промежуточные результаты освоения основной

общеразвивающей программы. ________________________ 101

4.6.  Мониторинг детского развития.

Планируемые промежуточные результаты освоения основной общеразвивающей программы. ________________________ 102

4.7.  Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы.

Социальный портрет выпускника (интегративные качества

ребёнка 7 лет). _________________________________ 103-104

5. Система мониторинга.

5.1. Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых

результатов освоения программы._________________ 105-107

II Вариативная часть

1.  Приоритетное направление деятельности ДОУ: физическое развитие детей

1.1.  Формы образовательной деятельности ДОУ

по физическому развитию детей. _______________________108

1.2.  Система Физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.

________________________________________________108-110

1.3.  Система закаливающих мероприятий. ___________________111

1.4.  Планируемые (дополнительные) итоговые результаты освоения образовательной области «Физическая культура» 7 лет.

________________________________________________111-112

2. Условия реализации образовательной программы ДОУ.

2.1. Управление реализацией программы.____________________ 113

2.2. Создание и обновление предметно – развивающей среды.

___________________________________________________ 113-115

2.3. Сотрудничество с семьёй.______________________________115

2.4. Преемственность в работе ДОУ и школы.________________ 116

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

1. Пояснительная записка

Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 98 г. Липецка разработана на основе «Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» под редакцией , , . СПб.: «Детство-Пресс», 2011 г.

Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 98 г. Липецка обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей в возрасте от 2-х до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

В Муниципальном дошкольном образовательном учреждении детском саду комбинированного вида № 98 г. Липецка функционируют 11 групп, которые посещают дети в возрасте от 2-х до 7 лет.

1.1.  Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении

Возрастные особенности детей 2х-3х лет

На третьем году жизни у детей ведущим видом деятельности является предметно – манипулятивная деятельность. Продолжает развиваться ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого, совершенствуется восприятие окружающего мира. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжается развиваться понимание речи. Дети начинают понимать не только словесную просьбу или инструкцию, но и рассказ взрослого. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам ребенок осваивает основные грамматические структуры родного языка, использует в речи простые предложения. К концу третьего года жизни речь становиться средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируется новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. В середине третьего года жизни появляться действия с предметами – заместителями. На третьем году совершенствуется зрительное и слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух.

Основной формой мышления становиться наглядно – действенная.

Для детей этого возраста характерна неосознанная мотивов, импульсивность и зависимость от ситуации. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает как отдельного человека, отличного от взрослого. У детей появляется чувство гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Однако кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослыми и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Возрастные особенности детей 3-х-4-х лет.

На четвертом году жизни игра становится ведущим видом деятельности дошкольников. Основным содержанием игры являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Сюжеты игр просты и неразвернуты. Младшие дошкольники скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представления, только начинают формироваться, графические образы бедны. Большое значение для развития мелкой моторики младших дошкольников имеет лепка. В этом возрасте дети способны овладеть простейшими видами аппликации. Конструктивная деятельность ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

Младшие дошкольники активно осваивают сенсорные эталоны формы, цвета, величины. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов. Ориентироваться в пространстве группы детского сада. Развиваются память и внимание. К концу младшего дошкольного возраста дети могут запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. Дошкольники способны устанавливать некоторые простые связи между событиями, предметами или явлениями.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре. Поведение ребенка во многом еще ситуативно. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Возрастные особенности детей 4-х-5 лет

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста проявляются ролевые взаимодействия. В процессе игры роли могут

меняться. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становиться предметным и детализированным. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу. Усложняется конструирование: постройки могут включать 5-6 деталей. Происходят изменения мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего возраста восприятие детей становится более развитым. Они могут назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить стихотворение. Начинает развиваться образное мышление. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Развивается оригинальность и произвольность воображения. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенок может сосредоточиться на деятельности на 15-20 минут.

Речь становится предметом активности ребенка. Развивается её грамматическая сторона. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в ходе общения, может быть сложной и трудной для его понимания, но она вызывает его интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них чрезвычайно важной остается похвала. Появляется повышенная обидчивость на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу; совершенствованием восприятия; развитием образного мышления и воображения; развитием памяти, внимания, речи; появлением познавательной мотивации.

Возрастные особенности детей 5-6 лет

Действия детей в играх становятся более разнообразными. Дети уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, при котором

выделяются смысловой «центр» и «периферия». Игровые действия детей становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер. Изображение человека становятся более детализированным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. В конструировании дети овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе чертежа, схемы, по замыслу и по условиям.

Возрастные особенности детей 6-7 лет

В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству, менять свое поведение в зависимости от места в нем. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, переданные детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки обретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. д. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. при правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глазах, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

Дети подготовительной к школе группе в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности разных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно

специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям - он важен для углубления их пространственных представлений. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей продолжает развиваться речь: её звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры и освоением формы позитивного общения с людьми.

Индивидуальные особенности детей 5-6 лет с общим

недоразвитием речи

Основная задача: всестороннее развитие ребёнка с ОНР в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

Коррекционные задачи работы с детьми с общим недоразвитием речи:

1.  Практическое  усвоение лексических и грамматических средств языка.

2.  Формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры  и фонематического восприятия).

3.  Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.

4.  Развитие навыков связной речи.

Развитие внимания, памяти, совершенствование словесно-логического мышление.

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохраненным интеллектом представляет собой специфическое проявлении речевой аномалии, при которой нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. При этом типичными являются отклонения в смысловой и произносительной сторонах речи. Речевая недостаточность у дошкольников может варьировать от полного отсутствия у них общеупотребительной речи до наличия развернутой речи с выражениями проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. В соответствии с этим принято условное деление на уровни развития, при которых общим является значительное отставание в появление активной речи, ограниченный словарный запас, аграмматизм, недостаточность звукопроизношения и фонетического восприятия. Степень выраженности названных отклонений весьма различна. Основной контингент дошкольников в группах с ОНР имеет II и III уровни речевого развития.

II уровень речевого развития детей характеризуется зачатками общеупотребительской речи. Дети используют в общении простые по конструкции или искаженные фразы, владеют обиходным словарным запасом. В их речи дифференцированно обозначаются названия предметов, действий, отдельных признаков. На этом уровне возможно употребление местоимений, союзов, некоторых предлогов в их элементарных значениях. Дети могут отвечать на вопросы, беседовать по картинке, рассказывать о семье, о событиях окружающей.

III уровень речевого развития детей характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития, дети могут более свободно общаться с окружающими. Но продолжают нуждаться в помощи родителей (воспитателей), вносящих в их речь соответствующие пояснения, т. к. самостоятельное общение является для них затруднительным. Звуки, которые дети умеют правильно произносить изолированно, в самостоятельной речи звучат недостаточно четко. Фонетическое недоразвитие у описываемой категории детей проявляется, в основном, в несформированности процессов дифференциации звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками, но иногда дети не различают и более контрастные звуки. Это задерживает овладение детьми звуковым анализом и синтезом. Диагностическим показателем речи детей описываемого уровня являются нарушение слоговой структуры, которое по-разному видоизменяет слоговой состав слов. Преобладание ошибок, выражающихся в перестановке или добавления слогов, свидетельствует о первичном недоразвитии

слухового восприятия ребенка. У детей этой категории употребление слогов и сокращения стечений согласных встречаются редко и имеют изменчивый характер. У детей с ОНР наблюдаться особенности в формировании мелкой моторики пальцев рук. Это проявляется в недостаточной координации пальцев рук. Это проявляется в недостаточной координации пальцев рук. Несмотря на отдельные отклонения от возрастных нормативов (в особенности в сфере фонетики) речь детей обеспечивает коммуникативную функцию, а в ряде случаев является достаточно полноценным регулятором их поведения. У таких детей более выражены тенденции к спонтанному речевому развитию, к переносу выработанных речевых навыков в условиях свободного помещения, что, в конечном итоге, позволяет при ранней логопедической помощи полностью скомпенсировать речевую недостаточность до поступления в школу. Эффективность коррекционно-воспитательной системы определяется четкой организацией жизни детей в период их пребывания в деском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня и преемственность в работе логопеда и воспитателя. На первом году обучения пятилетние дети с общим недоразвитием речи не могут полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Сказывается отставание не только в развитие речи, но и во внимание, памяти, быстрая истощаемость и утомляемость. Поэтому для проведения логопедических занятий, а также частично и воспитательских, целесообразно делить группу на две подгруппы с учетом уровня речевого развития. Предусматриваются следующие виды занятий:

- занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи;

- занятия по формированию произношения.

Количество этих занятий меняется в зависимости от периода обучения.

В I период обучения фронтальные занятия (с подгруппой) по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи проводиться 2 раза в неделю. Работа по коррекции звукопроизношения – только индивидуально.

Во II периоде обучения речевые возможности детей возрастают: фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи проводиться 3 раза в неделю, а фонетические – 1 раз.

В III периоде акцент переноситься на развитие самостоятельной связной речи, активизируется работа не только по закреплению поставленных звуков, но и по овладению детьми звуковым анализом и синтезом.

Индивидуальные особенности детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи

Основная задача: всестороннее развитие ребёнка с ОНР в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

Коррекционные задачи работы с детьми с общим недоразвитием речи:

1.  Практическое  усвоение лексических и грамматических средств языка.

2.  Формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры  и фонематического восприятия).

3.  Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.

4.  Развитие навыков связной речи.

Развитие внимания, памяти, совершенствование словесно-логического мышления.

У детей 7 года жизни отмечается в целом возросший уровень речевых навыков. Однако их речь в полном объеме еще не соответствует норме. Различный уровень речевых средств позволяет разделить всех детей на две неоднородные группы. Первую группу составляет 70-80% детей, которые достаточно свободно овладели фразовой речью. Они адекватно отвечают на вопросы, могут без помощи логопеда составить несложный рассказ по картине, пересказать небольшой текст, рассказать о хорошо известных, интересных событиях, т. е. построить все высказывания в пределах близкой им темы.

Анализ их речевой продукции позволяет говорить о том, что объем обиходного словаря, приближается к невысокой норме. Отмечается тенденция роста количества слов, появление однородных членов, входящих в структуру распространенного предложении. Стремление детей пользоваться разными типами предложений является показателем возросшей речевой активности, а также желанием в своих высказываниях отразить более сложные связи и отношения объективной действительности. На данном этапе речевого развития произносительная сторона речи в значительной степени сформирована. Дети пользуются

достаточно свободно словами разной слоговой структуры и звуконаполняемости. Различный уровень речевых средств позволяет разделить всех детей на 2 группы. Первую группу составляют дети, которые достаточно свободно овладели фразовой речью. Они адекватно отвечают на вопросы, могут без помощи логопеда составить несложный рассказ по картине, пересказать простой текст, рассказать о хорошо известных, интересных событиях, т. е. построить все высказывания в пределах близкой им темы.

Ошибки в смещение и замене, пропуске звуков, перестановке, употреблении слогов встречаются, как правило. При выполнении специально подобранных усложненных заданий.

Они достаточно уверенно справляться с выделением заданного звука в ряду других звуков, слышат и определяют место изучаемого звука в слове, овладевают навыком звукового анализа и синтеза прямого слога и односложных слов.

Однако, при изменении условий коммуникации, расширения самостоятельности речевого общения, при выполнении специальных учебных заданий возникает ряд специфических трудностей. Это говорит о том, что дети не достигли того уровня развития, который свойственен их сверстникам с нормальной речью.

На фоне развернутой речи отмечаются отдельные отклонения в развитие каждого из компонентов речевой системы. В речи присутствуют элементы ситуативности, затруднения в использование вариантов сложных предложений, особенно заметные при составлении рассказов по картине и в спонтанных высказываниях. Простые предложения в самостоятельных рассказах этих детей нередко состоят из подлежащего, сказуемого, дополнения, что связано с недостаточностью в их лексическом запасе прилагательных, числительных, наречий, причастий, деепричастий.

У детей с ОНР на втором году обучения остаются ошибки в употребление форм множественного числа с использованием непродуктивных окончаний. Характерно смещение форм склонения, особенно много трудностей при овладении предложными конструкциями. В активной речи правильно употребляется лишь простые и хорошо отработанные ранее предлоги.

Ограниченность речевого общения, отставание в развитие, познавательной деятельности не позволили детям самостоятельно овладевать более сложными предлогами, отсюда проявляются ошибки на замену и смещение предлогов.

Вторую группу образуют дети с более ограниченным речевым опытом и несовершенными языковыми средствами. Уровень автоматизированности речевых навыков у них ниже, чем у детей первой группы. Так, при составлении рассказов по картинке, пересказе требуется словесные и изобразительные подсказки. В процессе рассказа появляются длительные паузы между синтагмами или короткими фразами. Уровень самостоятельности при свободных высказываниях недостаточен, такие дети периодически нуждаются в смысловых опорах, помощи взрослого.

Недостаточно усвоили эти дети, обобщающие слова: транспорт, обувь, профессия и т. д. они нередко заменяют родовые понятия видовыми. Таким образом, несмотря на значительное продвижение в речевом развитие детей, обнаруживаются заметные различия в овладении ими связной речью, определяющие специфику индивидуального подхода, вариативность применение логопедических приемов и различных прогнозов в отношение дальнейшего обучения в школе.

Возрастная динамика.

В конце обучения ребенок должен приобрести следующие знания и умения:

- Понимание речи;

- Способность к обобщению, обобщающие понятия по соответствующим лексическим темам;

- Умение составлять рассказы по темам в соответствие с планом, схемой;

- Начальное представление о частях речи, именуемых как «слова – предметы», «слова – действия», «слова – признаки», а также о числительном;

- Умение использовать в речи словоформы (падежные, уменьшительно-ласкательные и другие);

- Представление о загадках, умение составлять их по схеме и самостоятельно;

- Умение мыслить и оперировать символами, запомнить и пользоваться при составлении предложений и рассказов символами (картинки, помощник), цвета формы, вкуса, материала и другое.

- Различать понятия «звук», слово», «предложение».

Планируемые итоговые результаты освоения детьми с ОНР образовательной программы соответствуют интегративным качествам ребёнка 7 лет.

1.2 Приоритетным направлением деятельности ДОУ № 98 г. Липецка по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования является физическое развитие каждого ребенка.

1.3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы

дошкольного образования.

Целями деятельности ДОУ № 98 г. Липецка по реализации основной общеобразовательной программы образования являются:

- обеспечение разностороннего гармоничного развития детей в возрасте от 2-х до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому;

- создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности;

- всесторонне развитие психических и физических качеств, подготовка к жизни в современном и обеспечение готовности ребенка к школе.

Для достижения данных целей по реализации обязательной части образовательной программы ДОУ № 98 г. Липецка ставит следующие задачи:

- сохранение и укрепление здоровья воспитанников: забота о здоровье, эмоциональном благополучии каждого ребенка;

- формирование у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины мира;

- формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка;

- развитие позитивного эмоционально-ценностного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их добрыми,

общительными, любознательными, инициативными, самостоятельными и творческими личностями;

- максимальное использование детских видов деятельности и их интеграция;

- преемственность в работе ДОУ и начальной школы, исключающая умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающая отсутствие давления предметного обучения.

- обеспечение равных стартовых возможностей для успешного обучения выпускников ДОУ в школе.

1.4. Особенности осуществления образовательного процесса

Образовательный процесс в ДОУ осуществляют: заведующая, заместители заведующей, воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре. Коррекционную работу осуществляют учителя-логопеды. Сопровождение образовательного процесса обеспечивает педагог-психолог. Медицинское сопровождение образовательного процесса обеспечивает медицинские сестры.

К особенностям осуществления образовательного процесса в ДОУ № 98 г. Липецка относятся:

- наличие группы детей раннего возраста: от 2 до 3 лет (1 младшая группа);

- образовательный процесс осуществляется по двум режимам в каждой возрастной группе, с учетом теплого и холодного периода года;

- группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели;

- в ДОУ работают бесплатные кружки: «Музыкальная карусель», «Веселый мяч», «Занимательные тарелочки», «Золотой ключик», «Цветные ладошки», «Мастерская юных художников»;

- функционирует консультативный пункт.

В ДОУ созданы все условия для разностороннего развития детей с 2-х до 7 лет.

ДОУ № 98 имеет необходимую материально-техническую базу и предметно-развивающую среду для создания комфортных условий и гармоничного развития детей.

Для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья детей в детском саду имеются: спортивный зал, кабинет для медицинского осмотра, изолятор, центры двигательной активности в группах.

Для художественно-эстетического развития функционирует музыкальный зал, центр творчества в группах.

Для познавательно-речевого развития в группах ДОУ созданы мини-музеи, центры опытно-экспериментальной деятельности, дидактических и развивающих игр, центр книги.

Для социально-личностного развития - игровое оборудование в группах и на участках, центр сюжетной игры, центр трудовой деятельности детей, оборудован кабинет психолога.

Наш детский сад оснащен оборудованием для разнообразных видов детской деятельности в помещении и на участках. В группах имеется игровой материал для познавательного развития детей раннего и дошкольного возраста, музыкального развития, для продуктивной и творческой деятельности, для сюжетных - ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование для физического, речевого, интеллектуального развития; игры, способствующие развитию у детей психических процессов. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей.

1.5. Принципы и подходы к формированию программы

Программа сформирована в соответствии с принципами и походами определенными Федеральными государственными требованиями:

- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования);

- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»);

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно

образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

2.1. Организация режима пребывания детей в ДОУ

(холодный период)

Режим дня	1младшая группа	2 младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготов. группа
Прием детей, самостоятельная деятельность, игры	7.00 – 8.10	7.00-8.10	7.00-8.10	7.00-8.20	7.00-8.30
Утренняя гимнастика	8.10 – 8.20	8.10-8.20	8.10-8.20	8.20-8.30	8.30-8.40
Подготовка к завтраку, завтрак	8.20 – 8.50	8.	8.	8.30-8.50	8.40-8.55
Самостоятельная деятельность, игры	8.50 – 9.00	9.00-9.20	8.50-9.05	8.50-9.10	8.55-9.10
Непосредственно образовательная деятельность	9.00 – 9.10 9	9	9	9	9
Подготовка к прогулке, прогулка	9.25 – 11.20	10.00-11.20	9.50-11.45	10.10-11.55	10
Возвращение с прогулки, игры	11.20 –11.40	11.20-12.00	11.45-12.10	11.55-12.20	12
Подготовка к обеду, обед	11.40 –11.55	12.00-12.45	12.10-12.50	12.20-13.00	12
Подготовка ко сну, дневной сон	11.55 – 15.00	12.45-15.10	12.50-15.00	13.00-15.00	13
Подъем, закаливающие процедуры	15.00 –15.20	15.10-15.30	15.00-15.25	15.00-15.20	15.00-15.15
Подготовка к полднику, полдник	15.20-15.40	15.30-15.50	15.25-15.50	15.20-15.40	15
Игры, досуги, кружки, самостоятельная деятельность и общение по интересам и выбору детей	15.40 – 16.20	15	15.50-16.40	15.40-16.40	15
Подготовка к ужину, ужин	16.20 – 16.50	16	16	16	16
Подготовка к прогулке, прогулка Самостоятельная деятельность детей, уход детей домой	16.50 – до 19.00	16.50 – до 19.00	17.00 – до 19.00	17.00 – до 19.00	17.05 – до 19.00

Организация режима пребывания детей с общим недоразвитием речи в ДОУ