Осуществление целей образовательной программы 3 ступени школы обусловлено использованием в образовательном процессе следующих технологий:
Ведущие технологии | 3 ступень
(10-11-е классы) |
1 | 2 |
1. Информационные технологии | |
Классно-урочная система | + + |
Лекционно-семинарская система | + |
Лекционно-зачетная система | + |
Технологии мультимедиа | + + |
2. Диалоговые технологии | |
Диспут | + + |
Дискуссия | + + |
Проектная деятельность + | |
Дидактические игры | |
Работа в малых группах | + |
Работа в парах | + |
Технология учебно-поисковой деятельности учащихся | + |
Технология систематического познавательного поиска учащихся по типу научного исследования | + |
Здоровьесберегающие технологии | |
Проблемное обучение | + |
Личностно-ориентированное обучение | + |
Предпрофильное обучение |
Разнообразие используемых в системе педагогических технологий повышает мотивацию учащихся, делает процесс освоения знаний личностно - значимым и успешным.
Педагогические технологии, используемые учителями школы
по образовательным областям
ФИО учителей | Используемые педагогические технологии | |
Русский язык и литература | Информационные технологии Коммуникативные Дидактические игры Групповые технологии обучения | |
Математика | Личностно ориентированный подход Обучение в сотрудничестве Дидактические игры Групповые технологии обучения | |
История Обществознание | Метод проектов Лекционно-семинарская система занятий | |
Химия, Биология Экология Физика География | Дидактические игры Модульное обучение Групповые технологии обучения Лекционно-семинарская система занятий | |
ИЗО, искусство, МХК Музыка | . | Технология формирования эстетической компетенции учащихся |
Иностранные языки | Коммуникативно-ориентированного подход | |
Лаборатория информационных технологий | Трехступенчатая технология обучения учащихся использованию компьютера | |
Технология ОБЖ | Мультимедиа |
Организационно - деятельностный компонент воспитательного процесса включает и такие элементы, как-то:
• технологии (методики) воспитания: приемы и методы моделирования воспитательной системы класса, методы коллективной творческой деятельности, творческая мастерская, игровые и др.;
• формы организации воспитательного процесса: праздник, коллективное творческое дело, викторина, конкурс, выставка, экскурсия, устный журнал, беседа и др.;
• ученическое самоуправление, осуществляемое в рамках классного коллектива (система индивидуальных и групповых поручений, организация работы советов дела).
11. Оценка качества реализации образовательной программы
В соответствии с Уставом ОУ и локальными актами определяется система диагностики результатов обучения
Критерии для оценки образовательной программы начальной школы:
| ||||
Ступени обучения | Обязательные формы | Формы учета достижений |
| |
Текущая аттестация | Итоговая аттестация | Урочная деятельность | Внеурочная деятельность | |
• тестирование • устный зачет | • контрольные работы | • ведение | • анализ внеучебной активности | |
• защита проектов | тетрадей по | учащихся | ||
• устные зачеты • | предметам | • участие в предметных | ||
• сочинение | • тестирование | • анализ те- | олимпиадах | |
• различные виды диктантов | кущей успе- | • участие в КТД | ||
• изложение | ваемости | • участие в выставках, фес | ||
тивалях, конкурсах, соревнованиях | ||||
• написание и защита реферата | ||||
• собеседование | • устный экзамен | • ведение | • анализ внеучебной активности | |
• написание и защита рефератов | тетрадей по | учащихся | ||
• тестирование | • защита проектов | предметам | • участие в предметных | |
• устный зачет | • письменный Экзамен · ЕГЭ | • анализ те- | олимпиадах | |
• письменный зачет • проверочные работы | кущей успеваемости | • участие в КТД, конкурсах, соревнова ниях | ||
I Сформированность у учащихся опорных знаний и умений в области чтения, письма и счета; освоение в полном объеме обязательного минимума содержания начального общего образования.
2. Личностный рост учащихся
3. Сформированность у школьников развитой любознательности, мотивации к продолжению образования на второй ступени обучения.
4.. Наличие положительной динамики состояния здоровья.
Критерии для оценки образовательных программ средней школы:
- освоение обязательного минимума содержания основного общего образования;
- наличие интереса к конкретной области знаний и творческой деятельности
- ориентация в методах научного познания
- готовность к продуктивной учебно-исследовательской деятельности в предмете (образовательной области)
- уровень социальной зрелости выпускника (ценностные ориентации в сфере образования и в профессиональной сфере, мотивация учения, мотивация профессионального выбора, наличие представлений своей жизненной перспективы, самостоятельность жизненного выбора, позиция по отношению к общественно-политическим, социально-культурным, экономическим явлениям и процессам, происходящим в стране.)
К средствам получения информации можно отнести различные формы текущей и итоговой аттестации обучающихся, разнообразные способы учета их достижений.
Инспектирование в виде мониторинга предусматривает сбор, системный учет, обработку и анализ информации по организации и результатам образовательного процесса для эффективного решения задач управления качеством образования (результаты образовательной деятельности, состояние здоровья обучающихся, организация питания, диагностика методического мастерства)
Инспектирование в виде административных срезов знаний осуществляется с целью проверки уровня усвоения той или иной темы по предмету, успешности обучения.
Инспектирование в виде диагностики проводится в целях определения уровня сформированности общеучебных умений, уровня комфортности в школе, уровня школьной тревожности, уровня адаптации при переходе в среднее звено и в начале школьного обучения, образовательных потребностей, интересов и склонностей, профессиональных предпочтений, уровня воспитанности и социальной зрелости выпускников
ПОКАЗАТЕЛИ (ИЗМЕРИТЕЛИ) РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Объект контроля | Средство контроля или инструментарий | Периоды контроля |
Качество общеобразовательной подготовки выпускников | ||
3-ей ступени | Ø ЕГЭ Ø Результаты поступления в учреждения высшего и среднего профессионального образования Ø Итоги участия учащихся школы в различных предметных олимпиадах и НОУ | Июнь Сентябрь Март |
Степень социализации (социальный статус ученика в школе) | ||
Данные социометрии, выводы психолога | 2 раза в год | |
Адаптация в системе социально – экономических отношений | ||
Результаты трудоустройства выпускников | Октябрь | |
Уровень воспитанности учащихся школы | ||
Данные мониторинга уровня воспитанности учащихся; Результаты участия в школьных, городских, областных, российских конкурсах | ||
Состояние здоровья | ||
Ø Мониторинг здоровья Ø Анализ итогов посещаемости занятий Ø Удовлетворение школьной ситуацией | Сентябрь, май 1 раз в четверть |
12. Модель выпускника
Образовательный процесс школы ориентирован на формирование у учащихся каждой ступени следующих ведущих жизненных компетенций (умений):
Выпускник, получивший среднее (полное) образование, - это творчески развитая, социально-ориентированная личность, способная к самореализации. Выпускник третьей ступени обучения:
освоил все образовательные предметы базового уровня;
освоил содержание выбранного профиля обучения на уровне, достаточном для дальнейшего обучения;
изучил учебные программы элективных курсов;
овладел основами компьютерной грамотности, программирования;
грамотно и свободно владеет устной и письменной речью;
свободно ориентируется в знаниях на межпредметном уровне;
знает свои гражданские права и умеет их реализовывать;
готов к формам и методам обучения, применяемым в учреждениях высшего профессионального образования;
способен к жизненному самоопределению и самореализации, может быстро адаптироваться к различного рода изменениям;
ведет здоровый образ жизни;
признает ценность гармоничных отношений между людьми, культуру общения.
Выпускник должен: 1) знать основы информации и где она находится;
2) уметь быстро найти её и эффективно применить;3) уметь самому генерировать информацию или адаптировать найденную информацию к решению конкретной задачи.
Если выпускник эти три компетенции усвоил, школа может быть довольна своей работой и тем, как она выполняет свои знаниеобразующую, навыкообразующую, ценностнообразующую функцию.
Модель педагога
Постановка новых целей выдвигает дополнительные требования к учителю. Педагогу важно поддержать в ребенке стремление к самостоятельности, самопознанию, самоанализу и самооценке. От педагога требуется не передача ученику готовых знаний, а прежде всего « выращивание» у ученика способностей к самопознанию, самосовершенствованию. Учитель становится в большей степени «координатором» или «наставником», чем непосредственным источником знаний и информации. В обучении, осуществляемом на принципах педагогического сопровождения, акцент делается не на программный материал, а на организацию индивидуальной познавательной деятельности. Учитель анализирует сам и помогает понять ученику не только содержание того, что он усвоил, но и как ему это удалось сделать (с помощью каких приемов, техник). Обязанностью учителей становится создание в рамках допрофессиональной подготовки и профильного предметного обучения условий для максимального раскрытия интересов и склонностей учащихся, прогнозирования успешной реализации послешкольных жизненных планов выпускников. В связи с этим повышается ответственность школьных преподавателей за качество предметного обучения и его эффективность. Профессиональная компетентность учителя в современных условиях обусловлена синтезом профессиональных знаний (гносеологический компонент), ценностных знаний (ценностно-смысловой компонент) и специальных умений (деятельностный компонент). Гносеологический компонент профессиональной компетентности современного учителя включает знание теоретических и методологических основ определенных наук; знание педагогических основ современной школы; знание современных информационных технологий; знание требований, предъявляемых к современному учителю; широту и глубину дополнительных знаний. Ценностно-смысловой компонент профессиональной компетентности современного учителя включает: готовность к проявлению личной инициативы; ценностное отношение к профессии; готовность работать в группе (например, исследовательской); ценностное отношение к событиям, людям, к себе. Деятельностный компонент (умения) профессиональной компетентности учителя включает следующие умения: аналитические; проектировочные; коммуникативные; конструктивные; креативные; оценочные; информационные.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
