Анализ работы МОУ СОШ № 24 имени за 2учебный год (стр. 1 )

У П Р А В Л Е Н И Е О Б Р А З О В А Н И Е М О К Р У Ж Н О Й

А Д М И Н И С Т Р А Ц И И Г О Р О Д С К О Г О О К Р У Г А « Г О Р О Д Я К У Т С К»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 24 имени

г. Якутск, ул. , тел.,

А Н А Л И З Р А Б О Т Ы

МОУ СОШ № 24 имени

за 2учебный год

Содержание

Стр.

I. Вступление 3

II. Система работы 7

III. Общие сведения о школе 14

IV. Анализ методической работы школы 19

V. Анализ результатов административных контрольных работ, срезов знаний по всем предметам 64

VI. Анализ персонального контроля 70

VII. Анализ работы с родителями 71

VIII. Результаты итоговой аттестации (переводных и выпускных экзаменов) 76

IX. Рекомендации на 2009/2010 учебный год 92

X. Задачи на 2009/2010 учебный год 93

Выводы 97

Цель анализа: определение уровня продуктивности методической работы в педагогическом сопровождении учителя в процессе его профессиональной деятельности и педагогической поддержке в соответствии с его профессиональными потребностями с целью достижения поставленных перед школой задач.

Методическая работа в 2008/2009 учебном году была направлена на выполнение поставленных задач и их реализацию через образовательную программу школы и учебно-воспитательный процесс.

I. Вступление

Модернизация современного образования направлена на формирование личности, способной к самоопределению, самореализации. Для этого учитель должен научить своих учеников самостоятельно приобретать знания, мыслить, уметь ориентироваться на рынке труда, быть востребованным и успешным. В этих условиях основной целью обучения является создание условий для развития каждого обучающегося.

Преследуя эти цели, МОУ СОШ № 24 имени вот уже третий год работает над единой методической темой «Личностно-ориентированное обучение как основа взаимодействия с учащимися и организации учебно-воспитательного процесса». На сегодняшний день мы можем уже, опираясь на полученный опыт, сделать сравнительный анализ двух методических подходов к обучению и воспитанию:

Традиционное обучение	Личностно-ориентированное обучение
Ученик является объектом обучения	Ученик рассматривается как субъект учебной деятельности
Деятельность планируется учителем и навязывается ученику	Совместная деятельность учителя и учеников
Формирование знаний, умений, навыков	Создание условий для раскрытия субъективного опыта ученика
Ориентация на внешнюю мотивацию: наказание, страх неудач	Ориентация на внутреннюю мотивацию учения: интерес, успех, утверждение своих сил и способностей.
Основа технологии – объяснение	Основа – понимание и взаимопонимание, помощь и поддержка

Три года кропотливой целенаправленной работы показали, что личностно - ориентированное обучение и воспитание – это целостный процесс, который должен обеспечивать развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей. Образовательный процесс личностно-ориентированного обучения предоставляет каждому ученику возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности, поведении, опираясь на его способности, склонности, интересы, субъективный опыт. Как известно, признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса составляет суть личностно-ориентированной педагогики. С позиций личностно-ориентированного обучения необходимо признать основной ценностью образования формирование личности как индивидуальности. Целью обучения в новых условиях являлось сначала изучить, раскрыть эту индивидуальность, а затем определить структуру, в рамках которой эта индивидуальность будет развиваться наиболее оптимально. Каждому ребёнку мы старались предоставить право выбора собственного пути развития, помочь каждому на пути его саморазвития.

В школе активно идёт процесс формирования модели личностно-ориентированного образования участников учебно-воспитательного процесса, включающей в себя:

·  личностно-ориентированные педагогические технологии;

·  дифференциацию и индивидуализацию обучения;

·  мониторинг результатов личностно-ориентированного обучения;

·  повышение профессионального мастерства педагогов.

Личностно-ориентированные педагогические технологии, применяемые в МОУ СОШ № 24 имени

Личностно-ориентированные технологии	Сущность технологии
Технология разноуровнего обучения	Различия детей сводятся ко времени, необходимому ребёнку для усвоения учебного материала
Технология «коллективного обучения»	Работа в парах сменного состава
Технология «модульного обучения»	Учащиеся самостоятельно достигают целей обучения в процессе работы с модулем.
Технология коллективной мысле-деятельности	Технология состоит из системы проблемных ситуаций, которая обеспечивается системой модулей
Технология эвристического обучения	При конструировании занятий эвристического типа приоритет отдается целям творческой самореализации детей, затем — формам и методам обучения, позволяющим организовать продуктивную деятельность учеников, потом — содержанию учебного материала
технология современного проектного обучения	Результативная деятельность, совершаемая в специально организованных педагогом («лабораторных») условиях, которые дают ребенку возможность действовать самостоятельно, получать результат, но в безопасных условиях.
технология проведения дискуссий	Парное или коллективное обсуждение конкретной проблемы, вопроса или сопоставление различных позиций, идей, мнений, предложений
тренинговые технологии	Интенсивная форма обучения, нацеленная на практическое освоение приемов использования того или иного учебного предмета, инструмента, технологии, продукта. При этом особое внимание уделяется получению необходимых практических навыков
технология портфолио	наиболее целесообразная технология, позволяющая получить интегральную оценку, суммарный образовательный результат, отражающий достижения каждого конкретного ученика, продвижение по индивидуальной образовательной траектории. В частности, технология портфолио позволяет подойти к решению проблемы оценивания сформированности социальных, информационных, коммуникативных компетентностей учащихся.
и другие

II. Система работы:

1. знакомство с личностно-ориентированными технологиями;

2.выбор технологии;

3. организация творческой группы (МО)– теоретическое знакомство с технологией;

4. апробация основных приёмов технологии на уроках: открытые уроки и мероприятия – презентация работы творческой группы на педагогическом совете и планирование на следующий учебный год.

Дифференциация и индивидуализация обучения

Опыт трёхлетней работы показал, что личностно-ориентированный подход не решает всех проблем только на уроке, этому должно быть подчинено всё образовательное пространство школы. Контингент учащихся нашей школы, как и любой другой, не является однородным. Образовательные запросы и возможности детей разные. Результаты исследования школьного психолога показывают, что 35% детей имеют трудности в обучении, 37% имеют повышенный уровень мотивации к обучению, 20% детей способны усваивать развивающие программы. В школе обучаются дети, прошедшие психолого-медико-педагогическую комиссию, которым было определена щадящая образовательная программа, обучаются также и дети-инвалиды. Для удовлетворения образовательных возможностей и потребностей каждого ученика в школе разработана система дифференциации.

Система дифференциации и индивидуализации обучения:

1. Внутренняя дифференциация: создание в классе однородных групп учащихся по способностям, интересам, склонностям, предоставление ученику возможности работать по индивидуальной программе.

2. Межклассная дифференциация: организация классов с расширенным изучением предметов.

3. Ведение в старшем звене элективных курсов.

4. Организация профильного обучения.

5. Организация предпрофильной подготовки в 9-х классах.

6. Организация работы со способными и одарёнными детьми.

7. Работа факультативов и предметных кружков.

Мониторинг результатов личностно-ориентированного обучения

Проблема поиска параметров результативности образовательного процесса в настоящее время одна из самых приоритетных, но одновременно и одна из самых сложных. При личностно-ориентированном обучении оценка результатов по таким параметрам, как качество знаний (процент «хорошистов», «отличников»), количество медалистов – оказывается формальной, не отражает ни усилий учителя, ни динамику роста образованности каждого ученика, особенно для детей со школьной дезадаптацией. Каждый учитель, работающий с такими детьми, знает, каких усилий стоит поднять уровень обученности ученика с «2» на «3». Однако эти усилия никак не отражаются в качестве. Поэтому и возникают вопросы, как оценить динамику изменений в учебном и личном росте ученика и работу учителя с педагогически запущенными детьми. Как представить результаты образовательного процесса при анализе деятельности школы или для аттестационной комиссии?

В нашей школе мы посчитали возможным адаптировать следующую систему работы в этом направлении: Было принято решение отслеживать:

1. параметры результативности учебного процесса (что измеряем);

2. процедуры оценки результативности (как измеряем);

3. формы представления результатов;

4. описание анализа и выводы.

Такое отслеживание представляет относительно законченную, целостную систему мониторинга учебного процесса, позволяющую оценить не только работу учителя, но и целенаправленно планировать деятельность классных руководителей и школьной методической службы.

Параметры результативности учебного процесса

1. Обученность – уровень учебных достижений. Традиционно мерой обученности является отметка по предмету. В нашей школе это традиционная пятибалльная система. Преимущество: доступность пониманию детей и родителей. Недостаток – для детей с трудностями в обучении оценка «2» формально констатирует ситуацию неуспешности.

2. Обучаемость. Уровень обучаемости обусловливает ширину зоны ближайшего развития, то есть то пространство, в котором ученик успешно взаимодействует с учителем в учебной работе. Уровень обучаемости – не клеймо, а динамический, изменяющийся параметр, зависящий от задатков и от социальных условий. Отслеживание динамики обучаемости помогает учителю адекватно оценивать свои усилия в планировании и организации учебного процесса с каждым учеником.

Уровни обучаемости:

Общекультурный – ученик понимает основные положения курса, умеет объяснять правило, может применить его по образцу, отвечает на вопросы репродуктивного уровня.

Прикладной – кроме перечисленного, ученик выполняет задания в измененной ситуации, умеет демонстрировать понимание взаимосвязей понятийного аппарата курса, темы, не выходя за его рамки.

Творческий – дети способны решать проблемы, выходящие за рамки курса, самостоятельно выходить за пределы изучаемой темы, применять знания на практике, самостоятельно выбирать цели и программу действий.

Сформированность общеучебных умений и навыков (ОУУН)

Именно этот параметр позволяет определить «профиль» коррекции, то есть выявить несформированные общеучебные и предметные умения и навыки для целенаправленной работы по их формированию, а также отметить те навыки, которые в данное время станут опорными для обеспечения успешной предметной деятельности ученика.

Для мониторинга результативности коррекционного процесса выделяется 4 группы общеучебных умений и навыков:

мыслительные (анализ, синтез, сравнение, установление причинно - следственных связей); информационные (умение сворачивать информацию – от текста к таблице, схеме, умение разворачивать – описать словами схему, формулу, чертеж, таблицу и т. д.); коммуникативные (умение работать в группе, в паре, грамотная устная речь); организационные (умение самостоятельно выполнять задание по алгоритму, умение вести тетрадь, навыка самопроверки и самооценки); уровень всех умений и навыков каждый учитель определяет путем наблюдения, оценивания их в балльной системе:

0 – навык не сформирован;

1 – навык недостаточно сформирован;

2 – навык достаточно сформирован для учебной деятельности в рамках данного курса, для данного этапа обучения.

Сформированность мыслительных общеучебных умений и навыков специальных заданий с предметным содержанием (КМС) и отмечается знаком:

+ - справился;

– - не справился.

Главную задачу школы в начале работы над личностно-ориентированным образованием воспитанием мы определили как создание условий, благоприятных для возможно более полного раскрытия и развития индивидуальности.

На сегодняшний день можно сказать, что постепенно основная задача решается. Мы не только учитывали в своей работе индивидуальные способности и склонности детей, но учитывали и социальный заказ родителей и государства. На наш взгляд, за этим стоит благополучие наших выпускников в плане реализации жизненных планов и самореализации.

Н О Р М А Т И В Н А Я Б А З А Ш К О Л Ы

Деятельность школы регламентируется такими нормативно-организационными документами, как:

·  Закон РФ «Об образовании»;

·  Закон РС (Я) «Об образовании»;

·  Конвенция о правах ребенка.

·  Закон РФ “Об основных гарантиях прав ребенка”.

·  Закон РФ “Об утверждении Федеральной программы развития образования”.

·  Национальная доктрина образования в Российской Федерации, одобренная постановлением Правительства Российской Федерации от 01.01.2001 г.

·  Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 01.01.2001 г.

·  Послание президента РФ Федеральному собранию от 01.01.2001г.

·  Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства РФ от 01.01.2001 г.

·  Устав МОУ СОШ № 24 имени .

·  Программа развития школы на гг.

·  Методические письма, рекомендации МО РФ, МО РС (Я), ЯГУО при мэрии г. Якутска.

·  Внутренние приказы, в которых определен круг регулируемых вопросов о правах и обязанностях участников образовательного процесса и др.

В целом, образовательно-воспитательная деятельность администрации и педколлектива в 2008/2009 учебном году традиционно была направлена на достижение следующих показателей:

формирование духовно-нравственной личности, обладающей гражданской позицией, навыками нравственного поведения; развитие у детей высокого уровня мировоззренческих убеждений, позволяющих им ориентироваться и адаптироваться в сложном
мире социальных отношений; формирование гуманитарного стиля мышления; развитие научно-исследовательских навыков и творческих способностей детей; дальнейшее совершенствование системы защиты здоровья школьников; дальнейшее внедрение профильного и предпрофильного обучения;

укрепление кадрового потенциала школы, совершенствование системы повышения квалификации педагогов, повышение
престижа педагогического труда; развитие информационно-коммуникативной базы образовательного процесса, освоение современных компьютерных программ; развитие материально-технической базы школы, пополнение, библиотечного фонда произведениями программной художественной литературы, особенно русских писателей 2-й половины XX века и начала XXI века, а также справочной и методической литературой.

IП. Общие сведения о школе.

В 2008/2009 учебном году в педагогический состав МОУ СОШ № 24 им. входило – 30 человек.

1. Методическое объединение учителей естественно-математического цикла 12 человек (40 %)

Из них учителей:

Математики – 4

Информатики – 1

Химии – 1

Физики – 1

Биологии – 2

Географии – 1

Технологии – 2

2.  Методическое объединение учителей гуманитарного цикла 11 человек (37 %)

Из них учителей:

Русского языка и литературы – 4

Истории – 2

Иностранного языка – 2

Якутского языка и НКНЯ - 1

Социальный педагог – 1

Психолог – 1

3.  Методическое объединение учителей начальных классов – 9 человек (30%)

Из них учителей:

Начальных классов – 7 Физической культуры – 2

4.  Методическое объединение классных руководителей –19 человек (63%)

Из них руководителей начальных классов – 7

среднего звена – 9

старшего звена – 3

Сравнительная таблица квалификационных категорий

за 2008/2009 учебный год

Квалификационная категория	Начало года	Конец года
Высшая квалификационная категория	14 чел.	14 чел.
Первая квалификационная категория	11 чел.	11 чел.
Вторая квалификационная категория	4 чел.	4 чел.
Базовая квалификационная категория	1 чел	1 чел

Квалификационный сравнительный анализ педагогических кадров

Квалификационная категория	2005/2006 учебный год	2006/2007 учебный год	2007/2008 учебный год	2008/2009 учебный год
Высшая квалификационная категория	11 (34%)	14 (40%)	18 (49%)	14 (47%)
Первая квалификационная категория	17 (53%)	16 (46%)	12 (33%)	11 (37%)
Вторая квалификационная категория	4 (13%)	2 (6%)	5 (14%)	4 (13%)
Базовая квалификационная категория	-	3 (9%)	2 (6%)	1 (3%)
Итого	32	35	37	30

В общей сложности 26 человек имеют награды и звания: 1 человек – «Заслуженный учитель Российской Федерации»; 4 человека – «Почётный работник общего образования РФ»; 4 человека – «Отличник образования РФ», 6 человек – «Отличник образования РС(Я)», 1 человек – стипендиат Фонда «Дети Саха-Азия», 2 - «Учитель столицы», 1 - «Супер-Учитель года», 1 награждён Грантом Президента РС(Я), 3 человека – Грантом мэра, 1 учитель награждён знаком МО РС(Я) «Учитель изящной словесности»; 1 – учитель-методист; 1 – «Почётный работник авиации РС(Я)» .

Анализ педагогического состава по педагогическому стажу:

1-2 года – 0

2-5 лет – 2 человека(7%)

5-10 лет – 3 человека (10%)

10-20 лет – 12 человек (40%)

Свыше 20 лет – 13 человек (43%)

Возраст

До 30 лет – 2 человека (7%) От 30 – 39 лет –11 человек (37%) От 40 – 49 лет – 7 человек (23%) От 50 – 59 лет – 6 человек (20%) Старше 60 лет – 4 человек (13%)

Средний возраст учителей 44 года.

Количественный анализ учащихся

Классы	2005/2006	2006/2007	2007/2008	2008/2009
1-4	174/170	210/209	205/200	212/213
5-9	281/268	244/228	249/246	233/227
10-11	60/61	80/79	80/81	80/75
Всего	515/499	534/516	534/527	525/515

IV. Анализ методической работы школы.