Оглавление (стр. 41 )

- воспитание нравственно-патриотических чувств посредством знакомства детей с произведениями татарских, русских и других народов.

Мониторинг усвоение программы « Воспитание и обучение в детском саду» - национально – региональный компонент

Вопросы проведения диагностического обследования знаний и представлений по «Программе воспитания и обучения в детском саду»

- национально – региональный компонент

Мониторинг проводится два раза в год (ноябрь, май). В ходе индивидуальных бесед выявляется уровень освоения ребенком программного материала. По результатам мониторинга педагог планирует индивидуальную и подгрупповую работу с детьми.

Уртанчылар төркеме - уку елы ахырына, зурлар төркеме өчен уку елы башында.

“ Минем өем” проекты буенча өйрәнелгән сүзләр;

Ягымлы сүзләр куллану ( исәнме, сау бул, рәхмәт)

Боерыкны аңлап үтәү һәм куллана белү ( кил, утыр, сикер, ю, аша, эч)

Тирә - юньдәге предметларның сыйфатын, күләмен белдерә торган

сүзләрне аңлап сөйләмдә куллану.

Аралаша белү ( ягымлы сүзләр әйтү, чакыру, сыйлау, сорап алу, тәкъдим итү,

инкарь итү, раслау).

Зурлар төркеме - уку елы ахырына, мәктәпкә әзерлек төреме - уку елы башында.

“Уйный – уйный үсәбез” проекты буенча өйрәнелгән сүзләр;

Ягымлы сүзләр куллану (исәнме, сау бул, исәнмесез, сау булыгыз);

Боерыкны бирә белү (кил, утыр, сикер, уйна, ю, аша, эч. ки, сал);

Уен ситуацияләрендә үзлектән сорау бирә белү ( Нәрсә кирәк? Нинди? Ничә?);

Аралаша белү( ягымлы сүзләр әйтү, чакыру, сыйлау, сорап алу, тәкъдим итү,

раслау).

Мәктәпкә әзерлек төркеме ел ахырында.

Юклык кисәкчәсе кушып җөмләләр төзү;

Боерык бирә алу;

Үзенең нәрсә ашаганын, нәрсә белән уйнаганын сөйләү;

Татар телендә сүзле уеннар уйнау;

Иптәше яки тәрбияче белән сорау – җавап биреп әңгәмә кору.

Комплексно-тематическое планирование

психолого - педагогической работы во II младшей группе.

Месяц	Физическое развитие. (физическая культура, здоровье)	Социально-личностное развитие. (безопасность, социализация, труд)	Познавательно-речевое развитие. (познание, чтение художественной литературы, коммуникация)	Художественно-эстетическое развитие. (музыка, художественное творчество)
Набережные Челны, Татарстан
Сентябрь - Май	Игры. «Түбәтәй» «Маэмай», «Ак куянкай», «Кояш һәм яңгыр»	Беседы. «С кем я живу», «О мамах и папах». Рассматривание альбомов «Моя семья», «Труд взрослых в семье». Экскурсия «Хорошо у нас в саду» Беседа: «Узнай дерево и куст»(дуб, береза, ель, сирень, шиповник).	Сказки. «Медведь и дед», «Кто что любит?», пер. Р. Ахмета. «Коза и волк», пер. Р. Кожевниковой. Поэзия. А. Ерикеев «Осень наступила...» , пер Л. Гинзбурга; М. Джалиль «Кукушка»; «Мой пес»; Г. Тукай «Наша семья», «Когда это бывает?». Проза. А. Алиш «Два петуха» Дж. Таржеманов «Добрый сон», пер. З. Халитовой. Для заучивания наизусть. «Этот палец - дедушка…», Р. Миннуллин «Падает снег».	Музыка. Песенки, потешки, заклички. «Баю-баюшки…», пер. Э. Каюмовой; « Ворона прилетела..» пер. Р. Ягафарова; «Большие нож-ки шли по дорожке...», пер. А. Аминова; «Дождик, дождик, лей, лей...»; «Ворона каркает: кар-карр..», пер. Р. Ягафарова. Хоровод «Күрсәт әле үскәнем», «Әпипә». «Марш кукол», муз. Р.Еникеева; «Резвушка» муз. Н. Жиганова; «Сердитый мальчик», муз. Р.Зарипова; «Танец капелек», муз. А. Бакирова, сл. А. Бикчентаевой, пер. С. Малышева. Наблюдение за проведением праздников. ИЗО деятельность. Лепка. Тарелка, пиала, оладьи-коймак, пончики - кабартма, булочки – мич күмәче Аппликация. «Красивая тарелка», тюльпан, колокольчик, ромашка, плоды шиповника, рябины. Рисование. «Узор на платке» (салфетке), «казанское полотенце», раскрашивание элементов национального орнамента ромашка, василек, колокольчик, листья. Праздники. «Сөмбелә», «Нардуган», «Нәүрүз», «Сабантуй»
Россия
Ноябрь - Апрель	Игры. «Кот и мыши», «Воробушки и кот», «Наседка и цыплята», «Кролики», «Солнышко и дождик», «Воробушки и автомобиль»	Беседы. «Что делать если потерялся», «Машины на нашей улице» Рассматривание одуванчика, мать и мачехи	Сказки. «Теремок», «Маша и медведь» Поэзия. А. Барто «Игрушки», К. Чуковский «Муха – цокотуха», «Айболит», «Мойдодыр» Проза. Л. Толстой «Была у Насти кукла», «Был у Пети и Миши конь», В. Берестов «Большая кукла» Для заучивания наизусть. Пальчик-мальчик, Заинька попляши, Сорока-сорока	Музыка. Песенки, потешки, заклички. «Петушок», «Ладушки», «Зайчик» ИЗО деятельность. Лепка. «»Неваляшка», «Цыпленок», «Яблоки лежат на тарелке» Аппликация. «Украсим Маше сарафан» Рисование. «Моя любимая игрушка», «Здравствуй, солнышко», «Снег кружится», «Дождик» Праздники. «Рождество», «Масленица»

Средняя группа.

(от 4 до 5 лет)

Задачи воспитания и обучения:

Воспитывать любовь к родному дому, детскому саду, родно­му краю. Знакомить с достопримечательностями родного города (села).

Развивать интерес к культурному наследию татарского народа. Знакомить детей с изделиями декоративно-прикладного искусства. Воспитывать уважительное отношение ко всему, что создано руками предыдущих поколений.

Содержание направлений с учетом национально-регионального компонента (НРК)
1	Здоровье	Воспитание интереса к движению, к совместным подвижным играм татарского и русского народа. Формирование положительного качества личности ребенка, применяя фонетические упражнения, физминутки, дыхательную гимнастику татарского и русского народа. Знакомство детей с понятиями “здоровье” и “болезнь”, с некоторыми средствами народной медицины.
2	Физическая культура	Ознакомление с татарскими и русскими народными играми, развитие интереса к народным играм. Развитие творческих способности детей (придумывание разных вариантов игр), физические качества: быстроту, ловкость, выносливость во время подвижных игр; совершенствование двигательные умения и навыки детей, развитие самостоятельности в организации татарских народных игр с небольшой группой сверстников..
3	Социализация	Формирование первичных представлений о РТ, России. Поощрение инициативы общения на родном языке, организация бесед об окружающем мире, в родном городе, Республике. Формирование культуры общения. Воспитание навыков вежливого обращения к взрослым и сверстникам, стремление вести себя сдержанно. Приобщение детей к празднованию основных знаменательных дат республики, страны. Организация игр с несложными сюжетами на темы из окружающей жизни, быта народов, по мотивам литературных произведений татарских писателей и поэтов, мультфильмов. Использование в театрализованных и режиссерских играх кукол в национальной одежде. Формирование представления ребенка о себе и национальности родителей; о значимости и красоте обычаев, праздников, семейных традиций. Воспитаниебережного отношения к семейным реликвиям.
4	Труд	Обеспечение самостоятельного и качественного выполнения процессов самообслуживания (без помощи взрослого одеваться и раздеваться; складывать и вешать одежду, обувь, контролировать качество полученного результата), поддерживания порядка в группе и на участке под контролем взрослого, самостоятельного выполнения доступных трудовых процессов по уходу за растениями (поливать, рыхлить, опрыскивать, протирать листья) и животными в уголке природы и на участке (насыпать корм, менять воду). Формирование представлений о видах трудовой деятельности, приносящей пользу людям и описанных в произведениях писателей и поэтов своего города, татарского и русского народа.(«Четыре друга», «Гороховое войско») Поощрение и закрепление желания трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых. Сопровождение трудовых операций ребенка стихотворными строчками татарских писателей.
5	Безопасность	Ознакомление с опасными ситуациями при контакте с животными и насекомыми, с элементарными приемами первой помощи. Формирование представлений об опасных для человека ситуациях на природе (ядовитые растения и грибы). Закрепление знаний о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира на улицах родного города. Развитие желания сооружать постройки-макеты улиц своего города по собственному замыслу и по условиям. Расширение знаний детей о труде взрослых и о связи между видами и условиями труда. ( водитель снегоуборочной машины убирает снег с проезжей части дороги, чтобы было удобно ездить автомобилям и не было аварий и пробок на дорогах родного города…)
6	Чтение художественной литературы	Ознакомление детей с малым жанром татарского и русского фольклора, с ярко иллюстрированными книгами писателей и поэтов родного города. Воспитание эмоционального восприятия содержания произведений. Развитие умения с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из татарских сказок. Обогащение литературными образами игровую, изобразительную деятельность, конструирование. Формирование умений понимать и оценивать характеры героев, передавать интонацией голоса и характеры персонажей.
7	Познание	Ознакомление с достопримечательностями родного города, столицей России-Москвы и с растительным и животным миром родного края. Поощрение желания детей к собиранию коллекций открыток, значков, семейных фотографий у памятных мест, альбомов, книг, журналов, буклетов, связанных с образами родного края. Развитие интереса культурному наследию татарского и русского народа.
8	Музыка	Развитие интереса к татарской музыке, знакомство с тремя основными музыкальными жанрами: песня, танец, марш. Ознакомление с народными музыкальными инструментами: гармонь («гармун»), балалайка. Совершенствование умения детей чувствовать характер музыки; ознакомление с простейшими движениями, характерными для татарского национального танца: «ход с полупальцев», «носок-пятка», “дробь.” Включение музыки в структуру детских видов деятельности. Интегрирование музыкальных занятий с ознакомлением произведений детской художественной литературы, изобразительного и театрального искусства, соответствующих музыке по настроению и способствующих ее эмоциональному восприятию.
9	Художественное творчество	Формирование интереса татарскому декоративно-прикладному искусству; обучение украшению изделий татарским орнаментом. Использование узоров «Листья», «Тюльпан», «Колокольчик» в ИЗО деятельности. Знакомство детей с понятием «орнамент» привлечение детей к коллективным работам по мотивам татарского прикладного искусства. Формирование умения передавать в своей работе яркие события из жизни родного города, рассказывать о том, что нарисовано или вылеплено. Ознакомление детей с городецкими изделиями, выделяя элементы (бутоны, купавки, розаны, листья). Закрепление умений использовать элементов дымковской росписи для создания узоров. Организация посещения музея ДОУ: знакомство с традиционным татарским и русским костюмами, через них искусством кроя, ткачества, разнообразия вышивок, ювелирными изделиями, кожаной мозаикой. Знакомство с творчеством современного художника-керамика (статуэтки «Алтынчәч”, “Шүрәле”, “Су анасы”, декоративные тарелки с бытовыми сюжетами «Татарский танец», «Сидящая женщина»).
10	Коммуникация	Формирование у детей интереса к изучению родного и второго государственного языка через создание национального культурного пространства в ДОУ. Побуждение детей к общению, используя информационно-коммуникативные технологии, игры - ситуации, наглядность. Создание условий для овладения первичной коммуникацией на татарском языке, формирование основы правильного звукопроизношения, интонационной выразительности.

6.Система мониторинга достижений детей.

Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в октябре-ноябре и апреле - мае). В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские работники. Основная задача мониторинга за­ключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образова­тельной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

При организации мониторинга учитывается положение о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг дет­ского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.

Мониторинг детского развития

Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами, психологами дошкольного учреждения и медицинскими работниками. Основная задача этого вида мониторинга — выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут обра­зовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.

Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способ­ностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.

Диагностика познавательных способностей включает диагностику перцептивного развития, интеллектуального развития и творческих способностей детей.

Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, а также выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое внима­ние уделяется диагностике построения высказываний ребенка и диагностике межличностных отношений внутри группы.

Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка, в частности—эмоционального принятия или отвержения ситуации, которая сложилась в дошкольном учреждении, умения действовать, планировать слож­ные действия, а также распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности.

Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов. На основе проведенных методик составляется индивидуальная карта разви­тия каждого ребенка и выстраивается индивидуальная траектория развития.

Мониторинг образовательного процесса

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образо­вательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с до­школьниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежу­точных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.

С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и спе­циальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о ре­зультатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках образовательной программы.

Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образователь­ной программы и организацию образовательного процесса в группе детско­го сада.

Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности.

Этапы проведения мониторинга достижений детьми

планируемых результатов освоения программы

Первый этап – Оценка интегративных качеств :

1.  Оцениваются все инегративные качества по критериям. Каждый критерий оценивается от 1 до 4 баллов. («Раздел 1. Оценка интегративных качеств»)

2.  Фиксируется оценки каждого критерия. (Протокол № 1 - Оценка интегративных качеств)

3.  По итогам оценки каждого критерия подсчитывается количество баллов по каждому интегративному качеству и количество процентов, набранных каждым ребенком. (Протокол № 2 - № 6 – по всем возрастным группам)

Количество процентов = Количество баллов × Вес одного балла в процентах.

·  Вычисляется развитие интегративных качеств у каждого ребенка. (Сложить процентный показатель развития интегративных качеств одного ребенка по каждому интегративному качеству и разделить на количество интегративных качеств).

·  Вычисляется развитие каждого интегративного качества у всех детей в группе. (Сложить проценты развития интегративных качеств всех детей по каждому интегративному качеству и разделить на количество детей).

·  Вычисляется развитие интегративных качеств в группе в целом. (Сложить проценты развития интегративных качеств всех детей и разделить на количество детей).

·  Определяется у каждого ребенка уровень развития интегративных качеств.

- Высокий уровень – у детей, имеющих от 81 до 100 % развития интегративных качеств.

- Средний уровень - у детей, имеющих от 55 до 80 % развития интегративных качеств.

- Низкий уровень - у детей, имеющих от 26 до 54 % развития интегративных качеств.

- Очень низкий – у детей, имеющих % развития интегративных качеств.

4.  На основании полученных результатов развитие интегративных качеств в каждой группе, вычисляется уровень и процентный показатель развития интегративных качеств по детскому саду. (Приложение – Сводная таблица итоговых результатов оценки развития интегративных качеств).

Второй этап - Оценка навыков и умений по образовательным областям:

Оцениваются развитие навыков и умений по всем образовательным областям по критериям. Каждый критерий оценивается от 1 до 4 баллов. («Раздел 2. Оценка навыков и умений по образовательным областям») Фиксируется оценки каждого критерия. (Протокол № 8 - Оценка навыков и умений по образовательным областям) По итогам оценки каждого критерия подсчитывается количество баллов по каждой образовательной области и количество процентов, набранных каждым ребенком. (Протокол № 9 - № 13 – по всем возрастным группам)

Количество процентов = Количество баллов × Вес одного балла в процентах.

·  Вычисляется развитие навыков и умений по всем образовательным областям у каждого ребенка. (Сложить процентный показатель развития навыков и умений одного ребенка по всем образовательным областям и разделить на количество образовательных областей).

·  Вычисляется развитие навыков и умений по каждой образовательной области у всех детей в группе. (Сложить проценты развития навыков и умений всех детей по каждой образовательной области и разделить на количество детей).

·  Вычисляется развитие навыков и умений по образовательным областям в группе в целом. (Сложить проценты развития навыков и умений по образовательным областям всех детей и разделить на количество детей).

·  Определяется у каждого ребенка уровень развития навыков и умений по образовательным областям.

- Высокий уровень – у детей имеющих от 81 до 100 % развития навыков и умений по образовательным областям.

- Средний уровень - у детей, имеющих от 55 до 80% развития навыков и умений по образовательным областям.

- Низкий уровень - у детей, имеющих от 26 до 54 % развития навыков и умений по образовательным областям.

- Очень низкий – у детей, имеющих % развития навыков и умений по образовательным областям.

На основании полученных результатов развитие навыков и умений по образовательным областям в каждой группе, вычисляется уровень и процентный показатель развития навыков и умений по образовательным областям по детскому саду. (Приложение – Сводная таблица итоговых результатов оценки развития навыков и умений по образовательным областям).

II. Вариативная часть основной образовательной программы дошкольного образовательного учреждения, составленная на основе национально – регионального компонента программы «Воспитания и обучения в детском саду» и парциальных программ дошкольного воспитания и образования:

1.Организация образовательной деятельности по программе «Воспитание и обучение в детском саду»- национально – региональный компонент

1.1.Направление реализации программы «Воспитание и обучение в детском саду»- национально – региональный компонент

Республика Татарстан — один из многонациональных регионов Российской Федерации. Основной задачей государственной политики в сфере дошкольного образования является повышение эффективности и обеспечение общедоступности качественного дошкольного образования для всех слоев населения. В Законе Республики Татарстан «Об образовании» четко определена необходимость обеспечения гуманистического, развивающего, народно - национального характера образования, связь воспитания и обуче­ния с жизнью и национальными культурными традициями. Программа предусматривает четыре направления. Первое направление – это приобщение детей к национальной культуре татарского народа. Процесс ознакомления детей с национальной культурой осу­ществляется в различных видах детской деятельности:

—  игровая деятельность (игры с куклами в национальных ко­стюмах, народные подвижные игры);

—  экскурсии в выставочные залы, концерты, театры;

—  организация выставок изделий национального декоративно - прикладного творчества;

—  театрализованная деятельность, народные праздники.

Вторым направлением национально - регионального компонента является. – изучение татарского языка. Основой правильной организации обучения татарскому языку является система распределения учебного материала по темати­ческому принципу. Тематика занятий должна быть составлена с учетом интересов детей и быть близкой по содержанию к их повсед­невной жизни. Темы усложняются по мере взросления ребенка. В каждой новой теме изученный ранее материал переносится в новые контексты, новые ситуации, что обеспечивает гибкость приобретае­мых способов выражения мыслей на втором языке. Необходимое требование к содержанию занятия — наличие языкового (лексико-грамматического) и речевого (коммуникатив­ного) компонентов, связанных с определенной темой. Не менее важным является закрепление изученного материала в предметно - практических видах деятельности и в повседневной жизни детей.

Циклическое повторение тем проводится на протяжении всего дошкольного периода пребывания ребенка в детском саду.

Третье направление – это формирование у детей элементарных исторических пред­ставлений. Реализация данного направления осуществляется в воспитании бережного отношения к семейным традициям; к национальным традициям; эстетическое восприятие памятников архитектуры.

Знакомство с природой родного края, ее особенностями, воспитание экологической культуры составляют четвертое направление национально-регионального компонента.

Содержание этой части составляют не только знания о временах года, о растениях и животных, но и небольшие исследования, мини-эксперименты, опыты. Большая роль в экологическом воспитании отводится литературным произведениям.

Четвертое направление - исследовательская работа по авторской программе «Шәҗәрәләр бакчасы». Знакомство с родословной семьи, воспитание любви к родному языку. Знакомство с народными традициями и семейными праздниками.

1.2.Формы образовательной деятельности по программе

Реализация образовательной деятельности в рамках национально – регионального компонента

Формы образовательной деятельности
Организованная образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные подгрупповые
· Наблюдение · Чтение · Игра · Игровое упражнение · Проблемная ситуация · Беседа · Совместная с воспитателем игра · Совместная со сверстниками игра · Индивидуальная игра · Праздник · Экскурсия · Ситуация морального выбора · Проектная деятельность · Интегративная деятельность · Коллективное обобщающее занятие	· Игровое упражнение · Совместная с воспитателем игра · Совместная со сверстниками игра · Индивидуальная игра ·  Ситуативный разговор с детьми ·  Педагогическая ситуация ·  Беседа ·  Ситуация морального выбора · Проектная деятельность · Интегративная деятельность	· Совместная со сверстниками игра · Индивидуальная игра · Во всех видах самостоятельной детской деятельности

1.3.Особенности организации образовательной деятельности