Оглавление (стр. 62 )

Приоритетное направление детского сада – оздоровление детей.

Пояснительная записка

Главное приоритетное направление детского сада - это оздоровление детского организма с ранних лет. Идея воспитания молодого поколения, имеющего с ранних лет сформированное представление о здоровье, здоровом образе жизни – это перспектива для развития всех сфер общества, нуждающегося в возрождении генофонда страны. Введение данной программы в воспитательно - образовательную систему детского сада через содружество детского сада и семьи посредством любимейшего детьми жанра сказки позволит добиться как снижения заболеваемости дошкольников, так и стать мощным фактором духовного обогащения; нравственного, эстетического развития и психического здоровья детей.

Представленная программа, разработанная заведующей д\с и учителем - логопедом , построена с учетом физиологических, психолого-педагогических особенностей и возможностей детей среднего и старшего дошкольного возраста, где четко выделены цель, задачи, механизмы реализации программы, предоставлена аналитическая справка, прогнозируемые результаты. Цель данной технологии: выявить уровень психо-физического развития и развитие речи, определить пути и формы взаимодействия с детьми в сочетании с коррекционной работой в плане совершенствования данных направлений развития ребенка дошкольного возраста.

Курс разработан на основе современных научных подходов к воспитанию детей дошкольного возраста в рамках существующих образовательных стандартов.

Данный курс направлен на оздоровление детей в детском саду и в семье. Его цель – подготовить детей дошкольного возраста к обучению и адаптации в общеобразовательных школах всех видов и типов, воспитать физически, психологически здорового и социально-адаптированного ребенка, через создание единого здоровьсберегающего пространства «Детский сад – семья» через сказкотерапию» и практической реализации модели ДОУ «Школа здорового человека» через приобщение родителей к здоровому образу жизни.

В программу курса входят не только оздоровительные, но и познавательные элементы, способствующие воспитанию личности ребенка. При этом содержание курса, включающее в себя обширный сказочный материал, отражает и формирует внутренние потребности физиологического, психического и личностного роста детей.

Сказки не только расширяют представления ребенка и обогащают его знания. Главное – они вводят детей в особый, исключительный мир чувств, глубоких переживаний и эмоциональных открытий. Все психологи-исследователи едины в том, что сказка необходима для здорового, полноценного духовного и душевного развития ребенка.

Сказкотерапия является методом гармонизации для тех, кто привык к внутренней дисгармонии, что, безусловно, должно благотворно влиять как на физическое, так и на умственное состояние дошкольника.

Нам предоставляется возможность с помощью этой программы сформировать в детях способность к обучению, пробудить их дремлющую созидательную силу, направить ее на познание внутреннего и окружающего мира, развить ребенка как физически, так и эстетически.

Важнейшая роль в оздоровительных занятиях отведена музыке, которая является интегральной основой всего курса. С помощью музыки проводится развивающий дозированный эмоциональный тренинг, приводящий к улучшению психологического и физиологического состояния организма ребенка.

В каждом занятии представлены различные виды массажа, динамических и оздоровительных пауз, пальчиковых игр.

Методика проведения всех видов массажа, гимнастики для глаз, упражнений на развитие дыхания соответствует существующим научно обоснованным оздоровительным системам.

Курс написан и систематизирован с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста (как здоровых, так и соматически ослабленных), а также исходя из разного уровня их психического развития. Включены фрагменты календарных праздников, соответствующих базисном учебному плану программ дошкольного воспитания.

Реализация курса «Организация здоровьсберегающего пространства «Детский сад – семья» через сказкотерапию» в дошкольном учреждении, предусматривает работу с детьми четырех-семи летнего возраста и родителями и рассчитан на 3 года.

В организационную структуру дошкольного учреждения в реализации программы входят: заведующая; ст. воспитатель, психолог; ст. медсестра; педагогический совет; общее собрание; родительский комитет; творческие группы; клуб молодого родителя; дети.

Краткая характеристика методической разработки.

Известно, что дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. Ведь именно до 7 лет человек проходит огромный путь развития, не повторяемый на протяжении последующей жизни. Важно на этом этапе сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом.

Здоровьесберегающее пространство предполагает:

·  формирование у детей осмысленного отношения к здоровью как важной жизненной ценности, реализации комплекса здоровьесберегающих технологий в ходе воспитательно- образовательного процесса, создание психолого-педагогических условий развития двигательной сферы и здоровья детей на основе их творческой активности;

·  формирование валеологической культуры ребенка, основ валеологического сознания (знания о здоровье; умения сберегать, поддерживать и сохранять его);

·  формирование осознанного отношения к здоровью и жизни;

·  повышение активности родителей в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, проводимых в ДОУ;

·  положительная мотивация к здоровому образу жизни в семье: устойчивое желание отказаться от вредных привычек;

·  активный отдых вместе с детьми: посещение кружков, проведение закаливающих мероприятий, использование рекомендаций педагогов и врачей.

При этом, учитывая, что ведущей деятельностью ребенка-дошкольника является игра, здоровьеобразующую деятельность предлагается проводить в игровой форме. С учетом этого был создан особый микромир, включающие сказки, песни, рисунки, ритуалы и игры. Каждая сказка – это игра, направленная на раскрытие того или иного психофизиологического качества одной из семи функциональных сфер личности.

По мнению -Евстигнеевой, сказкотерапия способствует развитию творческих способностей личности, поскольку «ребенок, размышляя над каждой прочитанной сказкой, обсуждая ее содержание со сверстниками или взрослыми, осознает тот скрытый смысл, который в ней содержится… «Разгадывание», «расшифровка» скрытого смысла – это живой творческий процесс, совместная радость мышления и познания, которые являются основной движущей силой творческого развития ребенка. По ее мнению, сказкотерапия, совместная работа ребенка со взрослым помогут малышу осознать, активизировать полученные в результате изучения сказок знания и умения, транслируемые во многие виды деятельности дошкольника. Именно поэтому Сказкотерапия – это воспитательная система, сообразная природе человека.

Мы не случайно обратились к сказке – как источнику формирования у дошкольников основ здоровьесбережения. Кто как ни «былинный богатырь » или добрый Дядя Михалкова научит детей быть закаленными и выносливыми. Идеей «в здоровом теле – здоровый дух» пронизаны многие волшебные сюжеты как в народных сказаниях, так и в детских произведениях русских и зарубежных писателей и поэтов. Достаточно вспомнить слова «Я ль на свете всех милее, всех румяней и белее»….

Сказкотерапию можно назвать «детским методом» потому, что она обращена к чистому и восприимчивому детскому началу каждого человека. Главным средством воздействия в сказкотерапии является метафора. Метафора (образная мысль) задействует не только воображение, но и чувства, интеллект. Использование метафоры фактически активизируют все психические системы человека – от ощущений до самосознания. Благодаря использованию метафор текст сказки не является для ребенка однозначным и ограниченным некоторым набором значений. Напротив, любое значение любого сказочного содержания тут же ребенком доосмысляется, обогащается личностными смыслами, интериоризируется.

В цикле «Сказкотерапия» используется много разнообразных приемов, игр, упражнений, танцев. Большинство упражнений направлены сразу на несколько задач, одна из которых – оздоровление дошкольника.

Иногда одно и тоже упражнение, игра повторяются в нескольких учебных предметах, так как многие задачи кажутся в разной степени важными.

Программное содержание цикла занятий по программе «Организация здоровьесберегающего пространства «Детский сад – семья через сказкотерапию»:

Цели данной программы: подготовить детей дошкольного возраста к обучению и адаптации в общеобразовательных школах всех видов и типов, улучшив при этом показатель физического здоровья и раннего интеллектуального развития.

Задачи:

2 Улучшить нервно – психическое и физическое состояние каждого ребенка с ослабленным здоровьем; научить любого дошкольника заботиться о своем здоровье и внимательно относиться к здоровью окружающих людей.

3 Организовать формирование функций, способствующих дальнейшему развитию и обучению детей.

4 Изменить отношение взрослых к ребенку «группы риска», создать «рациональную поддерживающую среду» из числа детей, педагогов, родителей.

Принципы работы со сказками.

Принцип	Основной акцент	Комментарий
Осознанность	Осознание причинно-следственных связей в развитии сюжета; понимание роли каждого персонажа в развивающихся событиях.	Задача: показать воспитанникам, что одно событие плавно вытекает из другого, даже не смотря на то, что на первый взгляд незаметно. Важно понять место, закономерность появления и назначения каждого персонажа сказки.
Множественность	Понимание того, что одно и тоже событие, ситуация могут иметь несколько значений и смыслов.	Задача: показать одну и туже сказочную ситуацию с нескольких сторон.
Связь с реальностью	Осознание того, что каждая сказочная ситуация разворачивает перед нами некий жизненный урок.	Задача: кропотливо и терпеливо прорабатывать сказочные ситуации с позиции того, как сказочный урок будет нами использован в реальной жизни, в каких конкретно ситуациях.

Структура оздоровительно - развивающего сказкотерапевтического занятия.

Этап	Назначение	Содержание
1. Ритуал «входа» в сказку	Создать настрой на совместную работу, «войти в сказку».	Коллективные упражнения. Например, взявшись за руки в кругу, передают друг другу «волшебный» клубок или совершается иное «сплачивающее» действие.
2. Повторение	Вспомнить то, что делали в прошлый раз и какие выводы для себя сделали, какой опыт приобрели, чему научились.	Ведущий задает детям вопрос о том, что они помнят, использовали ли они новый опыт.
3. Расширение	Расширить представления ребенка о чем-либо.	Ведущим рассказывает и показывает детям новую сказку. Предлагает детям попробовать, помочь какому-либо существу из сказки.
4. Закрепление	Приобретение нового опыта, проявление новых качеств личности ребенка.	Ведущий проводит игры, позволяющие детям приобрести новый опыт; совершаются символические путешествия, превращения.
5. Интеграция	Связать новый опыт с реальной жизнью.	Ведущий обсуждает и анализирует вместе с детьми в каких ситуациях из жизни они могут использовать тот опыт, что приобрели.
6. Резюмирова ние	Обобщить приобретенный опыт, связать его с уже имеющимся.	Ведущий подводит итог занятия. Четко проговаривает последовательность происходившего на занятии, отмечает отдельных детей за их заслуги, подчеркивает значимость приобретенного опыта.
7. Ритуал «выхода» из сказки	Закрепить новый опыт, подготовить ребенка к взаимодействию в привычной для него среде.	Повторение ритуала «входа» в занятие с дополнением.

Методы работы со сказкой.

1.  Использование сказки как метафоры. Текст и образы сказок вызывают свободные ассоциации, которые касаются личной жизни детей; они могут быть обсуждены.

2.  Рисование по мотивам сказки. Свободные ассоциации проявляются в рисунке, возможен анализ полученного графического материала.

3.  Обсуждение поведения и мотивов действий персонажа, что служит поводом к обсуждению ценностей поведения ребенка, выявляет систему оценок в категориях: хорошо – плохо.

4.  Проигрывание эпизодов сказки. Проигрывание эпизодов сказки дает возможность ребенку почувствовать некоторые эмоционально значимые ситуации и проиграть эмоции.

5.  Творческая работа по мотивам сказки (дописывание, переписывание, работа со сказкой).

Основные виды сказок, используемые в работе с детьми.

1.  Художественные сказки.

Сказки, созданные многовековой мудростью народа, и авторские истории. В них есть и дидактический, и психокоррекционный, и психотерапевтический, и даже медитативный аспекты.

2.  Народные сказки.

Древнейшая основа народных сказок – единство человека и природы: оживление вещи, существа, явление природы.

Сказки о животных, о взаимоотношениях людей и животных лучше всего передадут маленьким детям жизненный опыт – ведь дети до 5 лет идентифицируют себя с животными, стараются быть похожими на них.

Страшные сказки помогают детям освобождаться от напряжения и приобретать новые способы реагирования за счет многократного моделирования и проживания в тревожной ситуации сказки.

3. Дидактические сказки могут раскрыть смысл и важность определенных знаний. Они создаются педагогами для подачи учебного материала. При этом абстрактные символы одушевляются, создается сказочный образ мира.

4. Психокоррекционные сказки используются для мягкого влияния на поведение ребенка. Под коррекцией в данном случае понимается «замещение» неэффективного стиля поведения на более продуктивный, а также объяснение ребенку смысла происходящего.

5. Психотерапевтические сказки.

Они всегда однозначны, не всегда имеют традиционно счастливый конец, но всегда глубоки и проникновенны. Многие из них посвящены проблемам жизни и смерти, отношению к потерям и приобретениям, Любви и Пути. Эти сказки помогают рассуждать с ребенком на «взрослые» темы, совершая тем самым большую духовную работу, гармонизирует состояние ребенка и взрослого.

6. Медитативные сказки создаются для накопления положительного образного опыта, снятия психоэмоционального напряжения, создание в душе лучших моделей взаимоотношений, развития личностного ресурса. Их особенность – отсутствие конфликтов и злых героев.

Итак, работая со сказкой, мы оказываем определенное воздействие. И благодаря тому, что оно облачено в сказочные одежды, у детей не возникает ощущение давления. Работа идет на ценностном уровне. Главное – напитать душу ребенка добром. Если это удается, остальные психические функции и процессы «подтянутся», ибо человек целостен.

Весь процесс формирования здоровьеобразующей деятельности и становления здоровой личности ребенка построен на диагностике основных психологических и физических параметров. Интегральная диагностика осуществляется трижды – в сентябре, декабре и мае каждого учебного года.

Стратегический план улучшения здоровья детей

Содержание	Группа	Сроки	Ответственный
I. Оптимизация режима
Организация жизни детей в адаптационный период, создание комфортного режима	1 - 6	Ежедневно	Ст. м/с воспитатели
II. Организация двигательного режима 1. Физкультурно-оздоровительные занятия
Утренняя гимнастика	1 - 6	Ежедневно на открытом воздухе или в зале	Воспитатели
Двигательная разминка	1 - 6	Ежедневно во время большого перерыва м/у занятиями (с преобладанием статических поз)	Воспитатели
Физкультминутка	1 - 6	Ежедневно, по мере необходимости	Все педагоги
Подвижные игры и физические упражнения на прогулке	1 - 6	Ежедневно во время утренней прогулки	Воспитатели
Оздоровительный бег	Ср.-подг.	3 раза в неделю, подгруппами, во время утренней прогулки	Инструктор ф/к
Гимнастика пробуждения	1 - 6	Ежедневно	Воспитатели
Логоритмика	Ср.-подг.	2 раза в неделю по подгруппам	Логопед
Пальчиковая гимнастика	1 - 6	Ежедневно	Все педагоги
Игротерапевтические занятия	Ср.-подг.	2 раза в неделю	Психолог
Фитнес-Данс	Ср.-подг.	1 раза в неделю	Инструктор ф/к
Элементы хатха-йоги	Ср.-подг.	2 раза в на занятиях по ф/к	Инструктор ф/к
2. Учебные занятия
Физическая культура	Ср.-подг.	2 раза в неделю + 1 на открытом воздухе	Инструктор ф/к
Занятия по муз. ритмике	Ср.-подг.	1 раз в неделю	Муз. руководитель
3. Самостоятельная работа
Самостоятельная двигательная деятельность	1 - 6	Ежедневно в помещении и на открытом воздухе	Воспитатели
4. Физкультурно-массовые занятия
Неделя здоровья (каникулы)	Ср.-подг.	2-3 раза в год (последняя неделя квартала)	Инструктор ф/к, воспитатели
Физкультурный досуг	Ср.-подг.	1-2 раза в месяц на воздухе совместно со сверстниками одной-двух групп	Инструктор ф/к, воспитатели
Физкультурно-спортивные праздники на открытом воздухе	Ср.-подг.	2-3 раза в год, внутри детского сада или совместно со сверстниками соседнего ДОУ	Инструктор ф/к, воспитатели
5. Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОУ и семьи
Участие детей в физкультурно-оздоровительных мероприятиях ДОУ	Ср.-подг.	Во время подготовки и проведения физкультурных досугов, праздников, недели здоровья, посещения открытых занятий	Инструктор ф/к, педагоги
III. Охрана нервно-психического здоровья
Игры в сенсорной комнате (элементы аутотренинга и релаксации)	Ср.-подг.	2-3 раза в неделю	Инструктор ф/к, психолог
Точечный массаж, самомассаж	Ср.-подг.	2-3 раза в неделю	Инструктор ф/к.
Дыхательная гимнастика	Ср.-подг.	3-4 раза в неделю	Инструктор ф/к, логопед
Элементы сказкотерапии	Ср.-подг.	Ежедневно	Педагоги
IV. Оздоровление фитонцидами
Чесночно-луковые закуски	1 - 6	Обед в течение дня с октября по апрель	Мл. воспитатели
Ароматизация помещений (чесночные и луковые атаки)	1 - 6	2-3 раза в неделю	Мл. воспитатели
V. Закаливание с учетом состояния здоровья ребенка
Воздушные ванны	1 - 6	Ежедневно	Воспитатели
Сон с доступом свежего воздуха	1 - 6	Ежедневно с мая по сентябрь	Воспитатели
Солнечные ванны	1 - 6	Ежедневно с июня по август	Воспитатели
Умывание в течение дня прохладной водой	1 - 6	Ежедневно	Воспитатели
Топтание по «дорожкам здоровья»	Ср.-подг.	2-3 раза в неделю	Инструктор ф/к, воспитатели
Ходьба по гальке, залитой морской водой (вода с морской солью)	Ср.-подг.	1 раз в неделю (осень-весна)	Инструктор ф/к, воспитатели
Хождение босиком по траве	Ср.-подг.	Ежедневно с июня по август	Воспитатели
Контрастное обливание ног	Ср.-подг.	2-3 раза в неделю	Воспитатели, младш. воспитатели
Полоскание зева прохладной кипяченой водой (соленой водой, с добавлением йода)	Ср-под	После приема пищи в течение года	Младш. воспитатели
VI. Лечебно-оздоровительная работа
Витаминотерапия: «Ревит», «Поливит»	1 - 6	1 раз в 10 дней (октябрь-март)	Ст. м/с
Витаминизация 3-го блюда	1 - 6	Ежедневно	Ст. м/с
Ароматерапия (успокаивающая, повышающая интеллектуальную работу, профилактика простудных заболеваний и др.)	1 - 6	Еженедельно в зависимости от цели	Педагоги
Фитотерапия	1 - 6	2 раза в неделю	Ст. м/с, мл. воспитатели

Учебный план каждого года обучения