Школа – социокультурный центр села (стр. 7 )

Ø  работа классных руководителей в районных методическом объединении классных руководителей;

Ø  консультации с методистами информационно-методического центра комитета образования по возникающим проблемам;

Ø  участие в семинарах, круглых столах на районном уровне

Ø  связь со школами, работающими в том же направлении;

Ø  курсы повышения квалификации.

2.11.3.Организация работы с классными руководителями

Инструктивно-методическая учёба классных руководителей планируется дифференцированно на учебный год с учётом уровня профессиональной подготовленности педагогов и условий организации жизнедеятельности школы и класса. Формы учёбы, как правило, активные: дискуссии, «круглый стол», семинар-практикум, «мозговой штурм», КТД, ролевые и деловые игры.

Каждый классный руководитель, отталкиваясь от целей и задач воспитывающей деятельности в школе, составляет свой план воспитательной работы на год. Аналогично каждый педагог дополнительного образования имеет для своей работы программу кружка или секции. Победители школьных конкурсов защищают честь школы на городских и областных мероприятиях. В течение учебного года проводятся семинары по решению текущих и перспективных вопросов. Классными руководителями проводятся мониторинги воспитательной деятельности, по результатам которого ставятся задачи на новый учебный год.

Методические объединения классных руководителей, изучив потребности различных категорий воспитателей, планируют работу обучающих занятий:

Как правильно сформулировать цели воспитания. Как составить план воспитательной работы. Технология активных форм воспитания. Работа по организации самопознания и саморазвития учащихся. Новые формы воспитания. Культура и личность. Духовная культура школы. Примерная программа воспитательной деятельности классного руководителя. Работа с детьми, попавшими в трудную жизненную ситуацию. Детские объединения. Технология анализа воспитательных ситуаций и решения педагогических задач. Формы работы с родителями, социумом.

2.11.4. Ресурсное обеспечение воспитательного процесса

Педагогический коллектив школы видит резервы для повышения качества воспитательного процесса – с учётом программ: «Здоровье», «Гражданско-патриотическое воспитание», «Наше лето», «Содружество», «Лидер» – в реализации следующих задач:

Ø  создание системы мониторинга влияния образовательного пространства на качество образовательного процесса;

Ø  формирование личности – условие реализации эффективного партнёрства;

Ø  создание портфолио обучающегося в рамках школьной инновационно-исследовательской работы;

Ø  продолжение реализации проекта «Здоровье» как необходимость формирования социальной ориентации на здоровый образ жизни;

Ø  повышение квалификации педагогических кадров;

Ø  продолжение научно-исследовательской работы по актуальным проблемам организации и содержания воспитательного процесса.

2.12.  Характеристика материальной базы школы

Образовательный процесс осуществляется в трехэтажном кирпичном здании 1974 года постройки. В школе имеются Уголок родного края, спортплощадка с полосой препятствия,

спортивный зал, пришкольный опытнический участок, библиотека, столовая, компьютерный класс (5 компьютеров в локальной сети, беспроводная локальная сеть, в школе имеется доступ в Интернет), телевизоры, сканеры, принтеры и др. Отопление осуществляется от котельной.

3. Обоснование необходимости изменений

Образование на селе переживает один из самых сложных моментов в жизни. Экономический кризис породил кризис демографический, социальный, культурный и как следствие – кризис сельской школы. Наряду с позитивными моментами, которые были отмеченные выше выявлены следующие проблемы:

1.  снижение культурного, образовательного уровня социального окружения школы;

2.  старение педагогических кадров школы;

3.  потеря интереса некоторых жителей села, родителей, обучающихся к качеству образованности детей;

4.  недостаточная возможность детей, родителей реализовать свои образовательные потребности в условиях села;

5.  повышение социальных рисков;

6.  не высокая социальная активность родителей в управлении школой;

7.  недостаточное влияние школы на социум;

8.  слабо привлекаются к пополнению материальной базы возможности спонсоров, бывших выпускников школы.

Переход на новый этап развития школы обоснован необходимостью качественно нового подхода к развитию социальной активности личности.

Обучающиеся школы хотят, чтобы в школе:

·  Было интересно учиться;

·  Имелись комфортные психолого-педагогические и материальные условия для успешной учебной деятельности, общения, самореализации;

·  Соблюдались права, и уважалось достоинство личности ребенка;

·   Школа давала качественное образование и начальную профессиональную подготовку.

Родители обучающихся хотят, чтобы школа:

·  Препятствовала всем формам асоциального поведения;

·  Обеспечивала сохранность здоровья детей и их физическое развитие;

·  Обеспечивала возможность получения ребёнком качественного образования;

·  Школа обеспечивала досуговую занятость детей, и были бы созданы условия для удовлетворения интересов и развития разнообразных способностей детей;

·  В школе уделялось больше внимания сохранению и развитию здоровья детей.

Педагоги школы ожидают:

·  Улучшения материально-технического обеспечения образовательного процесса;

·  Создания условий для творческой самореализации в профессиональной деятельности;

·  Создания в школе комфортных психолого-педагогических и материальных условий для осуществления профессиональной деятельности;

Государство хочет, чтобы мы создали условия для развития свободной, мыслящей, деятельной, социально-административной личности, получившей добротное среднее образование и обладающей гражданской ответственностью.

Макросоциум хочет, чтобы мы выпускали из школы воспитанную личность, считающаяся с нормами и правилами поведения, сложившимися в обществе, впитавшую в себя систему общечеловеческих ценностей, уважающую права личности.

Микросоциум хочет видеть в нас школу, основанную на порядке и осознанной дисциплине, разумной требовательности к детям. Школу, отвечающую санитарно-гигиеническим и эстетическим требованиям. Школу, в которой уважаются права ребенка, в которой ребенку обеспечивается не только физической, но и душевный комфорт.

Таким образом, современная ситуация, сложившаяся в системе образования вообще и в нашей школе в частности, побуждает руководителей образовательного учреждения искать новые формы и методы обучения и воспитания, разрабатывать собственную стратегию развития школы, отбирать необходимые и наиболее эффективные средства для осуществления инновационной деятельности. Программа «Школа - социокультурный центр» предназначена педагогам, реализующим развивающие технологии обучения, родителям, заинтересованным в развитии индивидуальности своих детей, а также обучающимся, которые ощущают потребность в саморазвитии, самореализации, социализации и развитии культурных ценностей.

Обосновывая необходимость нового этапа развития школы, педагогический коллектив обозначил вопросы, требующие решения:

Ø  Как повысить социальную активность личности обучающихся, педагогов, родителей их влияние на качество образования?

Ø  Какие технологии позволят повысить качество образования в условиях сельской школы?

Ø  Какие необходимы условия для формирования школьного сообщества?

Ø  Какова доля и роль общественной составляющей в деятельности образовательного учреждения?

Ø  Какова доля и роль школы в повышении культурного и образовательного уровня окружающего социума?

Ø  Как организовать образовательный процесс, дающий максимально развивающий эффект?

В процессе обсуждения данных вопросов, педагогический коллектив осознал, что школа одна не в силах решить обозначенные проблемы, верно и обратное, что школа не сможет обеспечить высокое качество образования и без воздействия на окружающий социум. Только совместная деятельность может принести положительные плоды.

Необходимо эффективнее использовать новые педагогические технологии.

Проблемы здоровьесбережения в современных условиях должны занимать ключевое место в деятельности школы.

Необходимы качественно новые подходы к управлению, которое должно быть общественно-государственным и основываться на принципах демократичности, самоконтроля и взаимоконтроля.

Таким образом, трудности, осознанные коллективом школы, позволяют сформулировать проблему: как сформировать в школе образовательную среду, которая обеспечит высокий уровень образования, обеспечит развитие социальной активности личности? Как максимально использовать возможности окружающего социума на решение задач, стоящих перед школой, как обеспечить повышение культурного и образовательного уровня всего школьного сообщества?

4. Концептуальные основы программы развития.

4.1. Актуальность и целесообразность реализации концепции

Система образования ориентирована как социальное явление на формирование личности, на выполнение важнейших функций социализации и воспитания человека.

Необходимость усиления социальной активности образования в России актуализировалась сегодня при глобальной смене характера общечеловеческой культуры (рост значения информатизации, усиление роли творческой деятельности, новое качество технического прогресса и др.), так и изменениями в социально-политической и экономической жизни страны, повлекшими за собой повышение роли отдельных личностей, регионов (и их систем образования) в развитии общества, рост самостоятельности образовательных учреждений.

На уровне образовательных учреждений социальная активность образования проявляется, прежде всего, в разного рода социальных, культурно-образовательных акциях, развитии попечительских советов и создании института общественных управляющих, что способствует становлению образовательного учреждения как центра социума, что особенно актуально в условиях села. Так как на селе только школа может стать инструментом, развивающим социальную активность личности, школа обязана стать социокультурным центом села.

Кто если не школа сможет решить проблему обучения и воспитания не только школьников, но и окружающих, культурный и образовательный уровень которых склонен к понижению.

Нашему обществу необходима обновлённая система ценностей, отвечающая традициям России и требованиям современности: свобода, ответственность, доверие, высокая ценность человеческой личности. Именно в этот период реализуется обновлённая парадигма социального воспитания, по сути своей представляющая качественно новый подход к процессу формирования современного гражданина.

Сельское социокультурное пространство представляет собой комплекс взаимодействующих между собой организаций сельского социума, всех его субъектов. Нормативно правовое обоснование данной модели школы будет осуществляться за счет того, что все учреждения, существующие на селе, входят в комплекс и строят работу по единому плану или единой Программе. При этом используется термин «школа - социокультурный центр», так как школа выполняет функции организатора, координатора центра, разных юридических лиц. Данная модель сельской школы как инновационной позволяет ей выполнять культуросозидающую функцию в сельском социуме; дает возможность интегрировать традиции общинного воспитания (особое отношение к земле, природе; формировать открытость сельского социума; доверительность человеческих отношений; заботу о каждом члене семьи и каждом члене общины; уважительное отношение к школе – духовному центру.

4.2. Педагогический замысел

Воспитание – сложный и многогранный процесс. Ребенок, как объект воспитания, находится постоянно под влиянием внешних факторов и людей, которые его окружают. Наивно полагать, что разовое мероприятие может повлиять на моральные качества ребенка. Воспитание – процесс длительный. В школе четко сформирована система воспитательной работы в соответствии с Концепцией модернизации образования РФ, Программой развития воспитания в системе образования России. Данная система определяет содержание и основные направления  воспитательной работы школы и ориентирована на формирование личности выпускника, обладающего социальными и образовательными компетентностями, позволяющими ему жить в  изменяющемся мире, быть готовым к профессиональному и ценностному самоопределению, способным ответить на вызовы XXI века. Она представляет собой объединенный замыслом и целью комплекс нормативно-правовых, организационных, научно-исследовательских и методических мероприятий, призванных обеспечить решение основных задач в области воспитания, обеспечить единство систем обучения и воспитания в образовательном учреждении, перенос акцента с обучения на воспитание в процессе образования в соответствии с Концепцией модернизации Российского образования. 

Воспитательная система школы основана на интеграции урочной и внеурочной деятельности, взаимодействии школы с культурными и общественными организациями и объединениями, единого социального заказа семьи, учащихся, общества.

Школа – социокультурный центр – это:

·  гражданская школа, где образование осуществляется на основе общих ценностных ориентаций родителей, учителей, обучающихся;

·  центр развития, адаптации и социализации обучающихся через деятельностные подходы к воспитанию и обучению обучающихся;

·  центр развития социальной и культурной жизни микрорайона, влияющий на культурно-образовательный уровень внешней среды через работу образовательных, досуговых, культурных, проектных, спортивных центров;

·  содружество педагогов, обучающихся, родителей, общественности, представителей власти, представителей бизнес-структур, благотворителей.

Создание единого воспитательно-образовательного пространства школы зависит не только от состояния дел внутри нее, но и в немалой степени от благоприятной социально-культурной среды в семьях обучающихся и в целом в микрорайоне, где находится школа.

Организация социокультурной деятельности школы-центра:

 Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетними, организация профилактической работы.

 Организация занятости детей во внеурочное время. Создание условий для комфортности и удовлетворенности учащихся образовательным процессом.

 Совершенствование работы по сотрудничеству с социокультурными организациями и учреждениями поселка, профориентационная работа.

 Социальная защита прав несовершеннолетних и их семей.

 Создание благоприятных условий для полноценной жизни учащихся и семей «группы риска».

 Организация досуговой деятельности. Способствование активности обучающихся в организации и проведении досуговых мероприятий.

 Подготовка обучающихся к выполнению Конституционного долга по защите Отечества.

 Формирование навыков здорового образа жизни.

Управление содержанием воспитания и его организационными формами разрабатывается на основе принципов, позволяющих воспитать социально активную, образованную, культурную, нравственно и физически здоровую личность:

·  принцип гуманизации;

·  принцип природосообразности;

·  принцип индивидуализации;

·  принцип выбора;

·  принцип доверия и поддержки;

·  принцип системности;

·  принцип коллегиальности;

·  принцип самоактуализации;

·  принцип успешности;

·  принцип надежды и надежности;

·  принцип открытости и гласности.

Основные концептуальные подходы в управлении воспитательной системой школы;

·  личностный подход;

·  компетентностный подход;

·  системный подход;

·  мотивационный подход;

·  синергетический подход;

·  рефлексивный подход;

·  культурологический подход.

Воспитательная система школы предполагает следующие функции:

  Развивающую, направленную на изменение мотивации учебной деятельности, развитие творческой личности, способной к самовыражению и самореализации;

  Интегрирующую, обеспечивающую расширение и углубление внутришкольных и внешкольных связей;

  Защитную, способствующую изменению типа взаимоотношений ребёнка и взрослого, в основе которых должно быть сочувствие, сопереживание, взаимопонимание;

  Компенсирующую, предполагающую создание в школе условий для самовыражения, демонстрации творческих способностей учащихся, развитие коммуникабельности, обеспечивающей успешность совместной деятельности детей и взрослых;

  Корректирующую, направленную на коррекцию поведения и обшения ребёнка с целью предупреждения негативного влияния на формирование личности;

  Управленческую, ориентированную на оптимизацию функционирование и развития школы, создания условий для профессионального роста педагога, взаимодействия всех участников воспитательной системы.

Направления социокультурной деятельности школы-центра:

·  Организация целенаправленной деятельности по созданию оптимальных условий развития личности через освоение социокультурных ценностей;

·  Повышение роли и заинтересованности семьи в воспитании детей;

·  Формирование у школьников уважительного отношения к семье и осознание семьи как ячейки общества;

·  Осуществление педагогического сопровождения семейного воспитания;

·  Приобщение социума к народной культуре;

·  Воспитание лидерских качеств и общественной активности школы;

·  Развитие творческих способностей обучающихся.

Программа организации социокультурной деятельности школы-центра

Цели программы:

·  Способствование организации здоровой социокультурной среды для становления социально активной жизнестойкой личности, способной самостоятельно и ответственно строить собственную жизнь;

·  Ограничение вредного воздействия неблагоприятной среды на обучающихся путем организации внеурочной деятельности.

Задачи программы:

·  Формировать нравственную устойчивость, общественную активность, расширять социальный и культурный опыт обучающихся;

·  Создавать условия для успешной адаптации и социализации личности ребёнка через эффективную реализацию дополнительных образовательных программ;

·  Воспитывать самосознание, самовыражение, самооценку своей творческой деятельности в школе и вне ее, культуру привнесения эстетического отношения в любые формы деятельности: игру, учение, труд, быт, общение с окружающими;

·  Создавать реальную возможность заказа услуг для всех субъектов социокультурного центра школы по различным направлениям;

·  Воспитывать у школьников умение работать в коллективе, коммуникабельность, чувство ответственности за общее дело, толерантность.

Для реализации программы были выбраны направления, которые можно осуществлять в пределах микрорайона школы в сотрудничестве с

Совершенствование традиционной системы образования мы связываем:

- с реализацией социально-ориентированной парадигмы как средства развития социальной активности личности;

- с реализацией модели развития социальной активности личности в условиях сельского сообщества.

4.3.Основные принципы деятельности:

§  принцип открытости предполагает функционирование школы в активном взаимодействии с социокультурными объектами сельского социума, школьного округа;

§  принцип интеграции культурно-образовательных ре­сурсов как ведущего фактора при формиро­вании благоприятной среды социализации обучающихся;

§  принцип ценности всех видов педагогической деятельности: воспитания, обучения, трудовой подготовки, социальной работы с обучающимися, семьями, психолого-педагогической помощи;

§  принцип социальной активности личности позволяет рассматривать личность как объект и субъект преобразующей деятельности, активно участвующий в освоении социального опыта предшествующих поколений, создании нового опыта.

4.4.Миссия школы

Подготовка выпускника, умеющего ориентироваться в информационном обществе и применять знания в новых экономических условиях, стремящегося к здоровому образу жизни и желающего жить и трудиться в родном селе.

Миссия школы как социокультурного центра - это создание достаточных и необходимых образовательных условий для социальной успешности участников образовательно процесса и выпускников школы. Мы исходим из того, что существуют четыре группы, с различной степенью определённости формирующие вызовы к образовательным системам: государство, которое формирует свои требования в значениях государственных интересов; родители (семья), которые ориентируются на перспективные рынки труда, на образование своих детей как семейный инвестиционный проект; обучающиеся, которые реализуют личные и общественные потребности и установки, связанные с успешной социализацией. Свой вызов к школе обращают работодатели и их профессиональные сообщества, которые через требования к персоналу начинают формировать требования и к выпускникам школ.

4.5. Планируемый результат

Образ выпускника включает готовность к:

·  общественной деятельности: осмысление целей и смысла своей жизни, чувство гордости за свою малую родину, школу, толерантность, адекватная оценка своих возможностей, готовность к профессиональному самоопределению, к взрослой жизни;

·  познавательной деятельности: желание продолжать обучение;

·  коммуникативной деятельности: индивидуальный стиль общения, коммуникативные умения, устойчивое поведение;

·  эстетической: строить свою жизнь по законам гармонии и красоты, приобщение к культурной жизни, любимая досуговая деятельность;

·  здоровьесберегающей и спортивной деятельности: забота о здоровье, пропаганда ЗОЖ, потребности занятий спортом.

Учитель

·  Знает стандарт и требования к его реализации.

·  Знает возрастные закономерности развития обучающихся, их особенности и возможности, строит образовательный процесс в соответствии с ними.

·  Владеет современными педагогическими технологиями и применяет их в своей деятельности.

·  Готов обеспечить вариативность и свободу выбора в образовании для субъектов образовательного процесса.

·  Владеет методиками мониторинга образовательного процесса, способен к анализу, прогнозированию, моделированию и коррекции.

·  Испытывает постоянное желание самосовершенствования.

·  Владеет методиками работы с окружающим социумом.

Школа

·  Удовлетворяет социальный заказ на качественное образование.

·  100% обучающихся осваивают стандарт образования.

·  100% обучающихся охвачено различными формами дополнительного образования.

·  Выстраивает систему взаимодействия социальных институтов села, школьного округа для социального развития личности.

·  Осуществляет творческий подход педагогического коллектива к формированию учебных планов и программ в соответствии с целевыми установками деятельности школы.

·  Включает педагогов в совместную деятельность, общественно-профессиональные инициативы, направленные на развитие социальной среды школьного округа.

·  Включает окружающий социум в совместную деятельность.

·  Структурирует содержания учебных дисциплин в соответствии с государственным стандартом.

·  Обеспечивает содержание образования и направления внеурочной деятельности, адекватные целевым установкам социализации личности.

·  Проводит комплекс мер по преодолению асоциальных явлений и отклонений различного рода в школе и окружающем социуме.

·  Повышает уровень социальной активности и нравственной воспитанности обучающихся, окружающих, характер их поведения и деятельности в школе, семье, в сфере стихийно-группового общения.

·  Повышает рост авторитета школы.

·  Образ субъектов образовательного процесса:

Модуль 1

Модель выпускника начальной школы:

·  Любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

·  Владеющий основами умения учиться;

·  Любящий свой край и свою Родину;

·  Уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

·  Готовый самостоятельно действовать и отвечать за поступки перед семьей и школой;

·  Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;

·  Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

  Нравственный потенциал

• Восприятие и понимание обучающимися таких ценностей, как «семья», «школа», «учитель», «родина», «природа», «товарищ».

• Внутренняя потребность выполнять правила для учащихся, умение и стремление различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников.

• Обретение опыта участия в подготовке и проведении общественно полезных дел, активное участие в процессе жизнедеятельности класса и школы. 

  Познавательный потенциал

• Формирование основных умений навыков учебной деятельности (чтение, письмо, счет).

• Формирование навыков самоконтроля УУД и развитие теоретического мышления.

• Наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию. Коммуникативный потенциал.

• Овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками: говорить, слушать, сопереживать, сочувствовать.

• Проявление внимания и интереса к другим людям, окружающей природе, животному миру.

Эстетический потенциал

• Эстетическое восприятие предметов и явлений в окружающей социальной и природной среде.

• Наличие индивидуального эмоционально окрашенного отношения к произведениям искусства.

  Физический потенциал

• Соблюдение режима дня и правил личной гигиены.

• Осознанное стремление стать сильным, быстрым, ловким и закаленным.

• Желание попробовать свои силы в занятиях физической культурой и спортом.

Модуль 2

Модель выпускника основной школы:

  Нравственный потенциал

• Восприятие и понимание обучащимися таких ценностей, как «человек», «личность», «индивидуальность», «труд», «коллектив», «доверие» «выбор».

• Стремление и желание проявить сильные стороны своей личности в жизнедеятельности класса и школы.

• Умение планировать, говорить, проводить и анализировать коллективное творческое дело.

  Познавательный потенциал

• Формирование индивидуального стиля учебной деятельности, выработка устойчивых учебных интересов и склонностей.

• Умение управлять подсознательными процессами личности.

• Способность адекватно действовать в ситуации выбора.

  Коммуникативный потенциал

• Усвоение основ коммуникативной культуры личности: умение высказывать и отстаивать свою точку зрения, овладение навыками неконфликтного общения.

• Способность строить и вести общение в различных ситуациях и с людьми, отличающимися друг от друга по возрасту, взглядам, социальному положению.

  Эстетический потенциал

• Способность видеть и понимать гармонию и красоту окружающей действительности.

• Знание выдающихся деятелей и произведений литературы и искусства.

• Апробация своих возможностей в музыке, литературе, изобразительном искусстве, прикладном творчестве.

  Физический потенциал

• Дальнейшее развитие основных физических качеств: быстроты, ловкости, гибкости, силы и выносливости.

• Знание и соблюдение режима занятий физическими упражнениями.

Модуль 3

Модель выпускника средней школы:

  Готовность к жизни в современном мире, ориентация в его проблемах, ценностях, нравственных нормах, понимание особенностей жизни, ориентация в возможностях этой жизни для развития своих духовных запросов, ориентация в научном понимании мира, умение ставить реалистические жизненные цели и быть способным их достигать;

  Наличие продуманной и практически реализуемой жизненной стратегии по сохранению и развитию своего физического, психического и нравственного здоровья;

  Способность к творческому созиданию своей личной жизни, ее осмысленной организации на основе национальных и общечеловеческих ценностей, любви к своей Родине и уважения традиций иных национальных культур;

  Коммуникативная культура, владение навыками делового общения, выстраивание межличностных отношений, способствующих самореализации, достижению успеха в общественной и личной жизни;

  Высокая познавательная мотивация, готовность выпускника основной школы к достижению высокого уровня образованности на основе осознанного выбора программ общего и профессионального образования;

  Совмещение рационалистического и эмоционально-ценностного подходов к жизни, умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные решения;

  Способность к выбору профессии, ориентации в политической жизни общества, выбору социально ценных форм досуговой деятельности, к самостоятельному решению семейно-бытовых проблем, защите своих прав и осознанию своих обязанностей;

  Адекватная самооценка (внутренняя гармония и самоконтроль);

  Стремление к продуктивной жизни (максимальной реализации своего индивидуально-личностного потенциала).

Задача педагогов школы - воспитать выпускника, обладающего ключевыми, общепредметными, предметными компетенциями в интеллектуальной, гражданско-правовой, информационной, коммуникационной и прочих сферах.

Модуль 4

Концептуальная модель компетентностей педагогов школы

Настоящий педагог нашей школы должен обладать такими качествами, как:

  Наличие высокого уровня общей, коммуникативной культуры, теоретических представлений и опыта организации сложной коммуникации, осуществляемой в режиме диалога;

  Способностью к освоению достижений теории и практики предметной области: к анализу и синтезу предметных знаний с точки зрения актуальности, достаточности, научности;

  Способность к критической оценке и интеграции личного и иного (отечественного, зарубежного, исторического, прогнозируемого) опыта педагогической деятельности;

  Стремление к формированию и развитию личных креативных качеств, дающих возможность генерации уникальных педагогических идей и получения инновационных педагогических результатов;

  Наличие рефлексивной культуры, сформированность потребности в саморефлексии и в совместной рефлексии с другими субъектами педагогического процесса;

  Наличие методологической культуры, умений и навыков концептуального мышления, моделирования педагогического процесса и прогнозирования результатов собственной деятельности;

  Готовность к совместному со всеми иными субъектами педагогического процесса освоения социального опыта;

  Освоение культуры получения, отбора, хранения, воспроизведения, отработки и интерпретации информации в условиях лавинообразного нарастания информационных потоков;

  Принятие философии маркетинга в качестве одной из основных идей деятельности педагога в условиях становления рыночных отношений в образовании;

  Принятие понятия профессиональной конкуренции как одной из движущих идей развития личности педагога;

  Наличие культуры педагогического менеджмента в широком смысле, то есть стремление к самоопределению в ситуации ценностного выбора и к принятию ответственности за конечный результат педагогического процесса, что определяет профессиональную успешность в условиях конкуренции;

  Сформированность теоретических представлений о системно-педагогическом мышлении, наличие опыта системного исследования педагогической деятельности в целом и собственной педагогической деятельности;

  Осознание метода педагогической деятельности как одной из высших профессиональных ценностей педагога.

·   

4.6.Факторы риска, негативные последствия и меры их профилактики

Факторы риска, негативные последствия	Меры профилактики
1.Перегрузка обучающихся	1.Составление скоординированного расписания занятий, отвечающего нормам СанПиН на основе специализированных программ. 2.Организация медико-психологической службы. 3.Использование технологий продуктивного обучения. 4. Составление индивидуальных образовательных маршрутов для обучающихся III ступени обучения.
2.  Отсутствие мотивации преподавателей по реализации программы развития	1.  Создание условий непрерывного профессионального роста педагогов. 2.  Проведение методологических семинаров. 3. Создание системы материального и морального оценивания труда педагогов. 4. Участие преподавателей в творческих отчетах.
3.  Инертность родителей, недостаточная сознательность и отсутствие желания тратить время и силы для работы с чужими детьми	1.Создание системы работы с родителями, постепенное привлечение наиболее активной части родителей к сотрудничеству. Реализация программы «Вместе – мы сила».
4.  Инертность окружающего социума, нежелание включаться в общее дело.	1.Создание условий, когда общее дело приносит позитивные эмоции. 2.Моральная и материальная заинтересованность.
5.  Низкая мотивация некоторых подростков к любому виду деятельности.	1.Создание системы работы с подростками, в реализации которой принимают участие психолог, социальный педагог, классные руководители, окружающий социум.
6.Ограниченность средств для материального обеспечения программы развития.	1.Добровольные пожертвования юридических и физических лиц. 2. Участие в конкурсе инновационных школ.

5.Основные направления реализации программы