Оглавление (стр. 3 )

- испытывают затруднения при проведении коррекционно-образовательного процесса – 2 педагога;

-используют авторитарный метод взаимодействие с детьми – 1 педагог.

Актуальное состояние:

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в коллективе дошкольного учреждения в основном работают педагоги со стажем от 10 до 20 лет (71,4%) , высшей (50%) и первой (28,6%) квалификационной категорией. Динамика увеличения количества педагогов, прошедших аттестацию за последние три года, указывает на постоянное устойчивое профессиональное развитие педагогического коллектива.

Анализ результатов анкетирования педагогов позволил сделать вывод о том, что 90% педагогического состава:

- удовлетворены нынешним состоянием ДОУ, нацелены на активное участие в его планомерном, поэтапном развитии;

- испытывают потребность, интерес к повышению уровня своих профессиональных знаний и умений;

- считают главным условием повышения результатов коррекционно-образовательного процесса – создание и развитие гуманной воспитательной системы детского сада, многовариативной предметно-развивающей среды и повышение психолого-педагогических знаний педагогов и родителей.

Проблемное поле.

Отсутствие программ дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с ЗПР и нарушением интеллекта в соответствии с новыми Федеральными государственными требованиями к структуре дошкольного образования.

Недостаточно высокий уровень аналитико-прогностических и проектировочных умений некоторых педагогов, особенно у молодых специалистов;

Сокращение и отсутствие необходимых для обеспечения высокого качества образовательного процесса должностей: старший дефектолог – методист, педагог - психолог (0,5 ставки), социальный педагог, что может привести к прекращению ряда психолого – педагогических проектов учреждения, значительно ограничить инновационную, экспериментальную и проектную деятельность.

Снижение квалификации персонала учреждения, вызванное недостаточностью финансирования мероприятий по повышению их профессиональной компетентности.

Перспективы развития.

Часть педагогов (90%) имеют инновационно-творческий потенциал, они руководят (или участвуют в работе) объединений педагогов на различных уровнях, участвуют в конкурсах профессионального мастерства, обобщают свой опыт работы, внедряют в образовательный процесс новинки психолого-педагогической науки и практики. Именно эти педагоги, готовые к повышению своей компетентности, аттестации на более высокую квалификационную категорию, смогут составить инновационный стержень учреждения и, как следствие, обеспечить максимально возможное качество образовательной услуги. Незначительной части педагогов необходимо глубже заняться самообразованием разного уровня по вопросам коррекционной педагогики и психологии.

Введение в штатное расписание вакансий: 0,5 ставки старшего дефектолога (методиста), 0,5 ст. педагога – психолога, социального педагога.

Возможные риски:

Изменение штатного расписания в учреждении в сторону сокращения числа высококвалифицированных психолого-педагогических кадров.

Дальнейшее «старение» коллектива ДОУ, отток молодых квалифицированных кадров из-за изменений в системе оплаты труда работников бюджетной сферы, в связи с переходом к новым моделям дошкольного образования.

2.5. Анализ коррекционно-образовательного процесса и научно-методического обеспечения

Коррекционно-образовательная работа с детьми с ЗПР в МБДОУ представляет комплексную систему психолого-педагогического и медицинского сопровождения каждого ребёнка. В ДОУ созданы специальные условия для обеспечения чувства защищённости, где педагоги создают атмосферу психологического комфорта, формируют навыки адаптивного поведения в новых социальных условиях, способствуют появлению возрастных психологических новообразований, коррекции и предупреждению вторичных отклонений в развитии дошкольников. Учитывая лабильность нервной системы детей с ЗПР, особое внимание уделяется охранительному режиму, который строится с учётом текущего состояния ребёнка. Основной показатель адекватности образовательной нагрузки на ребёнка – это высокая работоспособность и активность в процессе образовательной деятельности. Быстро наступающее утомление – показатель несоответствия предъявляемых требований возможностям ребёнка. Педагоги определяют утомление ребёнка по следующим признакам: в сенсорной сфере – это снижение чувствительности, в моторной сфере – падение силы и ухудшение координации движений, в когнитивной сфере – ухудшение концентрации внимания, потеря интереса к выполняемому заданию, умственная деятельность становится менее продуктивной.

Коррекционно-образовательная работа предполагает целостное формирование личности ребёнка, её развития в процессе образовательной деятельности, а не только усвоение определённого набора навыков, но и формирование школьнозначимых психофизиологических функций и личностных качеств. От этого в значительной мере зависит личностное становление ребёнка, успешность обучения в начальном звене, дальнейшую социальную адаптацию. Дети с ЗПР нуждаются в особом внимании при формировании у них игровой и образовательной деятельности. Познавательная активность, стремление к интеллектуальной деятельности формируются на доступном ребёнку и в то же время интересном для него материале, так как «ничто так не способствует успеху, как сам успех». Заинтересованность и успех рождают в ребёнке не только веру в свои силы, но и способствуют поддержанию активного, комфортного состояния. Поэтому образовательная деятельность организовывается таким образом, что, возникающие трудности при выполнении заданий оказываются преодолёнными, а поставленная цель – достигнутой. Вариативность коррекционно-образовательных программ и отдельных заданий, возможность оказать каждому ребёнку индивидуальную помощь в условиях образовательной деятельности делают эту задачу решимой. Это создание для ребёнка такой образовательной ниши, в которой он успешен, уверен в своей безусловной значимости и ценности и может формировать добрые отношения с окружением и позитивное восприятие самого себя. Сотрудничество ребёнка со взрослым, оказание педагогом необходимой ему помощи с учётом индивидуальных проблем, обеспечивает ребёнку в конечном счёте переход «зоны ближайшего развития» на «уровень актуального развития».

Актуальное состояние:

Уровень и содержание образования соответствуют требованиям, предъявляемым к дошкольному образовательному учреждению данного вида – «Детский сад компенсирующего вида». В соответствии с Уставом, лицензией на право ведения образовательной деятельности МДОУ «Детский сад компенсирующего вида» № 24 («Ромашка») реализует общеобразовательные программы дошкольного образования с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в психическом развитии одной или более категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

В МДОУ «Детский сад компенсирующего вида» № 24 («Ромашка») реализуются:

«Программа воспитания и обучения в детском саду» , , для детей с ЗПР на основе модификации программно - методических пособий , .

«Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта» , ;

Данные программы одобрены Федеральным экспертным Советом Министерства образования и науки РФ и включены в перечень учебно-методических изданий, допущенных МО и науки РФ для дошкольных образовательных учреждений.

Познание окружающего мира, природа: «Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду» , , (Москва «Мозаика-Синтез» 2007 г.), «Предметный мир как средство формирования творчества детей» (Москва «Пед. общество Россия» 2002 г.), «Предметный мир как источник познания социальной действительности!» (Самара 1997 г.), «Игры-путешествия в прошлое предметов» (Москва «ТЦ Сфера»1999 г.), «Экологическое воспитание в детском саду» (Москва «Мозаика-синтез» 2005 г.), «Подготовка к школе детей с ЗПР» , , (Москва 2005 г.), «Ознакомление с окружающим и развитие речи дошкольников с ЗПР» (Москва2005 г.), “Предметы вокруг нас” , (Смоленск “Ассоциация 21 век» 2003 г.), «Природа и мы. Формирование представлений о сезонных изменениях в природе» (Москва 2001г.)

«Система работы с дошкольниками с задержкой психического развития» (Москва «Баласс» 2004г.

Физическое воспитание: «Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду» , , (Москва «Мозаика-Синтез» 2007 г.), «Методика физического воспитания» (Москва, Изд. Дом «Воспитание дошкольника» 2005 г.), «Физическое воспитание в детском саду» («Мозаика-синтез» Москва 2005 г.), «Коррекционно – педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с ЗПР» (Москва «Аркти» 2002 г.), «Физическое воспитание детей с ЗПР» (Москва «Книголюб» 2006 г.);

Развитие речи и художественная литература: «Развитие речи 2-4 года, 4-6 лет» (Москва «Владос» 2003 г.), «Развитие речи в детском саду» (Москва «Мозаика-синтез»2005 г.), «Развитие правильной речи ребенка в семье» (Москва «Мозаика-синтез» 2005 г.), «Воспитание звуковой культуры речи дошкольников» (Москва «Мозаика-синтез»2005 г.), «Приобщение детей к художественной литературе» (Москва 2006 г.), « Хрестоматии для детей 2-4 года, 4-5 лет, 5-7 лет» (Москва «Оникс-21 век» 2005 г.), «Коррекционная работа воспитателя по развитию речи» (Москва «Гном – пресс»);

Развитие речи и обучение грамоте: «Волшебный мир звуков и слов» А (Москва «Владос» 2003 г.), «Логопедическая азбука» (Москва «Гном» 2001 г.), «Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет» (Москва «Ювента» 2002 г.), «От звука к букве» (Москва «Ювента» 2001 г.), «Специальные символы в подготовке детей к обучению грамоте» (Москва «Ювента» 2001 г.), «Фонетическая ритмика» (Москва «Владос» 1996 г.), «Таинственный мир звуков» (Ярославль «Академия развития» 1998 г.);

Формирование элементарных математических представлений: «Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду» , , (Москва «Мозаика-Синтез» 2007 г.), «Формирование элементарных математических представлений» - Пискарева (Москва «Мозаика-синтез» 2006 г.), «Подготовка к обучению математике детей с ЗПР» (Москва 1998 г.), «Система работы со старшими дошкольниками с ЗПР» (Москва «Баласс» 2004 г.);

Изобразительная деятельность, конструирование: «Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду» , , (Москва «Мозаика-Синтез» 2007 г.), «Изобразительная деятельность в детском саду» (Москва «Мозаика-Синтез» 2005 г.), «Детское художественное творчество» (Москва Пед. общество «Россия» 2005 г.), «Коллективное творчество дошкольников» (Москва Пед. общество «Россия» 2005 г.), «Народное искусство в воспитании детей» (Москва Пед. общество «Россия» 2005 г.), «Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством» (Москва «Мозаика-Синтез» 2007 г.), «Декоративная лепка в детском саду» (Москва «ТЦ Сфера» 2005 г.), «Формирование изобразительной деятельности у детей с ЗПР» (Москва 2000 г.);

Музыкальное развитие: «Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду» , , Т. С Комаровой (Москва «Мозаика - Синтез» 2007 г.), «Музыкальное воспитание в детском саду» (Москва «Мозаика - Синтез» 2005 г.), «Народные праздники в детском саду» (Москва «Мозаика - Синтез» 2005 г.), «Праздники и развлечения в детском саду» (Москва «Мозаика - Синтез» 2005 г.

Музыкальные инструменты: фортепиано (2), аккордеон (1), аккордеон (дет.) (2), баян (1), баян (дет.) (4), арфа (дет.) (5), кастаньеты (5), трещотки (6), металлофон (4), ксилофон (3), цимбалы (5), муз. молоточки (25), музыкальные треугольники (6); музыкальный синтезатор (1);

Спортивное оборудование: гимнастическая стенка (1), гимнастическая скамейка (4), стремянка (1) спорт. комплекс “Батыр” (1), дуги для подлезания (10), набивные мячи (15), маты (3), мячи (25), скакалки (15), обручи (15), гимн. палки (20), координационная дорожка (1), канат (2), горка-мостик (1), сухой бассейн (1), модули мягкие (5), наборы мягких модулей (2), модуль «Перекати–поле» (1), массажные коврики (15), массажные дорожки (5), ребристые доски (4), набор модулей трансформеров (2), батут (1), различные тренажеры (4);

Иное оборудование: мольберты (магнитно-маркерные-3), дидактический стол (2), сенсорная парта (3), сенсорные панно (6), фланелеграф (3), индивидуальные доски для рисования (10), телевизоры (3), видеомагнитофон, DVD-аудиоаппаратура, компьютер, ноутбук, детские обучающие компьютеры, принтер, копировальный аппарат, большой декоративный аквариум и др.;

Мир в картинках и рассказы по картинам: Времена года (4), знакомые сказки (10), спорт (4), профессии (8), защитники Отечества (4), мой дом (3), в деревне (2), транспорт (5), спортивный инвентарь (5), бытовая техника (7), музыкальные инструменты (5), школьные принадлежности (10), домашние и дикие животные (20), деревья (10), овощи и фрукты (20), грибы и ягоды (8), цветы (12), посуда (10), мебель (5), игрушки (15), одежда и обувь (20).

Плакаты и раздаточный материал: цвет, форма, размер, величина, ориентировка в пространстве и времени, цифры и буквы (в достаточном количестве);

Иллюстрации по здоровьесбережению: правила безопасного поведения ребенка в быту, на улице, в природе (12), правила уличного движения (18), правила пожарной безопасности (15), береги живое (5), как избежать неприятностей (8), как не заболеть (7), наши чувства и эмоции (10);

Дидактические игрушки: пирамидки, матрешки, кубы-вкладыши, коробки с отверстиями и вкладышами, лоток с шарами, столики с втулками, бочата с мелкими игрушками, различные конструкторы, в том числе строительные наборы, мозаики и др. (в достаточном количестве );

Рабочие учебные тетради: прописи, тетради по математике, развитию речи к Программе воспитания и обучения в детском саду , , рабочие тетради для детей с ЗПР по подготовке к обучению математике , подготовке к обучению письму , подготовке к обучению грамоте , развитию представлений о свойствах предметов (по количеству детей).

«Методические рекомендации к программе дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта» , (Москва «Просвещение» 2003):

Познание окружающего мира, природа: «Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста» (Москва «Просвещение»2000); «Методические рекомендации к психолого - педагогическому изучению детей дошкольного возраста (Москва» Просвещение» 2000); «Коррекционная помощь детям с органическим поражением ЦНС» (Москва «Владос» 2004); «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с отклонением в развитии» (Москва «Владос»2001); «Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонением в развитии» , (Москва «Владос» 2001); «Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками» , (Москва «Линка-пресс» 2000); «Игры и занятия с детьми раннего возраста, имеющие отклонения в развитии» (Москва «Полиграф-сервис» 2002); «Коррекционно-развивающее обучение»; «Ознакомление с окружающим миром детей 4, 5, 6 лет»» (Москва «Мозаика – синтез» 2006г); «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии» (Москва «Владос» 2000); «Трудный ребенок» (Москва «Дрофа» 2007);

Развитие речи и обучение грамоте: «Вопросы формирования речи УО детей дошкольного возраста» (Москва «Просвещение»1992); «Коррекция и развитие речи дошкольников на логопедических занятиях» (Москва» Просвещение» 1991); «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи» (Екатеринбург «АРД ЛТД» 1999); «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи» (С-П «Детство – пресс» 2003); «Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет. (Москва «Просвещение» 1986); «Коррекционно – педагогическая работа в ДОУ» Ю. Ф Гаркуша (Москва «РОН» 2000); «Если дошкольник плохо говорит» (С-П. «Акцент» 1997); «Учитесь правильно говорить» «Москва «Просвещение» 1993); «Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста» (Москва «Просвещение» 1994); «Развитие фонематического слуха у УО дошкольников» (Москва Владос» 1998); «Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи» (Москва «Просвещение» 1985); «Формирование звукопроизношения у дошкольников» (Москва «Гном – пресс» 1999); «Развитие ЗКР у детей 4-7лет» (Москва « ТЦ Сфера» 2005); «Игры и упражнения со звуками и буквами» (Москва «Гном-пресс» 1999); «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной группе детского сада» (С-П « Детство – Пресс» 2008); «Работа над темпом речи, интонацией (Ярославль 2006); Коррекционно-развивающее обучение: «Развитие речевого восприятия» (Москва «Мозаика – Синтез» 2007), «Ознакомление дошкольника со звучащим словом» (Москва «Просвещение» 1991), «Артикуляционная гимнастика с дошкольниками» (С-П «Кафо» 2004);

Формирование элементарных математических представлений: «Методика формирования количественного представления у детей с интеллектуальной недостаточностью» , (С-П. РГПУ 1992), «Обучение детей дошкольного возраста с нарушениеями интеллекта решению арифметических задач» С-П РГПУ 1992), «Развитие наглядного мышления у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта» (Москва «Владос»1998), «Особенности развития элементарных математических представлений у УО дошкольников» (Москва «Просвещение»1986), «Коррекция развития интеллекта дошкольников» («Творческий центр» Москва) 2002г, «Математика в Монтессори педагогике» М. Т, Сорокова (Москва 1995), «Математика для малышей» («Просвещение 1992), «Занятия по РЭМП и конструированию» (Москва 2002);

Изобразительная деятельность, конструирование: Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для УО детей» («С-П Союз» 1996), «Развитие ребенка в конструктивной деятельности» (Москва 2008), «Занятия по конструированию из строительного материала» Л. В, Куцакова (Москва 2007), «Конструктивная деятельность дошкольника» 1997), «Программа по сенсорному развитию детей от 4 до 6 лет (Москва «ТЦ Сфера» 2000); «Воспитание сенсорной культуры ребенка» (Москва «Просвещение»1988), «Занятия по сенсорному воспитанию» (Москва «Просвещение» 1983), «Развиваем сенсорные способности малышей» (Москва «Просвещение» 1996), «Основы сенсорного воспитания» Москва «Просвещение» (1996), «Освоение предметных действий УО детьми» (Москва 1989), ), «Развитие УО дошкольников в процессе овладения изобразительной деятельностью» (Москва «Просвещение 1982), «Обучение изобразительной деятельности УО дошкольников» (Москва «Просвещение» 1986), «Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с разным уровнем умственного развития» (С-П Сотис» 2002), «Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для УО детей» («С-П Союз» 1996), «Развитие ребенка в конструктивной деятельности» (Москва 2008), «Занятия по конструированию из строительного материала» Л. В, Куцакова (Москва 2007), «Конструктивная деятельность дошкольника» 1997), «Программа по сенсорному развитию детей от 4 до 6 лет (Москва «ТЦ Сфера» 2000);

Физическое воспитание: «Подвижные игры для детей с нарушением в развитии» (Москва «Детство-пресс» 2001), «Игры, которые лечат» (Москва «ТЦ Сфера» 2001), «Развитие движений у дошкольников с нарушением слуха» (Москва «Просвещение»1979), «Театр физической культуры» (Волгоград «Учитель» 2004), «Физкультура в детском саду» (Москва 2005), «Коррекционная ритмика» (Москва “Гном” 2005), «Психомоторика УО дошкольников» (Москва «Атраф» 1997);

Музыкальное развитие: «Программа по музыкально-ритмическому воспитанию детей младшего дошкольного возраста» (« 2001), «Дети слушают музыку» (Москва 2001), «Музыкальное воспитание в детском саду» (Москва 2006), «Музыка - малышам» (Москва 2001), «Музыка и движение в коррекционно-воспитательной работе для детей с нарушением интеллекта» (Москва «Просвещение»1986), «Музыкальное воспитание детей младшего дошкольного возраста» (Москва «Просвещение»1987), «Музыкально-двигательные упражнения в детском саду» (Москва «Просвещение»1989).

Результаты освоения детьми образовательных программ дошкольного образования

	«Программа воспитания и обучения в детском саду»
	25 человек	18 человек	22 человека
Низкий
Ниже среднего	2	1	2
Средний	16	11	10
Выше среднего	7	6	8
Высокий			2
	«Программа дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта» А,
	11 человек	18 человек	14 человек
Низкий	2	4	2
Ниже среднего	3	2	3
Средний	5	10	8
Выше среднего	1	2	1
Высокий
	Готовность к школе
	«Программа воспитания и обучения в детском саду» 8человек	«Программы воспитания и обучения в детском саду» , А, 16человек	«Программы воспитания и обучения в детском саду» , А, 12челов
Низкий		3	1
Ниже среднего	1	6	5
Средний	3	2	2
Выше среднего	4	5	3
Высокий			1

Информация о продолжении обучения выпускников ДОУ по программе