Оглавление (стр. 6 )

Работа с сотрудниками ДОУ:

Разработка и издание в ТЦ «Сфера» «Программы укрепления здоровья детей в коррекционных группах», санпросвет работа с сотрудниками ДОУ (в рамках производственных собраний, общих собраний, сантехминимума); освещение вопросов здоровьесбережения в рамках педсоветов, семинаров, МО воспитателей, организация и проведение психологических тренингов, транслирование опыта работы с ослабленными детьми в рамках ДОУ, города и печатных изданий.

Организация работы медицинского персонала по дифференциации (в зависимости от состояния здоровья) и индивидуализации физкультурно-оздоровительной и лечебно-профилактической работы в детском саду. В рамках здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности учреждения разработаны и включены в практику «паспорта здоровья», а также разработка индивидуальных оздоровительных маршрутов для отдельных детей.

Поддержанию и укреплению здоровья всех субъектов образовательного процесса способствует соблюдение требований СанПиН 2.4при организации коррекционно-образовательного процесса в ДОУ, при пополнении предметно-развивающей среды и укреплении материально-технической базы учреждения, при организации лечебно-профилактической и физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ, организации питания, соблюдению санитарно-гигиенических условий (профилактических, санитарно-гигиенических и противоэпидемических мероприятий).

Обеспечение безопасных условий в ДОУ.

Обеспечение безопасных условий в ДОУ осуществляется в соответствии с:

-санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях (санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.2 и изменений );

-пожарной декларацией и паспортом комплексной безопасности ДОУ с мероприятиями, направленными на уменьшение риска возникновения чрезвычайных ситуаций;

-своевременным проведением профилактической и плановой работы по выявлению дефектов различных видов оборудования, их ремонт или замену, а также осуществление контроля за общим комплексом мероприятий по увеличению ресурса работы оборудования, выполнения аварийно-ремонтных и восстановительных работ в соответствие с требованиями техники безопасности, охраны труда и правилами технической эксплуатации;

-поддержанием в исправном состоянии и постоянной готовности средства пожарной сигнализации (заключен договор на техническое обслуживание автоматической пожарной сигнализации и системы речевого оповещения, кнопки тревожной сигнализации) и первичные средства пожаротушения (периодические проверки, перезарядка);

-порядком использования систем оповещения, определенном в инструкциях по их эксплуатации и в планах эвакуации с указанием лиц, которые имеют право приводить системы в действие;

- разработкой методических документов по подготовке персонала, их обучение способам защиты и действиям в аварийных ситуациях;

- 4 раза в год проводятся учебные тренировки по эвакуации людей в случае возникновения чрезвычайной ситуации;

-проведением ежедневного осмотра здания и прилежащей территории на предмет обнаружения бесхозных предметов, подозрительных лиц;

-обеспечением комплекса мер по безопасности проводимых в МДОУ культурно-массовых мероприятий.

Организация питания воспитанников

В дошкольном учреждении организовано четырехразовое питание с дополнительным ужином для детей круглосуточной группы. В ДОУ разработано примерное 10-дневное меню, с использованием единой картотеки ДСК и ДОУ. Ежедневно используется С-витаминизация третьего блюда. При организации питания соблюдаются возрастные физиологические нормы суточной потребности в основных пищевых веществах (соотношение белков, жиров, углеводов); большое внимание уделяется разнообразию горячих первых и вторых блюд, индивидуальному подходу во время приема пищи детьми в группах младшего и среднего дошкольного возраста; распределение общей калорийности суточного рациона питания детей происходит в зависимости от времени их пребывания в дошкольном учреждении. Медицинская сестра дошкольного учреждения контролирует выполнение среднесуточной нормы продуктов на одного ребенка и при необходимости проводит коррекцию питания.

Актуальное состояние:

Результаты изучения состояния здоровья и физического развития детей показывают, что заболеваемость и индекс здоровья детей в МДОУ значительно ниже средних показателей по району, уменьшилось количество детей с физическим развитием ниже среднего. Постепенно снижается количество заболеваний по МДОУ и дней, пропущенных одним ребенком по болезни. В целом, наблюдается устойчивая тенденция на сохранение здоровья детей и их физического развития. В МДОУ создаются для этого все необходимые условия, осуществляется целостный подход к сохранению и укреплению соматического и психического здоровья детей.

Проблемное поле:

Все чаще в учреждение поступают дети, имеющие помимо предрасположенности к простудным заболеваниям, те или иные функциональные и психологические отклонения в состоянии здоровья, требующие повышенного внимания, консультаций специалистов.

Однако, физкультурно-оздоровительная и лечебно-профилактическая работа учреждения ведутся в системе, она требует доработки вопросов: «Мониторинг здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности ДОУ» и «Взаимодействие с социумом в вопросах поддержания и укрепления здоровья всех участников коррекционно-образовательного процесса». Необходимо пересмотреть механизм использования индивидуальных маршрутов здоровья, которые носят скорее формальный характер.

Расхождение требований педагогов, родителей в области оздоровления детей.

Отсутствие возможности у многих родителей организовать летний отдых детей с выездом из г. Воркуты.

Перспективы развития:

Выстраивание системы мониторинга по состоянию здоровья детей, доработка «паспортов здоровья» детей.

Разработка модели взаимодействия с социумом в вопросах поддержания и укрепления здоровья всех участников образовательного процесса.

Разработка и реализация проекта взаимодействия семьи и ДОУ в вопросах здоровьесбережения детей.

Ввести дополнительные платные образовательные услуги, направленные на здоровьесбережение детей.

Возможные риски:

Потенциальные потребители образовательных услуг могут недооценивать значимость предложенных услуг по оздоровлению детей в ДОУ, предпочитая оплачивать дополнительные занятия по интеллектуальному и речевому развитию дошкольников.

Рост поступления в дошкольное образовательное учреждение детей с осложненными диагнозами, с 3-4 группой здоровья.

Низкая заинтересованность родителей в системной работе по оздоровлению детей в семье и ДОУ.

Увеличение угрозы безопасности жизни и здоровья воспитанников ДОУ в связи с постоянно возрастающей технической изношенностью, как самого здания детского сада, так и всех коммуникационных систем. Недостаточный объем финансирования не допускает возможности осуществить капитальный ремонт здания.

2.8. Характеристика структуры управления МДОУ.

МДОУ самостоятельно устанавливает структуру управления деятельностью персонала. Управление МДОУ осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации на принципах открытости, единоначалия и самоуправления. В ДОУ на сегодняшний момент создана традиционная трехуровневая структура управления заведующий, административный совет, общественность (родители и сотрудники).

Объектами управления в учреждении являются направления: организационная, нормативная, финансово-экономическая, кадровая, правовая, материально-техническая, научно-методическая, программно-методическая, коррекционно-образовательная, мотивационная и контрольно-аналитическая деятельность. Алгоритм управления в ДОУ выстраивается как последовательность основных управленческих функций: анализ, планирование, организация, руководство и контроль.

В МДОУ действуют коллегиальные органы управления: Совет ДОУ, Педагогический совет, Общее собрание.

Собрание трудового коллектива является высшим органом самоуправления, решает вопросы экономического, хозяйственного, трудового, коррекционно-образовательного и оздоровительного характера.

Высшим органом управления педагогическим коллективом является Педагогический совет, который решает вопросы повышения квалификации педагогических кадров, внедрение в работу новейших технологий и программ совершенствования коррекционного образовательного процесса, а также другие методические вопросы.

В целях оперативного решения вопросов, связанных с жизнедеятельностью учреждения, координирования всей работы создан Совет МДОУ.

В Учреждении действуют совещательные органы управления коллективом: психолого-медико-педагогической консилиум, проблемная группа по различным направлениям, творческая инновационная группа, родительское собрание, родительский комитет, комиссии: по аттестации работников, по предупреждению травматизма, по списанию материальных ценностей, по трудовым спорам, по расходованию внебюджетных средств, по охране труда, работа которых регламентируется соответствующими локальными актами.

Анализ основных направлений и показателей деятельности детского сада в динамике осуществляется по данным аналитических справок. По итогам проверок принимаются управленческие решения в виде приказов и рекомендаций, которые рассматриваются на заседаниях коллегиальных органов.

Функция планирования основывается на системном подходе. Ежегодно на основе анализа работы дошкольного образовательного учреждения за истекший период составляется годовой план работы на учебный год, который охватывает все стороны учебно-воспитательной, коррекционной и оздоровительной работы ДОУ и предусматривает ее непрерывность и последовательность.

Календарные и индивидуальные планы мероприятий конкретизируют долгосрочное планирование по выбору оптимальных путей, средств и методов, а также по определению основных видов коррекционно-образовательной и оздоровительной деятельности; подбору и расстановке конкретных исполнителей, сроков исполнения для получения планируемого результата в целом. Объектом организационной коррекционно-образовательной деятельности являются все участники педагогического процесса, сотрудники, дети и их родители. Организация их совместной деятельности, установление взаимоотношений для объединения их усилий в процессе выполнения плана работы детского сада, осуществляется через организационную функцию управления.

Регламентация управления основывается на разработанные и утвержденные локальные акты: «Положение о контрольно-инспекционной деятельности», «Положение о должностном контроле», «Положение о педагоге, работающем на доверии и самоконтроле». Управленческая деятельность делегируется членам административного совета согласно разработанной и утвержденной циклограмме контрольно-инспекционной деятельности, где определено основное содержание управления детским садом через распределение функциональных (должностных) обязанностей между членами администрации. Организация управления учреждением осуществляется при использовании новых подходов к управлению МДОУ. Обоснованность принятия управленческих решений зависит от компетентности администрации, сотрудников и родителей, согласованности их в работе. Участвуя в управлении, сотрудники и родители постоянно вносят предложения в планирование и организацию деятельности учреждения. Контроль носит коллективно-гласную форму с делегированием полномочий (творческой инновационной группе педагогов, цехкому, родителям и др.) и результативно – коррекционный характер. Осуществляется обратная связь управляющей и управляемой подсистем. Все функции управления направлены на достижение оптимального результата в коррекционно-педагогической работе.

Помимо административного контроля, контроля совещательных органов и родителей в практику работы детского сада вводится самоконтроль, самоанализ и самооценка педагогической деятельности, внедряется педагогический анализ развития детей.

Однако, не смотря на широкое делегирование полномочий в осуществлении контроля, недостаточно широко используются такие формы контроля как взаимоконтроль, самоконтроль и материальная стимуляция деятельности членов коллектива (чаще использовалась моральная).

Актуальное состояние: в ДОУ сложилась традиционная система управления с преобладанием рефлексивного управления и административных методов, гласного контроля и делегирования полномочий. Для модернизации существующей системы управления необходимо дальнейшее обновление модели управления и усовершенствование программно-целевого управления. Именно программно-целевое управление с эффективным и планомерным использованием сил, средств, времени и ресурсов сориентирует ДОУ на достижение оптимальных результатов, на научно-педагогический прогноз перспектив развития образовательного учреждения.

Перспективы развития:

Таким образом, можно выделить ключевые проблемы, требующие рассмотрения в перспективе управления ДОУ:

1. Совершенствовать программно-целевое управление;

2. В систему управления инновационным процессом шире внедрять такие формы контроля как взаимоконтроль, самоконтроль;

3. Ввести гибкую систему материального стимулирования кадров;

4. В коррекционно-образовательном процессе:

- разработать образовательную программу в контексте новых федеральных государственных требований, включающую приоритетное направление детского сада – квалифицированную коррекцию отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников;

- дополнить портфолио педагогов в соответствии с новыми требованиями аттестации педагогов.

2.9. Конкурентные преимущества ДОУ:

- наличие высокопрофессиональных кадров;

- работа консультативного пункта для педагогов, родителей города и организация бесплатного консультирования родителей и детей (не посещающих ДОУ) по подготовке к школьному обучению;

- оказание дополнительных и платных дополнительных образовательных услуг;

- трансляция передового опыта работы педагогов ДОУ на муниципальном, региональном и федеральном уровнях;

- сотрудничество с ИКП РАО;

-участие в конкурсах муниципального, регионального и федерального уровнях;

-эффективная организация коррекционно-развивающего процесса (ежегодно 35-50% выпускников ДОУ идут в школы общеобразовательного вида);

-индивидуализация образовательной деятельности;

-работа опорно-методической площадки на базе ДОУ по теме: «Психолого-педагогическое сопровождение семьи детей с особыми образовательными потребностями в предшкольный период».

Обобщая итоги работы ДОУ, на основе проблемно-ориентированного анализа, мы выявили, что в ДОУ установлена определенная система образовательного процесса с разнообразным содержанием деятельности, включая работу по приоритетному направлению. Вместе с тем проблемно-ориентированный анализ позволяет констатировать наличие проблем, которые определяют следующие направления работы:

-Переход к программно-целевому управлению и инновационному режиму функционирования учреждения;

-Поиск дополнительных источников финансирования ДОУ;

-Доработка нормативно-правовой базы перехода учреждения на нормативное подушевое финансирование и новую систему оплаты труда работников бюджетной сферы;

-Совершенствование материально-технической базы;

-Расширение штатов ДОУ;

-Разработка образовательной программы в контексте новых федеральных государственных требований;

-Разработка модели взаимодействия с социумом в вопросах поддержания и укрепления здоровья всех участников образовательного процесса;

-Разработка программы по ознакомлению детей с региональным компонентом республики и города;

-Разработка программы по формированию социально-нравственных качеств;

-Разработка новых технологий по развитию речемыслительных процессов у детей с особыми образовательными потребностями;

-Разработка эффективной системы мониторинга;

-Расширение спектра дополнительных услуг (до 3 новых дополнительных образовательных услуг для детей дошкольного возраста);

- Модернизация образовательного процесса (разработка инновационных рабочих комплексных и индивидуальных программ на основе использования новейших технологий и программ с учетом ФГТ и приоритетного направления - осуществление квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии детей, обеспечивающей целостное развитие личности каждого ребенка);

-Совершенствование системы методической работы;

-Создание предметно-пространственная среды, безопасной и комфортной для детей, предполагающей свободный выбор ребенком видов деятельности и материалов, соответствующим интересам и возможностям каждого ребенка, отвечающим федеральным государственным требованиям;

- Повышение компетентности педагогов в вопросах индивидуализации коррекционно - образовательного процесса;

-Обеспечение психолого-педагогического просвещения родителей, формирование положительной мотивации к активному включению в процесс сотрудничества с педагогами в реализации задач коррекционно-образовательного процесса в соответствии с ФГТ;

-Повышение качества оздоровительной работы с детьми, направленной на формирование, сохранение и укрепление физического, психического и социального здоровья детей средствами физкультурно-оздоровительной деятельности и оказания социально-психологической помощи;

- Создание условий по обеспечению психологической защищенности и положительного эмоционального самочувствия детей, педагогов и родителей;

-Повышение уровня правовой и нравственной культуры всех участников образовательного процесса;

-Обеспечение квалифицированной психолого-педагогической готовности детей к школьному обучению;

-Оказание квалифицированной помощи семьям дошкольников, не посещающих ДОУ;

-Повышение статуса ДОУ в городе за счет обеспечения квалифицированной психолого-педагогической помощи родителям, другим ДОУ и населению микрорайона.

Для того, чтобы преодолеть выявленные проблемы, существующие в ДОУ, возникает необходимость вывода учреждения на новый этап развития с учётом эффективного и планомерного использования сил, средств, времени и ресурсов для достижения оптимальных результатов.

3. Концептуальные основы развития дошкольного учреждения

Программа развития разработана на основе анализа имеющихся условий и ресурсного обеспечения МБДОУ с учетом прогноза перспектив изменений.

Актуальность корректировки  программы развития МБДОУ обусловлена изменениями в государственно-политическом устройстве и социально-экономической жизни страны, а

также введения новых федеральных государственных стандартов к ООП ДО.

Введение программы развития на гг., целью которой является совершенствование системы дошкольного образования в контексте новых федеральных государственных требований к структуре и содержанию дошкольного образования и в соответствии с социальными ожиданиями, образовательными запросами детей и родителей. обеспечение доступности и высокого качества дошкольного образования, адекватного социальным потребностям инновационной экономики России, на основе повышения эффективности деятельности  МБДОУ  по таким критериям как качество, инновационность, востребованность и экономическая целесообразность. высокое качество результатов воспитательно – образовательного процесса (на основе индивидуально-дифференцированной коррекции недостатков каждого ребенка с учётом его психофизиологических особенностей и развития творческого потенциала). по формированию ключевых компетенций дошкольников..

Опираясь на инновационный характер современного дошкольного образования, сохранение позитивных достижений детского сада, внедрение современных психолого - педагогических технологий, в том числе информационно-коммуникационных, обеспечение личностно – ориентированной модели организации коррекционно-педагогического процесса, позволяющий ребёнку успешно адаптироваться и удачно реализовать себя в подвижном социуме, развитие его социальных компетенций в условиях интеграции усилий семьи и детского сада.

Вместе с тем инновационный характер преобразования означает исследовательский подход к достигнутым результатам в деятельности МБДОУ, соответствие потребностям современного информационного общества в максимальном развитии способностей ребёнка.

 В связи с этим, результатом воспитания и образования дошкольника должны стать сформированные у ребёнка ключевые компетенции:

Коммуникативная – умение общаться с целью быть понятым, поддерживать ситуативный разговор; Социальная – умение жить и заниматься вместе с другими детьми, близкими людьми; Музыкально-художественная - чтение, восприятие художественной литературы,

музыкальных произведений;

Продуктивная – умение планировать, доводить начатое до конца, способствовать созданию собственного продукта (рисунка, поделки, постройки); Нравственная – готовность, способность и потребность жить в обществе по общепринятым нормам и правилам; Физическая – готовность, способность и потребность в здоровом образе жизни, в движении; познавательно-исследовательская - умение экспериментировать коллекционировать моделировать, решать проблемные ситуации.

Ценность качества построения коррекционно-образовательного процесса в МБДОУ  напрямую связано с ценностью ребёнка. Стремление простроить образовательный процесс в соответствии с индивидуальными потребностями и возможностями ребёнка означает с одной стороны – бережное отношение к ребёнку (его здоровью, его интересам, его возможностям), с другой стороны профессиональное создание  оптимальных условий  для его развития в воспитательно - образовательном процессе и в системе дополнительного  образования.

Руководствуясь законом РФ «Об образовании»,  Типовым положением о дошкольном образовании, Концепцией дошкольного воспитания,  Конвенцией о правах детей, стратегией развития дошкольного образования, деятельность детского сада основывается на следующих принципах:

1.Гуманизации, предполагающей ориентацию взрослых на личность ребёнка. При этом осуществляется:

-Повышение уровня профессиональной компетенции педагогов;

- Обеспечение заинтересованности педагогов в результате своего труда;

-Радикальное изменение организации предметно развивающей среды, жизненного пространства детского сада, с целью обеспечения свободной деятельности и творчества детей в соответствии с их желаниями, склонностями, социального заказа родителей

-Изменение содержания и форм совместной деятельности с детьми, введение интеграции различных видов деятельности

2.Демократизации, предполагающей совместное участие воспитателей  специалистов, родителей в воспитании и образовании детей.

3.Дифференциации и интеграции предусматривает целостность и единство всех систем коррекционно-образовательной деятельности и решение следующих задач:

-Охрана психологического и физического здоровья детей,

-Развитие личностных качеств детей,

4.Принцип развивающего обучения предполагает использование новых психолого-педагогических развивающих технологий образования, развития и коррекции детей,

5.Принцип вариативности познавательной деятельности, предполагает разнообразие содержания, форм и методоввоздействия на детей с учетом целей развития и педагогической поддержки каждого ребенка.

6.Принцип общего психологического пространства предусматривает сотрудничество с детьми через совместные игры, труд, беседы, наблюдения.

7.Принцип активности – предполагает освоение ребенком программы через собственную деятельность под руководством взрослого

8 Личностно ориентированные принципы:

Принцип адаптивности. Предполагает создание открытой адаптивной модели воспитания и развития детей дошкольного возраста, реализующей идеи приоритетности самоценного детства.

Принцип развития. Основная задача детского сада – это развитие ребёнка-дошкольника, и в первую очередь – целостное развитие его личности и обеспечение готовности личности к дальнейшему развитию с учетом возрастных, индивидуальных и психофизиологических особенностей детей;

Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации.

9. Культурно ориентированные принципы

Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным

Принцип смыслового отношения к миру. Ребёнок осознаёт, что окружающий его мир – это мир, частью которого он является и который так или иначе переживает и осмысляет для себя.

Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания.

Принцип ориентировочной функции знаний. Знание в психологическом смысле не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими.

Принцип научности: Организация коррекционно-образовательной деятельности с детьми на основе новейших достижений психолого-педагогической науки

Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей.

10. Деятельностно - ориентированные принципы:

Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают что-то новое путём решения доступных проблемных задач. и организации практической деятельности.

Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Предполагает опору на предшествующее спонтанное (или не управляемое прямо), самостоятельное, «житейское» развитие ребёнка.

11.. Креативный принцип. Выращивание у дошкольников способности переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.

12 Гуманистический принцип. Воспитание в детях человеколюбия и отзывчивости, гуманного поведения

12. Коррекционный принцип. Основан на комплексности диагностики, образования и коррекции, доступности коррекционно-образовательного материала и постепенность возрастания его сложности; организации обратной связи; комплексности методов психолого-педагогического воздействия;

Участниками реализации Программы развития МБДОУ являются воспитанники в возрасте от 3 до 7 лет, педагоги, специалисты, родители, представители разных образовательных и социальных структур. Характеризуя  особенности построения коррекционно - образовательного процесса учитывается специфика города, его климатические условия и его влияние на здоровье ребёнка. Здоровый крепкий организм дошкольника - это значимый факт в развитии ребёнка.

Первый аспект Программы развития МБДОУ - оздоровление, укрепление организма ребёнка и сохранение уровня его психофизического здоровья в условиях активного интеллектуального развития В этой связи необходимо:

внедрение диагностического инструментария, позволяющего разрабатывать индивидуальные образовательные программы, учитывая специфические особенности развития каждого ребёнка, его индивидуальные показатели, группу здоровья, рекомендации врачей; использовать такие методы закаливания и профилактики простудных заболеваний, при которых снизился бы процент заболеваемости; проводить работу с родителями по формированию культуры здорового образа жизни;

Опираясь на  право МБДОУ в выборе образовательных и коррекционных программ и технологий необходимо учесть, что их вариативность является предпосылкой для решения принципа технологичности. Существующие программы и технологии позволяют создать систему коррекционно - образовательных услуг МБДОУ, обеспечивающих интегративный подход в воспитании и образовании ребёнка в совместной работе специалистов, педагогов ДОУ, преподавателей дополнительного образования.

Успех в воспитании и образовании ребёнка зависит от взаимодействия семьи и детского сада. Чтобы вовлечь родителей в решение проблем  воспитания и образования дошкольников, мало традиционных форм взаимодействия (консультации, нагядность и др.). Необходимо разнообразить работу с родителями: организовать встречи со разнообразными специалистами,. совместные мероприятия с которыми помогут родителям встать в позицию активного участника помощи ребенку. Необходимо создать систему сопровождения и консультирования семьи по вопросам: формирования культуры здорового образа жизни,  , по воспитанию и развитию детей с ограниченными возможностями здоровья.

В детском саду образователь­ный процесс должен строиться вокруг ребенка, обеспечивая своевре­менное формирование возрастных новообразований детства, развитие компетентности, самостоятельности, творческой ак­тивности, гуманного отношения к окружающим, становле­ние личностной позиции, получение ребенком качественно­го образования как средства для перехода на последующие возрастные ступени развития, обучения и воспитания.

Методологическую основу концепции составили положения, представленные в работах: «Теория культурно-исторического развития психики человека» (, , ); «Учение о роли деятельности в развитии личности» (, , ); «Социально-психологическая теория развития личности» (, , и др.); «Психолого-педагогические исследования по проблеме исследования структуры и процессуальных характеристик детской деятельности» (, , и др.); «Исследования по проблемам эмоциональной и нормативной регуляции поведения и деятельности дошкольников» (, , ); психолого-педагогические концепции игровой деятельности дошкольников (К. Гарви, , ); «Концепция целостного развития ребенка – дошкольника как субъекта детской деятельности и нравственного поведения» (, ); «Психолого-педагогические концепции социализации-индивидуализации личности» (, ); «Теория психологического и педагогического проектирования образовательной среды» (, -Бек, , и др.); «Кконцепция построения развивающей среды дошкольных учреждений» (, , и др.); «Развивающая педагогика оздоровления» (, , ); «Личностно-ориентированное образование» (, , ).

В основе концепции МБДОУ № 24 заложен принцип осуществления совокупности мер по разрешению проблемных областей развития и обновления МБДОУ в результате внедрения инновационных процессов. Анализируя проблемные поля, определились направления работы на будущее:

-Модернизация системы управления дошкольным учреждением, переход к программно-целевой матричной системе управления за счет расширения полномочий сотрудникам и родителям и самоконтролю;

-Поиск дополнительных источников финансирования ДОУ;

-Совершенствование материально-техническая базы;

-Расширение штатов ДОУ;

-Разработка образовательной программы в контексте новых федеральных государственных требований;

-Разработка модели взаимодействия с социумом в вопросах укрепления здоровья всех участников образовательного процесса;

-Разработка программы по ознакомлению детей с региональным компонентом республики и города;

-Разработка программы по формированию социально-нравственных качеств;

-Внедрение новых технологий по развитию речемыслительных процессов у детей с особыми образовательными потребностями;

-Разработка эффективной системы мониторинга;

-Расширение спектра дополнительных услуг (до 3 новых дополнительных образовательных услуг для детей дошкольного возраста);

- Модернизация образовательного процесса (разработка инновационных рабочих образовательных комплексных и индивидуальных программ на основе использования новейших технологий и программ с учетом ФГТ и приоритетного направления - осуществление квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии детей, обеспечивающей целостное развитие личности каждого ребенка);

-Совершенствование системы методической работы;

-Создание предметно-пространственной среды, безопасной и комфортной для детей, предполагающей свободный выбор ребенком видов деятельности и материалов, соответствующим интересам и возможностям каждого ребенка, отвечающим федеральным государственным требованиям;

- Повышение компетентности педагогов в вопросах индивидуализации коррекционно - образовательного процесса и внедрения в работу с детьми ФГТ к ООП ДО;

-Обеспечение психолого-педагогического просвещения родителей, формирование положительной мотивации к активному включению в процесс сотрудничества с педагогами в реализации задач коррекционно-образовательного процесса в соответствии с ФГТ;

-Повышение качества оздоровительной работы с детьми, направленной на формирование, сохранение и укрепление физического, психического и социального здоровья детей средствами физкультурно-оздоровительной деятельности и оказания социально-психологической помощи;

- Создание условий по обеспечению психологической защищенности и положительного эмоционального самочувствия детей, педагогов и родителей;

-Повышение уровня правовой и нравственной культуры всех участников образовательного процесса;

-Обеспечение квалифицированной психолого-педагогической помощи детям в подготовке к школьному обучению;

-Оказание квалифицированной помощи семьям дошкольников, не посещающих ДОУ;

-Повышение статуса ДОУ в городе за счет обеспечения квалифицированной психолого-педагогической помощи родителям, другим ДОУ и населению микрорайона.

. Необходимость введения новой формы образования обусловлена рядом взаимодополняющих факторов:

- Нормативно-правовой базой федерального и регионального и муниципального уровней;

- Необходимостью сохранения сети дошкольных образовательных учреждений в новых экономических условиях;

-Наличием высококвалифицированного кадрового потенциала педагогов и специалистов (психолога, учителей-дефектологов, учителей-логопедов, инструктора по физической культуре, социального педагога и др.) в МДОУ;

-Наличием необходимого материально-технического обеспечения в МДОУ;

-Созданием условий для дошкольников с разным уровнем психического развития для личностного развития, дошкольного образования в соответствии с ФГТ, формированием жизненной компетентности и успешной интеграции в социум в условиях здоровьесберегающего пространства;

-Обеспечением защиты жизненно важных интересов каждого ребенка;

-Достижением высокого качества образовательной услуги за счет совершенствования ресурсного обеспечения образовательного процесса (повышение профессиональной компетентности сотрудников ДОУ, укрепление межведомственных связей учреждения, подведение образовательного процесса под научные основы);