Рабочая учебная программа психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса педагога-психолога высшей квалификационной категории Османкиной Елены Михайловны на 2013–2014 учебный год (стр. 1 )

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска

центр развития ребенка – детский сад №41 «Росинка»

Принято на педагогическом совете Утверждаю:

от 01.01.2001 протокол Заведующий МАДОУ ЦРР – ДС №41

___________________

Приказ № 000 от 01.01.2001

Рабочая учебная программа

психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса

педагога-психолога высшей квалификационной категории

Османкиной Елены Михайловны

на 2013 – 2014 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Целью своей работы педагогический коллектив видит развитие деятельности МАДОУ ЦРР-ДС № 41 «Росинка» в инновационном режиме, процессе осуществления нововведений, обеспечивающем обязательность получения воспитанниками качественного образования, способствующего развитию успешности личности ребёнка в комфортных условиях здоровье сбережения.

Задачи:

1.  Совершенствовать систему здоровье сберегающей и здоровье формирующей деятельности учреждения путем внедрения индивидуальных маршрутов здоровья воспитанников.

2.  Обеспечить повышение качества образования дошкольников путем формирования компетентностей воспитанников в образовательной области «Коммуникация», «Социализация» в интеграции с другими образовательными областями, как показатель готовности к обучению в школе за счет:

- создания развивающего потенциала речевой среды;

- овладения педагогами методами и приемами развития произносительных навыков у дошкольников;

- совершенствования форм взаимодействия с родителями в вопросах речевого развития детей;

- систематизации деятельности по патриотическому воспитанию с использованием музейной педагогики.

3. Обеспечить рост профессиональной компетентности педагогов посредством использования активных форм инструктивно-методической работы.

Ожидаемые результаты

1.  Повысится индекс здоровья на 0,2%, произойдёт снижение заболеваемости детей.

2.  Качественные показатели образования воспитанников по результатам мониторинга по образовательной области «Коммуникация» повысятся на 4 % , совершенствованы знания воспитанников по патриотическому воспитанию, созданы мини-музеи в группах, уровень готовности детей к школе будет равен 100%.

3.  Увеличится доля педагогов, повысивших уровень профессиональной компетентности, активности к творческому поиску по внедрению передовых методик и технологий.

В соответствии с программой развития МАДОУ, образовательной программой, на основе результатов комплексного изучения развития детей, их психо-физиологического состояния определена цель деятельности педагога-психолога:

психологическое сопровождение развития личности дошкольника через создание в дошкольном учреждении образовательного пространства, обеспечивающего повышение качества образования, его доступности через использование инновационных образовательных и здоровье сберегающих технологий.

Задачи:

1.  Способствовать эмоциональному благополучию, повышению индекса здоровья воспитанников на 0,2%, через введение новых эффективных модулей нетрадиционного оздоровления (на основе применения сенсорной комнаты).

2.  Формировать компетентности воспитанников как показатель готовности к обучению в школе.

3.  Развивать профессиональную психолого-педагогическую компетентность педагогов.

Предполагаемый результат:

1.  Повышение индекса здоровья детей на 0,2%.

2.  Необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования.

3.  Увеличение доли педагогов, повысивших уровень профессиональной психолого-педагогической компетентности.

Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность МАДОУ

·  Федеральный закон – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

·  Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001г. № 000

·  Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» от 23 ноября 2009 г. N 655. Приложения приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 г. N 655

·  Методические рекомендации «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования» Приложение к письму Министерства образования и науки РФ от 21 октября 2010 г. № 03 – 248;

·  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 20 июля 2011 г. N 2151 г. Москва «Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

·  Декларация прав ребенка ООН (1959)

·  Конвенция ООН о правах ребенка (1989)

·  Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 01.01.2001 N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

·  Письмо Минобразования РФ от 01.01.2001г. №65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»

·  Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации -1213 «О методических рекомендациях по отнесению дошкольных образовательных учреждений к определенному виду»

·  Федеральный закон «О физической культуре и спорте в РФ», письмо Минобразования России от 12.08.02 №13 – 51 – 99/ 14 «О введении третьего дополнительного часа физической культуры в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации»

·  Положение о лицензировании образовательной деятельности, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации

·  Закон Ханты-Мансийского автономного округа-Югры «Об образовании в Ханты-Мансийском автономном округе-Югре» от 01.01.2001г (редакции Закона ХМАО-Югры от 01.01.2001г № 65-03), иными законами и нормативными актами Ханты-Мансийского автономного округа-Югры

·  Стратегия развития образования Ханты-Мансийского автономного округа-Югры до 2015 года;

·  Концепция системы образования Ханты-Мансийского автономного округа-Югры до 2020 года (основные положения)

·  Программа развития образования города Нижневартовска на годы

·  Распоряжение администрации города Нижневартовска от 27 августа 2012 года «О реорганизации муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Нижневартовска центра развития ребенка – детского сада №41 «Росинка» путем присоединения к нему муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №81 «Белоснежка»;

·  Устав МАДОУ и др. локальные акты МАДОУ

·  Программа «Развитие МАДОУ ЦРР-ДС №41 «Росинка» на годы»;

·  Программа «Развитие МАДОУ ЦРР-ДС №41 «Росинка» на годы» (с дополнениями, утвержденными приказом МАДОУ ЦРР-ДС №41 «Росинка» от 01.01.2001г. № 000);

·  Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство» (, , и др.);

·  Примерная основная общеобразовательная программа «Радуга» (., , ., .)

Решение современных задач дошкольного воспитания является сложной многогранной проблемой, подходы к которой не могут быть исчерпаны даже проверенными многолетней практикой методами и приемами. Это связано с рядом объективных обстоятельств, прежде всего с тенденцией к широкому внедрению разных вариантов интеграции детей с проблемами в развитии и усовершенствованием диагностики, коррекции, обучения, воспитания. В этой связи все большую значимость приобретает технология психологического сопровождения развития ребенка

Психологическое сопровождение - система психологической деятельности направленная на создание оптимальных условий для развития личности и успешного обучения ребенка в ситуациях образовательного взаимодействия

Функции психолога

Психологическая диагностика Психологическое консультирование Психокоррекция и психопрофилактика Разработка и оформление рекомендаций другим специалистам по организации работы с ребенком

СИСТЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

1. Диагностика эмоционально-личностного развития детей

Участники: дети, родители, педагоги

2. Разработка и корректировка программы эмоционально-личностного и познавательного развития детей и плана взаимодействия профильных специалистов и педагогов (на основе результатов диагностики)

Участники: профильные специалисты

3. Консультационно-профилактическая работа с педагогами и родителями, направленная на организацию эффективного взаимодействия с детьми

4. Ознакомление педагогов с программой и планом взаимодействия профильных специалистов и педагогов. Отработка методов психолого-педагогического взаимодействия с детьми

5. Диагностика развития познавательных психических процессов у детей. Совместное проведение адаптационного блока программы

Образовательная деятельность в группах общеразвивающей направленности детского сада строится в соответствии с требованиями общеобразовательной программы «Детство» (, , и др.). Выбор данной программы обусловлен уровнем профессиональной подготовленности педагогических кадров, состоянием предметно-развивающей среды и образовательного процесса в МАДОУ.

Программа «Детство» обеспечивает единый процесс социализации – индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей, ориентирована на общечеловеческие, гуманистические ценности.

В комплексной программе «Детство» процесс развития дошкольника проходит через три взаимосвязанных линии развития ребенка, которые пронизывают все разделы программы: «Чувствовать – Познавать - Творить».

«Радуга» – комплексная программа воспитания, образования и развития дошкольников. Программа обеспечивает всестороннее развитие ребенка, ее важнейшими компонентами являются игра и физическое развитие, формирование привычки к здоровому образу жизни, обеспечение психического комфорта для каждого ребенка.

Основные цели программы:

обеспечение ребенку возможности радостно и содержательно проживать дошкольные годы;

обеспечение охраны и укрепления его здоровья (как физического, так и психического);

всестороннее и своевременное психическое развитие;

формирование активного и бережно-уважительного отношения к окружающему миру;

приобщение к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали).

Приоритетное направление деятельности группы по реализации ООП:

обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в школе, реализующих ООП начального общего образования.

Содержание дошкольного образования в МАДОУ представлено следующими направлениями развития:

•  физическое

•  познавательно-речевое

•  социально-личностное

•  художественно-эстетическое.

Базой для реализации программы является осуществление задачи укрепления физического и психического здоровья ребенка.

ПСИХОДИАГНОСТИКА

Одним из существенных моментов психологического сопровождения дошкольников в детском саду является психолого-педагогическая диагностика. С целью осуществления единства психологической и педагогической диагностики используется методики, соответствующие систематичному сопровождению образовательного процесса.

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА

№	НАИМЕНОВАНИЕ РАБОТЫ	УСЛОВИЯ ПРОВЕДЕНИЯ	СРОК	ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
1	«Адаптация ребенка к детскому саду»	Наблюдение за вновь поступившими детьми. Заполнение листов адаптации воспитателями.	Сентябрь - октябрь	Выявление уровня адаптированности детей к условиям детского сада. Составление рекомендаций для педагогов и родителей по предупреждению эмоциональных перегрузок детей.
2	Обследование уровня психологического здоровья детей 5-6 лет (диагностика тревожности по методике ).	Наблюдение за детьми. Совместное заполнение анкеты с воспитателями.	Сентябрь	Выявление уровня тревожности детей. Определение уровня психологического здоровья. Оценка эффективности способов и мер оказания помощи детям.
3	«Оценка неблагополучия ребенка в группе» детей 5-6 лет (методика ).	Наблюдение за детьми. Совместное заполнение анкеты с воспитателями.	Сентябрь	Выявление неблагополучных детей в группах. Составление индивидуальных маршрутов их развития. Оценка эффективности способов и мер оказания помощи детям.
4	Определение у детей групп 6-7 лет «внутренней позиции школьника» (автор Н. Гуткина).	Индивидуальная беседа.	Сентябрь, май.	Определение системного подхода «детский сад - школа» в организации развивающей работы с детьми по предупреждению школьной дезадаптации.
5	Исследование уровня готовности ребенка к школе (автор: Н. Семаго, М. Семаго.)	Подгрупповое тестирование.	Сентябрь, май.	Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения Сравнительный анализ и выявление динамики подготовки детей к школе в сравнении с предыдущим годом. Оценка эффективности развивающей работы с детьми
6	Определение у детей групп седьмого года жизни функциональной готовности к обучению в школе (тест Керна - Ирасека).	Подгрупповое тестирование.	Апрель - май.	Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения
7	Диагностика нравственной воспитанности и социально-личностного развития детей 5-6 и 6-7 лет (по методике Сенько)	Наблюдение за детьми. Совместное заполнение анкеты с воспитателями.	Октябрь, май	Выявление уровня нравственной воспитанности и социально-личностного развития детей.
8	Обследование детей по запросу	Индивидуальное обследование.	В течение года	Выявление причин и механизмов нарушений, степени их выраженности; Разработка и планирование единой психолого-педагогической стратегии сопровождения ребенка в коррекционной работе Составление индивидуального маршрута развития ребенка.
9	Исследование запросов воспитателей адаптационных групп (в период адаптации детей к условиям детского сада)	Анкетирование	Сентябрь, октябрь	Выявление детей, нуждающихся в повышенном внимании со стороны воспитателей, психолога. Выявление запроса педагогов на помощь психолога.
10	«Проявление признаков умственной одаренности у дошкольников»	Анкетирование воспитателей групп 5-6 и 6-7 лет	Ноябрь	Выявление детей с признаками умственной одаренности для дальнейшей диагностической и развивающей работы.
11	Мониторинг качества образования МАДОУ «Психологический климат и психологическое здоровье в педагогическом коллективе»	Анкетирование педагогов	Апрель-май	Выработка рекомендаций по улучшению психологического климата, оптимизации стилей межличностного взаимодействия педагогов, улучшения условий психологического здоровья сотрудников.
12	Оценка уровня педагогического мастерства педагогов (Диагностика педагогов по направлениям мониторинга качества образования МАДОУ)	Диагностика	Апрель – май	Выработка рекомендаций по повышению уровня профессионализма педагогов, оптимизации стилей межличностного взаимодействия педагогов с детьми
13	Выявление индивидуальных особенностей детей.	Анкетирование родителей адаптационных групп	Октябрь	Профилактика дезадаптации детей в МАДОУ. Разработка рекомендаций для педагогов и родителей.
14	Выявление общего представления родителей относительно данных ребенка	Анкетирование	Декабрь	Выявление детей с признаками умственной одаренности для дальнейшей диагностической и развивающей работы.
15	Выявление удовлетворенности родителей предоставляемыми образовательными услугами ДОУ	Анкетирование	Апрель	Определение запроса родителей в рамках организации единого подхода в воспитательно-образовательном процессе ДОУ и семьи.

 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИОННАЯ И РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА

НАИМЕНОВАНИЕ РАБОТЫ	УСЛОВИЯ ПРОВЕДЕНИЯ	СРОК	ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
Подгрупповые игры-занятия с детьми адаптационных групп.	Игры в помещении групп	Сентябрь – октябрь	Сокращение срока адаптации детей к ДОУ.
Коррекционные занятия с детьми коррекционных (логопедических) групп 5-6 и 6-7 лет	Подгрупповые занятия (1 раз в неделю).	Октябрь - апрель.	Решение проблем обучения, поведения, психологического самочувствия. Формирование произвольности поведения.
Работа с детьми, имеющими признаки умственной одаренности	Индивидуальные и подгрупповые занятия	Ноябрь – апрель	Развитие эмоциональной сферы, коммуникативных способностей детей. Развитие интеллектуального потенциала.
Работа с детьми по запросу	Индивидуальная работа.	В течение года.	1.Выявление причин и механизмов нарушений, степени их выраженности. 2.Разработка и планирование единой психолого-педагогической стратегии сопровождения ребенка в коррекционной работе. 3.Составление индивидуального маршрута развития ребенка.

Цели и задачи деятельности по реализации программы (из программы «Детство»)