Основная образовательная программа дошкольного образования (стр. 9 )

Цели:

Коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья Оказание помощи детям этой категории в освоении Программы.

Содержание коррекционной работы обеспечивает:

-выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии)

- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы в образовательном учреждении.

Общий объем обязательной части Программы для детей с ограниченными возможностями здоровья рассчитывается с учетом направленности программы, возраста воспитанников, основных направлений их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:

1.  Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации деятельности различных видов деятельности с квалифицированной коррекцией недостатков в речевом развитии.

2.  Образовательная деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в речевом развитии в ходе режимных моментах.

3.  Самостоятельной деятельности детей.

4.  Взаимодействии с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с недостатками в речевом развитии.

Принципы организации коррекционной работы:

- принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;

- принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные коррекционно-развивающие технологии в зависимости от структуры и выраженности нарушения;

- деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с ОВЗ;

Концептуальные подходы к построению программы коррекционной работы:

- нейропсихологический, обеспечивающий выявление причин, лежащих в основе трудностей, возникающих у дошкольника при освоении основной общеобразовательной программы;

- комплексный, предусматривающий учёт медико-психолого-педагогических знаний о ребёнке с ОВЗ;

- интегрированный, позволяющий осуществлять совместную деятельность различных специалистов, сопровождающих развитие ребёнка.

4.1 Характеристика особенностей развития и индивидуальных возможностей детей (с учетом имеющихся отклонений развития и здоровья)

Типичные проявления речевого развития у детей с общим недоразвитием речи	Специфические психолого-педагогические особенности	Основные задачи коррекционно-развивающей работы с детьми
Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохраненным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую систему языка. Общем недоразвитии речи может быть выражено в разной степени: от полной невозможности соединить слова в фразы или от произнесения вместо слов отдельных звукоподражательных комплексов до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексического несовершенства. Но в любом случае нарушение касается всех компонентов языковой систем: фонетика, лексики, грамматики. Отсюда и название дефекта - общее недоразвитие речи. Развернутые смысловые высказывания детей с общим недоразвитием речи отличаются и отсутствием четкости, последовательности изложения, отрывочностью, акцентом на внешнее, поверхностные впечатления, а не на причинно – следственные взаимоотношения действующих лиц. Труднее всего даются таким детям самостоятельные рассказы по памяти и все виды творческого рассказывания. Но и в воспроизведении текстов по образцу заметно отставание от нормальных говорящих сверстников. Характерно, что отсутствие у детей чувства рифмы и ритма мешает заучиванию ими стихов. Рассказы детей недостаточно полны, развернуты, последовательны, состоят в основном из простых предложений, бедны эпитетами, содержат фонетические и грамматические ошибки.	Для детей с общим недоразвитием речи наряду с указанным речевыми особенностями характерны недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью. У детей с нарушениями речи, как правило, имеются и другие боле сложные отклонения, такие как возрастное недоразвитие речи или несформированность функционального или физиологического происхождения. Причины лежат в незрелости определенных зон мозга либо в их дисфункции. При этом бывает снижен тонус сенсорной и моторной сферы, что усугубляет тяжесть речевой недостаточности, а также ведет к задержке темпа общего развития. Зачастую отмечаются у них следующие виды недостаточности: мимическая, эмоциональная, моторная, сенсорная, голосовая, психических функций. У большинства детей с общим недоразвитием речи отмечается неблагополучие общего развития. Поэтому речь следует формировать не изолированно, а лишь в комплексе с общим развитием, прежде всего с развитием интеллекта.	Развитие: - понимания речи и лексико-грамматических средств языка - произносительной стороны речи - фонематических процессов (анализ, синтез, представления) - самостоятельной развернутой фразовой речи Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения Расширение и активизация речевого запаса детей на основе углубления представлений об окружающем. Автоматизация в свободной самостоятельной речи детей усвоиных навыков правильного произношения звуков, звуко –слоговой структуры слова.

4.2 Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей

работы с детьми.

Специализированная программа

Технологии и методические пособия

«Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» , – М. «Просвещение» 2009

1)Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие / , . – 3-е изд. – М.: Айрис-пресс, 200с. – (Библиотека логопеда-практика). 2)Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда/, , . Екатеринбург: - Изд-во ЛИТУР 2000.—320с. (Серия «Учимся играя») 3)Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи.-Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. Л. С Волкова, , . 4)Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. – СПб «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005.-128 с. 5)Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.-48с. Научите меня говорить правильно! Пособие по логопедии. - СПб.: Издательский Дом «Литера», 2004. – 208с.: ил. – (Серия «Готовимся к школе»). 6)Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников.-СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.-160с.+цв. вкл.48 с. 7)Логопедические домашние задания 5-7 летс ОНР: 8)Формирование связной речи детей старшего дошкольногоь возраста с общим недоразвитием речи. -2-е изд.,испр. И доп. – М.: АРКТИ,2004. – 168 с. В.П. Глухов 9)Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика: Практическое пособие. – СПб.: КОРОНА принт, 2004.-80с., ил. Нищева сказки – СПб.: 2004 10)Коноваленко -подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения – М.: 1999 11)Овчинникова распевки. 12)33 игры для развития глагольного словаря дошкольников.-СПб.: КАРО, 2005. 13)Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников: Учебное пособие. – СПб.: НОУ«СОЮЗ»,2006.– 151 с.

4.3 Система индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям

№	Формы коррекционной работы	Цели и задачи	Кто проводит	Сроки
1. 2. 3.	Углубленное логопедическое обследование Индивидуальные логопедические занятия с детьми Подгрупповые логопедические занятия с детьми	Определить структуру и степень выраженности имеющегося дефекта Коррекция нарушений звукопроизношения	ТПМПК; Учитель-логопед	Сентябрь, январь, май В течение учебного года Ежедневно

4.4 Модель взаимодействия педагогов и специалистов в реализации коррекционных мероприятий.

Учитель - логопед	Формы работы	Воспитатель	Формы работы
Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-личностных особенностей детей; определение основных направлений и содержания коррекционно-логопедической работы с каждым ребенком. 2. Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи; работа над просодической стороной речи. 3. Коррекция звукопроизношения. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза. 4. Устранение недостатков слоговой структуры слова. 5. Отработка новых лексико-грамматических категорий.	Упражнения на развитие артикуляционного аппарата; на развитие мелкой моторики пальцев рук; на автоматизацию и дифференциацию звуков. Упражнения на речевое дыхание, плавность и длительность выдоха. Лексико-грамматические задания и упражнения на развитие связной речи. Дидактические игры, игры с пением, элементы игр-драматизаций.	1. Учет лексической темы при проведении всех занятий в группе в течение недели. 2. Активизация словарного запаса детей по текущей лексической теме в процессе всех режимных моментов. 3. Включение отработанных грамматических конструкций в ситуации естественного общения детей.	Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой). Пальчиковая гимнастика. Заучивание стихотворений, коротких рассказов, скороговорок, потешек; знакомство с художественной литературой; работа над пересказом и рассказыванием. Индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда.

Медицинский персонал	Инструктор по физической культуре	Музыкальный руководитель
Участвует в выяснении анамнеза ребенка; дает родителям направление на консультацию и лечение у медицинских специалистов; контролирует своевременность прохождения назначенного лечения или профилактических мероприятий; участвует в составлении индивидуального образовательного маршрута.	Работает над развитием мелкой и общей моторики детей, формирует у них правильное дыхание, проводит коррекционную гимнастику по развитию умения напрягать или расслаблять мышечный аппарат, развивает у дошкольников координацию движений.	Развивает у детей музыкальный и речевой слух; обеспечивает развитие способности принимать ритмическую сторону музыки, движений, речи; формирует правильное фразовое дыхание; развивает силу и тембр голоса.

4.5 Взаимодействие с родителями воспитанников

Формы и методы:

-групповые собрания;

- индивидуальные беседы;

- консультации;

- наглядная информация;

- открытые просмотры непосредственно образовательной деятельности педагога с детьми;

- дни открытых дверей;

- совместные мероприятия

4.6 Создание специальной коррекционно - развивающей среды

Игровые зоны	Оборудование	Цели
1	2	3
Уголок «Наша библиотека»	Открытая витрина для книг. Детские книги по программе и любимые книги детей, 2-3 постоянно меняемых детских журнала, детские энциклопедии, книги по интересам. Иллюстративный материал в соответствии с рекомендациями программы. Папка с предметными и сюжетными картинками по 2-3 изучаемым лексическим темам. Портреты писателей.	Освоение родного языка. Приобщение к общечеловеческим ценностям. Воспитание духовной культуры. Формирование представлений о человеке в истории и культуре через ознакомления с книгой. Воспитание патриотических чувств, любви к родному краю. 6. Развитие способностей к сочинительству.
Уголок «Учимся строить»	1.  Крупный строительный конструктор. 2.  Средний строительный конструктор. 3.  Мелкий строительный конструктор. 4.  Тематические конструкторы. 5.  Небольшие игрушки для обыгрывания построек. 6.  Транспорт мелкий, средний, крупный. Машины легковые и грузовые. 7.  Простейшие схемы построек алгоритмы их выполнения, закрепленные на ковролиновом полотне.	Развитие пространственного мышления, творческого воображения. Обучение элементарному планированию действий. Формирование умения работать по заданной схеме моделей.
Уголок «Учимся считать»	1.  Счетный материал (игрушки, мелкие предметы, предметные картинки) 2.  Комплекты цифр и математических знаков для магнитной доски и ковролинового полотна. 3.  Занимательный и познавательный математический материал, логико-математические игры (блоки Дьенеша, палочки Кюзенера, Сложи узор ) 4.  Схемы и планы (групповая комната, кукольная комната, схемы маршрутов от дома до детского сада). 5.  Рабочие тетради. 6.  Наборы геометрических фигур для ковролинового полотна и магнитной доски. 7.  Наборы объемных геометрических фигур. 8.  Счеты. 9.  Счетные палочки. 10.  Учебные приборы (весы, часы, линейки, ростомер для детей и кукол). 11.  Лабиринты.	1.  Уточнение и расширение представлений о количественных отношений натуральном ряду чисел в пределах десяти. 2.  Уточнение и расширение представлений о временных отношениях. 3.  Совершенствования навыков ориентировки в пространстве и на плоскости. 4.  Упражнение в измерениях с помощью условной меры и сравнение предметов по длине, ширине, высоте, толщине. 5.  Закрепление знаний о частях суток. 6.  Упражнение в решении и придумывании задач, головоломок, загадок. 7.  Обучение классификации геометрических фигур по наличию (отсутствию) признаков. 8.  Обучению формулировке арифметических действий.
Уголок конструирования	1.  Мозаики. 2.  Конструкторы типа «Лего» 3.  Пазлы. 4.  Игры типа «Танграм, «Колумбово яйцо». 5.  Различные игрушки со шнуровками и застежками. 6.  Игрушки трансформеры. 7.  Металлический конструктор.	Развитие пространственного мышления, пальцевой моторики, творческой инициативы. Совершенствования навыков работы по схеме, модели, чертежу. Создание условий для усвоения пространственной лексики. Формирование мыслительных операций (сравнение, обобщения, синтезу и анализу.) Стимулирование конструктивного творчества. Развитие делового взаимодействия в ходе конструирования.
Уголок «Наша лаборатория»	Природный материал (песок, вода, глина, камушки, различные семена и плоды). Емкости разной величины, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито. Аптечные и песочные весы. Передники. Журналы исследований для фиксации детьми результатов опытов. Календари природы и погоды. Комнатные растения. Лейки, опрыскиватели, палочки для рыхления почвы, кисточки, тряпочки.	1.  Создание оптимальных условий для формирования всесторонних представлений об окружающей действительности, об объектах и явлениях с использованием всех видов восприятия детей. 2.  Расширение чувственного опыта ребенка. 3.  Обогащение первичных естественно - научных представлений. 4.  Формирование способов познания путей сенсорного анализа. 5.  Развитие наблюдательности, активности, мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация). 6.  Формирование измерительных навыков. 7.  Формирование комплексного алгоритма обследования предметов.
Уголок художественного творчества.	Восковые и акварельные мелки, цветной мел, гуашь, акварельные краски, пластилин, глина. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, нитки, ленты, самоклеящая пленка. Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, перчатки, трафареты по изучаемым темам, клейстер. Наборное полотно, доска, панно их ковролина, магнитная доска. Природный материал (сухие листья, цветы, травы, перышки, ракушки, кусочки коры и т. п.)	1.  Закрепление умений и навыков в рисовании, лепке, аппликации. 2.  Расширение представлений о цвете, свойствах и качествах различных материалов. 3.  Развитие мелкой моторики, творческого воображения и фантазии. 4.  Освоение новых способов работы с акварелью (по мокрому, по сухому, монотопия). 5.  Обучение созданию объемных и рельефных изображений, из различных материалов. 6.  Обучение различным техникам вырезания.
Уголок «Играем в театр»	Ширма, две маленькие ширмы для настольного театра. Костюмы, маски, атрибуты для постановок сказок по программе. Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, кукольный, настольный). Атрибуты для придумывания и показывания сказок.	Развитие речевого творчества детей на основе литературного произведений. Формирование навыков речевого общения, обучение перевоплощению с использованием мимики, пантомимики, голоса, интонации, дикции. Развитие творческого воображения и подражательности. Работа над интонирование речи, закрепление навыков голосоведения. Обучение использованию в речи слов и выражений, необходимых для характеристики персонажей. Развитие зрительного и слухового восприятия театрализованного пространства, обучение свободному передвижению в нем.
Уголок «Мы играем»	Кукольная мебель. Набор для кухни (плита, мойка, стиральная машина) Игрушечная посуда. Куклы в одежде мальчиков и девочек. Коляски для кукол. Комплекты одежды и постельных принадлежностей для кукол. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр. Атрибуты для ряженья. Предметы – заместители. Зеркало.	1.  Формирование ролевых действий, ролевого перевоплощения, стимулирующие сюжетные игры. 2.  Воспитание коммуникативных навыков, желание объединяться для совместных игр, соблюдать в игре определенные правила. 3.  Создание условий для партнерских отношений детей в игре. 4.  Развитие творческого воображения , фантазии, подражательности, речевого творчества. 5.  Закрепление в игре примера эмоционального, социального, речевого поведения. 6.  Обогащение опыта моделирования различных типов социальных отношений.
Физкультурный уголок	Мячи большие, средние, малые. Обручи. Толстая веревка или шнур. Гимнастическая палка. Кольцеброс. Кегли. «Дорожки движения» с моделями и схемами выполнения заданий. Длинная и короткая скакалка. «Летающие тарелки»	Формирование потребностей в ежедневной активной двигательной деятельности. Развитие ловкости, координации движений, произвольной регуляции в ходе выполнения двигательных заданий. Развитие глазомера. Формирование правильной осанки в играх. Развитие быстроты, выносливости, ловкости, точности, выдержки, настойчивости.

5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы

В данной образовательной программе планируемые результаты подразделяются, согласно ФГТ, на:

- итоговые;

- промежуточные.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования:

- физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

- любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

- эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

- овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

- способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

- способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

- имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

- овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

- овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей. Кроме этого, реализация образовательной программы ДОУ будет способствовать становлению у воспитанников к концу старшего дошкольного возраста следующих важнейших универсальных предпосылок учебной деятельности:

- познавательные (ребенок экспериментирует; принимает активное, заинтересованное участие в образовательном процессе; может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем); способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе;

- личностные (сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности; ребенок самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры; соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; откликается на эмоции близких людей и друзей, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов; эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы; соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике и др.); ребенок имеет представление: о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях; о государстве (символах, «малой» и «большой» Родине, природе) и принадлежности к нему; о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населении, природы планеты); интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, в мире отношений и своем внутреннем мире);