Основная образовательная программа дошкольного образования (стр. 1 )

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида №19

Принята

педагогическим советом

протокол

№ 4 от « 25 »декабря 2012г

Приказом №86

от «25 декабря 2012г

Заведующий______________

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Разработчики:

Коллектив МДОУ д/с №19

Ленинградская область

Ломоносовский район

д. Лаголово

2012 г.

Структура и содержание образовательной программы

№		стр
1.	Пояснительная записка
1.1.	Общие положения. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации программы.	5
1.2.	Индивидуальные и возрастные особенности детей, воспитывающихся в образовательном учреждении	6
1.3.	Цели и задачи образовательного учреждения по реализации программы	15
1.4.	Особенности образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие)	17
1.5.	Принципы и подходы к формированию программы	19
2.	Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
2.1.	Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей	24
2.2.	Проектирование воспитательно-образовательного процесса	27
3.	Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
3.1	Содержание образовательной области «Физическая культура»	71
3.2	Содержание образовательной области «Здоровье»	73
3.3	Содержание образовательной области «Безопасность»	75
3.4	Содержание образовательной области «Социализация»	77
3.5	Содержание образовательной области «Труд»	79
3.6	Содержание образовательной области «Познание»	81
3.7	Содержание образовательной области «Коммуникация»	84
3.8	Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы»	86
3.9	Содержание образовательной области «Художественное творчество»	87
3.10	Содержание образовательной области «Музыка»	89
4.	Программа коррекционной работы для детей с особыми возможностями здоровья	95
4.1	Характеристика особенностей развития и индивидуальных возможностей детей (с учетом имеющихся отклонений развития и здоровья)	96
4.2	Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы с детьми.	97
4.3	Система индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям	98
4.4	Модель взаимодействия педагогов и специалистов в реализации коррекционных мероприятий.	98
4.5	Взаимодействие с родителями воспитанников	100
4.6	Создание специальной коррекционно - развивающей среды	100
5.	Планируемые результаты (промежуточные и итоговые) освоения детьми программы	105
5.1	Промежуточные результаты (1,5-3 лет)	107
5.2	Промежуточные результаты (3-4 лет)	110
5.3	Промежуточные результаты (4-5 лет)	115
5.4	Промежуточные результаты (5-6 лет)	120
5.5	Итоговые результаты (7 лет)	124
6.	Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы	127
	2 часть (вариативная)
1	Дополнительные направления ДОУ	148
2	Условия реализации образовательного процесса	153
3	Работа детского сада по здоровьесбережению	153
4	Работа дошкольного учреждения по профилактике несчастных случаев	162
5	Взаимодействие с социальными партнерами	162
	Приложения

1.  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1 Общие положения. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации программы

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 19 организовано в 1989 году.

Юридический адрес: 188517 Ленинградская область, Ломоносовский район, д. Лаголово, ул. Детская

ДОУ создает условия для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования (см. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении).

ДОУ осуществляет обучение, воспитание  в интересах личности, общества, государства, обеспечивает охрану жизни и укрепление здоровья, создает благоприятные условия для разностороннего развития личности, в том числе возможность удовлетворения потребности ребенка в самообразовании и получении дополнительного образования (Устав, Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении).

ДОУ обеспечивает обучение, воспитание и развитие детей в возрасте от:

1,5 мес. до 7 лет. Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с возрастом детей.

В учреждении функционирует 5 групп различной направленности:

* 8 групп общеразвивающей направленности (от 1,5 мес. до 7 лет):

- две группы детей раннего возраста (от 1,5 лет до 3 лет) – 34 детей,

- 4 группы дошкольного возраста (с 3 лет до 7 лет) –77 ребенка.

* 2 группа компенсирующей направленности:

- 1 логопедическая группа (от 5 до 6 лет) – 12 детей.

- 2 логопедическая группа (от 6 до 7 лет) – 11 детей.

В группах общеразвивающей направленности: для детей раннего возраста - от 1,5 до 3 лет, для детей дошкольного возраста - от 3 до 7 лет осуществляется дошкольное образование в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения, разработанной на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования («От рождения до школы», федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации (Приказ № 000 от 01.01.2001 г. «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования», Приказ «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

В группах компенсирующей направленности (ОНР) для детей старшего дошкольного возраста от 5 до 7 лет осуществляется:

- квалифицированная коррекция недостатков в психическом и речевом  развитии детей;

- дошкольное образование детей  в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения, разработанной на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования и федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации, а также с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей.

1.2 Индивидуальные и возрастные особенности детей, воспитывающихся в ДОУ

МДОУ № 19 обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 1,5 до 7 лет.

Возрастные особенности детей

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.

Ранний возраст (1.5 до 3 лет)

Основные личностные новообразования	Ведущая деятельность	Социальная ситуация, по которой развивается ребенок	Психологические процессы
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно – действенное мышление. Становление личности характеризуется неосознанностью мотивов, импульсивностью и зависимостью чувств и желаний от ситуаций. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. В этом возрасте у детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания. Завершается ранний возраст кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Ребенок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого – характерная черта кризиса трех лет.	Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами – заместителями. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Выполнение орудийных действий развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослым модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.	В совместной с взрослым предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово определяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети начинают осваивать названия предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения на основе обращения взрослого к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослого.	К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух – трех предметов по форме, величине и цвету, различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится нагляно – действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Становление личности характеризуется неосознанностью мотивов, импульсивностью и зависимостью чувств и желаний от ситуаций. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Интенсивно развивается речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения. К концу года речь становиться средством общения ребенка со сверстниками.

Младший дошкольный возраст (3 – 4 года)

Основные личностные новообразования	Ведущая деятельность	Социальная ситуация по которой развивается ребенок	Половая социализация (особенности развития мальчиков и девочек)	Опасности возраста (проблемы в семье, здоровье ребенка, которые могут нарушить его развитие)	Психологические процессы
В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «Я сам». В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Это одно из новообразований данного возраста. Ребенок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого – характерная черта кризиса трех лет. Отделение себя от взрослого – характерная черта кризиса трех лет. Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости - сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, он может стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребенок четвертого года жизни устанавливает со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью.	Игра – ведущий вид деятельности, основным содержанием игры является действия с игрушками и предметами заместителями. Продолжительность игры небольшая. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. В процессе игры начинает развиваться воображение, когда один предмет выступает в качестве другого. Игра способствует развитию мотивационной сферы ребенка: четырех летние дети до рисования говорят, что хотят нарисовать. Появление игровых ситуаций с помощью взрослых. Сюжетные игры – отображение трудовых действий взрослых. Правила не осознаются, игровые действия однообразны.	Ребенок постепенно выход за пределы семейного круга. Его общение становиться внеситуативным. Взрослый начинает выступать для ребенка не только как член семьи, но и как носитель определенной общественной функции. Взрослый выступает для него источником знаний об окружающем мире. Во время игры в общении со взрослыми и детьми мотивация остается слабой. Более интенсивно общение со сверстниками в процессе игры: ищет повод для совместных игр, обменивается игрушками. Игра ребенка первой половины 4-го года жизни - скорее игра рядом, чем вместе. Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно (к 4 годам) ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использует речевые формы вежливого общения. Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей.	В три года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, прическа и т. д.). Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к детям другого пола.	Желание ребенка выполнять такую же функцию, как и взрослый, приводит к противоречию с его реальными возможностями. Ребенок открывает для себя, что он не является центром семьи, это связано с тем, что ребенок узнает, что папа любит маму, а мама папу. Это переживается очень остро и вызывает чувство ревности. Нарушилось общение, которое существовало раньше: малыш – мама, и малыш – папа. В связи с этим он начинает капризничать, вести себя агрессивно. Неблагополучная атмосфера в семьи задерживает развитие ребенка	Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10–15 минут, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не отвлекается от него. Память трехлеток непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребенок из 5–7 специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не больше двух–трех). Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и надолго. Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных задачах ребенок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности. В три года воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре. Малыш действует с одним предметом и воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камушек вместе мыла, стул – машина для путешествий и т. д.

Средний дошкольный возраст (4 – 5 лет)