Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психология» (стр. 3 )

Период 4—7 лет является этапом активного освоения и совершенствования новых инструментальных движений, в том числе и действий карандашом и ручкой. Важно отме­тить, что начиная с 4 лет выявляется возможность целена­правленного формирования движений в процессе обучения ребенка, роль слова в процессе двигательного обучения по­вышается. От 4 к 7 годам снижается число упражнений, необходимых для формирования нового двигательного дей­ствия.

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ. ПСИХОФИЗИОЛОГИ­ЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА - развитие целенаправлен­ного поведения и психических процессов и их мозговое обеспечение в дошкольном возрасте. Дошкольный воз­раст — существенный этап в развитии познавательной де­ятельности и формировании целенаправленного поведе­ния. В диапазоне от 3 до 5—6 лет наблюдаются существен­ные преобразования в коре больших полушарий: специа­лизация нейронов, их типизация как в проекционных, так и в ассоциативных областях коры. Самым существенным моментом структурного созревания коры больших полу­шарий к 5—6 годам является усложнение системы связей по горизонтали как между нейронами близко расположен­ных ансамблей, так и между разными областями коры. Од­новременно значительные изменения претерпевают и межполушарные связи — к 6—7 годам формируется соеди­няющее оба полушария мозолистое тело. Таким образом, морфологические преобразования создают реальные предпосылки для формирования интегративных процес­сов в деятельности ЦНС.

В 3—5 лет ЭЭГ, отражающая созревание коры и ее взаи­модействий с подкорковыми структурами, характеризуется нестабильностью альфа-ритма. К 6 годам альфа-ритм ста­новится доминирующей формой активности со средней ча-

стотой 9 Гц. Наиболее существенно к этому возрасту изме­няется показатель, отражающий синхронность альфа-рит­ма в различных областях коры — функция когерентности (Ког). К 6 годам значение Ког резко возрастает между от­дельными областями коры (затылочная и лобная) и между двумя полушариями. Это свидетельствует о значительных перестройках функциональной организации мозга. Фор­мирующиеся с возрастом нейронные сети создают все пред­посылки для реализации интегративной деятельности моз­га как основы целенаправленного поведения и познава­тельных процессов.

В 3—4 года сохраняется свойственное раннему возрасту тесное взаимодействие зрительного восприятия и двига­тельных действий. Практические манипуляции с объектом (схватывание, ощупывание), присущие младенческому возрасту, являются необходимым фактором зрительного опознания. К концу дошкольного возраста на основе фор­мирования адекватного сенсорного образа повышается успешность обнаружения различных модификаций объек­та.

К 6—7 годам происходят существенные изменения в сис­темной организации зрительного восприятия, отражающие созревание нейронного аппарата коры больших полушарий и возрастающую специализацию корковых зон, что обеспе­чивает увеличение разрешающей способности перцептив­ной функции, возможность восприятия новых сложных объ­ектов и выработки соответствующих эталонов и способству­ет значительному обогащению индивидуального опыта.

Существенные изменения в организации системы вос­приятия с 6 лет создают условия для углубленного восприя­тия предметов, оперирования большим набором призна­ков.

На основе структурно-функционального созревания коры больших полушарий в старшем д. в. появляется и развивается возможность произвольной регуляции дея­тельности по внешней инструкции. Однако нейрофизиологические механизмы, обеспечивающие произвольное регулирование, характеризуются значительной незре­лостью.

ЗРЕЛОСТЬ (ВЗРОСЛОСТЬ) - наиболее продолжитель­ный период онтогенеза, характеризующийся достижением наивысшего соматического, физического, интеллектуально­го и духовного развития. Завершаются структурные преобра­зования высших отделов головного мозга. Мозговые меха­низмы, лежащие в основе организации психических процес­сов, полностью сформированы. Хронологические рамки пе­риода з. в значительной мере условны и определяются мо­ментом завершения юности и началом периода старения.

ЗРИТЕЛЬНЫЙ БУГОР - см. Таламус.

ИНТЕГРАТИВНЫЙ — объединяющий что-либо в еди­ное целое.

ИПСИЛАТЕРАЛЬНЫЙ — относящийся к той же стороне тела.

КЛЕТКА — структурная и функциональная основа всех живых организмов. В к. сосредоточены уникальные свойства живого — способность размножаться, видоизменяться и реа­гировать на раздражение.

КЛЕТОЧНАЯ МЕМБРАНА (клеточная оболочка) - обо­лочка, покрывающая клетку, обеспечивающая ее целост­ность и регулирующая обмен веществ между клеткой и окру­жающей ее межклеточной средой.

КОЖНО-ГАЛЬВАНИЧЕСКАЯ РЕАКЦИЯ (КГР) (син. кожно-гальванический рефлекс) — изменение электриче-

ской активности кожи; измеряется в двух вариантах: на основе оценки электрического сопротивления, или прово­димости, различных участков кожи; используется при диа­гностике функциональных состояний и эмоциональных ре­акций человека.

КГР осуществляется с участием вегетативной нервной системы и непосредственно связана с изменением электри­ческих свойств кожи при возбуждении потовых желез. Ши­роко используется в психологических и физиологических исследованиях (в качестве компонента ОР, при исследова­нии порогов чувствительности и эмоциональной возбуди­мости).

КОЛОНКИ КОРЫ БОЛЬШИХ ПОЛУШАРИЙ - груп­пы корковых нейронов, обладающих одинаковыми свойст­вами (например, в отношении сенсорного признака, поло­жения или ориентации рецептивного поля и т. п.).

КОМИССУРА (от лат - соединение, спай­ка) - группа нервных волокон, связывающая между собой две симметричные части мозга.

КОМПЕНСАЦИЯ ФУНКЦИЙ - возмещение ослаблен­ных, недоразвитых, нарушенных или утраченных функций за счет качественной перестройки или усиленного использо­вания сохраненных функций.

КОМПЛЕКСНАЯ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ

ДИАГНОСТИКА ПРИЧИН И МЕХАНИЗМОВ ТРУДНО­СТЕЙ ОБУЧЕНИЯ - система обследования, направленная на определение уровня развития познавательных функций, истории развития ребенка и выявление причин школьных трудностей.

Комплексная диагностика включает:

1. Анамнез (анкетирование, глубокое интервью) — анализ факторов риска в раннем развитии и генетической обуслов­ленности.

2. Состояние здоровья (на этапе дошкольного развития и в момент обследования).

1.  История школьных трудностей (по данным учителя, родителей, психолога, анализа тетрадей) — их возникнове­ние, динамика, проявления.

2.  Анализ тетрадей, тестирование степени сформирован - ности базовых учебных действий.

3.  Анализ программы (интенсивности и темпа обуче­ния).

4.  Анализ режима дня, школьных и дополнительных на­грузок.

5.  Отношение родителей и педагога к проблеме, исполь­зуемые меры помощи.

6.  Психофизиологическое тестирование.

7.  Неиропсихологическое тестирование.

10. Нейрофизиологическая диагностика.

КОНВЕРГЕНЦИЯ (лат. — приближаюсь, схо­жусь) — объединение аксонов разных нейронов, возникаю­щее благодаря образованию синапсов на одном и том же постсинаптическом нейроне.

КОНСТЕЛЛЯЦИЯ НЕРВНЫХ ЦЕНТРОВ (лат. — созвездие) — в нейрофизиологии совокупность нерв­ных центров, объединенных единством действий.

КОНСТИТУЦИЯ (лат. — состояние, устройст­во) — совокупность относительно устойчивых морфологиче­ских и функциональных особенностей человека, обуслов­ленных наследственностью (генотипом), а также длитель­ными, интенсивными влияниями окружающей сред проявляется в особенностях строения тела, свойств и функ­ций организма (в том числе — особенностях высшей нервной деятельности), адаптации, резистентности и реактивности, способности человека к труду.

КОНТИНУУМ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯ­НИЙ — шкала функциональных состояний от бодрствова­ния до глубокого сна.

КОРА БОЛЬШИХ ПОЛУШАРИЙ ГОЛОВНОГО МОЗ­ГА (; син. кора больших полу­шарий, кора головного мозга, мантия, плащ) — слой серого вещества (толщиной 1—5 мм), покрывающий полушария большого мозга у млекопитающих животных и человека; вы­сший отдел ЦНС, регулирующий и координирующий все жизненно важные функции организма при его взаимодейст­вии с окружающей средой. К. б. п. - материальный субстрат высшей нервной и психической деятельности. У человека к. б. п. составляет в среднем 44 % от объема полушарий, ее поверхность — до 1670 см.

Выделяют моторные, сенсорные и ассоциативные облас­ти новой коры, связанные с соответствующими функциями, с организацией когнитивных процессов и сложных форм по­ведения у человека.

В к. б. п. функционально различные зоны: проекционные (см. Проекционные зоны) - первичные и вторичные и ассоци­ативные (см. Ассоциативные области) — третичные и двига­тельную кору. Проекционные зоны в коре характеризуются топической локализацией, четкими анатомическими связя­ми между отдельными воспринимающими элементами пе­риферии и корковыми клетками проекционных зон. К их числу относятся зрительная кора, расположенная в затылоч­ной доле, слуховая — в височной, соматосенсорная — в те­менной доле.

Ассоциативные корковые зоны (А. к. з.) (третичные) — со­ставляют у человека 1/3 поверхности коры больших полушарий. А. к. з. занимают большую часть лобных долей — перед-неассоциативные (префронтальные отделы коры). На стыке проекций главных анализаторов: зрительного, слухового и кожно-кинестетического расположены заднеассоциатив-ные корковые зоны. Нервные клетки А. к. з. реагируют на стимулы многих модальностей, причем их ответы возникают не только на отдельные признаки объекта, но и на целые его комплексы.

Двигательная кора каждого полушария, занимающая зад­ние отделы лобной доли, осуществляет контроль и управле­ние двигательными действиями противоположной стороны тела.

КОРКОВЫЕ ПОЛЯ — участки коры больших полуша­рий, различающиеся по цитоархитектоническим признакам: набору, размерам и расположению нервных клеток. Выделя­ют более 50 корковых полей (карты Бродманна и Экономо).

КРИТЕРИИ ПЕРИОДИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ - наиболее информативные показатели, характеризующие специфику отдельных этапов развития. В качестве критерия существую­щей периодизации, отражающего качественные преобразо­вания целостного организма, был предложен такой интег­ральный показатель, как метаболизм, изменения которого проявляются в количественных морфологических характе­ристиках: масса тела (вес), длина тела (рост), смена зубов и др.

Существует представление о том, что в основу возраст­ной периодизации должны быть положены критерии, ха­рактеризующие адаптивное функционирование организма на разных этапах его развития. В качестве такого критерия предлагается выделение для каждого этапа развития веду­щей функции. На основе этого принципа в раннем постна-тальном развитии выделил периоды, ха­рактеризующиеся особенностями питания и двигательных актов.

В процессе онтогенеза возникает активное отношение ребенка к внешним факторам, усиливается роль высших от­делов ЦНС в обеспечении адаптивных реакций на внешне-средовые факторы. Особую роль в возрастной периодизации приобретают критерии, отражающие уровень развития и ка­чественные изменения адаптивных механизмов, связанных с созреванием различных отделов мозга, в том числе и цент­ральных регуляторных структур, обусловливающих деятель­ность всех физиологических систем, формирование психи­ческих процессов и поведения ребенка.

Такой подход сближает физиологические и психологи­ческие позиции в проблеме возрастной периодизации и со­здает базу для выработки единой периодизации развития ребенка. в качестве критериев возрастной периодизации рассматривал психические новообразова­ния, характерные для конкретных этапов развития. Про­должая эту линию, и особую роль в возрастной периодизации придавали ведущей дея­тельности, определяющей возникновение психологиче­ских новообразований. Важно иметь в виду, что особенно­сти физиологического развития, в том числе и психические новообразования, определяются как внутренними факто­рами (морфофункциональными), так и внешними условия­ми, влияющими на индивидуальное развитие ребенка. Это определяет относительность временного разграничения периодов развития.

КРИТЕРИИ В ПСИХОФИЗИОЛОГИИ - нормативы, на основании которых проводится оценка уровня развития психофизиологических функций.

Критерии могут быть основаны на независимо опреде­ленных стандартах или относительных различиях при срав­нениях выбранных методов.

КРИТИЧЕСКИЕ ПЕРИОДЫ - периоды резких преоб­разований функций организма, оказывающие наиболее существенное влияние на последующее развитие и поведение развивающегося организма.

КРИТИЧЕСКИЕ ПЕРИОДЫ ВНУТРИУТРОБНОГО РАЗВИТИЯ — периоды наибольшего риска для жизни и здо­ровья эмбриона (плода). Это период имплантации (7—12-й день), период образования зачатков органов (3—6-я неделя беременности), 3-й месяц беременности, ког­да заканчивается формирование плаценты и ее функции до­стигают высокой степени активности. В этот период у плода образуются зачатки коры головного мозга, появляются но­вые рефлексы, формируется кроветворная система, в крови появляются лейкоциты, повышается интенсивность обмена веществ. Формирование важнейших функциональных сис­тем плода происходит с 20-й по 24-ю неделю.

КРИТИЧЕСКИЕ ПЕРИОДЫ ПОСТНАТАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ — особенности взаимодействия организма и среды отражены в понятии критические периоды. Принято считать, что критическим является только ранний постна-тальный период, характеризующийся интенсивным морфо-функциональным созреванием, когда из-за отсутствия сре-довых воздействий функция может не сформироваться. На­пример, при отсутствии определенных зрительных стимулов в раннем онтогенезе восприятие их в дальнейшем не форми­руется. То же относится и к речевой функции (известный случай детей-волков).

Дальнейшее индивидуальное развитие организма — про­цесс нелинейный. Оно сочетает периоды эволюционного (постепенного) морфофункционального созревания и пери­оды переломных скачков развития, которые могут быть свя­заны как с внутренними (биологическими) факторами раз­вития, так и с внешними (социальными) факторами. Эти пе­риоды отличаются существенными качественными преобра­зованиями, одновременно происходящими в разных физио­логических системах и мозговых структурах, определяющих

формирование психических процессов. Морфофункцио-нальные перестройки основных физиологических систем на этих этапах развития обусловливают напряжение гомеоста-тических механизмов, увеличение энергозатрат, высокую чувствительность к совокупности факторов внешней среды, что дает основание расценивать их как критические. Ктаким периодам относится возраст 7—8 лет и подростковый пери­од.

ЛАБИЛЬНОСТЬ (лат. — подвижный, нестойкий; син. Функциональная подвижность) — свойство живой ткани, определяющее ее функциональное состояние. ­ский предложил в качестве показателя л. максимальное чис­ло потенциалов действия, которое возбудимая ткань способ­на генерировать в 1 с в соответствии с ритмом раздражения. Л. одних и тех же тканей может изменяться в зависимости от их функционального состояния {).

ЛАТЕНТНЫЙ ПЕРИОД РЕАКЦИИ (лат.— скрытый) — время, протекающее от момента начала действия стимула до момента проявления соответствующей реакции на него; оценивается по одной или нескольким ха­рактеристикам, таким как время начала реакции, время до­стижения ее максимума и т. д.

ЛЕВОРУКОСТЬ - преимущественное пользование ле­вой рукой при выполнении двигательных действий. Распро­страненность л., по данным разных авторов, - от 5 до 35 %. Выделяются три варианта л:, генетически закрепленная, компенсаторная (патологическая), вынужденная (механи­ческая). Доказана генетическая зависимость л.: если в семье оба родителя леворуки, то до 50 % детей тоже леворуки. Од­нако механизм наследования до конца не ясен. Одна из по­следних моделей наследования л., известная как «Теория правого сдвига», предложена английской ученой М. Аннет, согласно этой модели фактор правого сдвига определяет ве­роятность доминирования левого полушария как для рече­вых, так и для моторных функций (т. е. определяет правору-кость). Л. же объясняется отсутствием гена, содержащего фактор правого сдвига, и тогда возможен инвариантный слу­чайный выбор, т. е. фактически праворукость наследуется, а л. — нет.

М. Аннет полагает, что леворукие, амбидекстры и право-рукие в человеческой популяции распределены в соотноше­нии 4, 33, 66%.

В настоящее время выделяют три основных фактора, определяющих предпочтение левой руки: генетическую дате-ральность или наследственную основу; патологическую лате-ральность, обусловленную в значительной мере пре- и пери­натальными нарушениями в развитии мозга; вынужденную латеральность. Возможны различные варианты сочетания этих факторов, что значительно осложняет выделение приро­ды их происхождения и требует разработки специальных ме­тодов диагностики, причин и степени предпочтения руки.

Л. и ее генезис необходимо учитывать при изучении пси­хологических и психофизиологических особенностей людей в норме и при патологии.

ЛЕВШЕСТВО — левосторонняя асимметрия парных ор­ганов (преобладание левой части над правой). Л. возможно в функционировании всех парных органов. Выделяется л. мо­торное (рук, ног) и сенсорное (зрения, слуха, осязания, обо­няния, вкуса). Человеку присуще различное сочетание мо­торных и сенсорных асимметрий, которое называется про­филем асимметрии. Частота и сочетание разных асимметрий у здоровых людей различны.

Теоретически можно ожидать следующие варианты про­филей асимметрии: 1) правый — сочетание только правых асимметрий; 2) преимущественно правый — левая асиммет­рия только одного парного органа при правых асимметриях трех других; 3) смешанный — сочетание левых асимметрий

двух с правыми асимметриями двух других парных органов; 4) преимущественно левый — сочетание левых асимметрий трех с правой асимметрией четвертого парного органа; 5) ле­вый — сочетание только левых асимметрий и 6) симметрич­ный — равенство функций правых и левых частей всех четы­рех изученных парных органов.

ЛИМБИЧЕСКАЯ СИСТЕМА - совокупность функци­онально связанных между собой образований древней коры (гиппокамп, грушевидная доля, энторинальная об­ласть, периамигдалоидная кора), старой коры (поясная извилина, пресубикулюм) и подкорковых структур (мин­далевидный комплекс, область перегородки, ряд ядер та-ламуса и гипоталамуса). Л. с. участвует в управлении веге­тативными функциями, эмоциональным и инстинктив­ным поведением (пищевым, половым, оборонительным). Л. с. является важным звеном регуляторной системы, мо­дулирующим уровень активации коры больших полуша­рий. Структуры л. с. (гиппокамп, миндалевидный комп­лекс и др.) играют важную роль в мотивациях, в мнестиче-ских процессах. С функцией гиппокампа связывают пере­нос кратковременной памяти в долговременную (см. Корсаковский синдром).

ЛОКАЛИЗАЦИЯ ФУНКЦИЙ В КОРЕ БОЛЬШИХ ПО­ЛУШАРИЙ — психофизиологическая концепция, обосно­вывающая соотнесение высших психических функций с определенными участками головного мозга.

ЛОКОМОЦИЯ (от лат — место + - движе­ние) — движение животных и человека, обеспечивающее ак­тивное перемещение в пространстве; важнейшее приспо­собление к обитанию в разнообразных условиях среды. Типы л:, плавание, ходьба и т. п.

МЕДИАТОР (М.) (лат. — посредник; син. Нейро-медиатор) — биологически активное вещество, выделяемое нервным окончанием и являющееся посредником в процес­се синаптической передачи. Выделяют ряд критериев для идентификации м:. 1) высвобождение из пресинаптических нервных терминалей вещества в достаточных количествах и избирательность локализации м. в нервных окончаниях; 2) присутствие в нервных терминалях ферментов, участвую­щих в синтезе и распаде м.; 3) Са-зависимое выделение в объеме, соответствующем количеству стимулов; 4) идентич­ность действия м. и естественного передатчика на рецепторы постсинаптической мембраны; 5) возможность с помощью фармакологических агентов блокировать эффекты предпо­лагаемого м.\ 6) наличие системы активного захвата м. в по­стсинаптической терминали. Выделяют м. возбуждающие и тормозные.

М. возбуждающие — м., вызывающие деполяризацию постсинаптической мембраны и появление возбудительного постсинаптического потенциала (ВПСП), который создает­ся за счет резкого одновременного увеличения проницаемо­сти постсинаптической мембраны к катионам (1Ча, К) в на­правлении электрохимического градиента. Проницаемость к анионам при этом не меняется.

М. тормозные — м., вызывающие гиперполяризацию постсинаптической мембраны и появление тормозного постсинаптического потенциала (ТПСП), который созда­ется за счет увеличения проницаемости постсинаптиче­ской мембраны для малых ионов: СЬ (вход в клетку) и (или) катиона К (вход в клетку по электрохимическому градиенту). К тормозным л*, относят гамма-аминокислоту (ГАМК) и глицин. Знаксинаптического действиям, опре­деляется молекулярной природой рецептора постсинап­тической мембраны. В разных нейрональных структурах многие м. могут выполнять как возбудительную, так и тор­мозную функцию.

МЕДИАТОРНЫЕ СИСТЕМЫ. Основные м. с. головно­го мозга — холинэргическая и моноаминоэргическая (вклю­чает в себя норадреноэргическую, дофаминэргическую и се-ротонинэргическую) — принимают самое непосредственное участие в обучении и формировании энграмм памяти. Экс­периментально установлено, что уменьшение количества норадреналина замедляет обучение, вызывает амнезию и на­рушает извлечение следов памяти.

(1986) разработал концепцию, в соответ­ствии с которой в основе долговременной памяти лежат сложные структурно-химические преобразования на сис­темном и клеточном уровнях головного мозга. При этом хо­линэргическая система мозга обеспечивает информацион­ную составляющую процесса обучения. Моноаминоэргиче-ские системы мозга в большей степени связаны с обеспече­нием подкрепляющих и мотивационных составляющих про­цессов обучения и памяти.

МЕХАНИЗМЫ ВОЗБУЖДЕНИЯ РЕЦЕПТОРОВ (ОБ­ЩИЕ). При действии стимула в рецепторе происходит пре­образование энергии внешнего раздражения в рецепторный сигнал (трансдукция сигнала). Этот процесс включает в себя три основных этапа:

1)  взаимодействие стимула с рецепторной белковой мо­лекулой, которая находится в мембране рецептора;

2)  усиление и передачу стимула в пределах рецепторной

клетки;

3) открывание находящихся в мембране рецептора ион­ных каналов, через которые начинает течь ионный ток, что, как правило, приводит к деполяризации клеточной мембраны рецепторной клетки (возникновение так называемого рецепторного потенциала).

МЕХАНИЗМЫ НАУЧЕНИЯ. В нейрофизиологии выде­ляют следующие элементарные м. н.: привыкание, сенситиза-цию, временную связь (условный рефлекс). Эти формы памя-

400
ти и научения называют простыми, чтобы отличать от науче­ния, имеющего произвольный, осознанный характер. Со­гласно , физиологической основой запомина­ния служит условный рефлекс как акт образования временной связи между стимулом и реакцией.

Привыкание проявляется в постепенном уменьшении ре­акции по мере повторного предъявления раздражителя. Привыкание всегда сопровождает угашение ориентировоч­ной реакции.

Сенситизация — это процесс, противоположный привы­канию. Он выражается в снижении порога при предъявле­нии раздражителей. Благодаря сенситизации организм на­чинает реагировать на ранее нейтральный раздражитель.

МЕХАНИЗМЫ ЭЛЕКТРИЧЕСКОЙ ВОЗБУДИМО­СТИ. См. Электрическая возбудимость.

МИЕЛИН — вещество, образующее мякотную (миелино-вую) оболочку так называемых мякотных нервных волокон; состоит главным образом из липопротеидов. Выполняет роль изолятора. В периферической нервной системе образу­ется шванновскими клетками. В центральной нервной сис­теме — клетками нейроглии.

МИКРОАНСАМБЛИ (МИКРОКОЛОНКИ) - группы нервных клеток, реагирующие на определенную градацию признака, например, вертикальную или горизонтальную ориентацию (см. Нейронная организация коры больших полу­шарий).

МИНИМАЛЬНЫЕ МОЗГОВЫЕ ДИСФУНКЦИИ (ММД) — нарушения отдельных высших психических функ­ций, связанные с незрелостью или дефектом развития коры больших полушарий или регуляторных структур мозга.

Микросимптоматика нарушений развития у детей с ММД в дошкольном возрасте может проявляться как гипервозбу­димость, двигательная расторможенность, нарушения вни­мания, нарушения ряда высших психических функций. Ми­нимальность или парциальность этих отклонений не при­влекает до школы внимание воспитателей и родителей, но становится значимой причиной в развитии школьных труд­ностей при функциональном напряжении, связанном с воз­растающими учебными нагрузками.

МЛАДЕНЧЕСТВО - 1-й год жизни ребенка, период ин­тенсивной психофизиологической адаптации организма к новым условиям существования, период формирования всех органов и систем, активного взаимодействия с окружающей средой.

МЛАДЕНЧЕСТВО. МОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ - разви­тие центральных и периферических механизмов, определя­ющих двигательные действия ребенка. В течение младенче­ского возраста идет интенсивное развитие моторики от пер­вых движений, позволяющих изменять положение головы, туловища и конечностей, к целенаправленным осознанным движениям. Индивидуальные сроки развития движений определяются не только врожденной программой, но и целе­направленной работой взрослых с ребенком.

Первое полугодие жизни. В течение этого периода мотори­ка претерпевает существенные изменения от беспорядочных непроизвольных движений до сохранения определенной позы, зрительного контроля за движениями рук и элементов произвольной регуляции движений.

Второе полугодие жизни. Во втором полугодии развитие опорно-двигательного аппарата определяет совершенство­вание координации движений. По мере структурно-функ­ционального созревания высших отделов мозга создается возможность их произвольного регулирования. Ребенок по внутренней потребности осуществляет активные действия: самостоятельно собирает игрушки, складывает их, активно с ними играет.

МЛАДЕНЧЕСТВО. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ХА­РАКТЕРИСТИКА - специфика психических процессов и поведения ребенка на 1-м году жизни, связанная с постепен­ным формированием интегративных механизмов дея­тельности мозга. В течение м. происходят значительные пре­образования нейронной организации мозга, определяющие психофизиологическое развитие ребенка.

Первое полугодие жизни — стремительный синаптогенез создает структурную основу для усиления и обогащения ощущений. Формирующиеся нейронные системы зритель­ной коры с момента рождения характеризуются чувстви­тельностью к зрительной стимуляции и способностью к ускоренному развитию под ее влиянием. Период усиленного синаптогенеза отличается особо высокой чувствительно­стью (сенситивностью) и выраженной пластичностью. За­действованные под влиянием специфических зрительных раздражений синапсы повышают свою эффективность и стабилизируются, незадействованные — отмирают.

Двух-трехмесячный возраст является важнейшим этапом развития ребенка 1-го года жизни и характеризуется уско­ренным совершенствованием возможностей восприятия. Существенно укорачивается латентность вызванного потен­циала на зрительный стимул как результат миелинизации зрительных путей.

С 3-месячного возраста совершенствуются процессы вы­деления признаков при зрительном восприятии. К 3—4 мес. созревает система восприятия желто-синего компонента цвета; к 4—5 мес. — красно-зеленого. С 3—4 мес. проявляется и нарастает способность различения объектов по размеру. Эти признаки выступают как определяющие характеристи­ки предмета. Хорошим показателем развития ребенка явля­ется возможность различения отдельных признаков, оцени­ваемая по двигательным компонентам внимания — переводу

взора на объект и его фиксации, во время которой осуществ­ляются созревшие к данному возрасту операции обработки информации об объекте, фиксируемом взором. С 2-3-ме­сячного возраста не только движущиеся предметы, но и но­вые неподвижные предметы становятся возбудителями вни­мания.

Формирование зрительной функции является важным фактором развития ребенка на 1-м полугодии жизни. Дети, лишенные раннего зрительного опыта, отстают в общем психомоторном и социальном развитии.

Важным новообразованием поведения младенца 2—3 мес. жизни становится эмоциональное сопровождение деятельности — комплекс оживления, включающий в себя движения, улыбку, гуление и имеющий четкую позитивную окраску. В ЭЭГ при внимании начинает регистрироваться увеличенный по амплитуде тета-ритм, рассматриваемый как проявление эмоциональной активации.

Созревание нейронного аппарата коры больших полуша­рий проявляется в появлении альфа-ритма в ЭЭГ покоя (см. Электроэнцефалограмма).

Структурно-функциональное созревание ассоциативных областей в этом периоде определяет расширение возможно­стей опознания объектов внешнего мира. Интенсивно со­зревающая после 3 мес. теменная кора становится структур­ной основой так называемого «скрытого внимания», облег­чающие эффекты которого не связаны с видимыми движе­ниями глаз.

Развитие ассоциативных областей коры, в состав кото­рых входят речевые центры, определяет развитие коммуни­кативной речевой деятельности. Возникают попытки подра­жательных звуковых реакций и повторение собственных зву­ков. Расцвет гуления приходится на 4—6 мес. и плавно пере­ходит в лепет, ребенок начинает подолгу произносить раз­личные слоги самопроизвольно и подражательно. Контакты со взрослым, особенно с матерью, имеют первостепенное значение для развития ребенка в этом возрасте.

Второе полугодие жизни. Важную роль в развитии психи­ческих функций ребенка играет формирование на этом этапе развития ассоциативных связей между разными областями коры, создающее условия их взаимодействия. Ознакомление с объектами внешнего мира происходит на основе интегра­ции сигналов, приходящих с разных анализаторов.

За счет интегративных процессов к концу 1 - го года посте­пенно возникает восприятие формы как интегрированного целого, в которое включены его части, связанные опреде­ленным образом. К 9 мес. формируется инвариантность уз­навания формы.

Появляется возможность восприятия сложных характе­ристик объекта (упорядоченность, связанность). Формиру­ется осознанное восприятие, включающее оценку значимо­сти стимула, его классификацию, появляются элементы произвольности в реакциях ребенка.

К 8 мес. жизни произвольность и элементы внутренней регуляции проявляются во внимании. Ребенок на основе сложившихся элементов индивидуального опыта направля­ет свое внимание (фиксирует взглядом) прогнозируемое место появления движущегося предмета, исчезнувшего за ширмой, или экспериментатора, спрятавшегося за дверью после игры.

Регуляция поведения развивается в общении со взрослы­ми, и существенная роль в этом процессе принадлежит рече­вой функции. Показ, называние предметов и действий с ними приводит к формированию связи между названием предмета и самим предметом к концу 1-го года жизни. Ребе­нок, показывая предмет, пытается его называть. Формиру­ются первые речевые реакции. К концу 1-го года жизни ак­тивный словарь ребенка может содержать от 10 до 15 слов.

В условиях коммуникации развиваются и познаватель­ные процессы на сенсорном (восприятие) и моторном (дей­ствие) уровне. Первый год жизни — год важных функцио­нальных «приобретений» в перцептивно-когнитивно-эмо­циональной сфере.

МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ - период от 6-7 до 10—11 лет. Этот период охватывает важный этап в жизни ребенка, который характеризуется ускоренными процесса­ми психического развития и целенаправленного поведения, связанными с продолжающимся морфофункциональным формированием различных структур мозга. Существенная возрастная и индивидуальная специфика этого периода тре­бует четкого соответствия эндогенных и экзогенных факто­ров развития.

МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ. МОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ — особенности развития двигательных дейст­вий, связанные со структурно-функциональной зрелостью двигательной системы мозга.

Возраст 7—10 лет — оптимальный период для развития и формирования произвольных движений. К 7 годам заметно расширяются связи двигательной области головного мозга с одним из важных центров регуляции движений — мозжечком и подкорковыми образованиями, в частности, с красным яд­ром. В м. ш. в. двигательный анализатор претерпевает суще­ственные возрастные преобразования. Это относится как к рецепторному аппарату, так и к моторной корковой зоне. Созревание двигательной коры мозга завершается в период 12—14 лет. К этому же возрасту достигают полного развития чувствительные и двигательные окончания мышечного ап­парата.

В процессе возрастного развития и совершенствования конкретной двигательной деятельности значительную роль играет афферентация, поступающая по зрительным и про-приорецептивным каналам. Роль зрительной афферентации в двигательных действиях особенно велика. Точностные действия требуют постоянного зрительного контроля.

В формировании пространственной программы движе­ния и текущей коррекции произвольных движений с 7 лет определенную роль играет проприоцепция, однако зри­тельный контроль остается ведущим звеном коррекции. 406
В 7—8-летнем возрасте еще затруднено формирование но­вых сложных моторных программ — не формируются изби­рательные функциональные объединения моторной коры с другими областями, участвующими в реализации про­грамм.

Механизм центральных команд формируется к 10 годам. Появляется возможность реализации нового класса движе­ний, качественно иначе строящихся и иначе управляемых, резко увеличивается скорость двигательных реакций.

МЛДДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ. ПСИХОФИЗИ­ОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА - специфика психи­ческих функций и поведения, определяемая степенью раз­вития структур мозга и особенностями их системной органи­зации. К 6—7 годам нейронный аппарат коры больших полу­шарий достигает значительной степени зрелости. Аль­фа-ритм, отражающий формирование нейронных сетей, обеспечивающих взаимодействие различных корковых зон, необходимое для осуществления интегративной деятельно­сти мозга и, прежде всего, информационных процессов, ста­новится доминирующей формой активности. Ведущая час­тота (мода) альфа-ритма в 6—7 лет колеблется от 8 до 9,5 Гц.

На протяжении м. ш. в. увеличивается ведущая частота альфа-ритма, достигая к 10 годам 10—11 Гц. Альфа-ритм ста­новится преобладающим типом активности не только в зад­них, но и в переднеассоциативных отделах коры больших полушарий. Существенные изменения вм. ш. е. происходят в пространственной организации альфа-ритма. От 6 к 8 годам существенно увеличиваются значения функции когерентно­сти альфа-ритма, отражающие усиление внутрикорковых связей. Наиболее значительно увеличиваются показатели Кбг, отражающие усиление взаимодействия лобных отделов коры с другими корковыми отделами. Это свидетельствует о возрастающей роли переднеассоциативных структур в фор­мировании нейронных сетей высшего порядка, играющих