Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психология» (стр. 7 )

ТИП КОНСТИТУЦИИ — совокупность врожденных и приобретенных свойств и особенностей организма, отлича­ющих одну группу людей от другой по антропологическим, анатомо-морфологическим, функциональным, клиниче­ским, психофизиологическим и комбинированным показа­телям. Учет комбинированных показателей (корреляция между строением тела, функциями разных органов и высши­ми психическими функциями) наиболее продуктивен, но чрезвычайно сложен. В мировой литературе отсутствует общепринятая теория и единая классификация конституцио­нальных типов.

ТИПЫ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ВИД) — совокупность врожденных (генотип) и приобретен­ных (фенотип) свойств нервной системы, определяющих ха­рактер взаимодействия организма с окружающей средой и находящих свое отражение во всех функциях организма. Удельное значение врожденного и приобретенного — про­дукт взаимодействия генотипа и среды может меняться в за­висимости от условий. Различные комбинации трех основ­ных свойств нервной системы — силы процессов возбужде­ния и торможения, их уравновешенности и подвижности — позволили выделить четыре резко очерченных типа, отличающихся по адаптивным способностям и устой­чивости к невротизирующим агентам.

Т. ВНД сильный неуравновешенный — характеризуется сильным раздражительным процессом и отстающим по силе тормозным, поэтому представитель такого типа в трудных ситуациях легко подвержен нарушениям ВНД. Способен тренировать и в значительной степени улучшать недостаточ­ное торможение. В соответствии с учением о темперамен­тах — это холерический тип.

Т. ВНД уравновешенный инертный — с сильными процес­сами возбуждения и торможения и с плохой их подвижно­стью, всегда испытывающий затруднения при переключе­нии с одного вида деятельности на другой. В соответствии с учением о темпераментах — это флегматический тип.

Т. ВНД сильный уравновешенный подвижный характеризу­ется одинаково сильными процессами возбуждения и тор­можения с хорошей их подвижностью, что обеспечивает вы­сокие адаптивные возможности и устойчивость в условиях трудных жизненных ситуаций. В соответствии с учением о темпераментах — это сангвинический тип.

Т. ВНД слабый — характеризуется слабостью возбуждения и торможения, плохо приспосабливается к условиям окру-

жающей среды, подвержен невротическим расстройствам. В соответствии с классификацией темпераментов — это ме­ланхолический тип.

ТИПЫ НЕЙРОНОВ. Количество отростков, выходящих из тела нервной клетки, может значительно варьировать. В соответствии с этим различают уни-, би-, мулыпиполярные нейроны. В нервной системе человека имеются преимущест­венно би - и мультиполярные нейроны. Последние особенно характерны для ЦНС. Тела биполярных нейронов обычно расположены на периферии, но их центральные отростки вступают в ЦНС. Это так называемые первичные афферент­ные нейроны.

Различают 3 основных т. «.: афферентные, вставочные (интернейроны) и эфферентные. Первичные афферентные нейроны воспринимают сигналы, возникающие в рецептор-ных образованиях органов чувств, и проводят их в ЦНС.

ТИПЫ РАБОТОСПОСОБНОСТИ - варианты динами­ки работоспособности в течение дня. По динамике измене­ний в течение дня можно выделить по крайней мере девять т. р.: 1) ровный, или устойчивый, но работоспособность при этом может быть и на высоком, и на среднем, и на низком уровне; 2) исходный высокий уровень сохраняется до сере­дины дня и резко снижается в конце дня; 3) исходный уро­вень снижается к середине дня и остается таким до конца дня; 4) непрерывное снижение уровня работоспособности от начала к концу дня; 5) при низком или среднем исходном уровне работоспособность улучшается только к концу дня; 6) при низком или среднем исходном уровне работоспособ­ность повышается к середине дня и сохраняется до конца дня; 7) при низком или среднем уровне работоспособность повышается в течение дня; 8) улучшение работоспособности в первой половине дня и ухудшение — во второй; 9) ухудше­ние работоспособности в первой половине дня и улучшение во второй. Тип работоспособности может быть индивидуальной характеристикой деятельности и зависит от возраста, со­стояния здоровья, вида деятельности, ее сформированно-сти и т. п.

ТОРМОЖЕНИЕ - местный нервный процесс, приводя­щий к угнетению активности. На синаптическом уровне нервные импульсы, возникающие при возбуждении особых тормозящих нейронов, вызывают гиперполяризацию постсинаптической мембраны и тормозной постсинаптиче-ский потенциал (ТПСП). Большинство изученных видов т. основано на взаимодействии медиатора, секретируемого и выделяемого пресинаптическими окончаниями, со специ­фическими молекулами постсинаптической мембраны. Ме­диатор может таким образом изменить свойства постсинап­тической мембраны, что способность клетки генерировать возбуждение будет частично или полностью подавлена. Наи­более точно характер физиологических процессов, протека­ющих в нервной клетке при развитии т., отражают данные по внутриклеточному отведению потенциалов.

Различают т. пресинаптическое и постсинаптическое.

Т. пресинаптическое (лат. — впереди чего-либо + греч. — соприкосновение, соединение) — частный случай синаптических тормозных процессов, проявляю­щийся в подавлении активности нейрона в результате уме­ньшения эффективности действия возбуждающих синапсов еще на пресинаптическом уровне. Оно развивается в преси-наптическом звене путем угнетения процесса высвобожде­ния медиатора возбуждающими нервными окончаниями. В этом случае свойства постсинаптической мембраны не подвергаются каким-либо изменениям. Т. пресинаптиче­ское осуществляется посредством специальных тормозных интернейронов. Его структурной основой являются аксоак-сональные синапсы, образованные терминалями аксонов тормозных интернейронов и аксональными окончаниями возбуждающих нейронов. При этом окончание аксона тор-

мозного нейрона является пресинаптическим по отноше­нию к терминали возбуждающего нейрона, которая оказы­вается постсинаптической по отношению к тормозному окончанию и пресинаптической по отношению к активиру­емой им клетке.

Т. постсинаптическое (лат. роз(- — позади, после чего-ли­бо + греч. зупар518 — соприкосновение, соединение) — про­цесс, обусловленный действием на постсинаптическую мем­брану специфических тормозных медиаторов, выделяемых специализированными пресинаптическими терминалями. Медиатор, выделяемый пресинаптическими окончаниями, изменяет свойства постсинаптической мембраны, что вызы­вает подавление способности клетки генерировать возбуж­дение. При этом происходит кратковременное повышение проницаемости постсинаптической мембраны к ионам К+ или СХ~, вызывающее снижение ее входного электрического сопротивления и генерацию тормозного постсинаптическо-го потенциала (ТПСП). Специфика тормозных постсинап-тических эффектов впервые была изучена на мотонейронах млекопитающих, в дальнейшем первичные ТПСП были за­регистрированы в промежуточных нейронах спинного и продолговатого мозга, в нейронах ретикулярной формации, коры больших полушарий, мозжечка и таламических ядер теплокровных животных.

Помимо т. как нервного процесса выделяют т. на пове­денческом уровне. на основе поведенческих реакций выделил следующие типы т.

Т. безусловное — т. условного рефлекса, вызываемое лю­бым внешним или внутренним безусловным раздражите­лем. Например, т. пищевого условного рефлекса болевым раздражителем. По механизму, предложенному ­ловым, т. безусловное вызывается отрицательной индук­цией.

Т. внешнее (пассивное) — т. условного рефлекса экстра­раздражителями. В отличие от т. внутреннего возникает сразу, без выработки. По , т. внешнее вызыва­ется отрицательной индукцией.

Т. внутреннее — выработанная тормозная реакция, кото­рая устраняет положительный условный рефлекс. Необхо­димым условием выработки т. внутреннего является отмена или значительное отставление подкрепления. Согласно уче­нию о высшей нервной деятельности т. внутреннее, или условно-рефлекторное т., представляет собой активный нервный процесс и локализуется в корковом представитель­стве тормозного условного раздражителя.

ТОРМОЗНЫЕ НЕЙРОНЫ — тип интернейронов, аксо­ны которых образуют на телах и дендритах возбуждающих клеток нервные окончания, в которых вырабатывается осо­бый тормозной медиатор. Нервные импульсы, возникающие при возбуждении т. н. не отличаются от потенциалов дейст­вия обычных возбуждающих нейронов. Однако в нервных окончаниях т. н. под влиянием приходящего по аксону им­пульса выделяется медиатор, который не деполяризует, а, напротив, гиперполяризует постсинаптическую мембрану. Гиперполяризация регистрируется в форме электроположи­тельной волны, обозначаемой как тормозной постсинапти-ческий потенциал. Примером т. н. являются клетки Реншоу в спинном мозге, грушевидные нейроны (клетки Пуркинье) коры мозжечка, звездчатые клетки коры мозга и др.

ТРУДНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ. ПСИХОФИЗИ­ОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ - несформированность или нарушения базовых познавательных функций, лежащих в основе формирования навыка письма.

Трудности формирования навыка письма на начальных этапах обучения могут быть связаны с несформирован-ностью мозговых механизмов произвольной регуляции дея­тельности, концентрации внимания, незрелостью механиз­мов нервно-мышечной регуляции, зрительного восприятия, зрительно-пространственного слежения, анализа и диффе-

ренцировок, а также несформированностью или нарушени­ем интегративных функций — зрительно-моторных и слухо-моторных координации.

Акт письма включает не только «технический» компо­нент — написание буквы (графемы), но и фонематический анализ звуков, перевод фонемы в графему. Этот процесс тре­бует высокого уровня развития произвольной регуляции де­ятельности и концентрации внимания. Несформирован-ность фонетико-фонематического восприятия также может быть причиной трудности обучения письму.

Несформированность отдельных познавательных функ­ций достаточно четко проявляется в виде специфических трудностей обучения, характерных нарушений почерка и письма. Так, например, несформированность зритель­но-пространственного восприятия чаще всего создает труд­ность правильного восприятия и запоминания конфигура­ции букв, соотношения их частей, направленности штрихов, из-за чего возникает эффект «зеркального» письма, и при­чем это могут быть буквы, написанные зеркально, и отдель­ные элементы букв.

Несформированность механизмов нервно-мышечной регуляции осложняет выполнение графических движений. Это проявляется в письме как нарушение почерка — неров­ность штрихов, нестабильность наклона, высоты и ширины графических элементов.

Несформированность фонетико-фонематического вос­приятия проявляется при письме как пропуски, замены букв (д — т, з — с, г — к, с — ш и т. п.), перестановки. Чаще всего на начальных этапах обучения встречаются комплексные труд­ности, связанные с несформированностью механизмов об­щей организации деятельности, зрительного восприятия и сенсомоторных интеграции.

Форсирование темпа обучения (резкое увеличение ско­рости письма на начальных этапах) и неадекватная методика обучения могут стать причиной комплексных трудностей даже у тех детей, которые не имеют выраженной несформи-рованности познавательных функций.

Все трудности обучения письму букв могут встречаться и при письме цифр, при записи арифметических действий («зеркальные» цифры, трудности дифференцировки цифр, близких или похожих по конфигурации, перестановки цифр и т. п.).

ТРУДНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ. ПСИХОФИЗИ­ОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ - несформированность или нарушения базовых познавательных функций, лежащих в основе формирования навыка чтения.

Трудности формирования навыка чтения на начальных этапах обучения могут быть связаны с несформированно-стью зрительного и зрительно-пространственного восприя­тия, зрительной памяти, которые определяют сложность дифференцировки букв, различение близких по конфигура­ции букв (п — н, в — а, г — т), затрудняют запоминание букв. Это приводит к затруднению процесса чтения, слоговому чтению, перестановке букв при чтении, пропуску букв, сло­гов, «угадыванию» (ситуация, когда ребенок читает первые две-три буквы, а остальную часть слова угадывает).

Особенно четко эти трудности проявляются при форси­ровании скорости чтения. Требование высокой скорости на начальных этапах обучения, когда зрительная дифференци-ровка букв сложна и длительна, нарушает процесс формиро­вания навыка.

Причиной трудностей формирования навыка чтения мо­жет быть фонетико-фонематическая недостаточность, несформированность артикуляторных механизмов произне­сения звука, а также интеграции этих функций. Одним из механизмов трудностей обучения чтению может быть незре­лость регуляторных структур мозга и обусловленная этим несформированность процессов организации деятельности. Это проявляется как трудность сосредоточения на читаемом тексте, сложность концентрации внимания (при чтении от-

мечаются пропуски букв, слогов, слов, «потеря строки», пло­хое усвоение содержания читаемого текста).

УРОВЕНЬ ЗДОРОВЬЯ - обобщенный (интегративный) показатель состояния здоровья. У. з. в значительной мере определяет функциональное состояние мозга, на фоне кото­рого осуществляются психические процессы и поведение.

Существует точка зрения, что уровень здоровья в целом является мерой адаптации. Чем больше адаптационные воз­можности, тем выше уровень здоровья человека.

УРОВНЕЙ ПОСТРОЕНИЯ ДВИЖЕНИЙ КОНЦЕП­ЦИЯ — концепция, предложенная , со­гласно которой под построением движения понимается формирование афферентных ансамблей, участвующих в ко­ординировании данного движения, в осуществлении требуе­мых коррекций и в обеспечении адекватных перешифровок для эффекторных импульсов, а также вся совокупность сис­темных взаимоотношений между ними. Бернштейн выделял пять уровней построения движений:

А — уровень палеокинетических регуляций, он же руброс-пинальный уровень центральной нервной системы.

В — уровень синергии, он же таламопаллидарный уро­вень.

С — уровень пространственного поля, он же пирамид-но-стриарный уровень. Распадается на два подуровня С1 — стриарный, принадлежащий к экстрапирамидной системе, и С2 — пирамидный, относящийся к группе кортикальных уровней.

О — уровень действий (предметных действий, смысловых цепей и т. п.), он же теменно-премоторный уровень.

Е — группа высших кортикальных уровней символиче­ских координации (письма, речи и т. п.).

Согласно точке зрения , при характери­стике уровней построения следует учитывать: локализацию; ведущую афферентацию; свойства движений; самостоятельные движения, управляемые данным уровнем; роль уровня в двигательных актах вышележащих уровней; дисфункции и патологические синдромы.

УСЛОВНАЯ НЕГАТИВНАЯ ВОЛНА (син. волна ожида­ния, Е-волна, контингентная негативная вариация) — раз­новидность вызванных реакций, представляющая собой негативную волну, возникающую в интервале между мо­ментами предъявления сигнального (предупреждающего) и пускового (императивного) стимулов и наиболее четко вы­раженная в лобных, моторных и соматосенсорных областях коры.

УСЛОВНЫЕ РЕФЛЕКСЫ - рефлексы, вырабатывае­мые при определенных условиях в течение жизни животного или человека; формируются на основе врожденных безу­словных рефлексов. Термин предложен в 1903 году. У. р. образуются, когда действие любого агента внешней или внутренней среды совпадает с действием раз­дражителя, вызывающего какой-либо безусловный рефлекс, или предшествует ему; в результате агент, не вызывавший ранее данного рефлекторного ответа, начинает его вызы­вать, т. е. становиться условным (сигнальным) раздражите­лем. Так, звонок, несколько раз предшествовавший еде, на­чинает вызывать отделение слюны. Выработка и закрепле­ние у. р. происходит с участием высших отделов центральной нервной системы. У. р. рассматриваются как основа высшей нервной деятельности.

У человека могут вырабатываться на основе не только первой сигнальной системы, когда условные раздражите­ли — различные агенты внешней и внутренней среды, но и второй сигнальной системы, когда условные раздражители — слово, речь.

Открытие у. р. привело к созданию но­вой отрасли науки — физиологии высшей нервной деятель­ности. В основе у. р. лежит формирование новых времен-

ных или модификация существующих нервных связей, происходящее в индивидуальной жизни животных и чело­века под влиянием изменений внешней и внутренней сре­ды.

УТОМЛЕНИЕ — процесс временного снижения функци­ональных возможностей организма (системы, органа) под влиянием интенсивной или длительной работы, проявляю­щийся ухудшением количественных и качественных показа­телей этой работы (снижением работоспособности), диско-ординацией физиологических функций и обычно сопровож­дающийся ощущением усталости.

Для у. характерно сокращение физиологических резервов и переход на энергетически менее выгодные виды реакций. Наиболее выражены при у. изменения функций двигатель­ного аппарата, центральной нервной системы и вегетатив­ных функций. Наблюдается замедление темпа деятельности, нарушается ритмичность. Ухудшается точность и координа­ция движений, повышаются пороги возбудимости сенсор­ных систем, в процессах принятия решений доминируют го­товые стереотипные формы, затруднено внимание, увеличи­вается число ошибочных действий.

Появление и развитие у. зависят от состояния здоровья, возраста, типа высшей нервной деятельности, сформиро-ванности деятельности, мотиваций, установок человека. Динамика у. зависит от характера деятельности. Быстро развивается у. при чрезмерно интенсивной, непосильной работе, при монотонной, статической и сенсорно обеднен­ной или сенсорно насыщенной деятельности, в экстре­мальных условиях среды. Хроническим у. называют куму­ляцию (прогрессирующее накопление) неблагоприятных функциональных сдвигов, сопровождающихся снижением работоспособности вследствие недостаточности периодов отдыха во время и после работы для полного восстановле­ния функций организма. Организм при хроническому, становится более восприимчивым ко многим болезнетворным влияниям.

Превышение допустимых пределов нагрузки и чрезмер­ное истощение нервных центров при хроническом у. сопро­вождается срывом адаптации и развитием переутомления.

В зависимости от характера выполняемой работы у. мо­жет быть преимущественно физическим, умственным или сенсорным.

УТОМЛЕННОСТЬ - состояние всего организма или от­дельных его органов и систем, соответствующее определен­ной степени утомления, степень у. человека оценивается по субъективным ощущениям, по состоянию различных психо­физиологических функций, по изменению эффективности трудовой деятельности.

УТОМЛЯЕМОСТЬ - свойство организма в целом или отдельных его частей быть подверженным утомлению.

ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ РЕБЕНКА. 1. Биоло­гические факторы. Включают в себя, прежде всего, наследст­венность. Помимо наследственности, к биологическим фак­торам относятся особенности протекания внутриутробного периода жизни ребенка.

2. Среда. Среда влияет на психическое развитие ребенка опосредованно — через традиционные социокультурные условия жизни и систему воспитания детей.

ФАКТОРЫ РИСКА. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ — внешние и внутренние факторы, затрудняющие или нарушающие реализацию высших психических функ­ций. Среди бесспорных ф. р. наиболее существенными и рас­пространенными являются следующие:

—  постоянное психоэмоциональное напряжение;

—  гиподинамия;

— чрезмерные физические нагрузки;

— алкоголь, курение, наркотики.

ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ЦЕНА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - из­менения, происходящие в функциональном состоянии орга­низма человека в результате его целенаправленной деятель­ности в течение определенного (заданного) времени. При определении ф - Ц - д. существенно важным является вопрос о том, приводит ли деятельность к выходу хотя бы одного из физиологических параметров за допустимые пределы. Важ­ным критерием Ф - Ц - д. является оценка напряжения в деяте­льности центральной нервной системы.

ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ РЕЗЕРВЫ - выработанная в процессе эволюции способность органа, системы и организ­ма в целом увеличивать во много раз интенсивность своей деятельности по сравнению с состоянием оперативного по­коя. Ф. р. определяют эффективность процессов адаптации организма к новым условиям жизнедеятельности.

ФИЗИОЛОГИЯ АКТИВНОСТИ - теория, предложен­ная для объяснения механизмов двига­тельного обучения и регуляции движений. Основными принципами ф- а - являются: роль обратной связи, сигнали­зирующей об эффекте действия (рефлекторное кольцо вмес­то незамкнутой рефлекторной дуги), и наличие специально­го мозгового аппарата, планирующего и программирующего действие и анализирующего его результат — модель потреб­ного будущего (понятие, родственное акцептору действия, по ).

ФУНКЦИИ СЕНСОРНОЙ СИСТЕМЫ (основные) - ряд

основных функций, или операций с сенсорными сигналами, которые выполняет сенсорная система. Ф. с. с: обнаружение сигналов, их различение, передача, преобразование и кодирование, а также детектирование при таком сенсорного <>*> раза и его опознание. Обнаружение и первичное |>.| личение сигналов обеспечивается рецепторами, а их детектирование и опознание — нейронами корковых уровней сенсорной сис­темы. Передачу, преобразование и кодирование сигналом осуществляют нейроны всех уровней системы.

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ АСИММЕТРИЯ (греч. азутте1-па — несоразмерность) — количественное или качественное различие функций, выполняемых симметрично располо­женными частями организма. Примером ф. а. является лево-рукость и праворукость, левоногость и правоногость, левоу-хость и правоухость и т. п. Ф. а. отражает право - или левосто­роннее преимущество в осуществлении двигательных, сен­сорных и других функций. См. Асимметрия полушарий голов­ного мозга.

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ПОДВИЖНОСТЬ (лат. -подвижный; син. Лабильность) — скорость протекания эле­ментарных физиологических реакций, с которой субстрат успевает перейти от состояния покоя к состоянию возбужде­ния и обратно до полной готовности к новому действию. По и , ф. п. определяется наибольшей частотой электрических осцилляции в возбуди­мом субстрате в ответ на ритмические раздражения в едини­цу времени. Ф. п. — переменная, зависимая от текущего со­стояния организма, возраста, работы и т. п.

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ПРОБА - специальный вид ис­пытания реакции организма человека в целом или отдель­ных его систем и органов на определенную функциональную нагрузку. В зависимости от конкретных задач исследования в качестве нагрузок при ф. п. используют дозированные фи­зические нагрузки на велоэргометре, различные варианты восхождения на ступеньки, изменение положения тела впространстве, задержку дыхания, специальные задачи и за­дания для оценки умственной работоспособности, функции памяти, внимания, восприятия, скорости переработки ин­формации и многое др.

ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ НАПРЯЖЕНИЕ - уровень ак­тивности физиологических функций, необходимый для обеспечения деятельности. Ф. н. зависит от степени тяже­сти и напряженности труда, его ритма и физиологической сложности. Чрезмерное ф. н. организма при неадекватных возрасту требованиях к деятельности, приближающееся к пределу функциональных возможностей организма, назы­вается функциональной напряженностью.

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ СИСТЕМА (по ) -объединение анатомически различных элементов организ­ма, упорядоченное взаимодействие которых направлено на достижение полезного результата, который рассматривается как системообразующий фактор. Ф. с. формируется на осно­вании целого ряда операций, таких как:

1.  Афферентный синтез всей имеющейся информации, которая включает наличную афферентацию (обстановочную и пусковую), следы прошлого опыта, мотивационный ком­понент.

2.  Принятие решения на основе всей имеющейся инфор­мации.

3.  Программа действия и акцептор результатов действия (модель ожидаемого результата).

4.  Собственно действие, которое организуется за счет эф­ферентных сигналов из центральных структур к исполни­тельным органам, обеспечивающим достижение необходи­мой цели.

5.  Сличение на основе обратной связи параметров совер­шенного действия с моделью — акцептором его результатов; обратная афферентация является необходимым фактором успешности каждого поведенческого акта и основой саморе­гуляции ф. с.

ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ - интегральный комплекс наличных характеристик тех качеств и свойств ор­ганизма или отдельных его систем и органов, которые прямо или косвенно определяют деятельность человека. Ф. с. - то­ническая составляющая активности отдельных систем, орга­нов или целостного организма, обеспечивающая реагирова­ние на внешние и внутренние воздействия. Описывая ф. с. как системную реакцию, выделяют в качестве основных эле­ментарных структур или звеньев системы функции и про­цессы разного уровня: биофизического, биохимического, физиологического, психологического и поведенческого. Выделение звеньев системы требует обязательного выявле­ния совокупности отношений, которые и определяют появ­ление свойства, которым обладает система.

Ф с мозга - характеристика его активности, определяе­мая процессами, осуществляющимися на разных уровнях. Понятие ф с может относиться как к отдельным нейронам, нервным центрам, так и к целостному мозгу. Само слово «состояние» отражает относительную длительность проте­кающих процессов. В регуляции ф. с. мозга важная роль принадлежит модулирующей системе ствола мозга, лимби-ческим структурам и лобным отделам коры больших полу­шарий. Континуум ф. с. мозга включает 2 стадии бодрство­вания и 5 стадий сна.

Ф с человека - интегративная характеристика состоя­ний человека с точки зрения эффективности выполняемой им деятельности и задействованных в ее реализации систем по критериям надежности и внутренней цены деятельно­сти Исходным эталоном оценки ф. с. является состояние спокойного (пассивного) бодрствования (оперативного по­коя).

ЦЕНТРАЛЬНАЯ НЕРВНАЯ СИСТЕМА - часть нервной системы позвоночных, представленная скоплением нер­вных клеток, образующих головной и спинной мозг.

ЦЕНТРОБЕЖНЫЕ НЕРВЫ (син. эфферентные нер­вы) — нервные волокна, проводящие возбуждение от ЦНС к различным органам — мышцам, железам и др.

ЦЕНТРОСТРЕМИТЕЛЬНЫЕ НЕРВЫ (син. чувстви­тельные, афферентные нервы) — нервные волокна, проводя­щие возбуждение от различных рецепторных образований к ЦНС

ШКОЛЬНЫЕ ТРУДНОСТИ. ПРИЧИНЫ - факторы, определяющие нарушение процесса адаптации и появление школьных проблем:

—  экзогенные (социокультурные условия, в которых рас­тет и развивается ребенок, внешнесредовые, в том числе эко­логические; педагогические или школьные факторы риска — ШФР). См. Школьные факторы риска;

—  эндогенные (генетические факторы, нарушения в ран­нем периоде развития состояния здоровья, уровня функцио­нального развития, мозговые дисфункции, степень зрелости структурно-функциональной организации мозга и сформи­рованное™ высших психических функций).

ШКОЛЬНЫЕ ТРУДНОСТИ психофизиологические ме­ханизмы — трудности обучения, возникающие при несфор-мированности или негрубых нарушениях комплекса позна­вательных функций, лежащих в основе обучения базовым школьным навыкам.

К числу ведущих психофизиологических механизмов возникновения ш. т. относятся нарушение или несформи-эованность организации деятельности, связанные с незре-юстью регуляторных структур мозга (функциональной незрелостью фронтоталамической системы). Незрелость фронтоталамической системы оказывает влияние, прежде всего, на процессы, обеспечивающие самостоятельную дея­тельность ребенка: организацию внимания, способность принять инструкцию, планирование и длительность работы

без отвлечений.

-

ШКОЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ РИСКА (ШФР) - комплекс условий школьного обучения, вызывающих трудности обу­чения. К числу ШФР относятся:

—  стрессовая тактика педагогических воздействий (мик­рострессы, связанные с постоянными замечаниями педаго­га, неудачами и т. п.), стресс связанный с ограничением вре­мени учебной работы (см. Стресс ограничения времени);

—  интенсификация учебного процесса;

—  несоответствие методик и технологий обучения воз­растным и функциональным возможностям детей;

—  нерациональная организация учебного процесса.

ЭКСПЕРИМЕНТ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ -

создание экспериментальной ситуации, при которой изуча­ется функциональное состояние организма, особенности и механизмы организации деятельности на нейрофизиологи­ческом, психофизиологическом и поведенческом уровнях. Э. п. проводится в обстановке как можно более приближен­ной к привычным условиям. В констатирующем экспери­менте определяются уровень и особенности развития чело­века, присущие ему в настоящее время. Каждое направление экспериментального исследования предполагает свой набор конкретных методов.

В формирующем эксперименте, благодаря созданию спе­циальных условий, прослеживается динамика развития или изменения определенной психической функции. Например, наблюдал таким образом процесс становле­ния у ребенка понятий (экспериментально-генетический метод). В настоящее время строятся сложные формирующиеэксперименты, по существу - обучающие, в ходе которых в течение года или нескольких лет у дошкольников развива­ются познавательные функции (создание системы развива­ющих заданий и игр), у младших школьников — теоретиче­ское мышление (разработка экспериментальных учебных программ) и т. п.

ЭЛЕКТРИЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ ГОЛОВНОГО МОЗГА— одно из проявлений метаболизма, находящее свое отражение в различных (импульсных и градуальных) изме­нениях потенциала возбудимых мембран. В результате су­перпозиции этих элементарных проявлений электрогенеза возникает широкий спектр различных электрических реак­ций головного мозга, с достаточной полнотой отражающих как функции целого мозга, так и функции различных мозго­вых образований. В зависимости от способа и условий реги­страции в электрофизиологии могут отдельно рассматри­ваться изменения мембранного потенциала, потенциалы действия, электроэнцефалограмма (суммарная биоэлектри­ческая активность), сверхмедленная электрическая актив­ность, вызванные потенциалы и т. д. Регистрация э. а. г. м. занимает важное место в нейрофизиологии, психофизиоло­гии, диагностической и лечебной работе и т. д., т. к. позволя­ет оценивать внутрицентральные отношения и функцио­нальное состояние мозга при восприятии, внимании, фор­мировании и воспроизведении следа памяти, реализации других функций мозга.

ЭЛЕКТРИЧЕСКАЯ ВОЗБУДИМОСТЬ. МЕХАНИЗ­МЫ — комплекс процессов, являющихся основой функцио­нальной характеристикой нервной клетки. Все функции, свойственные нервной системе, связаны с наличием у нервных клеток структурных и функциональных особенно­стей, обеспечивающих возможность генерации под влияни­ем внешнего воздействия особого сигнального процесса — нервного импульса, основными свойствами которого являются незатухающее распространение вдоль клетки, возмож­ность передачи сигнала в необходимом направлении и воз­действие с его помощью на другие клетки.

Способность к генерации нервной клеткой распростра­няющегося нервного импульса определяется особым моле­кулярным устройством поверхностной мембраны, позволя­ющим воспринимать изменения проходящего через нее электрического поля, изменять практически мгновенно свою ионную проводимость и создавать за счет этого транс­мембранный ионный ток, используя в качестве движущей силы постоянно существующие между вне - и внутриклеточ­ной средой ионные градиенты.

Возможность приема и направленного распространения нервного импульса обеспечивается наличием у нервной клетки ветвящихся отростков, нередко простирающихся на значительные расстояния от ее сомы и обладающих в облас­ти своих окончаний механизмом передачи сигнала через межклеточную щель на последующие клетки.

Внешняя мембрана нейронов чувствительна к действию специальных веществ, которые выделяются из пресинапти-ческой терминали - нейромедиаторы. В настоящее время идентифицировано около 100 веществ, которые выполня­ют эту функцию. На внешней стороне мембраны располо­жены особые белковые молекулы-рецепторы, которые взаимодействуют с нейромедиаторами. В результате проис­ходит открытие каналов специфической ионной проницае­мости — только определенные ионы могут массированно проходить в клетку после действия медиатора. Развивается локальная деполяризация или гиперполяризация мембраны, которая называется постсинаптическим потенциалом (ПСП). ПСП могут быть возбудительными (ВПСП) и тор­мозными (ТПСП). Суммация отдельных ВПСП и ТПСП нейрона определяет потенциал его мембраны — МП. Если суммарный потенциал - ВПСП, то клетка генерирует по­тенциал действия (ПД), передающийся в другие клетки или к эффектору.

ЭЛЕКТРОЭНЦЕФАЛОГРАММА (ЭЭГ) - суммарная электрическая активность множества нейронов головного мозга, регистрируемая с поверхности головы. Использова­ние ЭЭГ для изучения функций мозга и целей диагностики основано на знаниях, накопленных при наблюдениях за па­циентами с различными поражениями мозга, а также на ре­зультатах экспериментальных исследований на животных. Весь опыт развития электроэнцефалографии, начиная с пер­вых исследований X. Бергера в 1933 г., свидетельствует о том, что определенным электроэнцефалографическим феноме­нам или паттернам соответствуют определенные состояния мозга и его отдельных систем. Суммарная биоэлектрическая активность, регистрируемая с поверхности головы, характе­ризует состояние коры головного мозга как в целом, так и ее отдельных областей, а также функциональное состояние глубинных структур разного уровня.

Основным свойством суммарной электрической актив­ности мозга является ее периодическое изменение во време­ни — ритмическая организация. Обнаружено два механизма ритмических осцилляции МП нейронов, которые лежат в основе ритмических колебаний биопотенциалов, регистри­руемых на ЭЭГ.

Основной механизм — возвратное торможение в нейрон­ных сетях. Локальные сети нейронов устроены очень слож­но, они включают так называемые вставочные клетки (ин­тернейроны), оказывающие влияние на основные единицы по принципу обратной связи. Вставочный нейрон образует на основном тормозной синапс, его активация вызывает развитие тормозного постсинаптического потенциала (ТПСП) и прекращение импульсации основного нейрона. Такая последовательность событий приводит к развитию ритмического колебания мембранного потенциала, вызы­вающего во внеклеточной среде соответствующие колеба­ния фокального потенциала. Благодаря тому, что клетки сложноорганизованных структур мозга (например, пира­мидные клетки коры) расположены не хаотично, а организованы в параллельные колонки, ритмические потенциалы большого количества нейронов суммируются в пространст­ве и регистрируются с поверхности черепа. Возникающие таким образом суммарные ритмические электрические по­тенциалы зависят от свойств нейронных сетей и самих ней­ронов.

Другой механизм — эндогенные (внутренние) колебания МП, не связанные непосредственно с афферентным прито­ком. Нейрон, обладающий эндогенными пейсмекерными (пейсмекер — водитель ритма) свойствами, выдает на выходе импульсы в виде ритмических пачек и распространяет их че­рез свои отростки на другие нейроны, где возникают ритми­ческие постсинаптические изменения МП. Такой механизм генерации ритмической электрической активности обнару­жен в глубинных структурах мозга (гиппокампе, таламиче-ских и гипоталамических ядрах). Ритмогенные влияния в этом случае распространяются на кору через корково-под-корковые возвратные связи.

Основные ритмы и их частотные диапазоны. Согласно международной классификации все колебания делятся на следующие частотные диапазоны, обозначаемые буквами греческого алфавита:

5 — дельта — ниже 3,5 в Гц (обычно 0,1 —3,5 Гц);

0 — тета — 4—7,5 Гц;

а — альфа — 8—13 Гц;

р — бета — свыше 14 Гц;

у — гамма — свыше 35 Гц.

У нормального взрослого человека дельта-ритм регист­рируется только в состоянии глубокого сна, при низком уровне активности коры больших полушарий. Основным ритмом в ЭЭГвзрослого человека является альфа-ритм, мак­симально выраженный в каудальных отделах коры больших полушарий (затылочной и теменной областях). Функцио­нально альфа-ритм связывается с механизмами переработки информации, тета-ритм — с мозговым обеспечением моти-вационно-эмоциональной сферы и памяти, высокочастот-

ный гамма-ритм — с когнитивными процессами (формиро ванием целостного образа).

ЭЛЕКТРОЭНЦЕФАЛОГРАММА. ВОЗРАСТНАЯ ДИ НАМИКА — изменения в процессе онтогенеза частотного спектра и пространственно-временной организации ритмических компонентов ЭЭГ. Альфа-ритм как доминирую­щий ритмический компонент ЭЭГпокоя постепенно и дли тельно формируется с возрастом. Его появление и станов­ление в онтогенезе, определяющее формирование зрелогс типа ЭЭГ, связанное с созреванием коры больших полуша­рий и, прежде всего, с формированием аппарата интерней­ронов, создающего условия для периодичности активаци-онных и тормозных процессов. Первые проявления функ­ционирования механизмов, лежащих в основе генерации альфа-ритма, обнаруживаются в период новорожден нос™ в виде групп ритмических синхронизированных колебание-частотой 5—6 Гц, регистрируемых локально в затылочцок области коры в состоянии, переходном от активного бодр­ствования ко сну.

В состоянии спокойного бодрствования альфа-ритм на­чинает регистрироваться с 3—4-месячного возраста. Частот* этого ритма (6—8 Гц) отличается от частоты альфа-ритм* взрослых в силу незрелости нервных элементов коры и и> синаптического аппарата. В ЭЭГ детей младенческого, ран­него и дошкольного возраста высока представленность дельта и тета-диапазона, и до 5 лет включительно ЭЭГчасто носит по­лиморфный характер. В младшем школьном возрасте, когдг альфа-ритм становится доминирующим ритмическим ком­понентом с характерным регионарным распределением пс коре больших полушарий — максимально высокая его амп­литуда, как и у взрослых, наблюдается в затылочной области коры больших полушарий. Основная тенденция дальнейших возрастных преобразований параметров ЭЭГ состоит в уве­личении частоты альфа-ритма, достигающей к концу младшего школьного возрастало 10—10,5 Гц, свойственной ЭЭГ покоя.

В подростковом возрасте на начальных этапах полово­го созревания ЭЭГ претерпевает определенные измене­ния, связанные с изменением баланса корково-подкорко-вого взаимодействия — увеличивается представленность тета-волн и диэнцефальных знаков, отражающих повы­шенную активность подкорковых структур мозга (см. Под­ростковый возраст). С завершением полового созревания ЭЭГ приобретает все черты, характерные для зрелого типа ЭЭГ.

С возрастом формируется и определенная пространст­венно-временная организация альфа-ритма — увеличивает­ся степень синхронизации волн альфа-диапазона в каждом из полушарий и между симметричными областями полуша­рий, что рассматривается как формирование нейрофизиоло­гических механизмов, обеспечивающих системную органи­зацию деятельности мозга.

ЭМОЦИИ. СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ( от лат. — возбуждать, волновать) — система мозговых структур, с ко­торыми связано возникновение э. и эмоциональные со­стояния. Э. рассматриваются как психический процесс, активно включающийся в модуляцию функционального состояния мозга и организацию поведения, направленно­го на удовлетворение актуальных потребностей. Выделя­ются два типа эмоциональных проявлений: длительные состояния (общий эмоциональный фон) и кратковремен­ное реагирование, связанное с определенными ситуация­ми и осуществляющейся деятельностью (эмоциональные реакции).

Мозговая организация э. исследовалась в эксперимен­тах на животных с разрушением и раздражением различ­ных подкорковых структур и в клинике локальных пора­жений мозга у человека. Наиболее яркие эффекты были

получены при раздражении определенных ядер гипотала­муса, вызывающем эмоциональные эффекты разного зна­ка. Стимуляция зон латерального гипоталамуса приводила к стремлению животных (крыс) к продлению этого состоя­ния путем самораздражения. Раздражение других центров гипоталамуса вызывало реакцию избегания. Области моз­га, раздражение которых вело к подкреплению и избега­нию, получили название центров удовольствия и неудо­вольствия соответственно с позитивной и негативной эмоциональной окраской. Эмоциональные реакции раз­ного знака были получены и при раздражении других от­делов лимбической системы. Лимбическая система обла­дает связями с ассоциативными областями неокортекса. Мозговая организация э., как и других психических фун­кций, многоуровневая.

В нейропсихологических и психофизиологических ис­следованиях выявилась специфическая роль лобной и ви­сочной коры в проявлении э.

Выявлена неодинаковая роль полушарий мозга в эмоцио­нальном реагировании: преимущественная связь правого полушария с отрицательным эмоциональным фоном, а ле­вого — с положительным. В настоящее время для изучения э. широко используются методы прямой регистрации активно­сти различных отделов мозга {ЭЭГ, компьютерная топогра­фия, ЯМР, метод ВП).

ЭНГРАММА ( греч. — находящаяся внут­ри + — запись) — след, оставленный стимулом или событием. Э. обеспечивается многонейрональной систе­мой. Предполагается, что в качестве компонентов э. могут рассматриваться определенные формы электрической ак­тивности, в частности группировки импульсов, обнаружи­вающиеся на одном нейроне, входящем в состав э. Эти вы­работанные формы активности являются выражением внутринейронных структурно-метаболических перестро­ек и изменений на основе межнейронных отношений. Поскольку память является многоуровневым системным процессом, э. не может быть локализована в определенной точке.

*

ЭФФЕРЕНТНЫЕ ВОЛОКНА - нервные волокна, про­водящие импульсы из ЦНС к мышцам и внутренним орга­нам.

ЭФФЕРЕНТНЫЕ ПУТИ (лат. - выно­сящий) — волокна нисходящих проводящих путей ЦНС. Импульсы по э. п. идут от высших отделов мозга и передают­ся на эффекторные нейроны спинного мозга: мотонейроны и нейроны, аксоны которых образуют преганглионарные ве­гетативные волокна, откуда по эфферентным нервам дости­гают исполнительных органов.