Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психология» (стр. 5 )

ПАРАСИМПАТИЧЕСКАЯ НЕРВНАЯ СИСТЕМА — часть вегетативной нервной системы, иннервирующая сердце, сосуды, бронхи, пищевод, желудок, печень, тонкий кишечник, почки, селезенку, часть толстого отдела кишечника.

■

ПАТТЕРН — «узор», структура, форма, пространственное или временное распределение стимулов, процессов.

Под п. в ЦНС понимается конкретный состав систем, по отношению к которым специализированы нейроны данной структуры, количественное соотношение нейронов, при­надлежащих к разным системам.

Под п. ВП понимается форма ответа, соотношения его отдельных компонентов.

ПЕЙСМЕКЕР (англ. — задающий темп, води­тель ритма) — источник периодически возникающего рас­пространяющегося возбуждения, вовлекающий какую-либо возбудимую систему в единый специфический акт жизнеде­ятельности.

Физиологическая роль п. состоит в обеспечении автома­тизма и регуляции интенсивности работы физиологических систем организма (в том числе и ЦНС) за счет изменения ча­стоты (ритмики) возбуждения. Отличительной особенно­стью функциональной организации п. является способность к самовозбуждению.

ПЕРВАЯ СИГНАЛЬНАЯ СИСТЕМА - система конкрет­ных, чувственно-непосредственных образов действительно­сти, фиксируемых мозгом человека на основе информации, поступающей по специфическим сенсорным путям. Благо­даря тесному взаимодействию со второй сигнальной систе­мой п. с. с. человека качественно отлична от п. с. с. животных и несет на себе отпечаток культурно-исторических влияний.

ПЕРВИЧНЫЕ ПРОЕКЦИОННЫЕ ЗОНЫ. См. Анали­затор.

ПЕРЕДНИЙ МОЗГ - передняя часть головного мозга, состоящая из двух полушарий. Включает серое вещество коры, подкорковые ядра, а также нервные волокна, образу­ющие белое вещество.

ПЕРИОД КОМПЕНСАТОРНОЙ ПЕРЕСТРОЙКИ -

один из периодов динамики работоспособности. Ему пред­шествует период оптимума деятельности. Это период, когда ребенок еще может работать качественно, но уже ценой зна­чительного функционального напряжения, характеризуется снижением внимания, ростом числа отвлечений, снижени­ем темпа деятельности, повышением двигательной активно­сти.

ПЕРИОД УТОМЛЕНИЯ. См. Утомление.

ПИРАМИДНАЯ КЛЕТКА - нервная клетка коры больших полушарий мозга, имеющая форму пирамиды. От широкого основания пирамидного нейрона отходит аксон, а верхний конус переходит в апи­кальный дендрит. От боковых частей тела п. к. отходят ба-зальные дендриты. П. к. располагаются в III и V слоях коры. Они отличаются размерами и плотностью распределения в

зависимости от коркового поля. В V слое коры находятся очень большие клетки — гигантские пирамидные клетки Беца. Особенно много их в поле 4, где они являются эффе­рентными нейронами двигательных центров.

ПИРАМИДНЫЕ ПУТИ — наиболее важная нисходящая система нервных воло­кон. Появляется только у млекопитающих и наиболее разви­та у приматов и человека. П. п. начинаются от пирамидных нейронов моторной зоны коры, их волокна не подходят к мотонейронам, а связываются с ними через вставочные клетки спинного мозга. П. п. не однородны по своей органи­зации и содержат как быстропроводящие, так и медлен-нопроводящие волокна, они регулируют быстрые (фазовые) и тонические реакции скелетной мускулатуры, регулируя та­ким образом сложные произвольные движения.

ПИСЬМО. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ -

знаковая система речи с помощью графических элементов. Психофизиологическая структура п. сложна и включает взаимодействие двигательных и сенсорных функций. Коор­динация этого взаимодействия складывается в процессе обу­чения. Формирование навыка п. проходит ряд этапов: анали­тический, синтетический, автоматизации. Начальный этап обучения чрезвычайно сложен ввиду несформированности механизмов центральной регуляции движений, мышц кис­ти, трудности длительного выполнения статических усилий, а также недостаточной сформированности зрительного вос­приятия и зрительно-моторных координации.

Специфической особенностью п. на начальном этапе обучения является дискретность отдельных двигательных действий. Выполнение каждого графического элемента осу­ществляется не связно (раздельно). Пауза между отдельны­ми двигательными актами в серии движений на начальном этапе практически равна длительности выполнения самого движения (написания графического элемента). Пауза рассматривается как период осознания и оценки выполненного действия и программирования последующего. Постепенное (длительное — в течение нескольких лет) формирование на­выка сокращает паузу, делая движения более связными и плавными. Форсирование скорости п. на начальных этапах резко сокращает паузу, разрушая психофизиологическую структуру деятельности, препятствует формированию навы­ка.

Трудности обучения п. могут быть связаны с несформиро-ванностью речи, моторики, зрительного восприятия, зри­тельно-моторных координации, а также нарушений в разви­тии других познавательных функций. Как ведущая причина выделяется несформированность механизмов организации произвольной деятельности. Причиной нарушений форми­рования навыка п. может быть неадекватная методика обуче­ния. При своевременной и правильной коррекции трудно­сти п. не переходят в дисграфию. Нарушения п. при глубоких поражениях мозга называются аграфией.

ПОДКОРКА (ПОДКОРКОВЫЕ СТРУКТУРЫ МОЗ­ГА). Термин используется для описания структур головного мозга, расположенных между корой больших полушарий и продолговатым мозгом, для характеристики взаимодействия коры больших полушарий с нижележащими структурами го­ловного мозга. В этом случае к п. относят базальные ганглии, таламус, гипоталамус, лимбические структуры, ретикуляр­ную формацию среднего мозга. Все эти структуры тесно взаимодействуют с корой больших полушарий мозга, оказы­вая модулирующее влияние на активность коры больших по­лушарий и участвуя в формировании всех поведенческих ре­акций человека.

ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ - период от 11-12 до 14—16 лет. Специфика п. в. в значительной мере определяет­ся важнейшим биологическим фактором — половым созре­ванием. Процесс полового созревания, в особенности его

начальный период, сопровождается существенными изме­нениями в деятельности всех физиологических систем, и прежде всего центральной нервной системы.

.

ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ. МОТОРНОЕ РАЗВИ­ТИЕ — особенности организации и управления движениями, связанные с созреванием и функциональным состоянием центральных структур двигательной системы.

Возраст от 11—12 до 14—16 лет отличается большой инди­видуальной вариативностью движений, индивидуальной спецификой их формирования и развития. На этом этапе он­тогенеза происходит интенсивное формирование связей в системе регуляций движений.

11 лет — возраст совершенствования способности цент­ральных структур к интеграции афферентных и эфферент­ных сигналов, обеспечивающей высокое качество биодина­мических характеристик движения. Точностные движения И-летних детей наиболее близки к движениям взрослых и отличаются от них только по показателю точности и макси­мальным значениям скоростей и ускорений. Совершенство­вание управления движениями от 10 к 11 годам проявляется в улучшении количественных и качественных параметров движения (максимальная скорость, точность) и приближе­нии их к показателям взрослых. Совершенствование меха­низма взаимодействия мышц-сгибателей и мышц-разгиба­телей обеспечивает точное соответствие программируемых характеристик движения конкретным пространственным условиям.

Изменения функционального состояния организма в пе­риод полового созревания определяют специфику централь­ной регуляции движений на этом этапе развития, замедляя ее совершенствование и даже ухудшая ее в периоды наиболее интенсивной гормональной перестройки всех функций ор­ганизма.

К концу п. в. в процесс регуляции движений специализи­ровано вовлекаются определенные отделы коры больших полушарий: лобные, программирующие двигательные дей­ствия, центральные, непосредственно участвующие в управ­лении движениями, затылочные, осуществляющие зритель­ный афферентный контроль, что характерно для зрелого типа центральной организации движений.

ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ. ПСИХОФИЗИОЛОГИ­ЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА - специфика реализации психических функций и поведения, связанная с морфофун-кциональным развитием мозга и нейроэндокринными сдви­гами пубертатного периода. П. в. характеризуется прогрес­сивными возрастными преобразованиями в высших отделах мозга. Важнейшим фактором, влияющим на функциональ­ную организацию мозга, являются эндокринные изменения, связанные с половым созреванием, которое начинается у де­вочек в 11 — 12 лет, у мальчиков — в 13—14. Начало полового созревания характеризуется резким повышением активно­сти центрального звена эндокринной системы — гипотала-мо-гипофизарного комплекса.

Повышенная активность гиполатамуса приводит к суще­ственным изменениям баланса корково-подкоркового взаи­модействия в сторону повышения активности подкорковых структур и снижения коркового контроля

На начальных стадиях полового созревания механизмы внимания претерпевают значительные изменения. В ситуа­ции непроизвольного внимания на ЭЭГ обнаруживается снижение реактивности альфа-ритма и/или усиление те-та-волн, свойственное более ранним этапам развития и от­ражающее эмоциональный компонент активации, в то вре­мя как к концу младшего школьного возраста была уже в полной мере сформирована реакция в виде блокады аль­фа-ритма, отражающая информационный тип активации, связанный с активным участием коры больших полушарий в организации внимания. Следствием этого являются регрес­сивные отклонения в организации произвольного внима­ния. Изменениям нейрофизиологических механизмов соот-

ветствуют хорошо известные отклонения нервно-психиче­ского статуса и поведения подростка (повышенная нервоз­ность, утомляемость, снижение адаптационных возможно­стей ЦНС, повышенная эмоциональность). Отмечаются и определенные отклонения в реализации познавательной де­ятельности.

К концу п. в. активность гипоталамуса снижается, восста­навливается баланс корково-подкоркового взаимодействия с усилением коркового контроля и отмечаются прогрессив­ные сдвиги функциональной организации психических функций. Формируется система восприятия зрелого типа с характерной специализацией полушарий в отдельных сен­сорных и когнитивных операциях.

ПОКАЗАТЕЛИ РАБОТОСПОСОБНОСТИ КОСВЕН­НЫЕ — показатели работоспособности, основанные на оценке динамики функционального состояния организма человека в процессе деятельности (показатели внимания, восприятия, памяти, сенсомоторных реакций и т. п.).

ПОКАЗАТЕЛИ РАБОТОСПОСОБНОСТИ ПРЯ­МЫЕ — показатели работоспособности, основанные на оценке деятельности человека (производительности труда, качества работы, количества ошибок). В качестве п. р. п. ра­ботоспособности могут использоваться также скорость и точность выполнения человеком отдельных, наиболее важ­ных действий и операций, входящих в структуру деятельно­сти.

ПОРОГ В ПСИХОФИЗИОЛОГИИ - минимальная ин­тенсивность раздражителя, вызывающего специфическую реакцию возбудимой структуры.

ПОРОГ ОЩУЩЕНИЯ (физиол.) - наименьшая сила раздражителя, вызывающая соответствующее ощущение.

Для возникновения его необходимо, чтобы на организм дей­ствовал раздражитель с силой, равной или превышающей порог раздражения.

ПОСТСИНАПТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ (ПСП). См.

Электрическая возбудимость.

ПОТЕНЦИАЛ ДЕЙСТВИЯ - потенциал, возникающий при определенном уровне деполяризации клетки и осущест­вляющий передачу информации в нервной системе.

ПРИНЦИП ВЕДУЩЕЙ ФУНКЦИИ. См. Критерии пе­риодизации развития.

ПРИНЦИП ИЕРАРХИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ СТРУКТУР ЗРЕЛОГО МОЗГА «СВЕРХУ ВНИЗ». См. Го­ловной мозг. Онтогенез.

ПРИНЦИП «МИНИМАЛЬНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ».

См. Системогенез.

ПРИНЦИП РАЗВИТИЯ СТРУКТУР МОЗГА В ОНТО­ГЕНЕЗЕ «СНИЗУ ВВЕРХ». См. Закономерности структур­ного созревания мозга.

ПРИНЦИП ЧАСТОТНОЙ ФИЛЬТРАЦИИ - один из принципов кодирования информации, основанный на про­странственно-частотном описании объекта по чередованию светлых и темных его частей. Предполагается, что нейрон­ные ансамбли настроены на определенную ширину череду­ющихся светлых и темных полос и работают как частотные фильтры. Одни из них описывают объект детально — высо­кочастотная фильтрация, другие — менее дифференциро­ванно, захватывая большую часть объекта или объект цели-

ком, - низкочастотная фильтрация. Низкочастотные ней­ронные ансамбли, создающие общее впечатление об объек­те, описывают его быстрее. Высокочастотное описание тре­бует больше времени.

ПРОВОДЯЩИЕ ПУТИ - тесно расположенные одно возле другого нервные волокна, соединяющие различные отделы ЦНС, объединенные общностью морфологического строения и функции. Проводящие пути делятся на ассоциа-ционные, или сочетательные; комиссуральные, или спаеч­ные; проекционные. Ассоциационные пути соединяют раз­личные отделы коры одного полушария, делятся на корот­кие и длинные. К коротким ассоциационным волокнам от­носятся дугообразные собственные волокна, соединяющие две рядом лежащие извилины; к длинным - поясной пучок, нижний, верхний, средний продольные пучки, крючковид-ный и лобно-затылочный пучки. Комиссуральные, или спаеч­ные, пучки связывают кору обоих полушарий большого моз­га, основными из них являются мозолистое тело, передняя мозговая спайка и др. Проекционные пути связывают кору большого мозга с периферией, проходя через различные от­делы ЦНС.

ПРОДОЛГОВАТЫЙ МОЗГ - отдел ствола головного мозга, расположенный между варолиевым мостом и спин­ным мозгом. В п. м. находятся ядра черепномозговых нервов, принимающих информацию от вкусовых и слуховых рецеп­торов, органов равновесия и внутренних органов, и ядра, яв­ляющиеся эфферентными центрами для внутренних орга­нов, сосудов, мышц языка и гортани. Некоторые ядра п. м. участвуют в механизмах дыхания и кровообращения.

ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ МОЗГ (лат. - часть мозгового ствола; формируется из оставшейся неразделен­ной задней части переднего мозга. Включает эпиталамус

(надбугорье, ), метаталамус (забугорье,), таламус , гипоталамус (подбугорье,).

Металамус составляет два образования: латеральное ко­ленчатое тело и медиальное ко­ленчатое тело . Латеральное ко­ленчатое тело лежит под подушкой таламуса и имеет непра­вильную круглую форму. Строение его характеризуется сло­истостью. Латеральное коленчатое тело состоит из шести клеточных слоев: двух крупно - и четырех мелкоклеточных. Периферический зрительный путь заканчивается в мелких клетках, центральный — берет начало от крупных клеток. Различные отделы сетчатки проецируются на разные части латерального коленчатого тела.

Медиальное коленчатое тело располагается между верх­ним холмиком четверохолмия и подушкой зрительного буг­ра. Ядро его состоит из мелко - и крупноклеточных частей. Клетки имеют многоугольную форму. Афферентной систе­мой медиального коленчатого тела являются волокна боко­вой петли, которые образуют вокруг него капсулу и заканчи­ваются в его клетках. От клеток медиального коленчатого тела начинается центральный слуховой путь, который на­правляется к коре височной области мозга. См. также Тала­мус и Гипоталамус.

ПРОПРИОРЕЦЕПТОРЫ (от лат. - собствен­ный + рецепторы) — концевые образования чувствительных нервных волокон в скелетных мышцах, связках, суставных сумках; раздражаются при сокращении, напряжении или растягивании мышц; воспринимают информацию о поло­жении тела в пространстве, обеспечивают кинестетические ощущения.

ПСИХОФИЗИКА - один из классических разделов об­щей психологии. Создатель п. — . Специфика п. состоит в том, что многообразие наблюдаемых форм поведе-

ния и психических состояний объясняется здесь прежде все­го различиями вызывающих их физических ситуаций. Наи­более развиты психофизические исследования сенсорных процессов.

ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ - научная дисциплина, изуча­ющая физиологические основы психических процессов и целенаправленного поведения. Задачей п. является изучение физиологических и нейрофизиологических механизмов психических процессов. В п. используются методы регистра­ции сенсомоторных и вегетативных реакций, а также методы прямой регистрации активности мозговых структур при раз­ных функциональных состояниях и видах психической дея­тельности. К их числу относятся электрофизиологические методики (электроэнцефалограмма и вызванные потенциа­лы), компьютерная позитронно-эмиссионная томография, ядерно-магнитный резонанс. Использование различных способов математической обработки данных дает возмож­ность охарактеризовать степень и характер участия отдель­ных нервных центров и особенности их взаимодействия в процессе реализации психических функций.

П. включает несколько областей исследования.

П. восприятий изучает нервные процессы в сенсорных си­стемах, начиная с рецепторов и кончая различными отдела­ми коры больших полушарий, включая ассоциативную кору (см. Восприятие. Структурно-функциональная организация).

П. внимания исследует нейрофизиологические корреляты внимания (изменение характера ЭЭГ и вызванных потенци­алов, изменение кожно-гальванических и др. вегетативных реакций).

П. речи и мышления изучает функциональную роль разных областей мозга и их взаимосвязей в осуществлении речевых процессов и различных мыслительных операциях. Принци­пиально важным стало выявление специфических паттернов нейронной активности некоторых областей мозга при смыс­ловом анализе вербальных раздражителей.

П. аффективной сферы изучает функциональную органи­зацию мозга, опосредующую мотивации и эмоции. Открыты нервные «центры» удовольствия и неудовольствия, располо­женные в подкорковых областях мозга. В мотивациях и эмо­циях важная роль принадлежит лимбической системе мозга.

П. функциональных состояний (см. Функциональное состо­яние).

П. возрастная изучает развитие в онтогенезе системных мозговых механизмов психической деятельности и систем ее вегетативного обеспечения. Ее задача — выявление законо­мерностей развития мозга, его отдельных функциональных систем, обеспечивающих контакты с внешней средой, на­копление индивидуального опыта, организацию адаптивно­го поведения и последовательность формирования психиче­ских процессов. Выбор средств и методов воспитания и обу­чения на основе этих знаний, приведение их в соответствие с особенностями физиологических механизмов, лежащих в основе психических функций, является важнейшим услови­ем оптимального развития ребенка.

П. дифференциальная изучает физиологические основы индивидуальных различий. На исследованиях в этой области базируется диагностика интеллектуальных способностей, темперамента и других свойств личности.

П. генетическая — область исследования сложившаяся на стыке психогенетики и дифференциальной психологии. Одна из основных задач п. генетической — изучение взаимо­действия наследственной программы развития и факторов окружающей среды в формировании структурно-функцио­нальных комплексов ЦНС и других физиологических систем человека, участвующих в обеспечении психической деятель­ности.

ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНАЯ УСТОЙЧИВОСТЬ - от­носительная динамическая устойчивость психоэмоциональ­ного состояния человека при действии раздражителей, тре­бующих немедленного (экстренного) реагирования для со-

хранения безопасности, здоровья, собственности или пре­стижа.

ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ - особая форма психических состояний человека с преобладанием эмоционального реагирования по типу доминанты.

РАБОТОСПОСОБНОСТЬ. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕ­СКИЙ АСПЕКТ — интегральный показатель функциональ­ного состояния организма, его изменений в процессе дея­тельности человека. Р. отражает рациональность и эффек­тивность организации деятельности, ее соответствие воз­можностям человека.

Р. зависит от возраста, состояния здоровья, условий и вида деятельности, требований к результатам, мотивации и др. Уровень р. коррелирует с функциональной зрелостью коры и подкорковых структур и совершенствуется по мере возрастного развития структурно-функциональной органи­зации мозга.

Уровень и динамика р. зависят от многих факторов: фи­зиологических (функциональная зрелость организма, функ­циональное состояние организма, здоровье и т. п.), психоло­гических (эмоциональное состояние, мотивация и т. п.), внешнесредовых (условия организации деятельности, время дня, года и т. п.).

Р. умственная — потенциальная способность человека выполнить в течение заданного времени с максимальной эф­фективностью определенное количество интеллектуальной работы, требующей значительной активации нервно-психи­ческой сферы работающего.

Р. физическая — потенциальная способность человека вы­полнить в течение заданного времени максимально возмож­ное количество физической работы за счет значительной ак­тивации нервно-мышечной системы.

РАЗВИТИЕ МОТОРНОЕ - процесс формирования неп­роизвольных и произвольных движений человека, включаю­щий созревание центральных механизмов управления дви­жениями, двигательных единиц и метаболических свойств скелетно-мышечных волокон. Проявляется как усложнение двигательных действий, развитие двигательных качеств и формирование двигательных навыков, зависит от возраста, наследственности, социальных условий, развития, органи­зации физического воспитания, обучения, двигательного опыта, состояния здоровья, типологических особенностей. Уровень развития двигательных качеств и двигательных на­выков, достигнутый к определенному возрасту, в сопостав­лении с возрастно-половыми нормативами позволяет судить об ускоренном или замедленном р. м. Вместе с физическим развитием этот показатель является важным критерием био­логического возраста. Р. м. необходимо учитывать при прие­ме в общеобразовательную школу, т. к. его замедление может стать одной из объективных причин возникновения трудно­стей в обучении.

РАЗВИТИЕ ПОТРЕБНОСТНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ — психофизиологическая основа формирования потребностей и эмоций, их специфика на разных этапах он­тогенеза. Мозговые механизмы, ответственные за биологи­ческие потребности функционируют с момента рождения ребенка и определяют реализацию жизненно важных функ­ций. С первых месяцев жизни отчетливо выявляются прояв­ления интеллектуальной потребности в виде стремления к новизне. Роль потребности в новизне на этом этапе развития чрезвычайно велика. Удовлетворение потребностей в новиз­не способствует положительным эмоциям, и те, в свою оче­редь, стимулируют деятельность ЦНС. Потребность в новиз­не и связанные с ней эмоции в течение всего дошкольного периода являются важнейшим фактором психического раз­вития ребенка. На их базе формируются познавательные по­требности и мотивации, определяющие целенаправленное

поведение. Повышенная эмоциональная активация ребенка является важным фактором в запечатлевании информации (эмоциональная память). Из-за слабости контроля со сторо­ны высших отделов мозга эмоции детей неустойчивы, про­явления их несдержанны. С возрастом, по мере созревания коры больших полушарий и усиления ее влияний на нижеле­жащие подкорковые структуры, сдержанность эмоциональ­ных проявлений возрастает. Кора больших полушарий ста­новится важным регулятором потребностей: оказывая влия­ние на биологические потребности, изменяет степень и ха­рактер их проявления. Созревание высших отделов ЦНС в младшем школьном возрасте расширяет возможность фор­мирования познавательных потребностей и способствует со­вершенствованию регуляции эмоций.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ — формирование мозговых механизмов, определя­ющих/>. р. Мозговые системы, ответственные за восприятие речевых сигналов, начинают функционировать рано. На основе формирования сенсорных систем, и прежде всего зрительной и слуховой, формируется назывательная (номи­нативная) функция речи — ребенок ассоциирует предметы и их названия. Определенная зрелость артикуляционных ме­ханизмов обеспечивает раннее произнесение звуков — гуле­ние. Звуковые компоненты гуления не несут языковой спе­цифичности. Развивающийся вследствие контактов со взрослыми лепет различен в разной языковой среде. Форми­рование речи связано с созреванием разных областей коры больших полушарий: специфических речевых зон (Брока, Вернике); сенсорных, ответственных за восприятие речи; мо­торных, определяющих возможность ее произнесения; свя­зей между ними. Высшие отделы коры больших полушарий, с которыми связана произвольная регуляция, определяют формирование регуляторной и программирующей функции речи. Целостная вербальная деятельность, ее абстрактно-ло­гические и графические формы (чтение и письмо) развиваются и совершенствуются в течение длительного периода развития ребенка, охватывающего весь процесс обучения в школе.

РАННИЙ ВОЗРАСТ — период развития ребенка от 1 года до 3 лет. Существенные преобразования происходят в коре больших полушарий, что приводит к качественным измене­ниям всех психических функций и поведения ребенка.

РАННИЙ ВОЗРАСТ. МОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ - фор­мирование двигательных действий и их мозговое обеспече­ние. В р. в. существенно усложняются манипуляторные дей­ствия с предметами. Осуществление произвольных двигате­льных действий базируется на развитии двигательной корко­вой зоны, нейронный аппарат которой в этом возрасте до­стигает значительной степени зрелости, и лобных отделов, где с 12-месячного возраста до трех лет дифференцируются вставочные нейроны, нарастает длина и разветвленность дентритных сплетений. Ребенок в этом возрасте осваивает большое количество так называемых «инструментальных движений» — учится есть вилкой и ножом, работать ножни­цами, расчесываться, мыть себя губкой (мочалкой), учится выполнять графические движения. Движения ребенка этого возраста еще нестабильные, часто спонтанные. К 3 годам ин­струментальные движения становятся более определенны­ми, менее разбросанными.

К концу этого возраста ребенок способен выполнять ко­ординированные действия двумя руками, складывая кубики, мозаику, пирамидки.

Структурно-функциональное созревание теменных отде­лов коры больших полушарий обеспечивает контроль поло­жения тела в пространстве и позных компонентов движе­ний, что способствует улучшению пространственной ориен­тировки. В формировании произвольной двигательной дея­тельности ребенка все большее значение приобретает рече­вая инструкция.

РАННИЙ ВОЗРАСТ. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА — специфика психических функций и поведения, определяемая степенью развития структур мозга и особенностями их системной организации в возрасте от 1 цо 3 лет.

Важнейшим новообразованием этого возрастного перио­да является прямохождение, существенно расширяющее возможности самостоятельного ознакомления ребенка с окружающей средой. Созревание нейронного аппарата коры больших полушарий приводит к совершенствованию обра­ботки информации и организации деятельности, обеспечи­вающие развитие инициативных предметных действий. Ребенок этого возраста способен узнавать не только знакомые реальные предметы, но и их изображения на картинке. В этом возрасте на основе уже сформированного эталона, содержа­щего различные сенсорные признаки объекта, опознание может осуществляться только за счет одного из сенсорных входов: зрительного, тактильного или слухового.

Качественных изменений механизмов регуляции, обес­печивающих внимание на этом этапе развития, не происхо­дит. Преобладает, как и в младенческом возрасте, эмоцио­нальная активация, отражающаяся в ЭЭГ в виде тета-ритма, опосредованного лимбическим входом.

Формирование в р. в. возможностей ребенка опознавать объекты, подкрепленных эмоциональным компонентом внимания, пролонгирующим взаимодействие ребенка с этим объектом, обеспечивает развитие процесса невербаль­ной категоризации. Становление на этом этапе развития ре­чевой функции способствует развитию вербальной катего­ризации. Ребенок научается опознавать различные предме­ты, обозначаемые одним словом, и оперировать ими по на­значению.

В течение первых лет жизни совершенствуется как пони­мание речи, так и собственная активная речь ребенка.

На основе развития речи и ее интериоризации начинает формироваться вербальный интеллект ребенка. Быстрое развитие речевой деятельности в раннем детском возрасте и дефицитарность ее формирования при отсутствии речевого общения позволяют расценивать этот период онтогенеза как сенситивный и критический для становления речевой функ­ции.

К 3-летнему возрасту у ребенка усиливается стремление к самостоятельной деятельности без помощи взрослых, фор­мируется самосознание («Я сам»). Самостоятельность наме­рений и замыслов внешне проявляется в негативизме, упрямстве, неуправляемости. В психологии этот период обо­значается как кризис 3-летнего возраста.

РЕАКТИВНОСТЬ (лат. частица: , именно + — действенный, деятельный) — свойство живой систе­мы отвечать на воздействие внешней среды. Различают/?, ви­довую, возрастную, индивидуально-специфическую, имму­нологическую, физиологическую (нормальную и патологи­ческую). Свойство/?, живых систем — основное, существен­ное, атрибутивное свойство жизни, наряду с такими, как на­следственность, рост, развитие, питание, обмен веществ, размножение. Р. — биологическая форма отражения, свойст­венная всем уровням живого, начиная с многообразных форм раздражимости и кончая сложнейшими формами вы­сшей нервной деятельности (рефлекторного отражения). Основной принцип Р. и характер ответной реакции живого на действие раздражителей определяется как качествен­но-количественной характеристикой фактора среды, так и функциональным состоянием реагирующего субстрата. Ре­акции организмов на внешние воздействия носят приспосо­бительный характер, они адаптивны. Р. и есть свойство адап­тивности живых систем, мера их приспособительных воз­можностей.

РЕГУЛИРУЮЩАЯ И ПРОГРАММИРУЮЩАЯ ФУН­КЦИИ РЕЧИ - функции речи, определяющие эффектив­ность развития произвольной регуляции деятельности.

В процессе возрастного развития изменяются: от необходи­мой внешней речевой инструкции, регулирующей деятель­ность, до внутренней речи (интериоризации), обеспечиваю­щей регуляцию деятельности, мышления.

Р. ф. р. проявляется в сознательных формах психической деятельности. Речи принадлежит важная роль в регуляции деятельности.

П. ф. р. состоит в формировании программ различных действий и поведения на основе внешней и внутренней речи. При формировании новых и сложных действий особенно важна речевая инструкция, ее четкость, понятность, после­довательность. В дошкольном возрасте речевая инструкция должна быть понятной и одноступенчатой. С возрастом сложность речевой инструкции может возрастать.

РЕГУЛЯТОРНЫЕ СИСТЕМЫ МОЗГА - морфофунк-циональные объединения корковых и глубинных структур головного мозга, осуществляющие модулирующие влияния на процессы переработки информации и организацию раз­личных видов деятельности.

Р. с. м. являются мозговым субстратом внимания (см. Внимание). В современной психофизиологии рассматрива­ются различные/?, с. м., связанные с отдельными аспектами внимания.

Система неспецифической активации, включающая ядра ретикулярной формации (РФ) продолговатого мозга и мос­та, обеспечивающая активационный компонент внимания .

Париетальная система включает теменные отделы коры и ядра таламуса. Париетальная р. с. м. участвует в обнаружении стимулов и избирательной модуляции активности сенсор­но-специфических зон коры при экзогенном внимании, возникающем в ответ на изменения внешних средовых фак­торов, тем самым обеспечивая селективность ориентировоч­ных компонентов внимания.

Лимбическая система, включающая подкорковые струк­туры (мамиллярные тела гипоталамуса, антериовентральные ядра таламуса, гиппокамп) и цингулярную извилину лобной доли. Эта система обеспечивает эмоционально-мотиваци-онный аспект внимания.

Фронтоталамическая система, основными составляю­щими которой являются префронтальная кора и медиодор-зальное ядро таламуса, имеющее обширные афферентные и эфферентные связи со структурами лимбической системы. Взаимодействуя с неспецифическими структурами таламу­са, фронтоталамическая система оказывает нисходящее из­бирательное модулирующее влияние на сенсорно-специфи­ческие зоны коры при эндогенном (произвольном) внима­нии, обеспечивая его информационную составляющую.

В регуляции произвольной двигательной активности уча­ствует система базальных ганглиев, которая включает ряд подкорковых образований, расположенных в белом вещест­ве полушарий — хвостатое ядро, полосатое тело, бледный шар, субталамическое ядро и черная субстанция. Высшими центрами произвольной регуляции движения является лоб­ная кора.

При реализации целостного поведения все перечислен­ные р. с. м. тесно взаимодействуют между собой как на уров­не коры головного мозга, так и на уровне подкорковых обра­зований, обеспечивая формирование избирательных функ­циональных объединений (систем), участвующих в реализа­ции конкретной мозговой деятельности и психических про­цессов.

РЕГУЛЯЦИИ ДВИЖЕНИЙ. ОНТОГЕНЕЗ - возраст­ные преобразования центральных механизмов/?, д. Возраст­ные изменения системы р. д. связаны с постепенным и гете-рохронным созреванием отдельных компонентов.

Структурное созревание коры больших полушарий и ин-тракортикальных путей в постнатальный период создает ши-

рокие возможности для установления межанализаторных отношений и участия многих отделов головного мозга в р. д.

Возрастные изменения р. д. проявляются в виде последо­вательной смены различных способов реализации моторной задачи. В возрасте от 5 мес. до 1 года формируется зритель­но-двигательная функциональная система ребенка. С 1 года до 5 лет — программирование р. д. и их текущий контроль осуществляется зрительно-двигательной функциональной системой на базе зрительной обратной связи. В 5—7 лет про­исходит переход к текущему контролю за точностью движе­ний на основе зрительной афферентации с включением про-приоцептивной обратной связи. Ведущим является меха­низм кольцевого регулирования.

Центральные механизмы р. д. претерпевают существен­ные изменения к 9—10 годам. На этом этапе совершенству­ется моторная программа, резко сокращается пауза между отдельными двигательными актами, движения становятся четкими, стабильными, менее напряженными, ребенок спо­собен произвольно регулировать основные параметры дви­жения, варьировать темп, скорость, качество серии движе­ний.