Игра как средство развития коммуникативных способностей у детей с ограниченными возможностями
На сегодняшний день использование игры как средства коррекции является очень актуальным. В силу своих возможностей игра позволяет оптимально освоить мир социальных связей и отношений. Использование игры в коррекции обусловлено и тем, что за последнее время вырос процент детей, испытывающих трудности в развитии и здоровье.
Максимальное содействие психическому и личностному развитию детей, обеспечивающему им готовность к взрослой жизни – основная задача педагогов коррекционных учреждений. Обеспечить психическую и социальную адаптацию детей является главным. Игра – самая важная деятельность ребенка, в связи с ней происходят главнейшие изменения в психике ребенка. Дети с особыми нуждами - сложный, своеобразный контингент. Их отличает ряд особенностей, главной из которых является то, что результатов их обучения, воспитания, коррекции педагоги ждут достаточно долго. Трудности социальной адаптации «особых» детей, нарушения взаимодействия с социальной средой отмечал еще . Коммуникативная сфера ребенка с О. В.З. требует особого внимания.
Рассматривая проблему влияния общения на развитие личности ребенка, необходимо обратиться к исследованиям , в которых она отмечала, что существуют какие-то последовательно возникающие этапы центральной линии онтогенетического развития личности. Эти новообразования выражаются в неудовлетворенности своим положением, своим образом жизни (кризисы). Отношения к социальной среде появляются, развиваются, качественно изменяются в общении. По мнению М. И Лисиной, процесс общения ребенка с окружающим миром (людьми) проходит несколько этапов. Она выделяет:
- непосредственно-эмоцианальное общение,
- ситуативно (предметно-действенное) общение,
- внеситуативное общение.
Хотелось бы отметить, что именно дефицит общения порождает отставание и отклонение в психическом развитии. Результатом становится не простое отставание в психическом развитие, а имеющее качественно иной характер протекания. Эта специфика проявляется в несформированности идеального внутреннего плана, в связности мышления, мотивации, поведенческих реакций внешней ситуации. Дефекты в интеллектуальном и эмоционально-волевом развитии, отсутствие адекватных форм общения приводит к тому, что к большинству жизненных ситуаций дети-инвалиды оказываются значительно менее подготовленными или неподготовленными совсем. Последствия этих нарушений сказывается и во взрослой жизни, к которой им трудно адаптироваться.
(1965 г) подчеркивала, что одной из общих закономерностей аномального развития является изменение в развитии личности в целом. Особенностями являются пониженный фон настроения, астенические черты, нередко гипохондричность, тенденция к ограничению социальных контактов, низкая самооценка, тревожность, легкость возникновения страхов, изменение способов коммуникации.
Коммуникативные способности и умения многими авторами употребляются как синонимы. Так в исследованиях выделяются несколько групп коммуникативных умений, которые объединены общим термином «ориентировка»:
- умение ориентироваться в партнере;
- умение ориентироваться в отношениях с возможными партнерами и между ними;
- умение ориентироваться в ситуации общения.
В Касаткиной выделяют 3 группы коммуникативных способностей:
1. Я Хочу – желание ребенка общаться, взаимодействовать.
2. Я Знаю – знание норм и правил, которыми необходимо пользоваться при общении.
3. Я Умею – умение организовывать общение.
Формирование коммуникативных способностей обусловлено уровнем сознательного развития, как самим субъектом, так и педагогом. Важным является положение о том, что эффективность формирования и применения коммуникативных способностей связана с уровнем общего развития. Ученые утверждают, что способность к общению является врожденной, но должна быть развита соответствующим воспитанием. Поэтому педагогам и родителям необходимо помнить, что развитие коммуникативных способностей зависит от их участия в жизни ребенка и заинтересованности в том, чтобы в дальнейшем человек с ограниченными возможностями полноценно общаться и взаимодействовать.
Необходимо рассматривать коммуникативные способности как условие эффективного взаимодействия. Изучая этот вопрос, важно отметить, что всех людей можно поделить на типы по характеру общительности. Коммуникабельность как качество личности включает в себя 3 компонента: потребность общения, эмоциональное самочувствие до, во время и после общения, коммуникативные навыки и умения.
Общение и коммуникация в книге « Человеческая деятельность» Кагана, да и в работах многих других авторов употребляются как синонимы. Определение понятия коммуникации с различных точек зрения выявляет проблему ее масштабности, рассматриваемую с различных позиций. Множество определений, несмотря на различия, дополняют друг друга и свидетельствуют о многозначности и многофункциональности понятия коммуникации. Большой толковый словарь дает следующее определение понятию коммуникативные способности – средства, включая правила, которыми люди осуществляют коммуникативные обмены и интеракции с другими людьми сообщества. Термин внедрен Гаймсом (1966) с целью заострить внимание на умении и знании, включенных в общение людей. Важно рассмотреть коммуникативные способности как составляющую часть способностей человека вообще, как условие эффективного общения.
Дети более полно и более непосредственно общаются и выражают себя в игре, которая является для них средством коммуникации. Игра – специфический, самоценный, добровольный вид деятельности, в котором человек осознает, переживает себя свободным. Игра – это особая среда и модель освоения человеком культуры. Сохранить в педагогическом процессе игру – значит, закрепить за ребенком право на активное выражение чувства свободного выбора, без которого невозможно становление личности. В жизни человека с младенчества до глубокой старости игра имеет существенное значение и несет в себе большой потенциал для развития воображения, интересов, социальных и экспрессивных способностей, присвоение знаний и умений, приобретения опыта самостоятельности и взаимодействия, познание своих возможностей и адаптации к окружающей действительности, творческой самореализации. Игра – источник ресурсов для восстановления и умножения энергетического потенциала и психического равновесия. Для ребенка игра важна как сфера реализации себя как человека, как личности. Это деятельность коммуникативная, она вводит ребенка в реальный контакт сложных человеческих отношений. Любое игровое общество – коллектив, выступающий применительно к каждому игроку, как организующий и коммуникативное начало, имеющее огромное количество коммуникативных связей. Игра обладает предсказательностью, она диагностичнее, чем любая другая деятельность человека. Она стимулирует в ребенке органы, ранее бездействующие, и тем самым восстанавливает равновесие его сил. Главной целью использования игры как терапевтического средства является гармонизация социальных отношений, выработка модели социально-одобряемого поведения. Игра закрепляет приобретенные способности, как внеситуативные, поэтому процесс коррекции в игре происходит естественно. Детская игра – это своеобразный театр, в котором ребенок выступает нередко одновременно и как актер, играющий какую-либо роль, и как режиссер, организующий действие своих сверстников, и как драматург, импровизирующий сюжетное действие за себя и за куклу. Ребенок учится в игре своему Я, но он, овладевая ролью, учится и понимать другого, входить в его положение, что чрезвычайно важно для жизни в обществе. Среди многочисленных тайн игры – загадка выбора сюжета и роли. Наблюдения показали, что этот выбор сюжета и то, как видит ребенок свою роль, порой открывает самые потайные переживания человека.
В процессе игры у ребенка появляется творческая активность, рефлексивное мышление, развиваются коммуникативные способности, речь, обогащается словарный запас.
Особый интерес представляют игры-драматизации. По мнению Терского, они отличаются наличием 3-х обязательных элементов: сюжета, ролей, текста. Они воспитывают взаимовыручку, смекалку, развивают речь, является средством познания своего Я. Основное содержание преобразований в системе обучения и воспитания заключается в признание главной педагогической ценностью развитие творческой личности ребенка. Творческий потенциал формируется в единстве интеллектуальных, эмоциональных и волевых черт.
Давно известно большое и многогранное влияние искусства на жизнь и здоровье людей, поэтому к нему стали обращаться за помощью. Включение игры в социально-педагогическую деятельность обеспечивает успешную социализацию и адаптацию ребенка, развитие его коммуникативных и творческих способностей.
