Электронный учебно-дидактический комплекс как средство содействия самореализации и развития профессионально-коммуникативной компетенции специалистов

Электронный учебно-дидактический комплекс

как средство содействия самореализации и развития профессионально-коммуникативной компетенции специалистов

Южно-Уральский государственный университет

Челябинск [e-mail], [e-mail]

Информатизация образования стремительно набирает темпы и рассматривается в качестве приоритетного направления развития на ближайшие 5 лет. В настоящее время информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), хотя и относят к числу инновационных, однако уже заняли прочное место во всей цепи образовательной системы, начиная с младшей ступени, заканчивая вузовским и поствузовским (образованием обучением через всю жизнь»)..Целесообразность применения ИКТ практически в любой области – уже общепризнанный факт. В соответствии с этим, возникают философские концепции компьютерно-опосредованного образования (), ведутся обширные исследования в области методологии и практики применения ИКТ в образовательном процессе по иностранным языкам (, , и др.) ,появляются новые отрасли научного знания. Так возникла компьютерная лингводидактика – область лингводидактики, изучающая теорию и практику использования компьютеров в обучении иностранному языку [2]. Всё это свидетельствует о том что, что информатизация обучения иностранным языкам (ИЯ) является необходимым условием решения практических, развивающих и воспитательных задач, решаемых данной дисциплиной. Однако исследования оказывают, что процесс компьютеризации языкового образования в некоторой степени лишён системности, как на теоретическом, так и практическом уровнях и требует дальнейшего осмысления [5]. Целесообразность применения ИКТ ИЯ в условиях вузовского обучения обусловлено необходимостью решения следующих задач:

-  интенсификации обучения в условиях ограниченности учебного времени;

-  создания высокотехнологичной образовательной среды, аналогичной реальной (аутентичность);

-  повышения коммуникативной активности субъектов образовательного процесса в условиях осуществления образовательной деятельности;

-  оперативности обновления содержания образования по ИЯ, вовлечением в него новых компонентов, систематизации, накопления и структурирования;

-  внедрения инновационных педагогических технологий и дидактических средств;

- развития студенческой автономии, конструирования индивидуальной траектории обучения;

- разработки и использования адекватного контроля результатов обученности.

К числу проблем, требующих теоретического обоснования и практической разработки можно отнести следующие моменты: конкретизация сферы применения ИКТ, определение их места в образовательном процессе по ИЯ, роли в процессе решения задач формирования профессионально-коммуникативной компетенции специалистов, выработки критериев эффективности использования. Особое внимание, на наш взгляд следует уделить типологии компьютерных обучающих средств, технологии разработки электронных/мультимедийных учебников, обоснованию параметров оценки качества компьютерных учебных пособий, разработки качественных тестирующих комплексов по ИЯ.

В условиях постиндустриального, информационного общества, значительного расширения масштабов межкультурного взаимодействия, необходимости введения международных образовательных стандартов становится актуальным компетентностный подход к образованию. В соответствии с этим подходом конченой целью обучения ИЯ в условиях вузовского обучения является сформированная вторичная языковая личность, обладающая определённым уровнем ключевых компетенций: лингвистической, прагматической социокультурной, которые в целом обеспечат профессиональную мобильность специалиста. «Понятие компетентности», - согласно разработчикам «Стратегии модернизации содержания общего образования, - «… включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентаций, привычки и т. д.» [6]. Как отмечает , основанный на компетентности подход, характеризуется как усилением собственно прагматической, так и гуманистической направленности образовательного процесса. По мнению [10]’ введение компетентностного подхода в нормативную и практическую составляющую позволяют решить проблему, с которой сталкивается практически любой преподаватель: владея достаточным набором теоретических знаний, студенты испытывают значительные трудности на этапе их применения для решения конкретных задач или проблемных ситуаций. Нам импонируют слова (из доклада на конференции ИТО 2005):«В условиях информационного общества (а на западе уже входит в обиход и новый термин – общество основанное на знаниях) необходимо научить школьника и студента умению учиться всю жизнь без стоящего рядом учителя, умению не запоминать многочисленные и законы факты (хотя это тоже не вредно), а умению решать практические жизненные задачи, требующие применения знаний из самых различных предметных областей, и не в одиночку, а коллективно. Другими словами, это переход от концепции репродуктивного знания к, по крайней мере, компетентностному подходу” [9]. Применительно к иностранному языку в материалах Совета Европы рассматривается два вида компетенций в области иностранного языка: общие компетенции (General competences) и коммуникативную языковую компетенцию (Communicative language competence).

 Общие компетенции включают:

-  способность учиться (ability to learn),

-  экзистенциальную компетентность (existential competence),

-  декларативные знания (declarative knowledge),

-  умения и навыки (skills and know-how)

Коммуникативная компетенция (Communicative language competence), включает:

-  лингвистический компонент (linguistic component - lexical, phonological, syntactical knowledge and skills),

-  социолингвистический компонент (sociolinguistic component),

-  прагматический компонент (pragmatic component - knowledge, existencial competence and skills and know-how relating to the linguistic system and its sociolinguistic variation). [11]

Учитывая, что конечная цель вузовского обучения состоит в достижении профессиональной компетенции, применительно к языковой стороне обучения следует, на наш взгляд, сделать акцент именно на формировании профессионально-коммуникативной компетенции, под которой понимается готовность и способность применять предметные и научные знания, способы и средства деятельности в профессиональном и личностном общении, а также для самообразования.

Рассмотрение процесса профессионально-ориентированного обучения иностранному языку с позиции компетентностного подхода заставляет задуматься о дополнительных компетенциях, являющихся результатом не только аудиторной, но и самостоятельной внеаудиторной работы. Такими компонентами могут стать:

-  информационная компетенция, включающая умения самостоятельно добывать информацию и использовать её в соответствующих жизненных ситуациях;

-  интерактивная компетенция, в числе компонентов которой находится умение грамотно осуществлять речевую коммуникацию в рамках диалога и полилога;

-  социальная компетенция предполагает готовность и желание взаимодействовать с другими, уверенность в себе, а также умение поставить себя на место другого и способность справиться со сложившейся ситуацией, проявляется в деятельности общения; социальной компетенция связана с субъектной самореализацией, которая рассматривается как реализуемое умение устанавливать меру своей социальной востребованности;

-  компетенции личностного самосовершенствования – направлены на освоение способов духовного, нравственного, интеллектуального саморазвития, саморегуляции.

В зависимости от сферы деятельности будущего специалиста в структуре его профессиональной деятельности будут преобладать различные виды компетенций, коммуникативная, социальная, информационная, правовая и т. д.

Современные информационно-обучающие средства, к которым в первую относятся электронные и мультимедийные учебники, в силу своей комплексности и универсальности, позволяют не только интенсифицировать учебный процесс, но и реализовать идеи целостного подхода в обучения иностранному языку.

Вузовский учебник является основным средством обучения иностранным языкам. Известно, что учебник, являясь одним из элементов системы обучения, имеет двоякую функцию: он выступает одновременно и средством обучения, и частью программы деятельности обучения предмету [1]. Реализация этой двоякой функции становится возможной именно благодаря тому, что в учебнике/учебно-методическом комплекте ( УМК) не только структурируется содержание обучения, но и задается система действий усвоению этого содержания (технология обучения)[4]. В какой мере учебные средства нового поколения будут реализовывать эти требования? Рассмотрим некоторые определения понятия «электронный/мультимедийный учебник» (ЭУ/МУ). Анализ литературы показывает следующие толкования данного понятия:

ЭУ - обучающая среда, программно-методический комплекс с мультимедийным компонентом, содержащий сведения по определённому курсу, дисциплине, позволяющий обучающемуся самостоятельно или с помощью преподавателя осваивать данный курс

ЭУ – разновидность электронной книги информационной интерактивной системы, обеспечивающей доступ к постранично организованной информации (энциклопедические, инофрмационные, обучающие, экзаменующие) [8]

Мультимедийный учебник - это синтез учебной книги, видео клипа, изобразительного искусства, актерского мастерства, режиссуры, педагогического и методического опыта, преобразованный в конечный продукт - виртуальную обучающую среду[3].

В целом можно констатировать, что современный электронный учебник – это мультимедийный учебник с развитым представлением учебного материала в электронном виде:

форматированный гипертекст, графические изображения (фотографии, схемы, диаграммы, рисунки, чертежи); анимация; аудиозаписи (голос, музыка, звуковые спецэффекты); видеозаписи (видеофильмы, видеоклипы, видеоролики).

Каждый электронный учебник имеет свою структуру содержания, которая представляет собой определенную иерархию. Во всех электронных учебниках программно должна реализовываться возможность быстрого перехода на любой структурный элемент учебника (раздел, подраздел, таблицу, фотографию, схему, аудио - видеозапись и т. п.).

Электронные учебники могут создаваться на основе исходных учебных материалов, представленных в «традиционном виде» (на бумажных носителях, в виде документов MS Word, MS Excel, электронных документов в формате HTML и т. п.), путем объединения их в единый мультимедийный учебник в соответствии с определенной структурой содержания. Неисчерпаемый отбора учебного содержания Иртернет.

В идеале электронный/мультимедийный учебник должен представлять научно-обоснованный электронный учебно-дидактический комплекс. УМК - это модель конкретной системы обучения по предмету, которая отражает все компоненты системы: цели, требования к уровню освоения дисциплины, содержание обучения как на уровне учебного материала, так и на уровне педагогического процесса, включая формы педагогического взаимодействия участников образовательного процесса, методы, приёмы и средства обучения. Таким образом, УМК выступает в качестве модели, которая находит воплощение в учебном процессе и предполагает не только фиксацию и совершенствование концепции обучения отдельно взятой дисциплины, но и средство, которое обеспечивает строго продуманную и научно-обоснованную технологию подготовки специалиста по данной специальности. УМК позволяет наряду упорядочением и осмыслением всех составляющих систем подготовки обеспечить организацию эффективной работы преподавателя и студента.

Мы разделяем мнение , что электронный/мультмедийный учебник должен представлять инновационный электронный учебно-дидактический комплекс (ИУМК) под которыми понимается полный набор учебных и методических материалов, необходимых для организации и проведения образовательного процесса в условиях ИКТ-насыщенной среды[9]. Рассмотрим его характеристики.

1) ИУМК интегрируют текст, графические иллюстрации, аудиокомментарии, анимации, виртуальные панорамы и видеоролики при высоком уровне интерактивности и обратной связи с обучаемым

 2) ИУМК - опирается на современные требования к компетентности выпускника и предполагает активное использование современных педагогических технологий, построенных на деятельностных формах обучения

3) ИУМК должен представлять проблемы, явления или жизненные ситуации межпредметного характера, вызывающие интерес у учащихся, соответствующие их познавательным запросам и возможностям

4) ИУМК должны предоставлять возможности для исследовательской работы в рамках очерченной проблемы (или темы)

5) ИУМК должен содержать в достаточной степени избыточный материал для проведения занятий с тем, чтобы как преподаватель, так и обучаемый мог выбрать индивидуальную траекторию обучения/изучения данных тем.

6) ИУМК должен содержать различные элементы мотивации учеников, используя, в том числе, принципы соревнования, свойственные компьютерным играм

7) ИУМК должен быть сориентирован на организацию как самостоятельной работы, так и групповой деятельности, предусматривая совместную работу в различных режимах ( на уровне группы, учреждения, страны, зарубежья)

использование различных внешних источников информации с целью получения навыков работы с различными источниками информации.

8)  ИУМК должны обладать высоким уровнем юзабилити или удобства в работе [9].

В функциональном плане современный УМК должен содействовать решению следующих задач:

–  обеспечивать мотивацию обучающегося к самостоятельной образовательной деятельности, учитывая интересы и потребности обучающихся;

–  осуществлять обучение в области выбранной профессиональной деятельности на требуемом уровне;

–  направлять обучающегося в его образовательной деятельности;

–  обеспечивать вариативность обучения в зависимости от уровня подготовки студента;

–  управлять процессом формирования профессиональных знаний, умений, навыков в зависимости от результата их освоения;

–  проводить мониторинг достижений обучающегося на каждом этапе образовательного процесса;

–  контролировать достижения обучающихся;

–  корректировать процесс подготовки в зависимости от текущих результатов;

–  стимулировать обучающихся к творчеству при выполнении заданий;

В методологическом плане реализация заложенных в УМК возможностей осуществляется на основе следующих принципов:

–  открытость программного обеспечения;

–  полная информация о содержании обучения;

–  прозрачность контроля, на основе разработанных критериев;

–  обеспеченность необходимым учебным материалом и технологиями работы с ним;

–  стимулирование умения в само и взаимоконтроля;

–  планирование образовательных стратегий студентами;

–  взаимоответственность преподавателя и студента;

–  соактивность участников образовательного процесса.

Рассмотрим структуру электронного учебно-дидактического комплекса «Международные организации», созданного рабочей группой кафедры иностранных языков Южно-Уральскогого государственного университета под руководством зав. каф. иностранных языков , доцента к. п.н. УДК предназначен для обучения специалистов в области международных отношений. УДК имеет чёткую структуру: состоит из 12 тематических модулей, соответственно названиям организаций (ООН, Европейский союз, Международный валютный фонд, НАТО, Международный Красный Крест, Молодёжные организации и т. д.) В каждом из модулей по 4-5 гиперемедиа текстов, с возможностью выхода в Интернет с многовариантными упражнениями и видеоинформацией, имеется глоссарий. Информация модулей представлена в виде Интернет страниц, созданных при помощи программы Macromedia Dreamweaver MX, задания и упражнения представлены в виде инет страниц, созданных при помощи программы Hot Potatoes 6.0. Навигация по пособию осуществляется при помощи межтекстовых и внутритекстовых ссылок. Имея прямой доступ в Интернет, содержание комплекса постоянно обновляется. Для представления информации используется также программа PowerPoint – презентации. Комплекс можно использовать как в сетевом режиме, так и автономно. Пригоден для использования в дистанционном обучении. Комплекс доступен для студентов из медиатеки кафедры, что позволяет индивидуализировать процесс обучения, предусматривая многовариантость режимов работы.

Следует заметить, что при всех преимуществах и положительных достоинствах ИУМК, мы рассматриваем его как средство организации самостоятельной работы студентов, позволяющее студенту работать в соответствии со своей индивидуальной образовательной траекторией в зависимости от уровня языковой и общеинтеллектуальной подготовки, личностных и психологических особенностей. Такая организация учебной деятельности, на наш взгляд, позволит в дальнейшем выработать свой индивидуальный стиль деятельности, что создаст основу для самосовершенствования и самореализации в профессиональной деятельности.

Литература

1. Бим исходные положения теории иностранного языка//ИЯШ. 2002. - №3. – С.3 –

2. Бовтенко лингводиактика:учебное пособие, . – М. Флинта: Наука, 2005. – 216 с.

3. Бухаркина учебник: Что это? // ИЯШ. – 2001. - №4. С. 29- 33

4. Гальскова иностранного языка как средство реализации современных технологий обучения//Новые технологии коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам в неязыковом вузе. – М.: МГЛУ, 2000. – С. 8-16.

5. Евдокимова теории и практики информционно-коммуникационных технологий обучения иностранным языкам:Монография. – М.: МИЭТ, 2с.

6. Зимняя компетентности как как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании http://www. *****/docs/nwfa/method/05_qualt/keycomp. doc

7. Мультимедиа\Под ред. . – К.:ВНУ, М.:БИНОМ. 1994. – 272 с.

8. Суховиенко учебник: конструирование, обучение, диагностика:моногр./ – Челябинск:Изд-во Образование, 2005. – 149 с

9. . Перспективные учебно-дидактические комплексы http://www.

10. Хуторской личностнооориентированного обучения. Как обучать по-разному. Пос. для учителя. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005 – 383 с.

11. www. *****