VI. Анализ работы социального педагога.
1. Основные цели и задачи:
Оказание помощи в жизненном самоопределении, социальная защита обучающихся, их развитие, воспитание и образование.
Совершенствование системы воспитания личностных качеств, индивидуальных интересов и способностей учащихся.
Создание модели взаимодействия семьи, школы, общественных структур в разрешении актуальных социальных проблем.
2. Содержание работы по направлениям:
1.Взаимодействие с ученическим коллективом:
Выявление, учет социального статуса учащихся в социуме.
Оказание поддержки учащимся в процессе их социализации.
Защита прав подростка, оказавшегося в социально-опасном положении.
Устранение и нейтрализация причин, вызывающих социальные отклонения различного рода.
Ранняя профилактика бродяжничества и правонарушений.
Социальный контроль по обеспечению функционирования системы социальных норм.
Осуществление государственной защиты предусмотренных законом прав личности учащихся.
2.Взаимодействие с педагогическим коллективом:
Социально-педагогическая профилактика - система мер социального воспитания, направленных на развитие детей и подростков.
Комплексная система взаимодействия с классными руководителями, учителями, педагогами дополнительного образования по оказанию социальной психолого-педагогической помощи учащимся в обучении, разрешении социальных проблем.
Совершенствование системы взаимодействия педсоветов, социально-педагогических, медико-профилактических консилиумов по предупреждению второгодничества и правонарушений.
3.Взаимодействие с родителями и общественностью:
Совершенствование взаимодействия семьи и школы.
Использование различных форм сотрудничества с другими структурами.
Взаимодействие семьи, учреждений дополнительного образования в творческом развитии личности ребенка.
Вооружение семьи психолого-педагогическими знаниями.
Из форм и методов работы использовалось:
Составление анкет и социальных карточек по классам.
Проведение малых социально-педагогических консилиумов по обучению и воспитанию учащихся.
Проведение групповых собраний учащихся при решении социальных проблем в конфликтных ситуациях, при наличии форм насилия, унижения достоинства учащегося.
Дискуссии по профилактике здорового образа жизни.
Взаимодействие социально-психологических служб по профилактике отклонений в развитии личности, поведении подростка.
На основании календарного плана проводилось :
Собеседования с классными руководителями по сверке личных учащихся и составление социального паспорта школы по классам.
Корректировка банка данных и составление списков детей по социальному статусу:
Многодетных -16.
Неполные семьи -8.
Дети – инвалиды -3.
Опекаемые дети -5.
Сироты –опекаемые -5.
Приемные дети -5.
Неблагополучные семьи и семьи, находящиеся в социально-опасном положении 7.
Учащиеся, состоящие на учете:
В школе ---5.
В КПДН ---2.
В ПДН ОВД -5.
Собеседование с учителями о причинах неуспеваемости учащихся «группы риска».
Анализ учета пропусков уроков учащимися, состоящих на школьном учете и из социально-неблагополучных семей.
Учет занятости учащихся девиантного поведения в школьных кружках и секциях.
Заседания комиссии по профилактике правонарушений по темам:
Выполнение закона РФ № 000 (О безнадзорности и правонарушений) по пропускам уроков без уважительных причин.
Индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение в учебном процессе детей с девиантным поведением.
Информационно-просветительская работа с родителями проблемных детей.
Информация от учителей и классных руководителей о нарушениях учащихся во время учебного процесса в школе:
Маклаков Андрейг.
Маклаков Андрей, Бойков Алексей 8.10.10.г.
Маклаков Андрей 8.10.10.г.
Неделька Иван 13.10.10.г.
Метелькова Юлия 13.01.11.г.
Майданов Максим 13.01.11.г.
Кутузов Николай 15.12.10.г.
Кутузов Николай 11.03.11.г.
Бойков Алексей, Маклаков Андрей, Иванов Антон, Майданов Александр, Морозов Сергей 22.03.11.г.
Тарасов Сергей, Кутузов Николай, Гришунин Николай.
Индивидуальные беседы по разрешению конфликтных ситуаций в семье и школе с учащимися:
Неделька Иван, Майданов Максим, Потехин Александр, Дергачев Виталий, Лаврова Людмила, Метелькова Кристина, Юлия, Сидей Олеся, Варначев Андрей, Николай, Микитенко Владимир, Тарасов Сергей, Гришунин Николай, Груздева Анна, Кутузов Николай, Шепеткина Ольга, Бойков Алексей, Иванов Антон, Ковальчук Даниил, Майданов Александр, Маклаков Андрей.
Оформление ходатайств и характеристик на подростков совершивших правонарушения:
(Кутузов Николай, Майданов Александр, Неделька Иван, Иванов Антон, Бойков Алексей, Маклаков Андрей, Тарасов Сергей.)
Оформление ходатайств и характеристик на родителей учащихся: (Смагину Алину, Метелькову Юлию, Кристину.).
Посещение семей совместно с классными руководителями:
(Метелькова Кристина, Юлия, Суханова Дарья, Голубева Настя, Дмитриева Ира, Лаврова Людмила, Ногов Александр, Назаров Антон, Сидей Олеся, Тарасов Сергей).
Работа по сохранению здоровья учащихся школы.
1.Диспансеризация учащихся.
2.Проведение профилактических прививок по возрастным категориям.
Повышение педагогического мастерства, учеба, аттестация, участие в районных семинарах.
Курсы повышения квалификации с 10 мая по 2 июня 20011 года.
По теме: «Психология образования: психолого-педагогическое сопровождение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».
Курсы повышения квалификации с 21 марта по 8 апреля 2011 года.
По теме: «Образование детей с ограниченными возможностями здоровья».
Участие в районных семинарах по темам:
1.Работа социального педагога по профилактике правонарушений.
2.Отчисление учащихся из школы. Отчетность по всеобучу. Документация.
3.Роль социального педагога в воспитательной системе школы.
4.Новое в законодательстве прав защиты детей.
5.Профилактика дорожно-транспортных происшествий.
Предоставление информации в различные структуры:
1.Работа кружков и секций работающих в школе.
2.Справка о питании учащихся на 20 сентября 2010 года.
3.Списки регистрации и фактического проживания учащихся.
4.Списки учащихся привитых от гриппа.
5.Списки проживающих детей на территории поселения 2005г.
6.Список занятости учащихся школы в летние месяцы, состоящих на учете.
7.Список учащихся 1997 года рождения для получения паспорта.
8.Список учащихся, требующих особого внимания на время летних каникул.
Контроль деятельности. Тематические проверки.
1. Посещение учащихся занятий в школе из категории «Группы риска».
2. Работа социально-педагогической службы с классными руководителями.
3. Создание условий для обеспечения прав детей с ограниченными возможностями.
VII. Анализ работы педагога-психолога.
Цель: способствование созданию оптимальных условий для сохранения психологического здоровья субъектов образовательного процесса.
Задачи:
Выявление закономерностей, обеспечивающих сохранение и укрепление психологического здоровья участников образовательного процесса;
Своевременное выявление и предупреждение возможных трудностей в личностном развитии детей (Сопровождение образовательного процесса – диагностический минимум, коррекционно-развивающая работа, консультирование);
Создание и поддержание психологического климата в коллективе, развитие психолого-педагогической компетентности педагогов;
Повышение уровня родительской компетентности, активизация роли родителей в создании оптимальных условий развития ребенка.
В учебном году психологическая работа осуществлялась по нескольким направлениям:
1. Психопрофилактическое;
2. Психодиагностическое;
3. Коррекционно-развивающее;
4. Консультационное;
5. Просветительское;
6. Организационно-методическое.
7. Аналитико-методическое
1. Психопрофилактическое направление.
Первые две четверти с учащимися 5 класса проводились занятия по программе «Уроки общения для младших подростков». Цель, которой - развитие эмоционально-личностной сферы детей и формирование навыков адекватного общения со сверстниками и взрослыми в окружающем социуме.
Кроме этого в сентябре месяце с учениками было проведено адаптационное занятие «Планета моего класса» с целью создания дружеской атмосферы взаимопомощи, доверия, доброжелательного отношения друг к другу. В январе была проведена беседа с элементами тренинга «Как правильно дружить», цель которого – способствовать преодолению барьеров в общении, совершенствовать навыки общения.
В течение учебного года проводились индивидуальные беседы с учащимися, состоящими на учёте, пропускающими занятия без уважительной причины, совершающими правонарушения.
2. Психодиагностическая работа.
В сентябре была проведена диагностика первоклассников на готовность к школьному обучению. По итогам диагностики с родителями проводились консультации в индивидуальном порядке и были даны рекомендации. Первый этап исследования по определению уровня готовности проводился с каждым ребенком индивидуально. Работа с каждым ребенком носила не только диагностический характер, но также и психокоррекционный характер. Так в индивидуальной беседе выявлялся уровень психосоциальной готовности ребенка. Целью бесед с первоклассниками также было снятие напряженности и тревожности перед новыми для них условиями. Второй этап работы с первоклассниками проводился по методике: «Методика определения эмоционального профиля первоклассников при адаптации к школе».
Одной из причин высокой адаптации в 1 классе, является то, что дети этого класса проходили подготовку в самой школе в июне этого года, они раньше адаптировались, так как успели привыкнуть и к учителю и друг к другу.
Проводилось исследование мотивации учения у первоклассников /Методика исследования мотивации учения у первоклассников /;
Проводилось исследование оценки уровня школьной мотивации во 2, 3, 4 классах /Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой/
Изучался эмоциональный профиль на переходных этапах обучения у учащихся 1, 5, 10 классов. Вывод: на конец учебного года абсолютно не адаптированных учащихся нет, динамика положительная.
Исследование адаптации проводилось в пятом классе. Применялась групповая методика исследования, которая показала, что учащихся успешно адаптировались к обучению в новых условиях.
Проводилась диагностика психологического климата в классном коллективе /Психологический климат классного коллектива , / и определялся индекс групповой сплоченности/Сишор/в 5, 7, 8 классах. Вывод: во всех трех классах показатель психологического климата средний, а индекс групповой сплоченности высокий.
В 9 классе был проведен опросник по изучению интересов учащихся. Вывод: 60% учащихся имеют средний интерес, а 40 % учащихся – повышенный. Интерес проявляется больше к сфере обслуживания – 60%, на втором месте это военное искусство, спорт.
Определение профессиональной направленности личности проводилось в 9 классе. Использовались методики /Оценка профессиональных склонностей школьников Опросник Йовайши, оценка способностей школьника/. Вывод: в классе преобладает склонность к работе с людьми, а способности преобладают физические-61%, коммуникативные-42%.
Большинство учащихся по результатам диагностики обращались за консультацией в индивидуальном порядке. Многие учащиеся проходили компьютерный тест «Определение профориентации», состоящий из 8 методик.
В апреле была проведена первичная диагностика детей поступающих в 1 класс / уч. г./ /Тест Керна - Йерасека/ Вывод: средний уровень готовности к школе.
С 5 по 11 класс в школе было проведено анкетирование с целью выявления класса свободного от курения. Вывод: такого класса нет, но по сравнению с прошлым годом число курящих подростков уменьшилось почти вдвое. Значит проводимая мною разъяснительная работа принесла свои результаты.
3. Коррекционно-развивающее.
Как известно коррекционная работа занимает важное место в эффективности работы психолога в качестве помощника по адаптации учащихся, по развитию их познавательных способностей, но, к сожалению, не всегда имеется такая возможность заниматься коррекционно-развивающей работой полноценно, но коррекционная работа может быть эффективной в случае введения часов работы психолога в расписание. Тем не менее, такая работа ведётся.
В течение учебного года проводились индивидуальные и групповые коррекционные занятия с учащимися с ОВЗ.
В течение учебного года с учащимися начальной школы проводились развивающие занятия и классные часы:
1 класс: в течение всего учебного года два раза в неделю проводились развивающие занятия по программе «Развитие познавательной, эмоциональной, коммуникативной сфер личности младших школьников, цель которой – коррекция и развитие у младших школьников познавательной, эмоциональной, коммуникативной сфер личности в условиях учебно-игровой деятельности. Учащиеся первого класса с большим интересом посещали занятия. Это и не удивительно: игровая атмосфера, интересные занятия – всё это создаёт привлекательную атмосферу и способствует развитию учащихся.
2 класс: психологическая игра «В поисках приключений», «В гостях у 12 месяцев», «Память наш друг и хранитель»,
3 класс: интеллектуальная психологическая игра, «Приемы успешного запоминания»,
4 класс: «Я – особенный», «Познай себя», «Контрольная для УМА», «Познавательные процессы» и др.
Для учащихся начальных классов МОУ Унорожской ООШ было проведено открытое развивающее занятие «Морское путешествие».
Начиная с апреля месяца, проводились развивающие занятия с подготовительной группой д/с по программе «Развивай-ка», цель которой - развитие познавательных процессов у дошкольников.
В этот же период ежедневно проводились развивающие занятия с детьми дошкольниками не посещающими д/с.
В июне месяце проводились развивающие занятия с детьми дошкольниками по программе «Обучение с развлечением», цель которой развитие детей старшего дошкольного возраста, позволяющее им в дальнейшем успешно усвоить программу начальной школы.
4. Консультационная работа.
В этом году за консультацией обратилось порядка 40 человек /педагоги, родители, учащиеся/. Основные проблемы: нарушение взаимоотношений ученика с одноклассниками, проблемы воспитания в семье, готовность дошкольника к школьному обучению, проблемы подросткового возраста, консультации по результатам диагностики и др.
5. Просветительская работа.
Просвещение является важным моментом в профилактике эмоционального неблагополучия и предотвращения психологических проблем. В течение учебного года мною были подготовлены и проведены классные часы различной тематики:
5 класс:
- «Главное правило дружбы»
- «Развитие творческих способностей»
- «Как противостоять давлению сверстников»
- «Я – подросток»,
8 класс:
- «Что такое конфликт и конфликтные эмоции»,
- «Способы выхода из конфликта»
9 класс:
-3 занятия по профориентации с диагностикой, цель которых: ориентация учащихся в мире профессий, выявление их интересов, способностей, формирование у учащихся готовности к осознанному профессиональному выбору,
- «Что такое конфликт и конфликтные эмоции»,
- «Способы выхода из конфликта», и др.
Были подготовлены несколько информационных буклетов для родителей, учащихся, педагогов. (буклеты раздавала родителям на род. собраниях)
Вот некоторые из них:
- «Первоклашка»
- «Гиперактивные дети»
- «Как психологически подготовиться к ЕГЭ»
- «Как общаться с ребенком»
- «Не хочу делать уроки»
- «Что делать, если время уже упущено и ребенок, вопреки всем вашим действиям и запретам, курит?»
- «Как бросить курить?»
- «Развитие положительных эмоций вашего ребенка»
- «Счастье наших детей»
- «Скоро в школу»
- «Не хочу учиться»
- «Родителям пятиклассника»
Оформление информационных стендов по темам:
ученикам « «Как готовить домашние задания», «Как поднять себе настроение», «Рекомендации по выбору профессии», «Десять правил успеха», «Как научиться сдавать экзамены»; «Проверим свою самооценку», « Изменяем свою самооценку», «Мудрые советы», «Запомни…»;
учителям «Учитесь властвовать собой», «Готовим к ЕГЭ», «Визуалы, аудиалы, кинестетики», «В помощь классному руководителю», «как работать с трудными детьми на уроке», «Советы педагогам для общения с ребенком», рекомендации для педагогов работающих в 5 классе», «Несколько полезных установок у общении».
Пополняются папки рекомендаций для родителей, учителей, учащихся.
Родительские собрания.
- «Спасем детей от дыма сигарет!» с использованием ИКТ /общешкольное/
- «Урок бабочки» презентация /общешкольное/
- «Адаптационный период пятиклассника». Справка по результатам диагностики./классное/
- «Адаптационный период первоклассника». Справка по результатам диагностики. /классное/
- «Неуправляемые дети», «Как помочь ребенку стать уверенным» /классное 1 класс/
- «Роль развивающих занятий» /классное, д/с/
Книжка-передвижка.
1. «Для родителей первоклассника»
ТЕМАТИКА:
- Обращение к родителям первоклассника;
- Тест «Какой вы родитель»;
- Распорядок дня первоклассника;
- Как оказать ребенку помощь в адаптации к школе;
- Распорядок дня первоклассника;
- 55 способов сказать ребенку «Я тебя люблю»;
- Что делать, если ребенок левша;
- Что делать, если ребенок испытывает трудности в общении с одноклассниками;
- Ребенок плохо выполняет письменные работы;
- Ребенок не любит учиться (заболел или пропустил занятия);
2. «Советы родителям на каждый день»
ТЕМАТИКА:
- Для тех, кто занимается воспитанием детей;
- Психологический настрой для родителей с целью преодоления гнева и вспышек жестокого обращения с ребенком;
- Друзья ребенка;
- Если ребенок тревожен и испытывает страхи;
- Слова, которые способствуют положительному взаимоотношению с ребенком;
- Если ребенок агрессивен;
- Правила для родителей для воспитания трудолюбия у детей;
- Если ребенок рассеян;
- Если ребенок застенчив;
Выступления на семинарах, совещаниях:
- «Нестандартный ребенок»,
- «Адаптационный период пятиклассника, результаты диагностики, рекомендации»,
6. Организационно-методическое.
В течение учебного года велась планомерная работа по:
- Разработке и подготовке к работе методик для диагностики учащихся: распечатка, подготовка бланков, стимульного материала;
- Разработке игровых практикумов и подбор игрового материала к ним;
- Подготовке новых коррекционно-развивающих программ для работы с учащимися;
- Оформление тематических папок, сбор и систематизация материалов.
В марте месяце в школе проходила «Неделя психологии» и были проведены следующие общешкольные мероприятия:
- Акция «Психологический забор»
- Психологическая игра «Следопыт»
- Акция «Ты да я, да мы с тобой»
- Акция «Волшебная шкатулка»
- Конкурс психологических плакатов
7. Аналитико-методическое.
Выступление на городском МО психологов:
- «Обобщение опыта работы по проблеме готовности детей к обучению в школе».
Выступление на районном МО классных руководителей:
- «Мир подростка»
-«Обобщение опыта работы по здоровьесбережению»
На сайте школы имеется папка педагога-психолога, в которой размещены различные материалы, периодически папка пополняется
В течение учебного года:
- изучала методическую литературу,
- проводила анализ и обработку результатов диагностик,
- работала по методической теме.
В апреле-мае прошла 2 КПК.
Участие в конкурсах.
№ п/п | Название конкурса | Кем являлась | Результат |
1. | «Урок с использованием ИКТ» /Межмуниципальный/ | Участник | неизвестен |
2. | «Исследовательский проект» /Муниципальный/ | Участник | Призер |
3. | «Авторские образовательные программы»/Муниципальный/ | Участник | Призер |
4. | Областной конкурс «Мы за здоровое будущее» | Участник | Участник |
В течение этого года велась планомерная работа по психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса. Практически, всё, что запланировано – выполнено. За этот год в кабинете психолога пополнилась методическая копилка, приобретены аудиодиски с музыкой для релаксации.
Одним из сложных направлений моей деятельности являлась работа с отдельными педагогами. Психолога воспринимают как некую привилегированную фигуру, живущую вне уроков и звонков. У психолога нет четко очерченных функций (на их взгляд), которые бы выражались в количественных показателях — в виде процента успеваемости, количества прогулов и т. д. И уже только поэтому он противостоит учителю — этой основополагающей «рабочей единице» школы, никакие жалобы на загруженность не принимаются в расчет. Проведение тренинговой работы требует большого количества времени (чего в школьной жизни катастрофически не хватает), поэтому эта работа ведётся отдельными упражнениями. И всё-таки я старалась строить свои взаимоотношения с учителями предметниками и классными руководителями через организацию совместных классных часов и индивидуальную работу с учителями, учениками и родителями.
Есть, конечно же, и такие родители, которые на конкретные требования учителей и рекомендации психолога реагируют просто неадекватно. Это является немаловажной проблемой, которая встаёт передо мной на будущее.
Справка по результатам диагностического исследования школьной тревожности учащихся 5 класса в период адаптации к средней школе.
/ Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса/
Дата: 28 октября 2010года.
Вид работы: фронтальная диагностика.
Количество человек: 13
Цель – изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей среднего школьного возраста.
Результаты:
Уровень тревожности по классу Факторы тревожности
Результаты, выявленные при изучении уровня и характера тревожности учащихся, позволяет предположить наличие следующих факторов тревожности:
I. Общую тревожность по отношению к школе – общее эмоциональное состояние ученика, связанное с различными формами его включения в жизнь школы, - испытывают 7 человек из числа опрошенных.
I. I. Переживание социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего, со сверстниками) – испытывают 4 человека из числа опрошенных.
I. I.I. Фрустрацию потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата, - испытывает 1 человек из числа опрошенных.
IV. Страх самовыражения – негативные эмоции переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей, - испытывают 9 человек из числа опрошенных.
V. Страх проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки знаний, достижений, возможностей – испытывают 11 человек из числа опрошенных.
VI. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимых других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок – испытывают 4 человека из числа опрошенных.
VII. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного реагирования на тревожный фактор среды, - испытывают 3 человека из числа опрошенных.
VIII. Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений с взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка, - испытывают 3 человека из числа опрошенных.
Мониторинг исследования мотивации учения у первоклассников
/Методика исследования мотивации учения у первоклассников /
1 класс
Дата проведения: 25.10.2010 Количество анкетируемых: 16 учащихся
Качественный Количественный
Уровни мотивации:
Качественный:
- Внешний - собственного желания ходить в школу ребенок не проявляет, школу он посещает только по принуждению. Учебный - ребенку нравится учиться, нравится посещать школу. Игровой - в школе ребенку нравится только играть, гулять, общаться с детьми. Позиционный - ребенок ходит в школу не для того, чтобы овладевать учебной деятельностью, а для того, чтобы почувствовать себя взрослым, повысить свой статус в глазах детей и взрослых. Социальный - ребенок ходит в школу не для того, чтобы быть образованным, узнавать что-то новое, а потому, что знает: учиться надо, чтобы в будущем получить профессию, - так говорят родители. Отметка - ребенок ходит в школу, чтобы зарабатывать пятерки, за которые хвалят родители и учитель.
Количественный:
- I - очень высокий уровень мотивации, преобладание учебных мотивов, возможно наличие социальных мотивов; II - высокий уровень учебной мотивации, преобладание социальных мотивов, возможно присутствие учебного и позиционного мотивов; III - нормальный уровень мотивации, преобладание позиционных мотивов, возможно присутствие социального и оценочного мотивов; IV - сниженный уровень мотивации, преобладание оценочных мотивов, возможно присутствие позиционного и игрового (внешнего) мотивов; V - низкий уровень учебной мотивации, преобладание игровых или внешних мотивов, возможно присутствие оценочного мотива
Мониторинг оценки уровня школьной мотивации
/Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой/
3 класс
Дата проведения: 11.10.2010 Количество анкетируемых: 17 учащихся
4 класс
Дата проведения: 11.10.2010 Количество анкетируемых: 8 учащихся
2 класс
Дата проведения: 11.10.2010 Количество анкетируемых: 8 учащихся
I уровень – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.
II уровень - хорошая школьная мотивация.
Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
III уровень - положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.
Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у них сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.
IV уровень - низкая школьная мотивация.
Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.
Опросник «Чувства в школе» 5 класс
Опросник «Отношение к учебным предметам»
Опросник «Черты идеального учителя»
Эмоциональный профиль на переходных этапах обучения у учащихся 1, 5, 10 классов.
1 класс
5 класс
10 класс
Первичная диагностика детей поступающих в 1 класс.
/Тест Керна - Йерасека/
Дата обследования: 12.04.11, 25.04.11 Количество детей: 9.
Высокий уровень – 2; /22%/
Средний – 6; /67%/
Средний (пограничный) – 1; /11%/
Психологический климат классного коллектива
/, /
Дата обследования: 27.04.11 Количество учащихся: 14. /7 класс/
Х=3,8 – показатель психологического климата средний, что соответствует 2 баллам.
Определение индекса групповой сплоченности Сишора.
Дата обследования: 27.04.11 Количество учащихся: 9.
Психологический климат классного коллектива
/, /
Дата обследования: 22.03.11 Количество учащихся: 9. /8 класс/
Х=3,5 – показатель психологического климата средний, что соответствует 2 баллам.
Определение индекса групповой сплоченности Сишора.
Дата обследования: 22.03.11 Количество учащихся: 9.
Психологический климат классного коллектива
/, /
Дата обследования: 15.02.11 Количество учащихся: 17. /5 класс/
Х=3,9 – показатель психологического климата средний, что соответствует 2 баллам.
Определение индекса групповой сплоченности Сишора.
Дата обследования: 15.02.11 Количество учащихся: 17.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
