Суммируйте количество «плюсов», чтобы получить общий балл тревожности.
- Высокая тревожность – 15-20 баллов. Средняя – 7-14 баллов. Низкая – 1-6 баллов.
Методика изучения отношения к учебным предметам
Раздел I
Назови из всех изучаемых в школе предметов твои самые
А. Любимые __________________________________________________________
Б. Нелюбимые ________________________________________________________
Раздел II
Подчеркни причины, характеризующие твое отношение к предмету.
Допиши недостающие.
Люблю предмет потому, что:
Данный предмет интересен Нравится, как преподает учитель Предмет нужно знать всем Предмет нужен для будущей работы Предмет легко усваивается Предмет заставляет думать Предмет считается выгодным Требует наблюдательности, сообразительности Предмет требует терпения Предмет занимательный Товарищи интересуются этим предметом Интересны отдельные факты Родители считают этот предмет важным Хорошие отношения с учителем Учитель часто хвалит Учитель интересно объясняет Получаю удовольствие при его изучении Знания по предмету необходимы для поступления в институт Предмет помогает развивать общую культуру Предмет влияет на изменение знаний об окружающем мире Просто интересноНе люблю предмет потому что:
Данный предмет не интересен Не нравится, как преподает учитель Предмет не нужно знать всем Предмет не нужен для будущей работы Предмет трудно усваивается Предмет не заставляет думать Предмет не считается выгодным Не требует наблюдательности, сообразительности Предмет не требует терпения Предмет не занимательный Товарищи не интересуются этим предметом Интересны только отдельные факты Родители не считают этот предмет важным Плохие отношения с учителем Учитель редко хвалит Учитель неинтересно объясняет Не получаю удовольствия при его изучении Знания по предмету не играют существенной роли при поступлении в институт Предмет не способствует развитию общей культуры Предмет не влияет на изменение знаний об окружающем мире Просто неинтересноРаздел III
Почему ты вообще учишься? Подчеркни наиболее соответствующий этому вопросу ответ или допиши недостающий.
Обработка результатов
Первый раздел составлен с целью выявления предпочитаемых учебных предметов, второй – причин предпочтительного отношения к ним, третий – для выяснения того, почему ученик вообще учится, какие мотивы преобладают (мировоззренческие, общественные, практически значимые, личностные и др.). На основе чего делается соответствующий вывод о ведущих мотивах, лежащих в основе положительного или отрицательного отношения к отдельным предметам и к учению в целом.
Исследование самооценки ребенка с помощью методики «Лесенка»
Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняют задание.
Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?»
После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи на какую ступеньку тебя поставила бы мама».
Используется стандартный набор характеристик: «хороший – плохой», «добрый – злой», «умный – глупый», «сильный – слабый», «смелый – трусливый», «самый старательный – самый небрежный». Количество характеристик можно сократить.
В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т. д.
Наиболее характерные особенности выполнения задания, свойственные детям с завышенной, адекватной и заниженной самооценкой:
Способ выполнения задания | Тип самооценки |
1. Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама оценивает его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала». | Неадекватно завышенная самооценка |
2. После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный». | Завышенная самооценка |
3. Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже. | Адекватная самооценка |
4. Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала». | Заниженная самооценка |
Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять. Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю». Дети с задержкой развития не понимают и не принимают это задание, действуют наобум.
Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и среднего дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия.
Самооценка детей 6-7-летнего возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная.
Заниженная самооценка у детей дошкольного возраста рассматривается как отклонение в развитии личности.
I этап – диагностический
Цель – углубленное психолого-педагогическое изучение ребенка, выявление его индивидуальных особенностей.
Задачи:
1. Провести психологическое обследование ребенка для определения его психологического развития
Приоритетные направления:
диагностика познавательной деятельности учащихся;
исследования эмоционально-личностной сферы;
диагностика межличностных отношений;
диагностика психологического здоровья;
2. Занести полученные результаты в базу данных.
По результатам работы составляется
Карта индивидуального психологического развития ребенка
1.Характеристика познавательных процессов.
· Мышление (уровень развития, особенности интеллектуальной деятельности).
· Память (уровень развития процессов запоминания и воспроизведения материала, особенности мнемической деятельности)
· Внимание (уровень развития произвольного внимания, особенности организации и проявления внимания).
2.Сильные стороны познавательной деятельности ребенка.
3. Слабые стороны познавательной деятельности ребенка.
4. Выводы
Этапы реализации программы
1 этап – организационный
Цель: изучение индивидуальных способностей ребёнка
2 этап – планирование индивидуальной программы развития
Цель: определение основных направлений, форм и видов деятельности
3 этап – реализация индивидуальной программы развития
Цель: вовлечённость ребёнка в различные сферы деятельности для проявления своих способностей и качеств характера
Основные направления работы
1. Диагностика личностного потенциала
Изучение индивидуальных особенностей личности учащегося
1) общие сведения
2) способности
3) темперамент
4) тип личности в общении
5) самооценка
6) успешность в деятельности
7) уровень воспитанности
8) социометрия
Методы изучения учащегося
1) наблюдения
2) беседы (во время медосмотра, на собеседовании)
3) родительские анкеты
4) определение общественной направленности личности по ёву,
анализ творческих работ: рисунки «Моя семья», «Мой выходной день», …
5) социометрия
6) тестирования
2. Постановка воспитательных задач и выбор форм жизнедеятельности школьника Этот процесс можно проиллюстрировать в виде таблицы, определяющей основные направления деятельности.
3. Отслеживание результатов деятельности Этот этап работы складывается из форм, приёмов и методов, помогающих ребёнку стать и быть самим собой. Результативность деятельности по развитию индивидуальности оценивается по следующим критериям: · самоосуществимость (реализация потребности ученика стать самим собой) · самоэффективность (использование потенциальных и реальных возможностей ученика) · самоудовлетворённость (ощущение учеником чувства удовлетворения собой и своей жизнедеятельностью) Программа индивидуального развития ученицы 4 класса Мироновой Ирины Проблема: неуверенность в своих способностях, стеснительность. Цель: изыскать новые формы и методы для направления способностей ученицы. Задачи: 1. Выявить интересы ребёнка. 2. Создать условия для развития творческих и интеллектуальных способностей. 3. Привлечь родителей в воспитании ребёнка. Характеристика ученицы 4 класса Мироновой Ирины родилась 20 октября 1998 года в деревне Егоркино Шумерлинского района. Отец – ведёт домашнее хозяйство. Мать – работает фельдшером. Семья состоит из 4 человек: мать, отец, старший брат Николай и Ирина. Семья обеспеченная. Взаимоотношения в семье — доброжелательные. Ирина участвует в домашнем труде. Соблюдает режим дня. У неё много друзей и в классе, и вне школы. Группа здоровья — 2-ая. Общий уровень развития – высокий. Но Ирина не уверена в своих способностях. В 2005 году поступила в 1 класс в МОУ «Егоркинская СОШ». До поступления в школу посещала детский сад. Умела вести себя на уроках, показывала хорошие знания. Ирина знала все буквы алфавита, умела считать. У неё хорошие отношения с одноклассниками, но проявляется стеснительность. Ирина регулярно посещает учебные занятия. На уроке внимательна. Домашние задания готовит систематически. Ирина – вежливая, опрятная, аккуратная и доброжелательная девочка. Культуру поведения соблюдает. Любит заниматься рукоделием. Поручения выполняет добросовестно. Участвует во всех мероприятиях, проводимых в классе и в школе. По темпераменту флегматик. Индивидуальная программа развития ученицы Учебно-познавательная деятельность Цель: развитие познавательной активности Задачи: u развитие умений и навыков в учебной деятельности u выявление индивидуальных способностей u формирование потребности в самообразовании Формы реализации: O олимпиады по предметам O тематические КВНы O викторины
Творчество Цель: развитие творческой активности Задачи: u выявление и развитие индивидуальных способностей u развитие умений и навыков в творческой деятельности u развитие творческого воображения Формы реализации: O конкурсы O выставки O концерты
Здоровье Цель: формирование потребности в здоровом образе жизни Задачи: u определение способности ребёнка в области физической культуры u приобщение к здоровому образу жизни Формы реализации: O спортивные соревнования O беседы
Ожидаемые результаты по реализации Программы Реализация Программы позволит: Сформировать уверенность в своих способностях; Воспитывать: здорового ребёнка, способного к осуществлению спортивно-оздоровительной деятельности; активного ребёнка, с хорошим уровнем познавательной активности; творческого ребёнка, способного проявить себя в любых видах деятельности; | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ФОНД ПОДГОТОВКИ КАДРОВ. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ. |
*****@***ruКарта личностного развития ребёнка
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
