№ | Ф. И.О | Группа здоровья | Хронические заболеания | Количество дней пропущенных по болезни | ||
|
1 полугод. | ||||||
1. | Фёдоров Дмитрий | основная | - |
Семья ребёнка
№ | Ф. И.О | Характеристика семьи | Состав семьи | Образование родителей |
1. | Фёдоров Дмитрий | Полная Многодетная Благополучная | Отец – , водитель Мать – Фёдорова Анна, медсестра Сестра – , ученица 9 класса лицей-интерната им. . Сестра – , ученица 6 класса МОУ «Акрамовская ООШ». | среднее среднее |
Сравнительный анализ результатов диагностики
Качества | Уровень сформированности в I классе | Уровень сформированности во 2 классе | Уровень сформированности во 2 полугодии 3 класса |
Забота о своей школе | 2 | 3 | 4 |
Любознательность | 3 | 4 | 5 |
Реализация своих интеллектуальных способностей | 3 | 4 | 4 |
Организованность в учении | 3 | 5 | 5 |
Саморазвитие | 3 | 4 | 4 |
Трудолюбие | 3 | 4 | 4 |
Самостоятельность в труде | 3 | 4 | 5 |
Уважительное отношение к старшим | 4 | 4 | 5 |
Дружелюбное отношение к сверстникам | 3 | 4 | 4 |
Самоподготовка | 4 | 5 | 5 |
Самодисциплина | 3 | 4 | 5 |
Соблюдение правил культуры | 3 | 4 | 4 |
Требовательность к себе | 3 | 4 | 4 |
II этап
2 этап - организационно-деятельностный
Цель – составление и реализация индивидуального плана развития «Хочу успешно перейти в 5 класс».
Проводится встреча с учеником и его родителями, обсуждается проанализированная информация и составляется индивидуальный план на год, в котором предполагается:
-постановка цели на каждую четверть или на полугодие;
-выявление проблем;
-выявление имеющихся ресурсов;
-планирование деятельности по достижению цели;
-определение степени риска.
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ УЧЕНИКА 3 КЛАССА
Фёдорова Дмитрия
Ф. И.О. | |
Дата рождения | 25.12.1999г. |
Домашний адрес | ЧР, Красночетайский район, д. Питеркино. |
Сведения о семье: | |
Социально-демографические условия семьи | Полная семья |
Материальные или жилищно-бытовые условия | Условия хорошие, отдельная комната, отдельный стол |
Характер взаимоотношений родителей и других членов семьи с учеником | Заботливость, дружба, доверие, равноправие |
Социально-психологические условия | отличные |
Криминогенные условия | нет |
Здоровье | Физически развит, увлекается спортом хронических заболеваний нет заболеваний нет |
Вступает ли в конфликтные отношения с родителями, с учениками, с учителями | бесконфликтный |
Характер общительности | Очень общительный и отзывчивый |
Какую роль выполняет | В учебе и в труде всегда является организатором и инициатором |
Проявляет ли положительные качества и формы поведения | Очень внимателен, чуткий, добрый, трудолюбивый, скромный, добросовестный, самостоятельный, целеустремленный |
Проявляет ли отрицательные качества поведения | Не проявляет |
Способен ли выбрать себе самостоятельное занятие | З Занимается шахматом |
Социальный статус в коллективе | Является лидером в классе |
Линия поведения | Лидер принятый |
Как относится к мнению коллектива, к требованиям и критическим замечаниям товарищей | Благожелательно и серьезно |
Какие и как выполняет общественные поручения | Обязанности Знайки выполняет добросовестно. Евгений – друг книги. Самый любознательный, читающий, эрудированный житель Солнечного города. Он знакомит товарищей с интересными книгами, новинками детской литературы, собирает, хранит и использует библиотечку своего класса, устраивает книжные выставки. Также держит связь со школьной библиотекой, готовит выпуски «Почемучек», «Это интересно», оформляет «Уголок любознательных», заботится о сохранности учебников, организует «книжную больничку», помогает одноклассникам хорошо учиться, организует работу консультантов по предметам и т. п. |
Имеются ли близкие друзья, кто они? Какое отношение занимает по отношению к друзьям | Одноклассники: Максим, Алёша. Равноправное отношение с ними. |
Стремится ли воздействовать на товарищей, воспитывает их? | Стремится воздействовать на товарищей, но это бывает редко |
Какое отношение проявляет к учебным предметам? | Увлеченно и заинтересованно занимается по всем предметам |
Каков уровень внимания? Способен ли удерживать внимание весь день? Счету уроку наступает спад внимания? | Средний уровень внимания |
Как запоминает материал? | Быстро |
Каков уровень развития мышления? | Средний уровень |
Как выполняет свои учебные обязанности? | Аккуратно и добросовестно |
Какую активность проявляет на уроке? | Высокую |
Владеет ли знаниями и навыками самостоятельного умственного труда? | Владеет, но трудности по грамматике |
Как относится к требованию учителей, к их педагогическим воздействиям? | Активно-положительно |
Как относится к труду? | Увлеченно и добросовестно |
Насколько выражен фактор избирательности в труде? | Средне |
Для изучения индивидуальных особенностей ученика и составления характеристики использованы следующие методы: · Наблюдение · Опросник · Проективные тесты · Графические и рисуночные тесты · Сочинения · Создание ситуаций · Изучение результатов деятельности · Анкеты: по изучению учебных интересов, мотивов деятельности, по исследованию самооценки школьника · Ведение учета, записей, дневника · Эксперимент:- опыты по изучению свойств внимания; - опыты по выявлению видов и типов памяти; - опыты по выявлению особенностей мышления; · Беседа об интересах, отношениях к родителям, учителям, товарищам, выявление его рефлекторной группы и т. д. · Беседа о данной ученице с его родителями, учителями, товарищами; Индивидуальная программа развития ученика 3 класса Вазина Евгения «Я учусь быть человеком» Введение Программа «Учусь быть человеком» строится на учете возрастной психологической особенности школьника этого периода, а именно, на ортодоксальности неопытного малыша, стремительно входящего в контекст социальной жизни и не знающего законов этой жизни, поэтому напрямую исполняющего то, что ему предписывается. А подражательность, как природная склонность в этот период, способствует принятию социально заданного. Ведущий замысел программы: создание в классном сообществе комфортной атмосферы жизнедеятельности, побуждающей интерес школьника к: · пробуждению и реализации потребности стать самим собой; · развитию своих способностей; · индивидуальному и коллективному творчеству; · овладению умениями самопознания и саморефлексии. Программа разработана на основе программы развития класса и рассчитана на 3-4 классы… Воспитание и обучение детей очень тонкое и ответственное дело. Учитель оказывается перед массой труднейших вопросов: как научить детей учиться и как их правильно воспитывать. II. Обоснование актуальности программы. Младшие школьники находятся в том возрасте, когда под влиянием обучения, детского коллектива, учителя продолжают формироваться и закрепляются черты, определяющие развития личности ребенка. Поэтому классный руководитель берет на себя большую ответственность – от содержания, методики его работы с детьми во многом зависит, каким и кем станет ребенок. Слово «трудно» мы повторяем постоянно. Трудные семьи, трудные дети, трудно работать, трудно воспитывать… Мы много обращаем внимание на состояние общества, семьи, уровень обучения и воспитания, акцентируем внимание на причинах трудностей и разными путями стараемся решать эти проблемы, стараемся овладевать новыми методиками работы, искать новые пути. Программа предназначена для определения сформированности и развития ребёнка на основе логического анализа и критического осмысления данных анкетирования, тестирования, в результате наблюдений данного ученика. Всё вышеизложенное определяет актуальность разработки и реализации программы. Разработка индивидуальных программ воспитания обучающихся с учётом результатов диагностики индивидуального развития личности. III. Цели и задачи программы Цель: содействие развитию образованной, нравственной личности, способной к самопознанию, саморазвитию и самовыражению; сохранение и поддержка индивидуальности ребенка. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: l Работать над активизацией познавательных интересов, повышением учебной мотивации; l Изучать ребенка, создавать необходимые условия для его самореализации, саморазвития, самовоспитания; l Организовывать активную и творческую жизнедеятельность ребенка; l Обеспечить комфортное самочувствие ребенка в детском сообществе; l Формировать позитивную моральную позицию, умения ставить адекватную самооценку; l Развивать способность ребенка руководить своими чувствами, желаниями, потребностями; l Продолжить работу с родителями, широко вовлекая их в учебно-воспитательный процесс; Данные цели и задачи реализуются в учебное и во внеурочное время. Путь к достижению целевых ориентиров предполагает индивидуальное и коллективное ценностное самоопределение через осознание таких ценностей: · свобода (реализация права выбора оного из возможных вариантов проявления своей активности в сочетании с личной ответственностью за выполнение принятого решения; не только «знаю, чего хочу», но и «знаю, чем это кончится»); · оптимизм (уверенность в себе, своих силах и возможностях; кто всем недоволен, тот всем неприятен); · требовательность к себе (путь познания и развития себя, достижения намеченных целей); · ответственность (умение анализировать свои поступки и черты характера, прогнозировать последствия своих поступков; человек умеющий нести ответственность за свои поступки, достоин уважения); · любознательность (стремление все знать и всему научиться; познавая мир, познавай и самого себя); · самопризнание (способствует эмоциональной уравновешенности, проявлению и осуществлению желания самореализоваться); · гуманность (сочувствие, сострадание, умение прийти на помощь); · творчество и сотворчество (проявление и развитие индивидуальных творческих способностей, творческое отношение к подготовке и проведению различных дел и мероприятий, т. к. только человек с развитым творческим воображением способен к восприятию искусства, общению с ним, сопереживанию и достойной самореализации); · жизненно важные навыки (навыки позитивного и конструктивного отношения к собственной личности, т. е. способность познавать свой характер, свои достоинства, недостатки и желания; навыки позитивного общения, т. е. способность взаимодействовать с окружающими; навыки самооценки и понимания других, т. е. способность адекватно оценивать себя и воспринимать других, восприятие людей такими, какими они есть; навыки управления собственными эмоциями и адекватного поведения, т. е. осознание как эмоции влияют на поведение; навыки продуктивного взаимодействия, т. е. способность конструктивно и «цивилизованно» выстраивать отношения с другими людьми и достигать в процессе общения значительных результатов) Достижение цели и решение задач возможно в том случае, если классный руководитель и учителя-предметники будут руководствоваться в своей деятельности следующими принципами: Принцип открытости. Жизнь в классе планируется совместно с младшими школьниками. Они вносят коррективы и предложения взрослого с учетом своих интересов, потребностей и желаний. Классный руководитель должен чутко прислушиваться к мнению детей. Принцип привлекательности будущего дела. Классный руководитель должен увлекать учащихся конечным результатом выполняемого дела, им не интересны абстрактные и расплывчатые цели. Принцип деятельности. Младшие школьники - это учащиеся, которые в школе переживают бум деятельности. Им хочется активно участвовать во всех мероприятиях, которые проводятся в школе, ими движет желание получить похвалу, выглядеть успешными в глазах учителей и родителей. Ребятам интересны конкурсы, праздники, соревнования и т. д., поэтому классный руководитель должен предлагать учащимся разнообразные внеклассные мероприятия. Принцип свободы участия. Предлагая ребятам участие во внеклассном мероприятии, необходимо учитывать их мнение. Это может быть выражено в предоставлении учащимся возможности выбора задания с учётом своих интересов, личных качеств и возможностей. Такой подход классного руководителя учит ребенка уже в младшем школьном возрасте ответственности за выполнение порученного дела. Принцип обратной связи. Каждое внеклассное мероприятие должно заканчиваться рефлексией. Совместно с учащимися необходимо каждый раз обсуждать, что получилось, а что не получилось, изучать их мнение, определять настроение и перспективу в будущих делах класса. Педагогу самому необходимо участвовать в мероприятиях. Это положительно сказывается на отношениях учащихся с классным руководителем. Принцип сотворчества. В этом принципе соединяются два слова: сотрудничество и творчество. Работая с младшими школьниками, педагог должен предоставлять учащимся право выбора партнера по выполняемому делу. Это повышает результативность выполняемой учащимися работы, стимулирует ее успешность. Принцип успешности. И взрослому, и ребенку необходимо быть значимым и успешным. Степень успешности определяет самочувствие человека, его отношение к окружающим его людям, окружающему миру. Классный руководитель должен видеть участие каждого ребенка во внеклассной работе и по достоинству ее оценивать. Очень важно, чтобы оценка успешности ученика была искренней и неформальной. V. Приоритетные направления программы: 1. "Мир моего Я" (Саморегуляция; умение организовать своё время; соблюдение санитарно-гигиенических правил ухода за собой; забота о здоровье). 2. "Я и общество" (взаимоотношения с людьми: сверстниками, учителями; способы и культура общения, ценностные ориентации в коммуникативной сфере). 3. "Я и школа" (традиции в школе и самоуправление, правила поведения и морально-этические нормы, социальная роль ученика, мера и способы участия в жизни класса). 4. "Я и мир" (изучение истории своей семьи, приобщение к истории и традициям школы, села, края; знакомство и изучение государственных законов, государственной символики; развитие познавательного интереса и расширение кругозора). 5. «Я и семья» (изучение истории своей семьи, приобщение к истории и традициям школы, села, края; взаимоотношения в семье). 6. «Я и природа» (бережное отношение к земле, к растениям, к животным; сохранность природы в повседневной жизнедеятельности труде; помощь природе). V. Этапы реализации программы Индивидуальная программа развития «Я учусь быть человеком» будет реализована в течение годов.
VI. Механизм реализации программы. Главным исполнителем программы является классный руководитель и педагогический коллектив школы. Классный руководитель осуществляет руководство процессом индивидуального развития школьника в пределах своих полномочий, объединяет усилия в целях обеспечения эффективной реализации программы в целом. Для этой цели при школе создан координационный совет, задачи которого скоординировать деятельность всех заинтересованных структур, находящихся как в рамках школы, так и за ее пределами. В деятельность координационного совета по индивидуальному развитию школьника входят: · регулирование работы состава координационного совета по развитию интеллектуальных, академических, лидерских, художественных, творческих, психомоторных способностей подростка в той степени, которая соответствует его индивидуальному развитию. Состав координационного совета: 1. - заместитель по учебно-воспитательной работе МОУ «Питеркинская СОШ»; 2. Учителя-предметники; 3. - классный руководитель; 4. – председатель родительского комитета VII. Оценка эффективности реализации программы. Конечным результатом реализации программы должны стать: · положительная динамика роста - уверенности и веры в себя, адекватной самооценки, оптимизма, прилежания, любознательности, самореализации и саморазвитии, коммуникативности, этических и правовых норм; · владение системой знаний о различных сферах человеческой деятельности; · умение критически осмысливать социальную информацию, анализировать полученные данные, быть конструктивным в принятии решений; · умение проявлять самостоятельность в ситуации выбора и умения нести ответственность за принятое решение; · умения противодействовать асоциальным проявлениям; · стремления быть полезным окружающим людям; · уважения к своей семье, народу и народам других стран. Модель младшего школьника
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Чувашская Республика ,Красночетайский район, дер. Питеркино, ул. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ФОНД ПОДГОТОВКИ КАДРОВ. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ. |
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
