Содержание тем
Тема 1. Структура и содержание программ дошкольного образования
Преемственность содержания дошкольного и начального общего образования: физическая готовность, психологическая готовность, личностная готовность, умственная зрелость, эмоциональная готовность,
Анализ программ предшкольного образования, утвержденных и рекомендованных МОиН РФ. Возрастные и индивидуальные особенности детей старшего дошкольного возраста. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации программы предшкольного образования в соответствии с требованиями ФГТ и ФГОС НОО. Преемственность содержания дошкольного и начального общего образования. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса. Комплексные программы и парциальные программы предшкольного образования. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации разных видов детской деятельности. Режимные моменты. Создание условий для самостоятельной деятельности старших дошкольников. Построение модели проектирования предметного образования.
Игровая деятельность. Социально-личностное развитие. Познавательная деятельность. Воспитание и развитие личностных качеств.
Задачи развития и воспитания дошкольников.
Принцип адаптивности. Принцип развития. Принцип психологической комфортности. Принцип целостности содержания образования. Принцип смыслового отношения к миру. Принцип систематичности. Креативный принцип. Принцип обучения деятельности.
Тема 2. Проектирование содержания образовательных областей программы предшкольного образования и способов его реализации
Содержание работы по освоению образовательной области «Здоровье». Содержание работы и основные задачи по освоению образовательной области «Физическая культура». Технология интегрированного обучения. Интеграция образовательных областей «Социализация» и «Безопасность» с другими образовательными областями. Технология деятельностного метода. Технология личностно ориентированного обучения. Содержание и задачи по освоению образовательной области «Коммуникация». Содержание и основные задачи по освоению образовательных областей «Познание», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество».
Динамика освоения детьми образовательных областей
Тема 3. Предпосылки формирования универсальных учебных действий у дошкольников.
Понятие «предпосылки формирования УУД у дошкольников». Интегративные качества личности ребенка старшего дошкольного возраста: коммуникативные, регулятивные, личностные, познавательные. Предпосылки УУД (планируемые результаты освоения общеобразовательной программы предшкольного образования): физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками; любознательный, активный, эмоционально отзывчивый; овладевший средствами общения и способами взаимодействия со сверстниками и взрослыми; способный управлять своим поведением и планировать действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные нормы и правила поведения; способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту; имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.
Тема 4. Требования к организации и проведению занятий в группах кратковременного пребывания дошкольников в образовательном учреждении
Программа и тематическое планирование для групп кратковременного пребывания детей в образовательном учреждении. Требования к проведению занятий. Содержание занятий, формы их проведения.
Технология организации познавательной деятельности дошкольников в группах кратковременного пребывания в школе
Дидактическая игра, создающая мотивацию к занятию. Включение ребенка в деятельность. Создание затруднения в игровой ситуации (технология проблемного обучения). Способы открытия нового знания или умения. Воспроизведение нового знания в типовой ситуации. Повторение с включением новых знаний. Рефлексия деятельности
Тема 5. Планируемые результаты освоения Программы дошкольного образования и система мониторинга достижения старшими дошкольниками планируемых результатов освоения Программы дошкольного образования
Планируемые результаты как система обобщенных личностно-ориентированных целей дошкольного образования.
Сформированность интегративных качеств дошкольника как итоговый результат освоения Программы предшкольного образования. Формирование социального портрета дошкольника 6 – 7 летнего возраста, освоившего Программу дошкольного образования. Методики исследования интегративных качеств дошкольника. Динамика освоения дошкольниками образовательных областей.
Комплексный подход к системе мониторинга к оценке итоговых и промежуточных результатов.
Промежуточные результаты освоения программы дошкольного образования (интегративные качества – физическое развитие, любознательность, активность, эмоциональная отзывчивость, овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками, способность управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, способность решать интеллектуальные и личностные задачи, имеющий первичные представления о себе, семье, обществе и своем месте в нем, овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности, овладевший необходимыми умениями и навыками).
Методики исследования интегративных качеств личности.
Задание для практической работы
Составление программы предшкольного образования для групп кратковременного пребывания детей в образовательном учреждении.
Темы для написания эссе (текущий контроль)
1. Основные группы формируемых предпосылок УУД.
2. Структура и содержание дошкольного образования.
3. Охрана и укрепление здоровья дошкольников.
4. Изобразительная деятельность: содержание работы.
5. Воспитание и развитие личностных качеств.
6. Физическое воспитание старших дошкольников в группах кратковременного пребывания в образовательном учреждении.
7. Игровая деятельность.
8. Социально-личностное развитие.
9. Развитие речи. Основные направления работы.
10. Ознакомление с окружающим миром.
11. Введение в математику: цель, задачи, предметное содержание.
12. Введение в художественную литературу: художественно-речевая деятельность, предметное содержание.
Контрольные вопросы
1. Особенности построения программы дошкольного образования для групп кратковременного пребывания в образовательном учреждении.
2. Требования к проведению занятий в группах кратковременного пребывания детей в образовательном учреждении..
3. Содержание занятий предшкольной подготовки и формы их проведения.
4. Формируемые предпосылки УУД.
5. Социальный портрет дошкольника.
Темы для проектов для очно-заочных курсов
1. Особенности дошкольного образования в вашем образовательном учреждении.
2. Требования к составлению Программы дошкольного образования.
3. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы дошкольного образования.
4. Основные дидактические принципы дошкольного образования.
5. Социальный портрет ребенка 5 – 7 лет
6. Предметно-развивающая и информационно-образовательная среда дошкольного образования.
Литература
1. Воспитание и обучение в подготовительной к школе группе детского сада. Программа и методические рекомендации / Сост. . – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
2. Гербова детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
3. , , Обухова занятий по комплексному развитию дошкольников: Старшая группа. – 2-е изд, перераб. и доп. – М.: ВАКО, 2009.
4. , , Обухова занятий по комплексному развитию дошкольников: Подготовительная группа. – 2-е изд, перераб. и доп. – М.: ВАКО, 2009.
5. Гуманизация образовательного процесса в системе «Дошкольное образование – начальная школа – средняя школа»: Материалы IX межрегиональной научно-практической конференции с международным участием./ Сост. , , . – Воронеж: ВОИПКиПРО, 2009. – Часть 1.
6. Гуманизация образовательного процесса в системе «Дошкольное образование – начальная школа – средняя школа»: Материалы IX межрегиональной научно-практической конференции с международным участием./ Сост. , , и др. – Воронеж: ВОИПКиПРО, 2009. – Часть 2.
7. Гуманизация образовательного процесса в системе «Дошкольное образование – начальная школа – средняя школа»: Материалы IX межрегиональной научно-практической конференции с международным участием./ Сост. , , и др. – Воронеж: ВОИПКиПРО, 2009. – Часть 3.
8. Как разработать основную образовательную программу дошкольного образования /Под общей ред. . – М.: Академкнига/Учебник. – 2011. – 192 с.
9. детское художественное творчество. методическое пособие для воспитателей и педагогов. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-синтез, 2008.
10. Маханева образовательная программа детского сада – начальной школы. - / , , . – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 144 с.
11. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа/ Под науч. Ред. . Изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2009.
12. Петерсон проблемы непрерывности образования между дошкольной подготовкой и начальной школой в образовательной системе «Школа 2000…» / Проблемы и перспективы использования современных технологий обучения в начальной школе Воронежской области. Материалы межрегиональной научно-практической конференции с международным участием. / Сост. , . - Воронеж: ВОИПКиПРО, 2008.
13. Предшкольное образование: управленческий аспект / Автор-составитель . – Воронеж: ВОИПКиПРО, 2010. – 148 с.
14. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования» / Под ред. . – М.: Изд. Дом «Новый учебник», 2003.
|
«ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ НАЧАЛЬНОГО
ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
Пояснительная записка
Категория слушателей: для учителей начальных классов.
Цель: формирование теоретических знаний и совершенствование методической подготовки учителей начальных классов с целью эффективного осуществления учебного процесса по предметной области «Филология» в условиях реализации новой модели образования.
Задачи:
- знакомство с необходимыми нормативными документами, теоретическими основами обучения младших школьников русскому языку, литературному чтению, с особенностями новых программ традиционной и развивающей систем по предметам филологического цикла;
- анализ программ по обучению грамоте, русскому языку, литературному чтению различных авторов, что обеспечит дальнейший профессиональный рост педагогов.
В условиях реализации ФГОС НОО, обновления содержания начального филологического образования актуальным является рассмотрение нормативных документов и авторских программ, обеспечивающих реализацию курса «Русский язык» и «Литературное чтение» в начальной школе. В рамках данной программы рассматриваются не только теоретические, но и методические основы обучения младших школьников родному языку по всем разделам курса (обучение грамоте, русский язык, литературное чтение, развитие речи).
Формы занятий: лекции с использованием мультимедиа-презентаций, практические занятия, круглый стол. В ходе занятий слушатели получают необходимую теоретическую информацию, участвуют в дискуссиях, выполняют учебно-практические задания, посещают учебные занятия в образовательных учреждениях.
Ключевые понятия: программа, обязательный минимум содержания общего образования, концепция, компетентностный подход.
Срок обучения: 8 часов; 6 часов аудиторных, 2 часа – внеаудиторных.
Учебно-тематический план
№ | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
1. | Теоретические основы обучения младших школьников русскому языку | 1 | лекция |
2. | Современные образовательные программы и учебные пособия по обучению грамоте, русскому языку, литературному чтению | 1 2 1 | лекция практическое занятие мастер-класс |
3 | Педагогический опыт работы по авторским программам при обучении русскому языку и литературному чтению младших школьников | 1 | круглый стол |
Итого | 6 |
Примечание: 2 часа инд. консультаций за рамками аудиторных занятий.
Содержание тем
Тема 1. Теоретические основы обучения младших школьников русскому языку (обучение грамоте, русский язык, литературное чтение).
Национальная образовательная стратегия «Наша новая школа», , стандарт начального общего образования и др. документы. Педагогика и психология, науки о языке - основа его методики. Теория речевой деятельности, теория общения, фонемная теория русской орфографии, идеи коммуникативно-деятельностного подхода в обучении русскому языку и др.
Тема 2. Современные образовательные программы и учебные пособия по обучению грамоте, русскому языку, литературному чтению.
Смена лингвистических концепций и методических систем в обучении младших школьников русскому языку. Компетентностный подход к обучению русскому языку и литературному чтению.
Курсы по обучению грамоте (традиционная и развивающая системы): авторы , , ; авторы , и др., авторы , и др.
Курсы по русскому языку: практическая направленность курса (, , ), новый подход в обучении орфографии (, ), линейный принцип изучения родного языка ( и др.), коммуникативно-ориентированный курс и др.
Формирование ребенка-читателя. Курсы по литературному чтению: (авторы , , автор , авторы , и др.).
Методическая подготовка учителя к работе по новым программам и учебникам.
Тема 3. Педагогический опыт работы по авторским программам при обучении русскому языку и литературному чтению младших школьников (круглый стол).
Задания для практической работы
(по выбору слушателей)
- Как решается в букваре задача подготовки детей к изучению фонетического и грамматического материала, к формированию навыков грамотного письма;
- Каковы возможности букваря (или учебника русского языка) для решения задач развития речи учащихся (обогащения словаря, овладения предложением, развития связной речи);
- Дать характеристику литературному материалу для чтения в учебниках;
- Как решаются в учебнике русского языка образовательные задачи, а также задачи нравственного воспитания учащихся, расширения их знаний об окружающей действительности;
- Выяснить содержание и методику проведения грамматико-орфографической работы на уроках письма в «Прописях»;
- Соотнести задачи обучения письму с видами упражнений, применяемых на уроках.
- Как осуществляется дифференцированное обучение русскому языку по альтернативным учебникам.
Контрольные вопросы
1. Теоретические основы обучения (обучение грамоте).
2. Теоретические основы обучения русскому языку.
3. Теория речевой деятельности (ТРД), виды речевой деятельности.
4. Фонемная теория русской орфографии.
5. Учебники по обучению грамоте, характеристика.
6. Смена лингвистических концепций и методических систем в обучении младших школьников русскому языку.
7. Компетентностный подход в обучении орфографии (, ).
8. Формирование ребенка-читателя (курсы по литературному чтению).
Предлагаемая тематика проектов
(для очно-заочных курсов).
1. Новые подходы в развитии орфографических умений младших школьников.
2. Технология формирования самостоятельной читательской деятельности младших школьников.
3. Современные технологии обучения грамоте младших школьников.
4. Особенности работы с текстом в начальной школе в свете требований ФГОС НОО.
Литература
1. Агаркова первоначальному письму по прописи к «Азбуке» . – М., 2002.
2. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / под редакцией , . – М., 1977.
3. Ефросинина чтения, слушания и внеклассного чтения в 1 классе. – М., 1999.
4. Кубасова чтение: Тесты: 2-й кл. – Тула, 2004.
5. Кубасова читать : метод. рекомендации по литературному чтению для начальной школы. 2–4 класс. – Смоленск, 2005.
6. Львов методики правописания в начальной школе // Начальная школа. – 1989. – № 8.
7. Львов в начальных классах. – М., 1999.
8. , , Сосновская преподавания русского языка в начальных классах. – М., 2000.
9. Развитие орфографической зоркости младших школьников / сост. . – Воронеж, 2003.
10. , Пиче-Оол детей чтению. Практическая методика. – М., 2001.
11. . Первые шаги в изучении языка и речи. – М., 2000.
12. , К тайнам нашего языка. Методические рекомендации к учебнику 1 класса. – Смоленск, 2003.
|
«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ
ДЕТЕЙ ПИСЬМУ И ЧТЕНИЮ»
Пояснительная записка
Категория слушателей: модуль разработан для учителей начальных классов.
Программа модуля адресована, в первую очередь, молодым педагогам, а также педагогам, не имеющим специального базового образования, однако и для опытных педагогов может быть интересен предлагаемый материал, основанный на последних достижениях современной лингвистики, психолингвистики, методики обучения русскому языку и литературе.
Цель: формирование теоретических знаний и совершенствование методической подготовки учителей начальных классов с целью эффективного осуществления учебного процесса в период обучения грамоте.
Задачи:
- познакомиться с особенностями современного метода обучения грамоте, с системой фонетических упражнений; которые необходимо выполнять в период обучения грамоте, с требованиями к современной Азбуке (Букварю), Прописям, к фонетической работе и работе по каллиграфии;
- научиться выполнять фонетический разбор по технологии, предложенной , и др. фонетические упражнения (упражнение «со слоговой моделью», тесты), моделировать урок изучения нового звука и буквы с использованием различных приемов, что обеспечит дальнейший профессиональный рост педагогов.
В рамках указанного модуля педагоги знакомятся с актуальными вопросами методики обучения фонетике, графике и каллиграфии. В программе модуля рассматриваются основные черты современного метода обучения грамоте, механизмы чтения и письма, раскрываются особенности фонетической работы в начальной школе, вопросы освоения детьми графической системы языка и формирования каллиграфических навыков.
Формы занятий: лекции с использованием мультимедиа-презентаций, практические занятия. В ходе занятий слушатели получают необходимую теоретическую информацию, выполняют учебно-практические задания, посещают учебные занятия в образовательных учреждениях.
Ключевые понятия программы: букваристика, звук, буква, слог, ударение, фонетический разбор, фонематический слух, сильные и слабые позиции звуков, графика, каллиграфия.
Срок обучения: 8 часов; 6 аудиторных, 2 – внеаудиторных.
Учебно-тематический план
№ | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
1. | Современный метод обучения грамоте, его основные черты | 1 | лекция |
2. | Фонетическая работа в начальной школе | 1 1 | лекция практическое занятие |
3. | Формирование графического навыка и каллиграфического письма у младших школьников | 1 1 | практическое занятие мастер-класс |
4. | Педагогический опыт использования новых УМК и технологий при обучении грамоте младших школьников | 1 | Круглый стол |
Итого | 6 |
Примечание: 2 часа инд. консультаций за рамками аудиторных занятий.
Содержание тем
Тема 1. Современный метод обучения грамоте, его основные черты.
Основные черты современного звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте. Типовой план анализа. Типовой план синтеза.
Тема 2. Фонетическая работа в начальной школе.
Знакомство детей со звуковой системой языка и формирование фонетических умений. Требования к «Азбуке». Фонетические упражнения, методика их проведения. Методика проведения урока изучения нового звука и буквы. Сравнительная характеристика современных азбук с точки зрения представленной системы фонетической работы.
Тема 3. Формирование графического навыка и каллиграфического письма у младших школьников.
Освоение детьми графической системы языка и формирование каллиграфических умений и навыков. Особенности современных Прописей.
Тема 4. Педагогический опыт использования новых УМК и технологий при обучении грамоте младших школьников (круглый стол).
Задания для выполнения практической работы
(по выбору слушателей)
- Приведите примеры таких структурных компонентов азбуки (букваря) как сюжетная картинка, слоговая таблица, лента букв, предметная картинка, серия сюжетных картинок, столбики слов, слого-звуковая схема слова, учебный и литературный тексты. Раскройте их назначение.
- Найдите в азбуке (букваре) страницы, предназначенные для изучения звука и буквы и для закрепления материала. Сравните страницы: определите отличия в их содержании и построении. Чем обусловлены эти отличия?
- Проанализируйте страницы современных букварей (азбук), на которых вводится буква М. Сравните текстовой, иллюстративный, занимательный материал страниц. Определите возможную структуру урока и содержание работы на каждом этапе, основываясь на материалах страницы букваря.
Контрольные вопросы
1. Основные черты современного метода обучения грамоте.
2. Требования к современной Азбуке.
3. Сильные и слабые позиции гласных и согласных, фонемная теория.
4. Фонетическая работа в начальной школе, особенности.
5. Фонетические упражнения, методика.
6. Правильно организованный фонетический разбор, методика.
7. Моделирование и конструирование на уроках в период обучения грамоте.
8. Методика проведения урока изучения нового звука и буквы.
9. Трудности письма. Овладение детьми каллиграфическими навыками.
Предлагаемая тематика проектов
(для очно-заочных курсов).
1. Фонетическая работа в начальной школе как основа развития орфографической грамотности.
2. Современные технологии обучения чтению младших школьников.
3. Современные технологии обучения письму младших школьников.
4. Новые подходы обучения фонетике в современных УМК.
Литература
1. Агаркова первоначальному письму по прописи к «Азбуке» . – М., 2002.
2. Зайцев чтение, счет. – СПб., 1998.
3. Илюхина «с секретом». Методические рекомендации к проведению уроков по прописям. – М., 2003.
4. Как научить детей читать. Из опыта работы. – Воронеж, 2003.
5. Кушнир чтения и письма в первом классе. Учебное пособие на основе сказок . М., 2001.
6. Лемяскина работа в начальной школе: Учебно-методическое пособие. – Воронеж, 2008.
7. , , Сосновская преподавания русского языка в начальных классах. – М., 2000.
8. , К тайнам нашего языка. Методические рекомендации к учебнику 1 класса. – Смоленск, 2003.
9. Тоцкий без правил. – М., 1991.
|
«ОСНОВЫ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»
Пояснительная записка
Категория слушателей: модуль разработан для учителей начальных классов.
Программа модуля адресована в первую очередь молодым педагогам, однако знакомство с новой системой работы по развитию орфографических умений младших школьников, приемами и видами орфографической работы могут быть полезны и опытным учителям-практикам.
Цель: повышение теоретического и методического уровня учителей начальных классов, подготовка к работе в модернизируемой начальной школе.
Задачи: слушатели должны
- получить представление о ведущем принципе русской орфографии, основных орфографических понятиях, об организации обучения орфографии младших школьников на уроках русского языка;
- познакомиться с компетентностным подходом в обучении детей орфографии; приемами работы по формированию у младших школьников комплекса орфографических умений: орфографической зоркости, умения определять тип орфограммы и решать орфографические задачи, орфографического самоконтроля;
- овладеть алгоритмом работы по обучению детей письму с пропусками, написанию диктанта «Проверяю себя» и др.
В программе модуля рассматриваются вопросы организации обучения младших школьников на уроках русского языка, формирования у детей комплекса осознанных орфографических умений, в том числе базового орфографического умения – орфографической зоркости, а также умения решать орфографические задачи, развития у детей лингвистического отношения к слову, языковой интуиции.
Формы занятий: лекции с использованием мультимедиа-презентаций, практические занятия. В ходе занятий слушатели получают необходимую теоретическую информацию, выполняют учебно-практические задания, посещают учебные занятия в образовательных учреждениях.
Ключевые понятия программы: орфографическая зоркость, орфограмма, орфографическая задача, орфографическое правило, орфографическая ошибка, орфографическое действие, орфографический самоконтроль.
Срок обучения: 8 часов; 6 аудиторных, 2 – внеаудиторных.
Учебно-тематический план
№ | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
1. | Ведущая закономерность русской орфографии, структура орфографического действия, основные орфографические понятия | 1 | лекция |
2. | Пути совершенствования орфографической подготовки младших школьников. | 1 | лекция |
3. | Орфографические упражнения. Методика проведения. | 1 1 1 | практическое занятие мастер-класс семинар |
4. | Педагогический опыт использования новых УМК и технологий при обучении младших школьников русскому языку | 1 | круглый стол |
Итого | 6 |
Примечание: 2 часа инд. консультаций за рамками аудиторных занятий.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
