Образовательная программа (стр. 11 )

Предметы	Класс	Программы (автор, полное название, год издания, тип)	Учебники (авторы, полное название, год издания) и дополнительная литература
1	2	3	4
Разговор о правильном питании	5	Программа чл. корр. РАО, лауреата премии Президента России , 2006г.	- , , «Разговор о правильном питании». Методическое пособие для учителя. Москва. «НЕСТЛЕ», «ОЛМА-ПРЕСС». 2006г.
Основы выбора профессии	8 -9	Программа учебного курса регионального компонента основного общего образования Новосибирской области по технологии «Основы выбора профессии» Разработчики: , заведующая кафедрой ОО «Искусство» и «Технология», доцент. , доцент кафедры ОО «Искусство» и «Технология». , старший преподаватель кафедры ОО «Искусство» и «Технология». , методист кафедры ОО «Искусство» и «Технология». , директор Новосибирского областного центра профориентации молодежи и психологической помощи населения, к. п.н., доцент. Новосибирск, 2008
Технология профессиональной карьеры. Эффективное поведение на рынке труда.	10-11	Программа учебного курса регионального компонента основного общего образования Новосибирской области по технологии «Технология профессиональной карьеры. Эффективное поведение на рынке труда» 10-11 классы. Разработчики: , заведующая кафедрой ОО «Искусство» и «Технология», доцент. , доцент кафедры ОО «Искусство» и «Технология». , старший преподаватель кафедры ОО «Искусство» и «Технология». , методист кафедры ОО «Искусство» и «Технология». , директор Новосибирского областного центра профориентации молодежи и психологической помощи населения, к. п.н., доцент Новосибирск, 2008
История Сибири	11	Рабочая программа по «Истории Сибири» составлена на основе стандарта регионального компонента Новосибирской области по предмету «История отечества»	, Кузнецов Сибири. Ч.3. Сибирь в ХХ в. Учебное пособие для 9 кл. Новосибирск: ИНФОЛИО - пресс, любое изд.
Искусство родного края	8	Рабочая программа по «Искусству родного края» составлена на основе стандарта регионального компонента Новосибирской области по предмету «Искусство». Разработчики – сотрудники кафедры ОО «Искусство» и «Технология»: , ,
Основы православной культуры	5	Программа по основам православной культуры составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования	Учебник православной культуры под ред. Б. Пивоварова «Основы православной культуры», Под ред. Кураева

Учебно-методический комплекс по предметам компонента образовательного учреждения

Название курса	класс	Программы (автор, полное название, год издания, тип)	Учебники и дополнительная литература
1	2	3	4
информатика	5	Программы профессора для 5 класса	Информатика и ИКТ учебник начальный уровень, под редакцией проф. – СПб.: Лидер 2010
6	Программы профессора для 5 класса	Информатика и ИКТ учебник начальный уровень, под редакцией проф. – СПб.: Лидер 2010
7	. Программа по информатике и ИКТ. БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009	Информатика. Учебник для 7 класса, автор – 5-е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007
Все цвета, кроме черного	5 6 7	Программа для общеобразовательных учреждений. «Все цвета, кроме чёрного», , разработана и подготовлена при содействии Управления социально-педагогической поддержки и реабилитации детей Министерства образования Российской Федерации в рамках федеральной целевой программы «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту». Составители серии: начальник Управления социально-педагогической поддержки и реабилитации детей Минобразования России заслуженный учитель РФ ; главный специалист Управления социально-педагогической поддержки и реабилитации детей Минобразования России канд. мед. наук.	Безруких. М. М., , Филиппова свои способности: 5 класс. Рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений. - М.: Вентана-Граф, Просвещение, 20с. Безруких. М. М., , Филиппова владеть собой и сотрудничать с людьми: 6 класс. Рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений. - М.: Вентана-Граф, Просвещение, 20с. Макеева цвета, кроме черного: Помогая другим, помогаю себе:Блокнот для учащихся 7—8 классов / Под ред. .— 93 с.
экология	8	Программа профессора для 8 класса М., изд. " Вентана-Граф ", 2011 г	, , . Экология человека. Культура здоровья. 8 кл. .- М.: Вентана – Граф, 2007.
9	Программа профессора , для 9 класса М., изд. " Вентана-Граф ", 2011 г	Экология 9-11 класс учебник для 9–11 классов автора – М.: Дрофа, 2006.
10	Программа , , М., изд. " Вентана-Граф ", 2011 г	, , «Экология», М., изд. центр «Вентана-Граф», 2010 г.
11	Программа , , (М., изд. " Вентана-Граф ", 2011 г	, , «Экология», М., изд. центр «Вентана-Граф», 2010 г.
ОБЖ	5 6 7 9	«Программы курса ОБЖ для учащихся V-XI классов общеобразовательных учреждений» под общей редакцией	5-8 класс. Авторы: , , . Издательство «АСТ» 2008 г.
ЗОЖ	7	Программа «Здоровье» профессора и для 1-11 классы, министерства образования и здравоохранения Российской Федерации, Российская Академия медицинских наук и Российская Академия образования. Москва, 2003г.	УМК и др. «Здоровье», Москва, 2003г.
Этика и психология семейной жизни	10 11	Программа "Основы семейной жизни",	Методические рекомендации к курсу "Этика и психология семейной жизни"Гребенников семейной жизни: учебное пособие для студентов пед. ин-тов. – М.: Просвещение. Семейный Кодекс Российской Федерации. – М.: "Издательство ЭЛИТ", 2005. Малкина-Пых терапия. – М.: Изд-во Эксмо, 2005.

6 .Организационно-педагогические условия реализации программы

6.1. Режим обучения.

В учебном году школа работала в режиме 6-дневной недели, занималось 23 класса, в которых на конец учебного года обучалось 458 учащихся, из них 14 человек обучалось индивидуально. Средняя наполняемость классов составляла 20 учеников.

Образовательный процесс осуществлялся в две смены. В первую смену 12 классов, в них обучалось 264 человека. Во вторую смену 10 классов, в них обучался 194 человека. Продолжительность урока – 45 минут

I смена: 8.15 – 13.20

II смена: 14.00 – 18.45

Со 2 декабря (каждого года) по 30 апреля в школе работает «Школа будущего первоклассника» (51 человек).

Цель: «Социально-психологическая готовность ребенка к систематическому обучению».С будущими первоклассниками работают не только учителя, но и социально-психологическая служба школы, главная задача которой, довести психологическое развитие до уровня готовности к школе. Обращаем внимание не только на формальную готовность к школьному обучению (умение читать, считать, писать, читать стихи и т. д.), сколько на определенные психологические особенности: как относится ребенок к поступлению в школу; общение со сверстниками; развитие познавательной активности; особенности его мотивационной, эмоциональной и волевой сфер. Мальчики и девочки занимались раздельно. Занятия в группах длились 25 минут (по 4 занятия). Учителя преподавали общеобразовательные предметы, обеспечивающие формирование математических представлений, развитие речи, подготовки руки к письму и ознакомление с окружающим миром, рисование, труд.

6.2. Формы получения образования учащимися

  В настоящее время основной формой обучения является классно-урочная система. В школе также может быть предусмотрено надомное обучение учащихся, которое может осуществляться только на основании медицинского заключения (приложение: учебные планы), экстернат.

6.3. Использование методов и педагогических технологий, направленных на реализацию образовательной программы школы.

Вся работа педагогического коллектива направлена на повышение эффективности учебно-воспитательного процесса. Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего задания. В школе представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе.

	2009-2010, факт	2010-2011, план	, план	, план	Достигаемые результаты
Проблемное обучение	100%	100%	100%	100%	Создание  в учебной деятельности  проблемных ситуаций  и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по  их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.
Разноуровневое обучение	100%	100%	100%	100%	У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации ученья.
Проектные методы обучения	56%	70%	82%	90%	Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.
Коллективная система обучения	100%	100%	100%	100%	Разработка метода взаимного обучения, использование формы динамических пар, в которых ребенок  выступает поочередно то учеником, то учителем.
Исследовательские методы в обучении	56%	70%	82%	85%	Дает возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого школьника.
Лекционно-семинарско-зачетная система	18%	20%	30%	40%	Данная система используется в основном в старшей школе, т. к. это помогает учащимся подготовиться к обучению в ВУЗах. Дает возможность сконцентрировать материал в блоки и преподносить его как единое целое, а контроль проводить по предварительной подготовке учащихся.
Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых, и других видов обучающих игр	100 %	100 %	100 %	100%	Расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие общеучебных умений и навыков.
Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа)	100 %	100 %	100 %	100%	Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, Суть индивидуального подхода  в том, чтобы идти не от учебного предмета, а от ребенка к предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок,  применять психолого-педагогические диагностики личности.
Информационно-коммуникативные технологии	40 %	60 %	80 %	90%	Изменение и неограниченное обогащение содержания образования, использование интегрированных курсов, доступ в ИНТЕРНЕТ.
Здоровьесберегающие технологии	96%	100 %	100 %	100%	Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.
Систему инновационной оценки «портфолио»	20 %	32 %	48 %	50%	Формирование персонифицированного учета достижений ученика как инструмента педагогической поддержки социального самоопределения, определения траектории индивидуального развития личности.

Использование широкого спектра педагогических технологий дает возможность педагогическому коллективу продуктивно использовать учебное время и добиваться высоких результатов обученности учащихся.

Проблеме внедрения педагогических технологий в учебный процесс в школе уделяется серьезное внимание.  Проводятся тематические педсоветы, ежегодная итоговая конференция, круглые стола,  работают  творческие группы, которые осуществляют научно-исследовательскую и экспериментальную деятельность на уровне района и области.

7.  Мониторинг качества образования и воспитания

   Мониторинг включает в себя диагностические методы, тесты, психолого-педагогические методики изучения уровня психического развития, диагностические контрольные работы.

   Сравнительный анализ качества знаний по различным предметам, проводимый раз в полугодие, четверть, позволяет проследить эффективность обучения, определить дальнейшие шаги по ликвидации пробелов ЗУН учащихся. Контроль нацелен на полноту и всесторонность, систематичность и объективность оценки уровня  знаний и умений школьников, что обеспечивается включением в его содержание всех основных элементов учебного материала, предусмотренных программой, проверку не только предметных знаний, но и усвоения специальных и общественных умений.

   Систематичность контроля, периодичность проверки знаний и умений каждого ученика, накопление оценок за разные виды работ в течение четверти отражается в журнале.

а) Система мониторинга в школе 

Параметры	Критерии	Способы диагностики
1. Уровень обученности:   по предметам общего развития	владение знаниями о науке как части      общечеловеческой культуры;   владение базовыми знаниями в соответствии с государственным образовательным стандартом;   владение знаниями о                                                        человеке, природе, обществе;                                                      владение методами и приемами самопознания и самооценки;                        владение иностранным языком, осознание значения языковой                      культуры как части общечеловеческой культуры;                                   владение знаниями мировой и отечественной культуры, осознание их          взаимосвязи;                             владение компьютерной  грамотностью.	срезы, контрольные работы, тесты;                                                             наблюдение;                                             государственная (итоговая)  аттестация учащихся.
2.Познавательная направленность личности	сформированность познавательного    интереса;                                                                       сформированность устойчивого интереса к профильным предметам;    сформированность профессиональной                                      направленности на основе углубления и расширения знаний за счет изучения элективных  курсов.	вопросник Климова «Карта  интересов»; анализ продолжения обучения выпускников; анкетирование.
3. Развитие способностей учащихся	развитие психических процессов:    внимания, логического мышления, темпа и точности работы;                         развитие интеллектуальной                                                    сферы, сформированность потребности в интеллектуальной деятельности;	методики: «Личностный рост»;                                                                                                                                           анализ итогов олимпиад, результатов                                исследовательской деятельности и творческих заданий, конкурсов;
4. Реализация воспитательного потенциала личности	обладает внешней и внутренней      культурой        поведения; уровень самооценки личности; открытость к общению, коммуникабельность; уровень комфортности учащихся, психическое самочувствие.	наблюдение; анкета по                         ранжированию ценностно - нравственных ориентиров;                                                 анкета «Что мне нравится и                      что не нравится в нашей школе»;                                                                                                         социометрия.
5. Показатели здоровья	сохранность здоровья; уровень работоспособности; уровень тревожности.	анализ данных по состоянию здоровья    детей и тенденций по изменению: оценка работоспособности                      оценка физической подготовленности по результатам (визуальное наблюдение);  сдачи нормативов физической культуры.

б) Промежуточная и итоговая аттестация

    Текущий контроль успеваемости обучающихся осуществляется  учителями по 5-ти балльной системе. Учитель, проверяя и оценивая работы (в том числе контрольные), устные ответы обучающихся, достигнутые ими навыки  и умения, выставляет оценку в классный журнал и дневник обучающегося.

В  школе  существует следующая система оценок:

1.  в 1 – 2 классах используют только качественные оценки успешности освоения программы;

2.  в 3-11 классах выставляются оценки в баллах;

3.  промежуточные итоговые оценки в баллах выставляются в 3-9 классах по четвертям, в 10-11 классах – по полугодиям, согласно Положения о системе оценок, текущем и итоговом контроле обучающихся 1-11 классов МБОУ КСОШ №1.

     В случае несогласия обучающегося, его родителей (законных представителей) с годовой оценкой обучающемуся предоставляется возможность сдать экзамены по соответствующему предмету экзаменационной комиссии.

   Ежегодная промежуточная аттестация в форме экзаменов, зачетов, контрольных работ, тестов и др. по отдельным предметам проводится в конце учебного года, начиная с 3 класса. Решение о проведении такой аттестации в данном учебном году принимается не позднее 30 декабря педагогическим советом, который определяет формы, порядок и сроки проведения аттестации. Решение педагогического совета по данному вопросу доводится до сведения участников образовательного процесса приказом директора школы.

   Освоение общеобразовательных программ основного общего образования завершается обязательной государственной (итоговой) аттестацией выпускников. Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется в соответствии с Положением о государственной (итоговой) аттестации выпускников государственных, муниципальных и негосударственных общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденным Министерством образования.

   Выпускникам школы после прохождения  государственной (итоговой) аттестации выдается документ государственного образца об уровне образования, заверенный печатью учреждения. 

   Выпускники, достигшие особых успехов в изучении одного или нескольких предметов, награждаются похвальной грамотой «За особые успехи в изучении отдельных предметов».

  Обучающиеся переводного класса, имеющие по всем предметам, изучавшимся в этом классе, четвертные, полугодовые и годовые оценки «5», награждаются похвальным листом «За отличные успехи в учении».

в) Система  ВШК

Целями внутришкольного контроля являются:

-  совершенствование деятельности образовательного учреждения;

-  повышение мастерства учителей;

-  улучшение качества образования в школе.

Функции внутришкольного контроля:

-  информационно-аналитическая;

-  контрольно-диагностическая;

-  коррективно-регулятивная.

Согласно Положения о внутришкольном контроле в МБОУ КСОШ №1 Внутришкольный контроль в виде мониторинга предусматривает сбор, системный учёт, обработку и анализ информации об организации и результатах образовательного процесса для эффективного решения задач управления качеством образования (состояние здоровья обучающихся, организация питания, выполнение режима, исполнительная дисциплина, учебно-методическое обеспечение, диагностика педагогического мастерства и т. д.).

Внутришкольный контроль в виде административной работы осуществляется директором школы или его заместителями по учебно-воспитательной работе с целью проверки успешности обучения в рамках текущего контроля успеваемости и с целью промежуточной аттестации обучающихся.

Методы контроля над деятельностью учителя:

-  анкетирование;

-  тестирование;

-  социальный опрос;

-  мониторинг;

-  наблюдение;

-  изучение документации;

-  изучение самоанализа уроков;

-  беседа о деятельности обучающихся;

-  обсуждение результатов учебной деятельности обучающихся.

Методы контроля над результатами учебной деятельности:

-  наблюдение;

-  устный опрос;

-  письменный опрос;

-  письменная проверка знаний (контрольная работа);

-  комбинированная проверка;

-  беседа, анкетирование, тестирование;

-  проверка документации.

Виды внутришкольного контроля:

-  предварительный – предварительное знакомство;

-  текущий – непосредственное наблюдение за учебно-воспитательным процессом;

-  итоговый – изучение результатов работы школы и педагогов за четверть, полугодие, учебный год.

Формы внутришкольного контроля:

-  персональный;

-  тематический;

-  классно-обобщающий;

-  комплексный.

8. Управление реализацией программы

Структура управления школы

Зам. дир. по НМР

Согласования между образовательной моделью в школе и структурой ее управления - условие гармоничного развития организационных и образовательных процессов. В основу проектирования модели управления школы положены Закон РФ "Об образовании", Устав школы, нормативно-правовые документы Министерства образования и науки, педагогического совета и органов общественного самоуправления школы. Реальная возможность придать педагогическому процессу целостность и оптимальность связана не только с ее совершенствованием, но и с применением принципиально новой - модульной системы, которая строится в соответствии с прогнозируемыми целями. Эта система предусматривает вариативность и оптимальную технологичность содержания, средств, форм и методов обучения, где в управлении активно задействованы не только директор, его заместители и учителя школы, но и сами учащиеся.

Децентрализация системы управления школой способствует гармонизации содержательной и управленческой деятельности, причем для каждого отдельного структурного подразделения предусматриваются конкретные цели, оценивается сложность и неоднородность объекта управления. В системе управления школы функционируют не отдельные модули, работающие по известным образовательным моделям, а их оптимальная комбинация. Их деятельность определена следующими стратегическими требованиями: 

- полный охват направлений работы; 

- координация и взаимосвязь деятельности различных подразделений; 

- адаптивность управленческой модели к изменяющимся социально-экономическим условиям, открытость, позволяющая субъектам управления своевременно вводить в имеющуюся систему новые структуры, отказываться от устаревших; 

- использование в управлении школой современных информационных технологий; 

- оптимальное для данной модели привлечение квалифицированных специалистов, в том числе из числа общественности к принятию управленческих решений. 
Исходя из целей, принципов построения и стратегии развития построена матричная структура управления, в которой выделяется 4 уровня управления: 
Первый уровень - директор - главное административное лицо, воплощающее единоначалие и несущее персональную ответственность за все, что делается в образовательном учреждении всеми субъектами управления. На этом же уровне модели находятся высшие органы коллегиального и общественного управления, имеющие тот или иной правовой статус: совет школы, педагогический совет, органы самоуправления учащихся. Субъекты управления этого уровня обеспечивает единство управляющей системы в целом, определяют стратегическое направление развития образовательного учреждения, всех его подразделений.

Второй уровень - заместители директора образовательного учреждения, завхоз, органы, входящие в сферу влияния каждого из членов администрации.

Каждый член администрации интегрирует определенное направление или подразделение учебно-воспитательной системы согласно своему административному статусу или общественной роли. Этот уровень выступает звеном опосредованного руководства директора образовательной системой.

Его главная функция согласование деятельности всех участников процесса в соответствии с заданными целями, программой и ожидаемыми результатами, то есть добиваться тактического воплощения стратегических задач и прогнозов.
Третий уровень – школьные методические объединения. К управленцам этого уровня относятся руководители школьных методических объединений. Взаимодействие субъектов управления этого уровня осуществляется через специализацию функций при их одновременной интеграции. Руководство на этом уровне основано преимущественно на личных контактах, осуществляется с учетом индивидуальных особенностей и не формализовано.

Четвертый уровень - учащиеся, родители и учителя. Развитие самоуправления на этом уровне обеспечивает реализацию принципа демократизации. Участие детей в управляющей системе формирует их организаторские способности и деловые качества.

В школе разработаны функциональные обязанности для управленцев каждого уровня управления, что обеспечивает четкость и слаженность в управлении развитием образовательного учреждения, избавляет от перекладывания ответственности с одного должностного лица на другого.

Такая работа по организации грамотного управления направлена на повышение культуры управленческой деятельности. Конечный результат любых управленческих действий должен ориентироваться на качественную подготовку выпускника школы во всем многообразии этого понятия, имея в виду совокупность собственно-образовательных приобретений, нравственных, духовных, а также развития его индивидуальных и творческих способностей.

9. Критерии для оценки реализации образовательной программы

Под ожидаемым результатом реализации образовательной программы, в целом, понимаются позитивные изменения в личности учащихся, на которые ориентирована данная образовательная программа.

В результате реализации данной образовательной программы в школе  будут созданы условия, обеспечивающие комфортное пребывание в ней учащихся с различными запросами и уровнем подготовки, позволяющие им подготовиться к адаптации в условиях рыночных отношений и социальных изменений. В школе учащиеся смогут получить общие знания базового уровня.

Образовательная программа ориентирована на приближение к образу ученика 21 века, сформулированному в национальной инициативе «Наша новая школа» и Стандартах образования нового поколения, ориентированных на воспитание деятельностной,  компетентностной, сознательной личности. 

Модель выпускника

Первой ступени Достижение уровня элементарной грамотности - готовности ученика к образованию в основной школе, что предполагает:
1. Сформированность опорных знаний и умений в области чтения, письма, счёта, английского языка.
2. Сформированность умений социальной коммуникации младшего школьника с другими учениками и взрослыми.
3. Сформированность основных навыков учебного труда.
4. Развитие нравственных и эстетических начал личности.
Второй ступени Достижение уровня функциональной грамотности, что предполагает
1. Сформированность готовности ученика к адаптации в современном обществе, т. е. к решению стандартных задач в различных сферах жизнедеятельности, а именно: умение адаптироваться в условиях современного общества.
2. Сформированность интереса к конкретной области знания, наличие определённой системы базовых предметных знаний и умений, позволяющих продолжить обучение в профессиональной или общеобразовательной школе.
Измерители реализации образовательной программы 1. Контрольные работы
2. Проверка техники чтения, вычислительных навыков
3. Результаты участия школьников в предметных олимпиадах, конкурсах
4. Промежуточная аттестация
5. Государственная (итоговая) аттестация
6. Результаты поступления в другие учебные учреждения, продолжение образования.

В результате  деятельности школа должна иметь достаточно высокий уровень общественного престижа и  оставаться школой, включающей сообщество учителей, способных принимать управленческие решения; обучающихся, имеющих возможности получения качественного образования и достаточного уровня сформированности навыков самоопределения  и самореализации;  родителей, активно участвующих в организации и управлении образовательным процессом.

10.  Возможные факторы риска и меры по их профилактике.

1.  Возрастание объема информации может привести к несвоевременной ее обработке.

Профилактика: использование методов компьютерной обработки.

2.  Отсутствие у педагогов школы необходимых умений взаимодействия в условиях педагогического сопровождения и поддержки, а также слабое владение методиками продуктивного обучения.

Профилактика: система семинаров-практикумов по интерактивному обучению педагогов новому типу взаимодействия с учащимися.

3.  Снижение общепринятых формальных показателей оценки качества и эффективности работы школы. В связи с тем, что приоритетными показателями эффективности своей работы мы считаем положительную динамику уровня сформированности компетентностей.

Профилактика: осуществление индивидуальной Психолого-педагогической поддержки и сопровождения учащихся.

Заключение.

Образовательная программа школы соответствует требованиям времени и способствует решению образовательных задач. В то же время культурно - образовательная среда школы

ü  гибко реагирует на изменяющуюся социокультурную и педагогическую ситуацию, она открыта для внешнего мира и готова к изменению;

ü  это школа массового образовательного типа, она обучает всех учащихся поэтому она разноуровневая, профильная;

ü  ориентирована на диалог различных образовательных моделей, на использование педагогических технологий, обеспечивающих индивидуальный подход в обучении и активное учение;

ü  целенаправленно структурирует собственное образовательное пространство.