Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 10 )

В основе сопровождения лежит единство четырех функций:

·  диагностики сущности возникшей проблемы;

·  информации о сути проблемы и путях ее решения;

·  консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы;

·  помощи на этапе реализации плана решения.

Основными принципами сопровождения ребенка в образовательном учреждении являются следующие:

·  рекомендательный характер советов сопровождающего;

·  приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»);

·  непрерывность сопровождения;

·  комплексный характер.

Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем.

Задачи сопровождения:

·    правильный выбор индивидуального образовательного маршрута;

·    преодоление затруднений в учебе;

·    решение личностных проблем развития ребенка;

·    формирование здорового образа жизни.

Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов.

Сотрудничество школы с другими учреждениями по реализации программы.  

	Учреждение	Задачи и направления	Формы взаимодействия
1	Детская поликлиника	Профилактика заболеваний, выявление их на ранней стадии и своевременное лечение	Осмотры, консультации, медицинская помощь.
2	МБОУ ДОД станция детского и юношеского туризма и экскурсий	Знакомство с историей родного края, памятниками природы родного края.	Беседы, экскурсии, походы, практические занятия.
3	ГИБДД	Предупреждение детского травматизма	Лекции, беседы, ролевые игры для учащихся, агитбригады, конкурсы  и т. д.
4	ШПМПК	Профилактика неуспешности в учебе и правонарушений.	Консультации, лекции, беседы, ролевые игры для учащихся
5	Школьный музей	Увеличение занятости обучающихся «группы риска».	Участие в мероприятиях, поисковая деятельность, волонтерская деятельность.
6	МБОУ ДОД «Станция юных натуралистов»	Знакомство с миром природы, правилами поведения в природе.	Беседы, игры, экскурсии.

5.  Оценка эффективности реализации программы

Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур:

диагностика состояния здоровья учащихся на основе комплексного медицинского осмотра врачами-специалистами МУЗ ЦРБ. диагностика физического развития (оценка массы тела, роста, окружности грудной клетки, мышечной силы кисти, жизненной емкости легких); диагностика физической подготовленности (оценка силы, быстроты, выносливости, гибкости); динамика группы здоровья; динамика сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма.

Мониторинг осуществляют учителя начальных классов, учителя физической культуры, школьный медик и педагог-психолог.

Образовательный процесс в начальной школе развивает у учащихся следующие компетенции в области экологической культуры и здоровьесбережения:

знание и соблюдение правил поведения в быту и природе; знание и соблюдение норм здорового образа жизни; знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа; знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода; представление роли физической культуры и спорта для здоровья человека; ответственность выбора образа жизни.

Они выявляются в процессе урочной и внеурочной работы через следующие виды деятельности и формы занятий с обучающимися. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.

Примерные виды деятельности обучающихся	Формы занятий с обучающимися
приобретение познаний об основах экологической культуры, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья	уроки физической культуры, кружковые занятия, беседы, просмотр учебных фильмов, встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью
участие в беседах о состоянии окружающей среды, значении занятий физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;	уроки окружающего мира, физической культуры, беседы,
практическое освоение методов и форм поведения в природе, физической культуры, здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки	уроки физической культуры, подвижные игры, туристические походы, спортивные соревнования
составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;	уроки физической культуры, уроки здоровья, беседы,
получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания	досуговая деятельность, беседы, просмотр учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе взаимодействия образовательных и медицинских учреждений
получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья физического, нравственного (душевного), психологического, психического и социально-психологического	беседы с педагогами, психологами, медицинскими работниками образовательного учреждения, родителями (законными представителями);
получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека	беседы с педагогами, психологами, медицинскими работниками, родителями (законными представителями)

Результатом реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся считается:

-формирование заинтересованного отношения к проблемам окружающей среды;

-формирование установки на бережное отношение к природе родного края;

-формирование установки на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и поступках;

-осознанное выполнение режима дня, правила рационального питания и личной гигиены;

-использование оптимальных двигательных режимов;

- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;

-формирование знаний негативных факторов риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);

-становление навыков противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;

- выполнение правил безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказание первой помощи при несложных несчастных случаях;

-формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья.

Критерии оценки эффективности ожидаемых результатов:

· количественный и качественный показатели участия обучающихся в профилактических программах, мероприятиях различного уровня;

· количественный и качественный показатели образовательной деятельности обучающихся;

· уровень мотивации обучающихся;

· динамика занятости обучающихся дополнительным образованием на базе ОУ и вне школы;

· динамика изменений в состоянии психофизического и нравственного здоровья обучающихся;

· уровень социальной адаптации обучающихся, комфортности пребывания в школе.

 Программа коррекционной работы

Пояснительная записка

Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным стандартом начального общего образования является обеспечение

« условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья».

Цель программы: создание специальных условий обучения, воспитания и развития, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического развития посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, обеспечение коррекции недостатков в физическом, психическом и речевом развитии обучающихся, их социальной адаптации и интеграции в общество.

Задачи программы:

— своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

— определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

— определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

— создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

— осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

— разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;

— обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

— реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

В данной программе коррекционно-развивающий процесс осуществляется с учётом следующих принципов:

· Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

· Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

· Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

· Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

· Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Нормативно-правовое обеспечение коррекционно-развивающей программы.

· Федеральный уровень:

Концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья (утверждена коллегией Министерства образования РФ);

Концепция интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями), утвержденная Министерством образования РФ от 01.01.01 г. № 29/1524-6;

Типовое положение об общеобразовательном учреждении (утверждено постановлением правительства РФ от 01.01.01 г. № 000);

Письмо Управления социального образования Минобразования РФ от 01.01.01 года № 27/2881-6 «О единых требованиях к наименованию и организации деятельности классов компенсирующего обучения и классов для детей с задержкой психического развития»;

«Положение о специальных (коррекционных) классах VII вида в общеобразовательных учреждениях» (приказ Министерства образования РФ № 000 от 01.01.2001)

· Муниципальный уровень:

Договор о взаимодействии Психолого-медико-педагогической комиссии и психологической службы МО управления образованием Управление образованием городского округа Красноуфимск с МОУ ООШ № 4 по реализации консультативной, коррекционно-педагогической деятельности;

Договор о межведомственном взаимодействии ГУСОН СО «Центра социальной помощи семье и детям» и МОУ ООШ № 4.

· Уровень образовательного учреждения:

Положение о психологическом кабинете МОУ ООШ № 4

Положение об организации инклюзивного обучения детей с ЗПР в МОУ ООШ № 4.

Положение о классах для детей с ЗПР в МОУ ООШ № 4.

Положение о логопедическом пункте при МОУ ООШ № 4.

Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме МОУ ООШ № 4.

Актуальность разработки коррекционно-развивающей

программы МОУ ООШ №4.

На сегодняшний день наблюдается увеличение количества детей с ограниченными возможностями здоровья как в физическом, так и психическом плане. В 2учебном году в нашем образовательном учреждении инклюзивно обучалось 18% таких учащихся, а в учебном году была освоена новая форма интеграции детей для нашего образовательного учреждения – класс для детей с задержкой психического здоровья. Разрабатывая программу коррекционно-развивающего обучения, предусматриваются как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе или в специальном (коррекционном) классе по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.

 

§  Комбинированная интеграция, при которой дети с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим или близким к возрастной норме по 1-2 человека на равных обучаются в массовых классах, получая постоянную коррекционную помощь.

§  Частичная интеграция, при которой дети, еще не способные на равных со здоровыми сверстниками овладевать образовательным стандартом, вливаются лишь на 1-3 урока в массовый класс по 1-2 человека.

§  Полная интеграция может быть эффективная для детей, которые по уровню психофизического и речевого развития не соответствуют возрастной норме. Наполняемость таких классов не превышает 9-12 человек (приложение № 1)

Направления работы

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Направле-ния	Содержание	Мероприятия, направления коррекционной деятельности	Срок реализа-ции	Ответствен-ные
Диагностическая работа	- своевременное выявление детей, нуждающихся в специальной помощи; -ранняя диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей; -комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля	Постановка на учёт детей в журнале регистрации детей (ПМПк) диагностика речевого развития (тестовая методика ) диагностика эмоцианально-волевой сферы обследование учебных умений независимым педагогом (приложение № 2) составление социального паспорта обучающегося коллегиальное заключение (журнал регистрации коллегиальных заключений) комплексная программа сопровождения ребёнка специалистами ПМПк	Сентябрь Сентябрь, декабрь, май Сентябрь, декабрь, май	Учитель, специалисты, родители Специалисты ПМПк Специалисты ПМПк
Коррекци- онно-развиваю-щая работа	-выбор оптимальных для развития ребёнка коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его образовательными потребностями	Разработка программы индивидуальной траектории преодоления предметных трудностей в обучении (приложение № 3) Разработка программы индивидуальной траектории преодоления общеучебных трудностей в обучении (приложение № 4) Разработка программы индивидуальной помощи детям с трудностями межличностного взаимодействия (приложение № 5) Разработка программы по восполнению пробелов (предшествующего обучения) в знаниях детей с ЗПР (приложение № 6)		Учитель, специалисты ПМПк
Консульта-тивная работа	-выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса	консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ	В течение года	Все участники коррекцион- ног процесса
Информационно-просветительская работа	- организация различных форм просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), связанные с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ -проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ	Родительские собрания: 1. «Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и общения». 2. «Особенности взаимодействия родителей и ребёнка в условиях его недостаточного физического и психического развития». 3. «Свободное время ребёнка с ОВЗ.» Родительская конференция на тему «Опыт работы семьи, воспитывающий ребёнка с ОВЗ» Круглогодичный «Родительский семинар». Темы: «Типичные трудности в обучении учеников нашего класса», «Домашняя работа ученика», «детские страхи и пути их преодоления», «Ребёнок на улице» и др. Индивидуальные консультации педагога-психолога, учителя, учителя-логопеда, завуча, социального педагога. Расписание консультаций __________. Дни и время консультаций ________________________ . Постоянно действующий информационный центр со сменной информацией для участников коррекционно-развивающего процесса	В течение года	Все участники коррекцион- ного процесса

Этапы реализации программы

Этап	Содержание	Результат
Сбора и анализа информации (информационно-аналитеическая деятельность)	Оценка контингента обучающихся Определение специфики и их особых образовательных потребностей Оценка образовательной среды (программно-методическое, материально-техническое, кадровое обеспечение)	Всего обучающихся – 243; Дети с ОВЗ – 27 (из них дети–инвалиды - 3, дети с ЗПР -24). Формы обучения: 1. Общеобразовательные классы 2. Специальный (коррекционный) класс 3. Индивидуальное обучение на дому. Образовательная программа школы, индивидуальные учебные планы, общеобразовательные программы с элементами коррекционно-развивающего обучения, индивидуальные программы, коррекционные маршруты, индивидуальные траектории развития, комплексные программы сопровождения. Педагоги, прошедшие обучение по образовательной программе ИРО «Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении». Психолого-медико-педагогический консилиум (служба сопровождения). Учитель – логопед, педагог – психолог, социальный педагог. Оснащение логопедического пункта для индивидуальных занятий с детьми согласно требованиям СанПиН, оснащение кабинета педагога-психолога. Обеспечение оргтехникой (компьютер, ноутбук, видеоприставка, музыкальный центр), медиатека. Специализированный спортинвентарь (гантели, гимнастические палки, ортопедические дорожки). Выплата стимулирующей части ФОТ в размере до 20% от нагрузки при работе с детьми с ОВЗ, выплаты по локальным актам в зависимости от эффективности и полученных результатов инновационной деятельности.
Планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность)	Коррекционно-развивающий процесс Процесс специального сопровождения детей с ОВЗ	Программы индивидуальной траектории преодоления предметных трудностей в обучении Программы индивидуальной траектории преодоления общеучебных трудностей в обучении Программы индивидуальной помощи детям с трудностями межличностного взаимодействия Разработка комплексной программы помощи детям с ЗПР Разработка программ помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и физического развития Работа школьного консилиума; Комплексная программа сопровождения детей с ОВЗ специалистами консилиума
Диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность)	Констатация соответствия созданных условий особым образовательным потребностям ребёнка Констатация соответствия выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка	Стабильная, положительная динамика успешности по предметам на уровне усвоения репродуктивной составляющей стандарта общего образования; Успеваемость обучающихся в образовательном процессе; Участие детей в фестивальном движении « Юные интеллектуалы Среднего Урала»
Регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность)	Внесение изменений необходимых в образовательный процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы	Корректировка программы сопровождения, внесение дополнений; взаимодействие в межсетевом процессе сопровождения

Организационная модель комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в общеобразовательной школе.