Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МКДОУ д/с № 000 (стр. 12 )

Формы организации образовательной деятельности
Непосредственно-образовательная деятельность	Образовательная деятельность в режимных моментах	Самостоятельная деятельность	Взаимодействие с семьей
Формы организации детей
Групповые, подгрупповые, индивидуальные	Подгрупповые, индивидуальные	Подгрупповые, индивидуальные	Групповые, подгрупповые, индивидуальные
- беседы с рассматриванием иллюстраций; - дидактические, сюжетно-дидактические игры; - тематические досуги и развлечения; - чтение художественной литературы; - игровая проблемная ситуация; - экскурсии по детскому саду, городу - показы инсценировок; - просмотр фильмов, презентаций по теме; -создание коллекций, мини-музеев (по теме). в старшем дошкольном возрасте: коллективный труд (посадка растений, приготовление кулинарных блюд и т. д.) создание детьми книг; проектная деятельность; проблемные ситуации.	- разные виды детского труда (самообслуживание, хозяйственно-бытовой, труд в природе, ручной) – формы их организации зависят от возраста - чтение художественной литературы; - игровая развивающая ситуация; - наблюдения за трудом взрослых; - рассматривание книг, иллюстраций, фотографий, игрушек; - рассказы воспитателя; - создание коллекций, мини-музеев (по теме). в старшем дошкольном возрасте: создание детьми книг; проблемные ситуации.	- разные виды детского труда; - игры; - рассматривание книг, иллюстраций, фотографий, игрушек. в старшем дошкольном возрасте: создание детьми книг.	-беседы; -практикумы; -консультации; -наглядная информация; -помощь родителей в изготовлении пособий, подборе наглядных материалов; -анкетирование; -участие в проектах, праздниках (ст. д/в); - совместный труд детей и взрослых (посадка деревьев и т. д.)

Перечень программ, технологий, пособий

по образовательной области «Труд»

Программа

Технологии и методические пособия

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство» Под редакцией , , « Детство-Пресс», 2011 г.

- Дошкольник и рукотворный мир. Пед. технология. / – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. - Куцакова с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа. – М.: Совершенство,1999. - Буре и труд. Учебно-методическое пособие. / – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. - Буре - трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией. – М.: Просвещение,1987. - Логинова воспитание детей. Учебное пособие. / – Ленинград, 1974. - Куцакова и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / – М: Просвещение, 1990. - Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / – М: Сфера, 2001. - Крулехт – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. - Петрова аппликация.- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008. - Дошкольник 4-5 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство»/ – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007. - Дошкольник 5 – 7 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство»/ – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. - и др. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство»/ – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007. - Михайлова – программа педагогического процесса в детском саду. – «ДЕТСТВО-ПРЕСС» , 2009.

1.3.6. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми

образовательной области "Познание"

направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

− сенсорное развитие;

− развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

− формирование элементарных математических представлений;

− формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

− При реализации области «Познание» необходимо учитывать следующее:

− познавательное развитие сопряжено с освоением систем культурных средств, которые ребенок не может изобрести самостоятельно, а должен освоить как заданные идеальные формы в ходе развивающего образовательного процесса;

− для развития познавательной мотивации детей необходимо обеспечить поддержку познавательной инициативы дошкольников, что предполагает создание соответствующей культуры как дошкольного образовательного учреждения, так и группы детей дошкольного возраста.

Задачи воспитания и развития детей 3-4 лет

Развитие сенсорной культуры

1. Создавать условия для обогащения чувственного опыта детей, их представлений о многообразии свойств предметов окружающего мира; стимулировать развитие разных видов детского восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного.

2. Поддерживать и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному обследованию предметов, разнообразным действиям с ними.

3. Знакомить детей с разными видами сенсорных эталонов (представления о цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине) и способами обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур); содействовать запоминанию и использованию детьми названий сенсорных эталонов и обследовательских действий

4. Формировать умение сравнивать предметы по основным свойствам (цвету, форме, размеру), устанавливая тождество и различие; подбирать пары и группы предметов на основе сходного сенсорного признака.

Развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в природе

1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о природе. Обогащать представления детей о растениях, животных, человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении: обращать внимание, рассматривать, обследовать, прислушиваться, называть, что увидел, передавать особенности голосом, в движениях («кружатся листочки», «прыгают воробышки, цыплятки»), узнавать объекты и явления в природе, на картинках, различать их, называть. Развивать эмоциональную отзывчивость и разнообразие переживаний детей в процессе общения с природой: доброжелательность, любование красотой природы, любопытство при встрече с объектами, удивление, сопереживание, сочувствие.

2. Вовлекать детей в элементарную исследовательскую деятельность по изучению качеств и свойств объектов неживой природы.

3. Привлекать малышей к посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы.

Развитие математических представлений

1. Привлекать внимание детей к освоению свойств предметов (формы, размера), отношений идентичности (такой же, как), порядка, равенства и неравенства, простых зависимостей между предметами в повседневных видах детской деятельности и к использованию освоенных умений с целью совершенствования игр, разнообразных практических действий.

2. Развивать активность и самостоятельность познания, поощрять проявление элементов творческой инициативы.

3. Осваивать и применять познавательные и речевые умения по выявлению свойств и отношений, речевых высказываний в жизненных ситуациях, рисовании и лепке,

природоведческих играх, конструировании.

Задачи воспитания и развития детей 4- 5 лет

Развитие сенсорной культуры

1.Обогащать сенсорный опыт детей, совершенствовать восприятие ими окружающих предметов с опорой на разные органы чувств, знакомить с новыми способами обследования.

2.Привлекать детей к обследованию предметов, выделению их качественных особенностей, поддерживать способность замечать не только ярко представленные в предмете свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением.

3.Способствовать освоению ребенком соответствующего словаря: самостоятельно называть признаки и качества, действия обследования, понимать значение слов «форма», «размер», «цвет», «материал».

4.Формировать умение соотносить признаки предметов с освоенными эталонами (трава зеленая, яблоко крупное, похоже на шар, крыша треугольная, карандаш деревянный, елка высокая).

5.Развивать любознательность детей, поддерживать проявления самостоятельности в познании окружающего мира.

Ребенок открывает мир природы

1.Постоянно поддерживать активный интерес детей 4—5 лет к окружающей природе, укреплять и стимулировать его, удовлетворять детскую любознательность.

2.Способствовать дальнейшему познанию ребенком мира природы, открывая для него новые растения, животных, людей, признаки живых организмов, объекты неживой природы, свойства природных материалов (воды, глины, почвы и других).

3.В процессе познавательно-исследовательской деятельности развивать интерес и активность дошкольников, обогащать опыт исследовательских действий, удовлетворять детскую пытливость.

4.Поддерживать свободный разговор ребенка со взрослыми, сверстниками по поводу результатов собственных наблюдений, впечатлений, поощрять обращения с вопросами и предложениями по проверке суждений и предположений в ходе экспериментирования.

5.Способствовать активному освоению несложных способов ухода за растениями и животными, живущими рядом с ним.

6.Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки детей, радостные переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над проявлениями разного отношения людей к природе.

Развитие математических представлений

1.Развивать умения различать объекты по свойствам (форма, размер, количество, пространственное расположение), сравнивать (устанавливать соответствие, порядок следования, находить часть от целого) в практических видах деятельности и в играх.

2.Выявлять простейшие зависимости предметов по форме, размеру, количеству и прослеживать изменения объектов по одному - двум признакам.

3.Развивать умения сравнивать, обобщать группы предметов, соотносить, вычленять закономерности чередования и следования, оперировать в плане представлений, стремиться к творчеству.

4.Проявлять инициативу в деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в ходе рассуждений, в выполнении и достижении результата.

5.Осваивать умения рассказывать о выполняемом или выполненном действии (по вопросам), разговаривать со взрослыми, сверстниками по поводу содержания игрового

(практического) действия.

Задачи воспитания и развития детей 5-6 лет

Развитие сенсорной культуры

1. Обогащать сенсорный опыт детей, совершенствовать аналитическое восприятие, развивать умение выделять свойства предметов с помощью разных органов чувств.

2. Способствовать освоению детьми разных способов обследования, установлению связей между способом обследования и познаваемым свойством предмета.

3. Способствовать освоению детьми соответствующего словаря (название способа обследования и познаваемых свойств: ударил об пол — отскочил, упругий; понюхал — без запаха; погладил ладонью — шероховатый, холодный и т. п.), его активному использованию.

4. Учить выделять структуру геометрических фигур (угол, сторона, вершина), устанавливать связи между цветами спектра (например, смешение желтого и красного цветов дают оранжевый), подбирать мерки для измерения соответствующих величин (протяженность — условной мерой длины, глубину — палочкой, шестом с отметкой уровня, объем — условной мерой, имеющей объем и т. п.).

5. Поддерживать и стимулировать попытки самостоятельного познания детьми окружающих предметов, установления связей между ними по чувственно воспринимаемым признакам.

Развитие кругозора

и познавательно-исследовательской деятельности в природе

1. Развивать у дошкольников интерес к природе, желание активно познавать и действовать с природными объектами с учетом избирательности и предпочтений детей.

2. Обогащать представления детей о многообразии признаков животных и растений, обитающих в разных климатических условиях (жаркого климата юга и холодного севера). Объединять в группы растения и животных по признакам сходства (деревья, кустарники и т. д., рыбы, птицы, звери и т. д.).

3. Развивать самостоятельность в процессе познавательно-исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности.

4. Развивать самостоятельность детей в уходе за животными и растениями.

5. Продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.

Развитие математических представлений

1. Активизировать освоенные детьми умения сравнивать (по форме, расположению в пространстве, числовому значению, временным длительностям), измерять, упорядочивать и классифицировать, использовать эти умения с целью самостоятельного познания окружающего мира, освоения картины мира.

2.Развивать интерес к познанию простейших зависимостей между объектами (сходства и отличия), порядка следования и изменений в связи с этим (продвижение по ряду, сущность различий между смежными элементами), измерения объектов мерками разного размера, способов деления целого на части, размещения в пространстве.

3.Развивать умения конструировать простые высказывания по поводу выполненного действия (что сделал, для чего, что узнал при этом), проявления положительных эмоций.

4.Активно включать в коллективные познавательные игры, общение со сверстниками по поводу поиска рациональных способов игровых действий, организации экспериментирования, помощи сверстнику в случае необходимости.

5.Развивать умения свободно общаться со взрослыми по поводу игр, обращаться с вопросами и предложениями, в том числе и по поводу игр, упражнений, ситуаций, придуманных и составленных самими детьми.

Задачи воспитания и развития детей 6-7 лет

Развитие сенсорной культуры

1. Формировать у детей представление о системе сенсорных эталонов формы, цвета, эталонов величин, длительности времени, эталонов материалов.

2. Поддерживать стремление старших дошкольников использовать систему обследовательских действий (погладить, надавить, понюхать, попробовать на вкус и прочее) при рассматривании предметов для выявления их особенностей, определения качеств и свойств материалов, из которых сделаны предметы.

3. Способствовать самостоятельному применению детьми освоенных эталонов для анализа предметов, сравнивать предмет с эталоном, замечать их сходство и отличие, сравнивать предметы разного вида (например, книга и журнал), выделяя их сходство и отличие по нескольким основаниям.

4. Побуждать детей точно обозначать словом особенности предметов и материалов, называть обследовательские действия.

5. Совершенствовать аналитическое восприятие, стимулировать интерес к сравнению предметов, познанию их особенностей и назначения.

Развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в природе

1. Развивать познавательный интерес детей к природе, желание активно изучать природный мир: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).

2. Обогащать представления детей о природе родного края и различных природных зон (пустыня, тундра, степь, тропический лес), о многообразии природного мира, причинах природных явлений, об особенностях существования животных и растений в сообществе (на лугу, в лесу, парке, водоеме, городе), о взаимодействии человека и природы.

3. Поддерживать проявление инициативы детей в самостоятельных наблюдениях, опытах, эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной литературы. Развивать самостоятельность детей в познавательно-исследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, применять результаты исследования в разных видах деятельности.

4. Обогащать самостоятельный опыт практической деятельности по уходу за животными и растениями участка детского сада и уголка природы. Поддерживать детей в соблюдении экологических правил, вовлекать в элементарную природоохранную деятельность.

5. Воспитывать нравственные чувства, выражающиеся в сопереживании природе, и эстетические чувства, связанные с красотой природного мира.

6. Воспитывать основы гуманно-ценностного отношения детей к природе через понимание ценности природы, ориентацию на оказание помощи живым существам, сохранение природных объектов ближайшего окружения, проявление ответственности за свои поступки.

Развитие математических представлений

1. Развивать самостоятельность, инициативу, творчество в поиске ребенком вариативных способов сравнения, упорядочения, классификации объектов окружения.

2. Содействовать в самостоятельном обнаружении детьми связей и зависимостей между объектами, в том числе и скрытых от непосредственного восприятия (по свойствам и отношениям: часть и целое, соответствие и подобие, порядок расположения и следования).

3. Побуждать дошкольников обосновывать и доказывать рациональность выбранного способа действий (изменить; проверить путем подбора аналогичных объектов, используя при этом соответствующую терминологию: увеличить, уменьшить, разделить на части, соединить, изменить форму, расположение на листе и т. п.).

4. Способствовать проявлению исследовательской активности детей в самостоятельных математических играх, в процессе решения задач разных видов, стремлению к развитию игры и поиску результата своеобразными, оригинальными

действиями (по-своему, на уровне возрастных возможностей).

Интеграция с другими образовательными областями.

Труд	Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности.
Здоровье	Расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура	Формирование и закрепление ориентировки в пространстве, временных, количественных представлений, знаний об окружающем мире в подвижных играх и физических упражнениях.
Социализация	Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире
Коммуникация	Развитие познавательно – исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми
Художественное творчество. Музыка	Расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства.
Безопасность	Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы.
Чтение художественной литературы.	Формирование целостной картины мира с помощью произведений художественной литературы

Формы образовательной деятельности в группах дошкольного возраста.

Формы организации образовательной деятельности
Непосредственно-образовательная деятельность	Образовательная деятельность в режимных моментах	Самостоятельная деятельность	Взаимодействие с семьей
Формы организации детей
Групповые, подгрупповые, индивидуальные	Подгрупповые, индивидуальные	Подгрупповые, индивидуальные	Групповые, подгрупповые, индивидуальные
- беседы с рассматриванием иллюстраций, рассказ; - игры (сюжетно-ролевые, дидактические, сюжетно-дидактические, игра-путешествие, строительные); - тематические досуги; - развлечения; - чтение художественной литературы; - игровая развивающая ситуация; - экскурсии, наблюдение; - рассматривание; - игра-экспериментирование; - конструирование из разных конструкторов (по возрасту) - просмотр фильмов, презентаций по теме; - создание коллекций, мини-музеев (по теме). в старшем дошкольном возрасте: проблемные ситуации; чтение познавательной литературы; игры разных народов; создание самодельных книг и альбомов; проекты; самостоятельное создание моделей, схем в процессе исследовательской и продуктивной деятельности	- игры (сюжетно-ролевые, режиссерские, игры-имитации, дидактические, театрализованные, сюжетно-дидактические, сюжетные подвижные; игры-путешествия; игры с правилами, строительные игры); - чтение художественной литературы; - игровая развивающая ситуация; - наблюдения; - рассматривание книг, иллюстраций, фотографий, игрушек, моделей, схем; - рассказы воспитателя; -создание коллекций, мини-музеев (по теме); - игра-экспериментирование; - конструирование из разных конструкторов (по возрасту); в старшем дошкольном возрасте: проблемные ситуации; чтение познавательной литературы; самостоятельное создание моделей, схем в процессе исследовательской и продуктивной деятельности; создание самодельных книг и альбомов; проекты;	- игры (сюжетно-ролевые, режиссерские, игры-имитации, дидактические, театрализованные, сюжетно-дидактические, игры-путешествия; игры с правилами, строительные игры); - рассматривание книг, иллюстраций, фотографий, энциклопедий; - игра-экспериментирование; - конструирование из разных конструкторов (по возрасту); в старшем дошкольном возрасте: создание моделей и схем в процессе исследовательской и продуктивной деятельности; создание самодельных книг и альбомов;	-беседы; -практикумы; -консультации; -наглядная информация; -анкетирование; -помощь родителей в изготовлении пособий, подборе материалов; -совместные с детьми мероприятия, Дни открытых дверей; -участие в проектах, экскурсиях.

Перечень программ, технологий, пособий

по образовательной области «Познание»

Программа

Технологии и методические пособия

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство» Под редакцией , , « Детство-Пресс», 2011 г.

- Бондаренко занятия в детском саду. - Воронеж: «Учитель» (2 младшая группа, средняя группа, старшая группа, подготовительная группа,) - Бондаренко занятия с детьми 6-7 лет. - Воронеж: «Учитель», 2006. - Волчкова занятий во 2-ой младшей группе детского сада. - Воронеж, «Учитель», 2006. -Волчкова занятий в старшей группе детского сада (познавательное развитие, математика, экология) - Воронеж, «Учитель», 2004. Воронкевич пожаловать в экологию. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007. - Дошкольник 4-5 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство»/ – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007. - Дошкольник 5 – 7 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство»/ – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. - Дыбина мир. - М.: «Сфера», 2002. - Из чего сделаны предметы - М.: «Сфера», 2005. - Дыбина рядом. - М.: «Сфера», 2005. - «Математика» (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы), Волгоград, «Корифей», 2007. - Играем, развиваемся, растем: дидактические игры для детей дошкольного возраста / Сост. . – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. - Мы. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. - Коротковских -конспекты занятий по РЭМП у детей дошкольного возраста. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. - Лебеденко представлений о времени у дошкольников. - СПб, «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. - Лаптева прогулки для детей 3-4 лет (5-6 лет, 6-7 лет). – СПб.: Речь, 2010, 2011. - Маневцева природы и ребенок. - СПб.:»ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2000 - Марудова дошкольников с окружающим миром (экспериментирование). – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. - Михайлова от трех до семи. - СПб.:»ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001. Чеплашкина – это интересно. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2года, 3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет). Михайлова – это интересно. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006. -Методические советы к программе «Детство». – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007. - Михайлова игры для детей младшего дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. - Михайлова задачи для дошкольников. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001. - Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство»/ и др. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007. - Носова и математика для дошкольников. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002. - План – программа педагогического процесса в детском саду./ - СПб «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. - , Лелюх формирования у дошкольников классификационных навыков (технология ТРИЗ). – М.: Аркти, 2010. - Смоленцева в мир экономики. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008. - Смоленцева в проблемных ситуациях для маленьких детей. –СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. - Смоленцева до школы. - СПб, «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. - Тихонова в играх с лего-конструктором – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001. - Тугушева деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2009. - Уланова рекомендации по организации и проведению прогулок детей 3-7 лет. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. - Хабарова занятий по экологии и педагогическая диагностика экологической воспитанности дошкольников. – СПб.: «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2010.

1.3.7. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми

образовательной области "Коммуникация"

направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

- практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого-педагогических задач области «Коммуникация» осуществляется во всех областях Программы. Соответственно и эффективная реализация психолого-педагогических задач других областей Программы невозможна без полноценной коммуникации.

Коммуникация как главное средство и условие реализации содержания Программы наиболее полно соответствует основным моделям организации образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей).

При реализации образовательной области «Коммуникация» необходимо учитывать следующее: