Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МКДОУ д/с № 000 (стр. 2 )

Ближе к концу дошкольного возраста общение детей со взрослыми приобретает внеситуативно-личностную форму, максимально приспо­собленную к процессу познания ребенком себя и других людей. Дети охотно обсуждают с воспитателем поступки людей, их качества, мо­тивы действий. Углубляется интерес к внутреннему миру людей, особен­ностям их взаимоотношений.

Характерной особенностью старших дошкольников является появ­ление интереса к проблемам, выходящим за рамки детского сада и личного опыта. Дети интересуются событиями прошлого и будущего, жизнью разных народов, животным и растительным миром разных стран.

На седьмом году жизни происходит дальнейшее развитие взаимоот­ношений детей со сверстниками. Дети предпочитают совместную дея­тельность индивидуальной. Возрастает интерес к личности сверстника, устанавливаются отношения избирательной дружбы и устойчивой вза­имной симпатии. Узы дружбы связывают преимущественно детей одного пола, но начинает проявляться особое внимание и симпатия между отдельными мальчиками и девочками.

В подготовительной группе в совместной деятельности дети осваи­вают разные формы сотрудничества. В процессе совмест­ной деятельности дошкольники приобретают практику равноправного общения, опыт руководства и подчинения, учатся достигать взаимо­понимания.

В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой опыт детей. Детям становится доступна вся игровая палитра: сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные игры, игры с готовым содержанием и правилами, игровое экспериментирование, конструк­тивно-строительные и настольно-печатные игры, подвижные и музы­кальные игры.

Старшие дошкольники выдвигают разнообразные игровые замыс­лы до начала игры и по ходу игры, проявляют инициативу в приду­мывании игровых событий, используют сюжетосложение для постро­ения игры. В игре дети вступают в ролевой диалог со сверстником, стремятся ярко передать игровую роль.

Постепенно игра становится интегративной деятельностью, кото­рая тесно связана с разными видами детской деятельности — речевой, познавательной, коммуникативной, художественно-продуктивной, конструктивной. Для детей становится важен не только процесс игры, но и такой результат, как придуманный новый игровой сюжет, создан­ная игровая обстановка, возможность презентации продуктов своей деятельности (например, игрушек-самоделок, деталей костюмов).

Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, ини­циативы, творчества.

Развитию самостоятельности способствует освоение детьми уни­версальных умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.

Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Зада­ча воспитателя — развивать интерес к творчеству. Этому способствует

словесное творчество и создание творческих ситуаций в игровой, теат­ральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде.

На седьмом году жизни расширяются возможности развития само­стоятельной познавательной деятельности. Детям доступно многооб­разие способов познания: наблюдение и самонаблюдение, сенсорное обследование объектов, логические операции (сравнение, анализ, син­тез, классификация), простейшие измерения, экспериментирование с природными и рукотворными объектами. Развиваются возможности памяти. Увеличивается ее объем, произвольность запоминания ин­формации. Для запоминания дети сознательно прибегают к повторе­нию, использованию группировки, составлению несложного опорного плана, помогающего воссоздать последовательность событий или дей­ствий, наглядно-образные средства.

Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Перспектива школьного обучения создает особый настрой в группах старших дошкольников. Главное — связать развивающийся интерес детей с новой социальной позицией («Хочу стать школьником»), с ощущением роста их достиже­ний, самостоятельности, с потребностью познания и освоения нового. В образовательном процессе формируются такие предпосылки учебной деятельности, как умение действовать по правилу, замыслу, образцу, ориентироваться на способ действия, контрольно-оценочные умения.

Сведения о педагогическом коллективе.

В детском саду всего 29 педагогов – включая совместителей.

Высшее педагогическое образование имеют – 15 педагогов - 52%;

Среднее специальное образование –11 педагогов - 38%.

Обучаются в педагогических учреждениях – 3 педагога – 10%

Стаж работы более 20 лет имеют – 5 педагогов - 17%

1лет – 8 педагога –28%

лет –10 педагогов – 34%

1 – 3 года –6 педагогов – 21%

Педагоги имеют:

Высшую квалификационную категорию 2 педагога – 10% (в том числе заведующая и старший воспитатель);

Первую квалификационную категорию 7 педагогов – 24%;

Вторую квалификационную категорию 6 педагогов– 21%;

Без категории (педагоги у которых стаж менее 3-х летпедагогов – 45%.

Особенности организации работы с родителями

На основании нормативных правовых документов педагогический коллектив д/с № 000 стремится к своему становлению как открытой социально-педагогической системы, готовой к укреплению и расширению взаимодействия со всеми социальными институтами и прежде всего с семьей. Актуальными оказываются анализ, обобщение и проектирование взаимодействия семьи и образовательного учреждения в интересах развития личности ребенка. Детский сад использует современные формы работы с родителями.

Основные направления организации работы образовательного учреждения с семьей

·  Составление характеристик семей;

·  Организация:

- диагностической работы по изучению семей

- психолого-педагогического просвещения родителей;

·  Использование оптимальных форм и методов в дифференцированной групповой и индивидуальной работе с семьей;

·  Создание системы массовых мероприятий с родителями, работа по организации совместной деятельности и досуга родителей;

·  Выявление и использование в практической деятельности позитивного опыта семейного воспитания;

·  Внедрение в семейное воспитание традиций народной педагогики;

·  Оказание помощи родителям:

- в формировании нравственного образа жизни семьи, в предупреждении негативных проявлений у детей

- в развитии у детей социального опыта, коммуникативных навыков и умений, подготовке к школе;

·  Активное включение в работу с семьей педагогов дополнительного образования, воспитателей;

·  Разработка тематического оформления по работе с семьей (уголок для родителей в группах, музыкальный зал, стенды для родителей и др.)

Взаимодействие с социумом

Развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с культурными и научными центрами, даёт дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребёнка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнёрства.

Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в установлении прочных связей с социумом, как главного акцентного направления дошкольного образования, от которого, на наш взгляд, в первую очередь зависит его качество.

Традиционными для нашего педагогического коллектива является партнёрство в работе со всеми, окружающими нас учебными, спортивными и культурно-образовательными учреждениями.

1.2.  Приоритетные направления деятельности МКДОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Направленность деятельности групп детского сада отвечает образовательным запросам родителей воспитанников, определяется в соответствии с муниципальным заказом.

Приоритетной деятельностью ДОУ является:

- обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в учреждениях начального общего образования (Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования).

- Физическое развитие детей.

1.3.  Цели и задачи деятельности МКДОУ по реализации ООП

Девиз программы «Чувствовать - Познавать – Творить»

Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования определяются на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» для его участников (детей, педагогов, родителей воспитанников).

Цель: формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальному. Успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

Основными задачами МКДОУ являются:

Линия чувств

- Развивать у детей на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения.

Линия познания

- Способствовать развитию познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи.

Линия развития самостоятельности и творчества детей

- Обогатить опыт самостоятельной деятельности, пробудить творческую активность детей, стимулировать воображение.

Базой для реализации программы является:

- укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирования основ безопасного поведения, двигательной и гигиенической культуры.

- создание каждому дошкольнику условий для наиболее полного раскрытия его возрастных возможностей и способностей.

-Воспитывать у детей уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей
природе, Родине, семье.

- Организовать эффективное взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

1.4. Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и др.)

Город Новосибирск находится в Западно-Сибирской низменности. Климат Западной Сибири континентальный, достаточно суровый, так как велико влияние Северного Ледовитого океана. Ярко прослеживаются все четыре времени года. Зима долгая продолжительностью около пяти месяцев (ноябрь, декабрь, январь, февраль, март), часто ясные, морозные, солнечные дни. Весна короткая. Лето начинается в середине мая. Осень короткая. Наличие ярко выраженных времен года расширяют образовательные возможности развития детей в окружающей действительности.

Город Новосибирск - современный город – мегаполис с населением 1млн. 500 тыс. - средоточие материальной и духовной культуры общества. Городское население состоит из многочисленных социальных слоев и профессиональных групп, имеющих самые разные ценностные ориентации и стили жизни.

Город увеличивает мобильность воспитанников МКДОУ. За единицу времени они получают большой объем впечатлений, различного рода информации. Носителями информации являются архитектура, музеи, библиотеки, планировка города, транспорт, реклама, поток людей, отдельные люди, учреждения и организации, информационные технологии. В городе в течение дня наш дошкольник сталкивается с огромным количеством людей, что позволяет ему приобрести опыт социальных взаимодействий, помогающих лучше ориентироваться в окружающей действительности. Это же развивает у ребенка способность к наблюдению, общению, пробуждает интерес к социальной жизни.

Воспитанники МКДОУ являются членами многих коллективов и групп (посещение дополнительных образовательных и развивающих учреждений), обучения, проведения досуга и т. д. В целом город предоставляет каждой личности возможность широкого выбора кругов и групп общения, системы ценностей, стиля жизни, познания, где растущий человек имеет многообразные возможности для самореализации.

муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 000 комбинированного вида» находится в городе Новосибирске, в Ленинском районе на Западном жилом массиве по адресу: улица Фасадная, 25/2; Фасадная,22

Западный жилой массив – промышленный район, где сосредоточено много заводов: «Сибтекстильмаш», «Сибсельмаш», завод Медицинских препаратов, Металлургический завод им. , поэтому родители (законные представители) наших воспитанников, в целом, являются представителями рабочего класса.

В последние годы западный жилой массив активно развивается, строится новый микрорайон «Чистая слобода». Для развития детей на Западном микрорайоне работает

центр дополнительного образования «Юность», СП «Импульс» Центра им. , СП «Звездный» Центра «Современник», Региональный центр развития футбола.

Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости. С 10 по 16 января – устанавливаются каникулы, в период которых отменяется непосредственно-организованная деятельность. В дни каникул создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкально-художественной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги.

- В теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

Состояние здоровья детского населения.

- Общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы лежат в основе планирования и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей и снижения заболеваемости, предусмотренных в Программе.

Культурные и образовательные потребности населения.

- Ежегодное обследование социального статуса семей воспитанников позволяет определить специфику образовательных потребностей социальных заказчиков. Программа учитывает культурные и образовательные потребности населения, что отражено в общей организации работы МКДОУ, повышении качества образования детей, в оказании конкретных видов дополнительных образовательных услуг.

1.5. Принципы и подходы к формированию ООП МКДОУ.

принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

Принцип развития – предполагает ориентацию содержания образования на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребенка, на создание условий для проявления самостоятельности, инициативности, творческих возможностей ребенка в различных видах деятельности, а не только на накопление знаний и формирование навыков решения предметных задач.

Индивидуализация – важная задача, поскольку, чем больше индивидуален подход, тем более гладко проходит реализация программы. Проблем с дисциплиной становится меньше, а приобретенных знаний и навыков больше.

Индивидуальный подход означает, что расписание жизнедеятельности группы учитывает потребности каждого ребенка, как в активном действии, так и в отдыхе. Это значит, что все материалы и оборудование, которые находятся в группе, её интерьер способствуют развитию каждого из детей, и что предлагаемые виды деятельности учитывают разброс уровней развития разных детей. Это также означает, что задания подаются таким образом, чтобы они представляли некий вызов, и вместе с тем чтобы каждый ребенок мог пережить чувство успеха.

Индивидуализация приводит возрастные особенности, способности, интересы и потребности ребенка в соответствие с процессом освоения знаний. При этом дети приобретают компетентность и самоуважение. У них появляется готовность браться за еще более трудные задачи.

принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики) принцип критериям полноты, необходимости и достаточности (решение цели и задач осуществляется только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному "минимуму");

принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста; принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса

Обучение и рост детей представляют собой интегрированный процесс: каждая область детского развития связана с другими областями. Делая то, что им интересно, дети получают новую для себя информацию и извлекают из неё соответствующие выводы. При решении какой либо проблемы дети могут пользоваться арифметическими или звуковыми навыками, применять метод проб и ошибок. Такие способности детей не следует разделять по конкретным областям развития, но нужно рассматривать в комплексе процесс обучения в различных областях взаимосвязан и интегрирован.

Значение интегрированного обучения

СПОСОБСТВУЕТ ПОСТРОЕНИЮ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА У РЕБЕНКА

Интегрированное обучение

придает взаимосвязанный характер различным аспектам жизненного опыта и содействуют построению смысловых связей

Когда отдельные предметы программы изолированы друг от друга, дети не могут осознавать вклад каждого предмета в общий обширный фундамент здания

Большинство предметов невозможно изучать, а большинство знаний невозможно использовать в отрыве от других дисциплин

Интегрированное обучение позволяет свести к минимуму количество и резкость переходов. Чем меньше дети, тем труднее для них переходы, идет ли речь о физическом перемещении или о переключении внимания

Интегрированное обучение

помогает систематизировать и осмыслить большой объем информации

Дети скорее узнают, что значит быть специалистом в той или иной области – математиком, естествоведом, писателем или социологом – если смогут почувствовать каково значение этой области знаний в разрешении конкретной проблемы

Программа предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Кроме этого, решение программных образовательных задач включает

время, отведенное на:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения); образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса.

2.  Организация режима пребывания детей в МКДОУ.

2.1. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей по возрастам.

Режим деятельности образовательного учреждения.

Режим дня в МКДОУ детский сад № 000 города Новосибирска разработан в соответствии с "Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях (Постановление от 22 июля 2010 г. N 91 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.2660-10», с изменениями от 01.01.2001г.), - «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (утв. Постановлением Правительства РФ от 01.01.01 г. N 666), - «Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России , Регистрационный № 16299 от 08 февраля 2010 г Министерства юстиции РФ) и с учетом времени пребывания детей в группе (12 часов), рекомендаций «Примерной основной общеобразовательной программы "Детство" / Под ред. Т.И. Бабаевой, , времени года (тёплый, холодный период). Режим дня в ДОУ соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Организация пребывания детей в ДОУ предусматривает строгое выполнение режима.

Все режимные моменты отслеживаются администрацией ДОУ и медицинским персоналом.

Режим работы дошкольного учреждения устанавливается Учредителем. Это 5-дневная рабочая неделя, общая длительность рабочего дня – 12 часов (с 7.00 до 19.00). Выходные дни: суббота, воскресенье, нерабочие праздничные дни РФ.

2.1.1. Режим дня детей в ДОУ:

− гибкая и динамичная конструкция, но основные его компоненты остаются неизменными (кормление, сон, длительность прогулки);

− ориентирован на возрастные, физические и психологические возможности детей, сезон года;

− учитывает индивидуальные особенности детей, что проявляется в подвижном определении их жизнедеятельности;

− учитывает время повышения детской активности и наибольшей работоспособности;

− предусматривает необходимое время для игры и двигательной деятельности;

− обеспечивает баланс организованной и самостоятельной детской активности;

− не допускает превышения учебной нагрузки.

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет 4 часа. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - перед уходом детей домой.

Общая продолжительность сна для детей дошкольного возраста в период нахождения в ДОУ составляет 2,0 - 2,5 часа (дневной сон), для детей от 1,6 до 3 лет - 3 часа.

Учитывая требования СанПиН 2.4.1.2660-10 (п. 12.8.), самостоятельная деятельность детей 3-7 лет занимает в режиме не менее 4 часов.

При составлении расписания непосредственно образовательной деятельности (занятий) учтены следующие параметры:

− общий объем непосредственной образовательной деятельности в неделю;

− продолжительность периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности;

− количество периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня;

− распределение периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня (в первую и во вторую половину);

− перерывы между периодами непрерывной непосредственно образовательной деятельности;

− основные виды деятельности детей в конкретные периоды непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня, недели и их чередование;

− образовательные области, задачи которых решаются в каждый из конкретных периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности;

− формы работы, в которых осуществляется непосредственно образовательная деятельность.

Продолжительность основных режимных моментов по возрастным группам:

Режимные моменты	Возрастные группы
Ранний возраст	младшая	Средняя	Старшая	Подготовительная
Прогулка (ежедневно)	4 ч. мин.	4 ч.	4 ч.	4 ч.	4 ч.
Дневной сон	3 ч.	2 ч. 30 мин	2 ч. 10 мин	2 ч.	2 ч.
Самостоятельная деятельность /игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена/	Не менее 3 – 4 часов
Недельная образовательная нагрузка	1 ч. 30 мин	2 ч. 45 мин	4 ч.	6 ч. 15 мин.	8 ч. 30 мин.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности	Не более 10 мин	Не более 15 мин	Не более 20 мин	Не более 25 мин	Не более 30 мин
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в 1-й половине дня	Не более 10 мин	Не более 30 мин	Не более 40 мин	Не более 50 мин	Не более 1 ч.30 мин
Непосредственно образовательная деятельность во 2 половине дня	Не более 8 -10 мин	Не более 15 мин	Не чаще 2-3 раз в неделю, продолжительность не более мин.

2.1.2. Организации режима пребывания детей в ДОУ (ранний возраст)

В дошкольном учреждении	понедельник	вторник	среда	четверг	пятница
- Прием детей, самостоятельная деятельность	7.00-7.50	7.00-7.50	7.00-7.50	7.00-7.50	7.00-7.50
- Утренняя гимнастика	7.50-8.00	7.50-8.00	7.50-8.00	7.50-8.00	7.50-8.00
- Подготовка к завтраку, завтрак	8.00-8.20	8.00-8.20	8.00-8.20	8.00-8.20	8.00-8.20
- Самостоятельная деятельность, игры	8.20-8.45	8.20-8.45	8.20-8.45	8.20-8.45	8.20-8.45
- Непосредственно образовательная деятельность по подгруппам	8.45-9.15	8.45-9.15	8.45-9.15	8.45-8.55	8.45-9.15
- Самостоятельная деятельность	9.15-9.20	9.15-9.20	9.15-9.20	8.55-9.20	9.15-9.20
- Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки	9.20-11.20	9.20-11.20	9.20-11.20	9.20-11.20	9.20-11.20
- Самостоятельная деятельность, подготовка к обеду	11.20-11.35	11.20-11.35	11.20-11.35	11.20-11.35	11.20-11.35
- Обед	11.35-12.00	11.35-12.00	11.35-12.00	11.35-12.00	11.35-12.00
- Спокойные игры, подготовка ко сну, дневной сон	12.00-15.00	12.00-15.00	12.00-15.00	12.00-15.00	12.00-15.00
- Постепенный подъем, самостоятельная деятельность	15.00-15.10	15.00-15.10	15.00-15.10	15.00-15.10	15.00-15.10
- Полдник	15.10-15.20	15.10-15.20	15.10-15.20	15.10-15.20	15.10-15.20
- Самостоятельная деятельность	15.20-15.30	15.20-15.30	15.20-15.30	15.20-15.30	15.20-15.30
- Непосредственно образовательная деятельность по подгруппам	15.30-15.58	15.30-15.38	15.30-15.58	15.30-15.58	15.30-15.58
- Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки	15.58-18.00	15.38-18.00	15.58-18.00	15.58-18.00	15.58-18.00
- Самостоятельная деятельность, подготовка к ужину, ужин	18.00-18.30	18.00-18.30	18.00-18.30	18.00-18.30	18.00-18.30
- Самостоятельная деятельность, игры, уход домой	18.30-19.00	18.30-19.00	18.30-19.00	18.30-19.00	18.30-19.00

Организации режима пребывания детей в ДОУ (младший возраст)