Реализуемые образовательные программы:
Специфика учебных планов определяется целями и задачами реализуемых в МОУ «Средняя школа №33» образовательных программ:
ü Начальное общее образование:
· Начальное общее образование общеобразовательной коррекционно-развивающей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (V вида) (нормативный срок усвоения 4 года)
· Основное общее образование:
· Основное общее образование общеобразовательной коррекционно-развивающей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (V вида) (нормативный срок усвоения 5 лет)
Режим работы МОУ «Средняя школа №33»
Образовательный процесс проводится во время учебного года. Учебный год начинается 1 сентября. Продолжительность учебного года составляет
• 1 класс - 33 учебные недели,
• 2-4 классы - не менее 34 учебных недель;
Учебный год условно делится на четверти, являющиеся периодами, по итогам которых выставляются отметки за текущее освоение образовательных программ.
Максимальная аудиторная нагрузка учащихся: соответствует нормативным требованиям и будет прописана в пояснительных записках к реализуемым МОУ «Средняя школа №33» образовательным программам.
Начало занятий в 8 часов 00 минут
Обучение осуществляется в две смену.
Продолжительность урока для 1-го класса - 35 минут (п. 10.10 СанПиН 2.4.2.2821-10). В 1 классах применяется «ступенчатый» метода постепенного наращивания учебной нагрузки (п. 10.10 СанПиН 2.4.2.2821-10), обеспечивающий организацию адаптационного периода: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 45 минут каждый.
Продолжительность урока во 2-4-х классах - 45 мин. (п. 10.9 СанПиН 2.4В ходе уроков и между ними предусматривается проведение психокоррекционных пауз, динамичных перемен. Проведение нулевых уроков запрещено. Продолжительность перемен - 10-20 минут (две большие перемены по 20 минут после второго урока и после третьего урока). (п. 10.12 СанПиН 2.4
Перерыв между занятиями во второй половине дня (коррекционно-развивающая, адаптационная область учебного планаминут
С целью профилактики утомления, нарушения осанки, зрения обучающихся на уроке проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз. (п. 10.17 СанПиН 2.4
Занятия, реализующие коррекционно-развивающую, адаптационную область учебного плана проводятся с перерывом в 45 минут после последнего урока.
Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения в следующих пределах: в 1-м классе - обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий, во 2 - 3 классах - 1,5 ч., в 4 классах - 2 ч. (СанПиН 2.4.2.2821-10, п. 10.30).
Изучение учебных дисциплин осуществляется по учебникам, вошедшим в федеральный перечень учебников, рекомендованных МОиН РФ к использованию в учебном процессе на 2012/2013 учебный год.
УМК по каждому виду образовательной программы утвержден директором МОУ «Средняя школа №33»
Образовательное учреждение самостоятельно использует часы: «компонент образовательного учреждения», используя их на увеличение количества часов на изучаемые предметы и т. д.
Образовательное учреждение самостоятельно, исходя из возможностей и специфики проблем контингента обучающихся, распределяет обязательные индивидуальные и групповые занятия по коррекции нарушенных функций компенсаторно-адаптационной области.
МОУ «Средняя школа №33» по режиму работы является школой полного дня и обеспечивает проведение диагностико-коррекционной, лечебно-оздоровительной, индивидуально - групповой работы (коррекционно - развивающей адаптационной области). Занятия проводятся индивидуально, в малых группах, по показаниям психолого - медико-педагогического консилиума.
С учетом специфических задач, стоящих перед МОУ «Средняя школа №33», сложным контингентом учащихся с тяжелыми нарушениями речевой, двигательной, эмоционально-волевой и сенсорной сферы, в учебном плане предусмотрена целенаправленная системная работа по устранению данных нарушений через студийную форму работы с учащимися. Данная форма позволяет учителю проводить работу по коррекции нарушений с учетом индивидуальных и типологических особенностей учащихся. Работа в коррекционных студиях организована как урок для всех учащихся класса, с учетом данных диагностического обследования учащихся, уровня их психофизического развития, сохранных и нарушенных функций. Основная задача коррекционных студий - развитие индивидуальных творческих способностей детей, формирование недосформированных функций, компенсация нарушений и общее развитие личности ребенка.
Объем максимальной нагрузки учащихся состоит из суммы часов образовательной области и факультативов. В максимальную нагрузку не входят часы занятий, включенные в коррекционно-адаптационную область (Письмо МО РФ 06.09.2002г. № ин./13-ОЗ).
Индивидуально-групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки. Однако, указанное количество недельных часов, отводимых на эти занятия в каждом классе, входит в нагрузку не каждого отдельно обучающегося соответствующего класса, а учителя. На долю же каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в малых группах (из 2-3 учащихся), укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков.
Введение на первой ступени обучения в коррекционно-развивающую, адаптационную область учебных планов в качестве обязательного коррекционного курса «Ритмика», «Логоритмика» обусловлено необходимостью коррекции отклонений в развитии моторной и речемоторной деятельности учащихся. Содержание курсов направлено также на развитие пространственных представлений, координации движений, улучшение осанки детей, формирование культуры общения.
Для учащихся, которые имеют специфические речевые нарушения, организуются занятия по логопедии. Формы занятий индивидуальные и групповые. В группе не более 3-х учащихся. Учитель-логопед назначается из числа специалистов, имеющих специальное высшее логопедическое образование. Один учитель-логопед работает с 15-18 детьми, имеющими речевые недостатки. Коррекция нарушений устной и письменной речи у детей осуществляется в соответствии с письмом Министерства общего и профессионального образования РФ №48 от 04.09.97г. «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1-8 видов». На специальные индивидуальные и групповые занятия по расписанию отводятся часы как в первую, так и во вторую половину дня.
Занятия по лечебной физкультуре и адаптивной физкультуре проводится по подгруппам в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Занятия коррекционно-развивающей области учебного плана не дублируют школьную программу.
Особые образовательные потребности обучающихся связаны с отставанием в развитии к началу школьного возраста, которое характеризуется как отсутствие готовности к школьному образованию. Это отставание в развитии затрудняет, а в случаях большей выраженности делает невозможным овладение программой общеобразовательной школы и требует создания для обучающихся особых образовательных условий. Без обеспечения этих условий дети с задержкой психического развития не овладеют программным материалом, стойко не успевают и к концу первой ступени школы фактически «выпадают» из обучения. Поэтому все обучение имеет коррекционно-развивающий характер и ведется в щадящем режиме, а именно традиционные образовательные программы скорректированы учителями начальной школы и учителями-предметниками, рассмотрены на предметных МО, утверждены на педагогическом совете школы. При пятидневной учебной неделе в первом классе факультативное занятие (1 час) снимается, при этом максимальная нагрузка обучающегося составляет 21 час.
Таким образом, учебный план сохраняет общеобразовательную и коррекционную функцию, а предельно допустимая нагрузка учащихся не превышает установленную требованиями СанПиН- 2.и Уставом школы.
Часы, отведенные на обязательные занятия по выбору, и факультативные занятия относятся к школьному компоненту и дополняют образовательные области.
Соответственно учебный план состоит из нескольких образовательных областей:
¨ Общеобразовательные курсы.
¨ Трудовая подготовка.
¨ Коррекционная подготовка.
¨ Обязательные занятия по выбору.
¨ Обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия.
Общеобразовательные курсы представлены предметами:
Родной (русский) язык, литература (по программе обучение грамоте) 1 класс, математика 1 класс, изобразительное искусство 1 класс, музыка и пение 1 класс, физкультура
(1 класс).
Количество часов, отводимое на изучение родного (русского) языка, увеличено по сравнению с Базисным учебным планом общеобразовательных учреждений за счет введения раздела пропедевтики обучения грамоте.
Поскольку у многих обучающихся с задержкой психического развития не сформированы элементарные математические представления, обычно складывающиеся у нормально развивающихся школьников, увеличено количество часов на математику.
Все остальные общеобразовательные курсы представлены предметами в соответствии с РБУП и планом для специальных (коррекционных) классов VII вида
Образовательная область «Трудовая подготовка» представлена предметом: «Трудовое обучение». Количество учебного времени, отведенного на изучение учебного предмета соответствует РБУП.
Образовательная область «Коррекционная подготовка».
В 1 классе введен предмет Окружающий мир.
Область Обязательные занятия по выбору не представлена в соответствии с РБУП.
Программа по ОБЖ в начальной школе реализована через интеграцию с курсами: «Трудовое обучение», «Физическая культура».
Обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводятся после уроков, на долю каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в маленьких группах (из 2 - 3 человек), укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков.
На изучение национально-регионального компонента отводится 10% учебного времени в контексте всех предметов, кроме математики, физики, химии (фиксируется в тематическом планировании и классных журналах).
Максимальный объем обязательного домашнего задания соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам: домашнего задания в 1 классе нет.
Настоящий учебный план реализуется силами учителей с высшим образованием, хорошо владеющих методикой преподавания в начальных классах. Данный учебный план должен обеспечить качественное овладение всеми учащимися первоначальными знаниями, умениями, навыками, предусмотренными государственным стандартом начального образования.
4.Характеристика учебной программы (Приложение Учебные рабочие программы по предметным курсам)
Образовательная программа начального общего образования специальных (коррекционных) образовательных учреждений обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (V вид).
Целевое назначение: обеспечение образовательного процесса, предусмотренного Базисным учебным планом общеобразовательных учреждений Российской Федерации, учебным планом школы, индивидуальными учебными планами учащихся в соответствии с Положением об организации обучения больных учащихся и детей, находящихся в социально-опасном положении.
Продолжительность обучения: определяется клинико-экспертной комиссией медицинского учреждения.
Адресность: обучающиеся, дети с тяжелыми нарушениями речи V вида.
Ожидаемый результат: успешное овладение предметами базисного учебного плана, выявление индивидуальных особенностей ученика, обеспечивающих успешность дальнейшего обучения, достижение образовательных стандартов, соответствующих уровню функциональной грамотности.
Учебный план. Учебный план составлен с требований РБУП 2005 г.. Обязательно выполнение базового минимума по нормативным предметам.
Распределение часов производится в пределах следующей недельной нагрузки на одного ученика:
1-4 классы - 8 учебных часов;
Индивидуальные учебные планы утверждаются директором школы, согласовываются с учителями и доводятся до сведения родителей.
Учебные программы. Скорректированные типовые учебные программы по предметам утверждаются на методическом объединении учителей-предметников и согласовываются с заместителем директора по учебно-воспитательным работам.
Процесс освоения программ осуществляется с учетом особенностей учебной деятельности и поведения детей данных типов, их склонностей и интересов, с целью развития навыков самостоятельной работы с учебником справочной и художественной литературой.
Примечания: образовательная программа индивидуального обучения рекомендуется учащимся с ослабленным здоровьем по направлениям клинико-экспертной комиссии медицинского учреждения и рассчитана на работу с одним учеником. Возможно: обучение на дому с посещением отдельных занятий (факультативов, консультаций) и внеклассных мероприятий в школе; только надомное обучение.
Учебные занятия с больными детьми проводятся ежедневно, по индивидуальному расписанию. Знания детей, обучающихся на дому, систематически оцениваются. Их фамилии, данные об успеваемости, переводе из класса в класс вносятся в классный журнал соответствующего класса. Итоговые контрольные работы проводятся в присутствии классного руководителя. При проведении итоговой аттестации необходимо присутствие заместителя директора по учебно-воспитательным работам. Итоговая оценка должна соответствовать уровню знаний, умений и навыков по предмету.
5. Адресность ОП
5.1.Характеристика учащихся.
В школу принимаются дети, по направлению ГПМПК, Управления образования. Набор в школу осуществляется через районную или городскую психолого - медико-педагогические комиссии. Уровень программы и готовность ребенка к усвоению программы устанавливается на основании заключения ПМПК и ГМПК. В школе обучаются дети на 1 2 ступени образования, имеющие I-V группы здоровья. Зачисление учащихся осуществляется на основании решения ГПМПК, согласия родителей и направлению Управления по образованию. Условно можно выделить 2 группы обучающихся по возрасту:
1 группа:
Программа начального общего образования общеобразовательной коррекционно-развивающей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речевой, двигательной, эмоционально-волевой и сенсорной сферы. Как правило, более 90% учащихся этой группы имеют органические нарушения различной степени тяжести.
Нарушений речи можно градировать по следующему принципу: расстройства речи, дефекты речи, речевая патология. Следует различать патологические речевые нарушения и возможные речевые отклонения от нормы, вызванные возрастными особенностями формирования речи или условиями внешней среды (некоторые речевые особенности родителей, двуязычие в семье, диалектизмы, безграмотность). Речевые нарушения могут затрагивать различные стороны речи: звуковую (произносительную), фонематическую (смыслоразличительную), лексику, грамматический строй. Речевое нарушение не исчезают самостоятельно, без специально организованной коррекционной работы. Изучением, предупреждением и коррекцией этих нарушений занимается отрасль дефектологии – логопедия.
Причины речевых нарушений.
Среди факторов, способствующих возникновению речевых нарушений у детей, различают неблагоприятные внешние (экзогенные), внутренние (эндогенные) и условия окружающей среды. Выделяют следующие причины речевой патологии.
1. Внутриутробная патология (тяжелый токсикоз при беременности, вирусные и эндокринные заболевания матери, интоксикации, травмы, несовместимость крови по резус-фактору). Наиболее грубые дефекты речи возникают при нарушении развития плода в период от 4 недель до 4 мес., что приводит к нарушению строения неба, губ (расщелины неба, губ, раздвоенная губа, высокое "готическое” небо), дефектам прикуса. На поздних стадиях беременности патологические воздействия ведут не к пороку развития, а к задержке созревания нервной системы.
2. Патология во время родов (родовая травма, асфиксия), которые приводят к внутричерепным кровоизлияниям. Эти кровоизлияния могут захватывать речевые зоны коры головного мозга обширно (тогда возникает системное недоразвитие речи) или локально, что приводит к нарушению одной из сторон речи.
3. Различные заболевания в первые годы жизни ребенка – вирусные, инфекционные, соматические, что приводит к ослаблению или замедлению деятельности процессов коры головного мозга; травмы головного мозга.
4. Наследственные факторы имеют определенное значение, но значительно меньшее, чем при других нарушениях. Часто они являются предрасполагающими и реализуются в речевую патологию в сочетании с другими, даже незначительными факторами.
5. Различные неблагоприятные влияния окружающей среды: отсутствие, недостаточность или дефектность речевого окружения, общения, эмоционального контакта в период созревания речевой системы ребенка (нарушения речи у родителей, глухие родители у слышащих детей; острые или длительные психотравмирующие ситуации; частые длительные госпитализации детей). Каждая из названных причин, а нередко и их сочетание могут вызвать нарушения различных сторон речи. Большое значение имеет ранняя диагностика различных аномалий развития речи, т. к. ранняя медицинская и педагогическая коррекция значительно повышает вероятность полноценного обучения в школе. Классификация речевых нарушений. В настоящее время в логопедии существуют 2 классификации – клинико-педагогическая и психолого-педагогическая. Между ними нет противоречий, они дополняют друг друга и отражают определенный подход к речевым нарушениям и выбор средств коррекции.
Все виды речевых нарушений в клинико-педагогической классификации делят на 2 группы.
1. Нарушения устной речи.
а) нарушения фонационного (внешнего) оформления речи: афония, дисфония – отсутствие или расстройство голоса,
брадилалия – патологически замедленный темп речи,
тахилалия - патологически ускоренный темп речи,
заикание – нарушение темпо-ритмической стороны речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата,
дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и
сохранной иннервации (обеспеченность органа или ткани нервными волокнами и нервными клетками) речевого аппарата,
ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата,
дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата;
б) нарушения структурно-семантического (внутреннего) оформления речи: алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга,
афазия – полная или частичная утрата речи, связанная с локальными поражениями головного мозга.
2. Нарушения письменной речи:
а) дислексия (алексия) – частичное (полное) нарушение чтения,
б) дисграфия (аграфия) - частичное (полное) нарушение письма.
5.2.Процедура выбора индивидуального образовательного маршрута ученика.
Образовательная программа учитывает:
1. Потребности учащихся и их родителей (их интересы и планы);
2. Возможности учащихся (уровень готовности к усвоению программы, состояние здоровья);
Поскольку между двумя вышеперечисленными пунктами возможно противоречие, то в школе выработана процедура, позволяющая оптимизировать выбор индивидуального образовательного маршрута ученика.
Основание изменения образовательного маршрута ученика
в МОУ «Средняя школа №33»:
1) Уровень готовности ребенка к обучению.
2) Состояние здоровья ребенка.
3) Желание родителей.
Процедура выбора:
· Ознакомление родителей с реализуемыми учебными программами, коррекционно - развивающей, лечебно – профилактической работой Школы (родительские собрания, печатная информация, дни открытых дверей) (январь-май);
· Индивидуальные консультации ШПМПК (в течение года);
· ШПМПК с целью определения уровня готовности к школе, готовности к усвоению определенной учебной программы (апрель-август);
· Прием заявлений родителей (июнь-август);
· Анализ состояния здоровья детей (на основе медицинских документов, протоколов ШПМПК, дополнительного медицинского обследования, комплексной диагностики специалистами диагностического центра) (сентябрь-октябрь)
· Консилиум по определению обоснованности выбора (октябрь - ноябрь)
· Коррекционная работа специалистов ШПМПК (ноябрь)
· Окончательное определение индивидуального образовательного маршрута. (декабрь)
Процедура выбора предполагает:
· Доведение до сведения родителей информации о реализуемых на предстоящем этапе обучения учебных программах и основаниях для их выбора;
· Сбор информации и проведение на его основе анализа успешности учебной деятельности (сентябрь-октябрь)
· Сбор информации и анализ сформированности познавательных интересов и мотивации учения (сентябрь-октябрь)
· Анализ динамики состояния здоровья учащихся;
· Проведение психолого – педагогических консилиумов по определению оснований для той или иной учебной программы;
· Разъяснительная работа с родителями при полной или частичной невозможностью усвоения определенной программы;
· Педагогический совет по утверждению индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) учащихся.
Основания для изменения ИОМ:
В МОУ «Средняя школа №33» предполагается изменение ОМ по мере необходимости.
Изменение маршрута может осуществляться в следующем направлениях:
· Начальное общее образование;
· Начальное общее образование общеобразовательной коррекционно-развивающей направленности для детей с отклонениями в развитии (VII вида)
· Начальное общее образование общеобразовательной коррекционно-развивающей направленности для детей с отклонениями в развитии (VII вида) (для умеренно умственно отсталых детей)
Основания для перехода на более высокую учебную программу:
· Успешность ребенка в рамках данной программы. Определяется по следующим параметрам:
a) Успеваемость
b) Сформированность познавательных интересов
c) Состояние здоровья
· Желание учащихся и их родителей
Процедура изменения ОМ:
· Анализ наличия оснований для изменения ОМ
· Решение школьного психолого-педагогического консилиума о возможности изменения ОМ
· Составление карты
При условии положительного решения
a) Перевод на учебную программу повышенного уровня происходит на основании приказа директора;
b) Организация коррекционной работы для преодоления трудностей перехода на новый ОМ.
В случае отрицательного решения
a) Собеседование с родителями с целью разъяснения мотивов такого решения и рекомендаций по формированию оснований для его изменения;
b) Организация коррекционной работы по формированию оснований при желании учащихся (их родителей) изменить маршруты;
c) Повторная процедура.
Основаниями для перехода на более низкую учебную программу являются:
· Наличие трудностей в реализации данного ОМ, которые не поддаются коррекции;
· Согласие родителей учащихся.
Процедура изменения ОМ:
· Выявление учащихся с пробелами в реализации ИОМ;
· Диагностика причин, коррекционная работа;
· Школьный психолого – медико - педагогический консилиум (ШПМПК) по анализу результатов коррекционной работы (по каждому классу);
· Выработка рекомендаций по изменению ОМ;
· Собеседование с родителями с предложением изменений ОМ;
· Изменение ОМ при согласии учащихся и родителей (на основании приказа директора);
· Продолжение коррекционной работы с учащихся при несогласии изменить ОМ.
5.3.Обязательные результаты освоения общеобразовательных программ и формы аттестации достижений обучающихся
Начальная школа.
Образовательным стандартом (ГОС 2004 год) достижение уровня ЭЛЕМЕНТАРНОЙ ГРАМОТНОСТИ рассматривается как основной образовательный результат первой ступени образования в начальной школе.
Идея первого уровня образованности – ЭЛЕМЕНТАРНОЙ ГРАМОТНОСТИ – состоит в овладении элементарными приемами освоения социального опыта:
§ чтением;
§ письмом
§ счетом;
§ умениям социальной коммуникации (общение со взрослыми, сверстниками и т. д.).
Содержание элементарной грамотности
в зависимости от образовательной области
Образовательные области | Виды учебной программы |
Начальное общее образование общеобразовательной коррекционно-развивающей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (V вида); | |
1. Филология | 1.1.Осознанное чтение; 1.2.Правильная полноценная речь; 1.3.Усвоение простейших грамматико-орфографических правил; 1.4.Овладение некоторыми видами деловой речи. |
2. Математика | 2.1. Чтение, запись и сравнение натуральных чисел в пределах миллиарда; 2.2. Осознанное и прочное усвоение освоение приемов устных и письменных вычислений с целыми и дробными числами; 2.3. Знание величин и их измерение; 2.4. Решение текстовых задач; 2.5. Знание некоторых геометрических фигур и их свойств. |
3. Естествознание | 3.1. Систематизация и расширение представлений детей о предметах и явлениях природы; 3.2. Правильное поведение в природе и социальной среде; 3.3. Начальное экологическое образование; |
4. Искусство | 4.1.Элементарная эстетическая грамотность. 4.2.Элементарная ориентация в основных памятниках культуры и среде проживания |
5. Технология | 5.1. Элементы технической грамотности; 5.2. Ответственное отношение к труду |
6. Физическая культура | 6.1. Элементы валеологической грамотности; 6.2. Знание основных правил личной гигиены. 6.3. Представление об эстетической культуре тела |
5.4.Планируемые результаты освоения обучающимися программы
Программа по формированию элементарной грамотности
(у учащихся, обучающихся по программе начального общего образования общеобразовательной коррекционно-развивающей направленности для детей с отклонениями в развитии (VII вида);
Вид ОУН | Умение и навык ученика | Деятельность учителя по формированию ОУН | Форма контроля | Методическая помощь учителю |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
Учебно-организационные умения и навыки | 1.Вникать в смысл задачи учебной деятельности | 1.1 Определяет цель урока, знакомит с ней учащихся; 1.2 Определяет дидактическую часть каждого этапа урока, разъясняет ее ученикам 1.3 Четко формулирует конечный результат для ученика на данном уроке | 1. Посещение уроков | 1. Методическая разработка: «требование к постановке цели на уроке» |
2. Выполнять работу, подражая учителю (по образцу) | 2.1. Разрабатывает алгоритм выполнения заданий, учит работе по ним учащихся; 2.2. Учит учащихся самостоятельно составлять алгоритм. | 2. Посещение уроков | Создание картотеки алгоритмов по всем предметам | |
3. Вносить свой элемент в выполнение работы | 3.1. Учит находить наиболее рациональные способы работы | 3. Посещение уроков | Неделя открытых уроков по теме «Организация самостоятельных видов работы на уроке» | |
4.Владеет навыком самоконтроля и самопроверки | 4.1. Разъясняет учащимся способы самопроверки | 4. Посещение уроков | ||
5. Умеет оценивать ответы одноклассников | 5.1.Предусматривает в ходе урока устный комментарий ответов учащихся. | 3. Посещение уроков | ||
Учебно-информационные умения и навыки | 1. Читает в соответствии с требованиями модели выпускника школы: 1 класс - 25-30 слов в минуту; 2 класс – 40-50 слов в минуту; 3 класс –65-75 слов в минуту (85-90 слов в минуту про себя); 4 класс - 85-95 слов в минуту (115-120 слов в минуту про себя) | 1.1.Отрабатывает технику чтения, 1.2 . Обучает различным видам чтения | Мониторинг техники чтения | Знакомство учителя с методами овладения техникой громкого чтения |
2. Умеет работать с учебником. | 2.1. Продумывает разнообразный характер познавательной деятельности учащихся при работе с учебником; 2.2. Учит писать простой план, читать графики, схемы, таблицы, карту | Посещение уроков | Заседание МО по теме: «Совершенствование педагогического мастерства учителя в организации самостоятельной работы учащихся» | |
3. Имеет элементарные навыки по работе со справочным материалом | 3.1. Знакомит со справочной литературой: словарь, популярная детская энциклопедия и т. д. | Посещение уроков | ||
4. Владеет элементами библиографической грамотности | Классный руководитель совместно с библиотекарем проводит библиотечные уроки | Посещение библиотечных уроков; Наблюдение; Собеседование | «Программа формирования библиотечно-библиографической грамотности учащихся» | |
3. Учебно- коммуни кативные умения и навыки | 1. Учится концентрировать произвольное внимание | 1. Развивает внимание учащихся | Посещение уроков | Методики для определения объема внимания 2. Упражнения для развития внимания в разном возрасте |
2. Умеет слушать и комментировать основные мысли объяснения учителя, ответ ученика | 2.1.Учит составлять план | Проверка тетрадей учащихся | ||
3.Сформированы в соответствии с возрастом и требованиями модели выпускника школы основные формы устной монологической речи: 1 класс – 5 предложений; 2 класс - 7-8 предложений; 3 класс – 9-10 предложений; 4 класс - 10-12 предложений; | 3.1. Учит пересказывать (подробно, сжато, выборочно) содержание учебных текстов, отрывков из художественных произведений. 3.2. Добивается полных ответов на поставленные вопросы; 3.3. Включает в процесс урока диалог, беседу | Посещение уроков | ||
4. Сформированы в соответствии с возрастом и требованиями модели выпускника школы основные формы письменной монологической речи. Темп письма: 1 класс – 8-10 знаков в минуту; 2 класс - 20-25 знаков в минуту; 3 класс – 30-40 знаков в минуту; 4 класс - 45-60 знаков в минуту; | 4.1. Учит списывать текст; выписывать цитаты; записывать под диктовку; писать изложение; писать сочинение | Контрольные срезы; | Семинар «Учиться успешно» | |
Учебно-интеллектуальные умения и навыки | 1. Учится мыслить самостоятельно | 1.1. Учит анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, абстрагировать, синтезировать, выделять главную мысль, ставить вопросы, отвечать на вопросы | Дни диагностики по проверке данных умений | МО « Учиться чтобы лучше учить других». |
2. Учится переносить приобретенные знания в нестандартную (новую) учебную ситуацию | 2.1. Планомерно проводит уроки интегрированного характера; 2.2. Продумывает систему заданий, развивающих творческие способности учащихся. | 2.1. Неделя открытых уроков по данной проблеме | ||
Развиты элементарные математические расчетные умения | 3.1. Учит производить действия с натуральными числами и с обыкновенными дробями | Контрольные срезы знаний. |
Исходя из целей и ценностей образовательных программ, педагогический коллектив МОУ «Средняя школа №33» считает, что главными ожидаемыми результатами овладения учащимися предлагаемыми образовательными программами являются:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
