Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Планируемые результаты коррекционной работы.
Группа школьников с ОВЗ разнородна: они имеют не только общие, но и особые образовательные потребности. При этом диапазон различий детей с ОВЗ в целом и каждой категории в отдельности столь велик, что единый итоговый уровень школьного образования – невозможен. В связи с этим требуется выделение нескольких уровней, соответствующих всему диапазону возможностей детей с ОВЗ, и соответственно – их стандартизация.
Предметом стандартизации детей с ОВЗ становится сам уровень образования, который в результате обучения осваивает ребенок.
Предлагается стандартизировать три уровня школьного образования с точки зрения результатов обучения: один из них является цензовым, т. е. полностью сопоставимым с уровнем неполного и / или полного среднего образования обычных сверстников, два других – принципиально не сопоставимы с цензом.
В соответствии с возможностями детей выделяются три уровня образования, при этом каждый должен обеспечить ребенку не только адекватные его потенциалу «академические» знания, умения и навыки, но и способность их реализации в жизни для достижения личных целей. Соответственно, в структуре содержания образования для каждого уровня условно выделяются и рассматриваются два взаимосвязанных и взаимодействующих компонента: «академический» и «жизненной компетенции». Их соотношение специфично для каждого уровня образования.
1 уровень, цензовый, в целом соответствует уровню образования здоровых сверстников к моменту завершения школьного образования, предполагая при этом и удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ как в академическом компоненте, так и в области жизненной компетенции ребенка.
2 уровень школьного образования – нецензовый, он изменен в сравнении с уровнем образования здоровых сверстников за счет значительного редуцирования его «академического» компонента и специфического расширения области развития жизненной компетенции ребенка.
3 уровень школьного образования также нецензовый, и академический компонент редуцируется здесь до полезных ребенку элементов академических знаний, но при этом максимально расширяется область развития его жизненной компетенции за счет формирования доступных ребенку базовых навыков коммуникации, социально-бытовой адаптации, готовя его, насколько это возможно, к активной жизни в семье и социуме.
«Академический» компонент рассматривается в структуре образования детей с ОВЗ как накопление потенциальных возможностей для их активной реализации в настоящем и будущем. При этом предполагается, что ребенок впоследствии сможет самостоятельно из накопленного потребные ему знания, умения и навыки для личного, профессионального и социального развития.
Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре образования детей с ОВЗ как овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни. Если овладение академическими знаниями, умениями и навыками направленно преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем. При этом движущей силой развития жизненной компетенции становится также опережающая наличные возможности ребенка интеграция в более сложное социальное окружение.
На протяжении многих лет наша школа открывает двери для детей с нарушениями речи. Специальное (коррекционное) обучение в классах V, VII вида является одной из форм образования детей с трудностями в обучении и отклонениями в развитии в учреждениях общей системы образования вместе с нормально развивающимися детьми. Статистика за несколько лет свидетельствует об увеличении количества детей с тяжёлыми речевыми нарушениями, поступающих в школу, для которых необходимы специальные условия обучения и воспитания.
С этой целью в Школе:
ü штат укомплектован необходимыми специалистами;
ü создана материально-техническая, научно-методическая база для работы специалистов по диагностике и коррекции нарушений у детей;
ü обеспечены условия для проведения различных видов индивидуальной, групповой, фронтальной работы с учащимися при динамической диагностике и коррекционно-развивающей работе;
ü школа вступила в Российский проект «Доступная среда»
ü созданы условия для осуществления единой психолого-медико-педагогической коррекционной программы по адаптации учащихся к условиям жизни в школе и в обществе.
В компетенцию специалистов службы сопровождения входит решение следующих задач:
ü беседа с родителями и выяснение подробного анамнеза ребенка;
ü знакомство с документацией детей;
ü организация и проведение комплексного обследования с использованием отечественных и зарубежных методик психолого-педагогического, нейрофизиологического, нейропсихологического, клинического обследования, в том числе и с применением компьютерной техники;
ü постановка предварительного диагноза и подготовка документации о проведенном исследовании к районной психолого-медико-педагогической комиссии;
ü участие в работе районной комиссии:
ü учет детей района, нуждающихся в помощи специалистов по поводу проблем в их развитии;
ü планомерное наблюдение за развитием каждого ребенка в условиях коррекционного обучения и индивидуального подхода в воспитании;
ü изучение особенностей познавательной деятельности детей в процессе их обучения на различных этапах урока, выявление этапов урока, позволяющих уточнить диагноз ребенка;
ü составление в процессе обследования индивидуальных карт динамического развития ребенка;
ü гибкий подбор учебных программ в зависимости от уровня знаний учащихся, их потенциальных возможностей, динамики развития, условий и степени принятия психологической помощи;
ü проведение различных форм работы, направленных на выявление индивидуальных особенностей детей, причин нарушения поведения, отставания в учебе, в овладении навыками и умениями;
ü выбор наиболее эффективных и целесообразных методов и форм работы, выработка рекомендаций для учителей и воспитателей по учету индивидуальных особенностей детей, мер для их успешного развития в условиях школьного и семейного воспитания;
ü систематический контроль за состоянием психического и физического здоровья детей;
ü оказание квалифицированной и своевременной помощи нуждающимся детям;
ü постоянная связь с родителями, консультирование и помощь в уходе за больными детьми и в их лечении;
ü обеспечение соблюдения правильного санитарного режима работы, разработка мер по созданию благоприятного психологического климата в детском учреждении, в коллективе, между педагогами и детьми;
ü обеспечение норм физических, психических и интеллектуальных нагрузок, профилактика перегрузок, психологических и невротических срывов;
ü работа в кабинете психоэмоциональной разгрузки с детьми и учителями;
ü постоянное повышение квалификации и уровня профессиональной подготовки специалистов Школы;
ü постоянное стремление к совершенствованию работы, обогащению опытом коллег в стране и за рубежом..
8.2.Педагогическое сопровождение
Основная причина школьных затруднений – фиксируемые у детей те или иные нарушения психического развития. Природа школьной неуспеваемости может быть представлена самыми различными факторами, в связи с чем углубленное изучение ее причин и механизмов осуществляется с позиций педагогической, медицинской, социальной психологии, дефектологии, психиатрии и психофизиологии.
Цель начального коррекционного образования заключается в создании условий, видов и форм работы, сопутствующих развитию конкретной личности, активизации резервных возможностей, их гармонизации и компетентное вмешательство в кризисно-личностно-средовых ситуациях.
Дифференциация обучения заключается в том, чтобы исключить пробелы в формировании ведущей деятельности, учитывая индивидуальный темп обучаемости, степень сформированности учебных действий, индивидуально-психологические и возрастные факторы развития.
В основе педагогического «сопровождения» лежит педагогическая диагностика, которая направлена на конкретного ребенка, то есть:
ü изучает ребенка только в педагогическом процессе;
ü учитывает только те изменения личности, которые происходят под действием целенаправленного учебного процесса;
ü не только диагностирует, рекомендует, но и выполняет рекомендации.
Методы педагогической диагностики:
· Метод беседы;
· Метод фронтального и индивидуального наблюдения;
· Метод обучающего эксперимента;
· Метод тестирования и анкетирования;
· Проведение аспектного наблюдения и анализа урока;
· Метод изучения результатов деятельности учащихся (изучение и учет грамматических и логопедических ошибок; изучение формирования процесса чтения; изучение формирования вычислительных навыков; сформированность общеучебных умений и навыков; изучение склонностей и интересов).
Используются все этапы педагогического диагностирования.
Таким образом, педагогическая диагностика направлена на правильный выбор и выстраивание образовательного маршрута ученика, выполняет для ребенка функцию педагогического сопровождения, и оказывает помощь педагогу в выявлении общеучебных и личностно-социальных трудностей ребенка.
Основные направления работы службы педагогического сопровождения:
1. Выбор индивидуального образовательного маршрута:
· Решение проблем и оказание помощи родителям и ученику в выборе образовательного маршрута с опорой на индивидуальные особенности ребенка.
· Помощь ребенку, изменившему образовательный маршрут, для адаптации в новых условиях.
2. Преодоление затруднений в учебе:
· Профилактическая помощь.
· Актуальная помощь.
3. Решение проблем личностного развития.
4. Условно – вариативный прогноз дальнейшего обучения ребенка.
Процесс обучения невозможен без обратной связи. Учитель должен иметь информацию об уровне усвоения учащимися материала, о развитии их личности.
Цель статистического учета: дать четкую и полную картину личностных достижений каждого ребенка, создать условия для анализа этих данных, обеспечить комплексный подход для индивидуального развития ребенка в той сфере, которая наиболее полно позволит совершенствовать его возможности.
Уровень достижений каждого ученика складывается из 3-х компонентов:
· Академическая успеваемость, с учетом государственного стандарта образования (цензового и специального), типа учебной программы и уровня психофизического развития ребенка.
· «Резервные возможности»
· Личностные социальные и творческие достижения учащихся внутри и вне школы-центра.
Важнейшими направлениями деятельности педагогов являются:
· Разработка различных форм учета познавательных достижений учащихся,
· Разработка различных форм учета личностных и творческих достижений учащихся,
· Проведение диагностических исследований к научно-практическим консилиумам, педагогическим советам.
· Проведение срезового и итогового учета познавательных достижений учащихся.
В школе имеются следующие диагностические материалы:
· Характеристика уровня успеваемости, качества знаний учащихся, обучающихся по разным программам в соответствии с образовательными стандартами цензового и специального образования в динамике по годам обучения (компьютерный банк данных).
· Наборы дидактического материала под разные учебные программы.
· Разнообразные формы учета познавательных достижений учащихся для проведения срезового контроля.
· Набор материалов для проведения разноуровневой промежуточной аттестации учащихся, в зависимости от типа учебной программы.
В школе специализируется система обеспечения комплексной специализированной помощи детям с ОВЗ или состояниями декомпенсации (недостаточность или срыв механизмов восстановления функциональных нарушений и структурных нарушений организма) в условиях образовательного учреждения, создана служба по психолого-педагогическому сопровождению школьников в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования. Основанием является документ:
Письмо Министерства образования Российской Федерации
от 01.01.01 г. № /16
Школьный психолого – медико –педагогический консилиум (ШПМПК) создается приказом руководителя образовательного учреждения (Приложение Положение о школьном ПМПК).
В состав ШПМПС консилиума входят: заместитель руководителя образовательного учреждения по учебно-воспитательной работе (председатель консилиума); учитель, представляющий ребенка; педагог-психолог, учитель-логопед.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение учащихся классов общеобразовательных и СКК V и VII вида в общеобразовательном учреждении осуществляется специалистами ОУ (учителем начальных классов, учителем-логопедом, педагогом-психологом, медицинскими работниками) в рамках деятельности ШПМП консилиума общеобразовательного учреждения.
Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка может рассматриваться как сопровождение отношений: их развитие, коррекция, восстановление.
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебном процессе является обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
- предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
- помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
- психологическое обеспечение образовательных программ;
- развитее психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов;
- определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться», развитие творческих способностей.
Направления работ по психолого-педагогическому сопровождению:
- профилактика;
- диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг);
- консультирование (индивидуальное и групповое);
- развивающая работа (индивидуальная и групповая);
- коррекционная работа (индивидуальная и групповая);
- психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей;
- экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений).
В системе развивающего образования возможным становится различение коррекционной и развивающей работы.
Если в коррекционной работе специалист системы сопровождения имеет определенный эталон психического развития, к которому стремится приблизить ребенка, то в развивающей работе он ориентируется на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. Последний, может быть как выше, так и ниже среднестатистического. За коррекционной работой закрепляется смысл «исправления» отклонений, а за развивающей – смысл раскрытия потенциальных возможностей ребенка. При этом развивающая работа выступает не просто тренингом определенной способности, но ориентирована на работу с другими факторами, определяющими продвижение в учебной работе.
В системе психолого-педагогического сопровождения реализуется такое комплексное направление, как разработка (проектирование) образовательных программ. Образовательная программа, в отличие от учебной, должна выполнять не только обучающую, но и диагностическую, прогностическую, коррекционную функции, что предполагает изучение стартовых возможностей и динамики развития ребенка в образовательном процессе и предполагает построение психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.
Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение индивидуального развития ребенка в образовательном пространстве – это система профессиональной деятельности различных специалистов по созданию условий принятий субъектом оптимальных решений для развития личности и успешного обучения в ситуациях школьного взаимодействия.
Специалист по психолого-педагогическому сопровождению:
· владеет методиками диагностики, консультирования, коррекции
· обладает способностью к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию деятельности, направленной на их разрешение,
· умеет организовать в участников коррекционно-образовательного
· процесса на осуществление задач сопровождения
ПМП служба строит свою деятельность в соответствии с уставом образовательного учреждения, договором с родителями, договором с медико-психолого-педагогической комиссией (ПМПК).
Обследование ребенка специалистами ПМПК осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения с согласия родителей (законных представителей) на основании договора между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся, воспитанников. Медицинский работник, представляющий интересы ребенка в образовательном учреждении, при наличии показаний и с согласия родителей (законных представителей) направляет ребенка в детскую поликлинику.
Сопровождение проводится каждым специалистом ПМПК индивидуально с учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка.
По данным обследования каждым специалистом составляется заключение и разрабатываются рекомендации.
На заседании ПМПК обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом, составляется коллегиальное заключение.
Изменения условий получения образования (в рамках возможностей, имеющих в данном образовательном учреждении) осуществляется по заключению ПМПК и заявлению родителей (законных представителей).
Периодичность проведения ШПМПК определяется реальным запросом образовательного учреждения на комплексное, всестороннее обсуждение проблем детей с ОВЗ или состояниями декомпенсации. Плановые ШПМПК проводятся не реже одного раза в квартал. Данные заседания ПМПК определяют динамику и дальнейший маршрут детей, обучающихся в СКК.
Председатель ШПМП консилиума ставит в известность родителей (законных представителей) и специалистов ПМПК о необходимости обсуждения проблемы ребенка и организует подготовку и проведение заседания ПМПК.
На период подготовки к ПМПК ОУ готовит следующие документы:
· Педагогическое представление (подробная характеристика усвоения всех предметов, динамика, причины не усвоения, какая коррекционная работа проведена)
· Психологическое представление (результаты психологического обследования с рекомендациями)
· Логопедическое представление (логопедическая диагностика на начало и окончание коррекции, анализ динамики коррекции, логопедическое заключение)
· Справка от психиатра с указанием диагноза
· Протокол с медицинским обследованием (полный медицинский осмотр)
· Тетради для контрольных работ (по основным предметам, забирают отдельные листы)
· Личное дело
· Амбулаторную карту из поликлиники
· Свидетельство о рождении (подлинник)
· Заявление от родителей о согласии на обследование ребенка (доверенность, если родители не могут присутствовать по форме – необходима запись с решением комиссии согласен, заверить)
На заседании ГПМПК ведущий специалист, а также все специалисты, участвовавшие в обследовании или коррекционной работе с ребенком, представляют заключения на ребенка и рекомендации. Коллегиальное заключение ПМПК содержит обобщенную характеристику структуры психофизического развития ребенка (с указанием диагноза) и программу специальной (коррекционной) помощи, обобщающую рекомендации специалистов; подписывается председателем и всеми членами коммиссии.
Заключения специалистов, коллегиальное заключение ГПМПК доводятся до сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме, предложенные рекомендации реализуются только с их согласия.
Психолого-педагогическое сопровождение выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.
Специалист по психолого-педагогическому сопровождению не только владеет методиками диагностики, консультирования, коррекции, но и обладает способностью к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию деятельности, направленной на их разрешение, соорганизацию в этих целях участников образовательного процесса (ребенок, сверстники, родители, педагоги, администрация).
При этом особое внимание необходимо уделять переходным этапам в развитии и образовании детей, что предполагает выделение уровней сопровождения.
Уровень класса. На данном уровне ведущую роль играют учителя и классный руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку в решении задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их деятельности – развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение дезадаптации ребенка, возникновения острых проблемных ситуаций.
Уровень учреждения. На данном уровне работа ведется педагогами-психологами, учителями-логопедами, социальными педагогами (в оптимальном варианте объединенными в службу, консилиум и т. д.) выявляющими проблемы в развитии детей и оказывающими первичную помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями, родителями, сверстниками. На данном уровне реализуются профилактические программы, охватывающие значительные группы учащихся, осуществляется экспертная, консультативная, просветительская работа с администрацией и учителями.
Важнейшим направлением психолого-педагогического сопровождения развития учащихся является сохранение и укрепление здоровья детей.
Построение эффективной системы сопровождения позволит решать проблемы развития и обучения детей внутри образовательной среды учреждения, избежать необоснованной переадресации проблемы ребенка внешним службам, сократить число детей, направляемых в специальные образовательные учреждения.
Логопедическое сопровождение детей с ОВЗ осуществляется учителем- логопедом образовательного учреждения по принципу работы логопедического пункта либо по запросам родителей (законных представителей).
Логопедическое сопровождение детей с ОВЗ, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи, осуществляется с целью оказания им помощи в освоении общеобразовательных программ (особенно по русскому языку и литературному чтению).
Основными задачами работы учителя-логопеда являются:
- коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся:
- своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися с ОВЗ общеобразовательных программ;
- разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей (законных представителей) обучающихся.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:
• формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
• обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
• побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;
• установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;
• использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;
• разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
• использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.
Материал для коррекционных занятий разработан на основе УМК «Школа России».
Пример коррекционно-развивающих занятий для учащихся 1 класса (V вид)
(на примере УМК «Школа России»)
Сроки проведения занятий (3 ч в неделю для учителя) | Содержание учебных программ (1 класс) | Планируемые результаты коррекционной работы | Задания для коррекции (УМК «Школа России») | ||
Предметные | Личностные и метапредметные | Учебник (часть–стр.) | Тетрадь (часть–стр.) | ||
1-я неделя | Математика. Здравствуй, школа! Этот разноцветный мир. Одинаковые и разные по форме | Ученик научится сравнивать предметы по форме (одинаковые и разные). Ученик научится определять цвета. | Ученик получит возможность для формирования внутренней позиции на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения. Ученик научится выделять форму и цвет как основные характеристики объектов окружающего мира. Ученик получит возможность для развития тонкой моторики ведущей руки, формирования пространственных эталонов, развития концентрации и переключения внимания | 1–3, 4,5 5 6, 7, 8 | 1–2, 3 |
1-я неделя | Чтение. Вводный урок. Знакомство с учебником. Речь устная и письменная. Слушание сказки «Заюшкина избушка», беседа. Сказка «Колобок». Текст. Предложение. Слово | Ученик научится различать основные структурные единицы языка (слово, предложение, текст). Ученик научится различать устную и письменную речь | Ученик получит возможность для формирования мотивационной основы учебной деятельности. Ученик получит возможность в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи. Ученик получит возможность для развития этических чувств; для формирования основных моральных норм | 1-4, 5, 6 | |
1-я неделя | Письмо. Знакомство с новым предметом. Гигиенические правила письма. Ориентировка в пространстве. Письмо прямой линии. Пространственная ориентация. Рабочая строка. Точка начала письма. Письмо короткой и длинной прямой линии. Развитие пространственных представлений | Ученик научится правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями. Ученик научится выполнять узоры–бордюры и росчерки | Ученик получит возможность для формирования учебно-познавательной мотивации учения. У ученика формируется учебно-познавательный интерес к новому учебному предмету. Ученик получит возможность для развития тонкой моторики кисти ведущей руки | 1–2, 3, 4 | |
1-я неделя | Окружающий мир. Знакомство с героями учебного комплекта. Источники получения знаний об окружающем мире (органы чувств: глаза, уши, нос) | Ученик научится различать органы чувств (нос, глаза, уши) и их функции (чувствуем запах, вкус, видим, слышим) | Ученик научится формулировать и отвечать на вопросы, касающиеся наблюдаемых явлений (как? зачем? почему?). Ученик научится формулировать собственное мнение и позицию. Ученик научится: выделять существенную информацию из тексов; работать с информацией, представленной в разных формах | 1-3, 4, 5 | |
2-я неделя | Математика. Понятия «слева», «справа», «вверху», «внизу», «над», «под», «левее», «правее», «между». Плоские геометрические фигуры. | Ученик научится ориентироваться в окружающем пространстве, считая точкой отсчета себя или другой предмет. Ученик научится ориентироваться на плоскости листа в клеточку, на странице книги. Ученик научится узнавать и называть плоские геометрические фигуры (треугольник, четырехугольник, овал, круг) | Ученик получит возможность для обогащения сенсорного опыта и формирования пространственных эталонов. Ученик научится учитывать правила в планировании и контроле способа решения. Ученик научится работать с информацией, представленной в виде рисунка. Ученик получит возможность для развития наблюдательности. Ученик научится выделять форму и цвет как основные характеристики объектов окружающего мира. Ученик получит возможность для развития тонкой моторики ведущей руки; творческого мышления | 1–8, 9,10, 11 | 1–4 |
Чтение. Как хлеб на стол пришел? Текст, предложение, слово. Интонация. «Доброе дело». Слова–предметы. Живые и неживые предметы. «Попугай». Текст. Живые и неживые предметы | Ученик научится различать слова - предметы | Ученик получит возможность для формирования эмпатии. Ученик научится ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей. Ученик научится обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи | 1-7,8, 9 | ||
Письмо. Прямая линия с закруглением с одной стороны: влево и вправо. Наклонная прямая с закруглением с двух сторон (сверху слева и снизу вправо: г). Наклонные прямые с петлей вверху и внизу. Письмо полуовала с петлей в рабочей строке (е) | Ученик научится выполнять элементы–линии по определенному алгоритму | Ученик научится выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. Ученик получит возможность для развития тонкой моторики кисти ведущей руки. Ученик научится адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач | 1–5, 6, 7, 8 | ||
Окружающий мир Источники получения знаний об окружающем мире (органы чувств: глаза, уши, нос, язык, кожа) | Ученик научится различать органы чувств (нос, глаза, уши, язык, кожа) и их функции (чувствуем запах, вкус, тепло, холод, шероховатость, мягкость, шелковистость, видим, слышим). | Ученик научиться формулировать и отвечать на вопросы (как? зачем? почему?). Ученик получит возможность выполнять инструкцию взрослого при работе в тетради, при просмотре иллюстраций, следовать установленному требованию. Ученик научится: формулировать собственное мнение и позицию; выделять существенную информацию из текстов; работать с информацией, представленной в разных формах | 1-6, 7 | 3 |
8.2.Мониторинг качества образования
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
