Московский институт лингвистики
Роль дистанционных образовательных технологий в формировании коммуникативной компетенции при обучении иностранному языку
Дистанционные образовательные технологии являются одной из инновационных форм обучения, вызванных к жизни усилением тенденций компьютеризации и информатизации образовательного пространства и жизни социума в целом.
Дистанционное обучение обеспечивается применением совокупности образовательных технологий, при которых целенаправленное опосредованное или не полностью опосредованное взаимодействие обучающегося и преподавателя осуществляется независимо от места их нахождения и распределения во времени на основе педагогически организованных информационных технологий, прежде всего с использованием средств телекоммуникаций. Основными дистанционными образовательными технологиями являются кейсовая технология, интернет-технология, телекоммуникационная технология[1].
Дистанционные технологии призваны способствовать оптимизации и интенсификации образовательного процесса в рамках самых различных образовательных направлений и программ, в частности, обучения иностранному языку.
Формирование коммуникативной компетенции является одной из главных целей обучения иностранному языку с точки зрения современной методики. При этом выделяются следующие составляющие коммуникативной компетенции[2]: 1) лингвистическая; 2) социолингвистическая; 3) социокультурная; 4) стратегическая и дискурсивная; 5) социальная.
Дистанционные образовательные технологии могут стать частью инструментария, используемого при формировании каждого из вышеупомянутых компонентов коммуникативной компетенции.
Возможно несколько подходов к применению дистанционных средств обучения иностранному языку в рамках высшей школы. В настоящее время все большую популярность приобретает концепция, получившая условное название «blended learning», или «смешанного обучения». Она предполагает сочетание традиционных и дистанционных средств и методов обучения иностранному языку, которые, взаимодополняя и обогащая друг друга, позволяют сделать процесс обучения максимально эффективным.
Наиболее часто реализация концепции «blended learning» осуществляется средствами глобальной сети Интернет.
Многие современные коммуникативные учебно-методические комплексы по иностранному языку, в особенности аутентичные, включают в себя дистанционную составляющую, которая представляет собой банк дополнительных электронных ресурсов, размещаемых, как правило, на веб-сайте издательства или самого электронного пособия. Одним из наиболее ярких примеров электронного портфеля учебных материалов является методическое обеспечение курса «Total English» (издательство «Pearson Education», 2007). Веб-сайт данного учебного пособия содержит множество ресурсов, направленных на формирование различных компонентов коммуникативной компетенции[3]. Важным элементом каждого из пяти уровней курса «Total English» является мультимедийная составляющая в виде банка коротких видеофильмов (т. н. «Film Bank»), которые также могут быть использованы для организации самостоятельной работы студентов вне аудитории.
Еще одной формой использования дистанционных технологий обучения иностранному языку является создание программных платформ на базе веб-сайтов, позволяющих реализовывать систематические курсы иностранного языка. Главным отличием подобных систем от рассмотренных выше банков электронных ресурсов является наличие в первых специальных систем управления контентом, позволяющих как преподавателю, так и студенту постоянно отслеживать темпы и результаты прохождения курса. Системам-платформам свойственна большая интерактивность и коммуникативная направленность, приближающая процесс дистанционного обучения к взаимодействию преподавателя и студента в режиме реального времени. Одна из характерных особенностей данных платформ – это наличие широкого спектра мультимедийных возможностей (просмотр видео-фрагментов, прослушивание аудио-записей, флеш-игры, анимация и т. п.), являющихся эффективным средством повышения мотивации к изучению иностранного языка. Примером такой системы является программа «Macmillan English Campus»[4], эксперимент с внедрением которой проводился в Московском институте лингвистики в 2008 году.
Таким образом, дистанционные образовательные технологии обладают большим потенциалом с точки зрения проблемы формирования коммуникативной компетенции при изучении иностранного языка. Развитие форм, средств и способов применения данных технологий принадлежит к перспективных направлений методики обучения иностранного языка в вузе.
[1] Методика применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской Федерации. Утверждена приказом Минобразования России от l8 декабря 2002 г. № 000.
[2] См.: Соловова обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций. М.: Просвещение, 2005. С. 6-11.
[3] Режим доступа к данному электронному ресурсу: http://www. /totalenglish/resources/resources. html.
[4] Режим доступа: http://www. mec-3.com/MIL.
